skkn một số biện pháp nâng cao chất lượng, tạo hứng thú trong hoạt động làm quen với tác phẫm văn học cho trẻ 5 6 tuổi

MỤC LỤC
MỤC
I
1
2
3
4
5
II
1
2
3
4
III

NỘI DUNG
PHẦN MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài
Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài
Đối tượng nghiên cứu
Phạm vi nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu
PHẦN NỘI DUNG
Cơ sở lý luận
Thực trạng của vấn đề
Các giải pháp, biện pháp
Kết quả đạt được và bài học kinh nghiệm

TRANG
2
2

4
4
4
4
5
5
7
8
16

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

18

1

Kết luận

18

2

Kiến nghị

19

ĐỀ TÀI:
MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG, TẠO HỨNG THÚ
TRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẪM VĂN HỌC
CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI

1


I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Ngôn ngữ là thành tựu lớn nhất của con người, là một tín hiệu đặc biệt để
gắn kết con người lại với nhau. Đối với trẻ mầm non nếu ngôn ngữ phát triển
mạnh mẽ sẽ tạo cho trẻ những cơ hội lĩnh hội những gì đang diễn ra xung
quanh trẻ. Chính vì vậy mà sự nghiệp giáo dục cũng phải vươn tới tầm cao
mới là điều kiện để tạo ra năng lực trí tuệ do vậy giáo viên là nhân tố quan
trọng trong việc giúp trẻ phát triển nhận thức, ngôn ngữ, thể chất, thẩm mỹ,
tình cảm kỹ năng xã hội. Muốn làm được điều đó trước hết người giáo viên
phải có đủ đức, đủ tài, phải là người thực sự yêu nghề, mến trẻ, là người mẹ
thứ hai của trẻ. Để đáp lại lời dạy của Bác Hồ kính yêu “ Mẫu giáo tốt mở đầu
cho nền giáo dục tốt” Tôi luôn quan tâm tới việc làm sao phải dạy trẻ trở
thành những người cơng dân có ích cho đất nước sau này để sau này các cháu
là người chủ nhân tương lai của đất nước là những người có ích cho xã hội.
Chúng ta đã từng nghe : “Trẻ lên ba cả nhà học nói” Đúng như vậy trẻ
ở tuổi mầm non thật đáng yêu và ngây thơ, tâm hồn trong sáng như tờ giấy
trắng. Trẻ luôn khắc sâu mọi lời nói, hành động của người lớn đặc biệt là cô
giáo. Mọi hoạt động học tập và vui chơi đều đem lại cho trẻ những điều kỳ lạ.
Ở lứa tuổi mầm non trẻ con hay hiếu động, sự chú ý chưa cao vì vậy địi hỏi
người giáo viên phải bền bỉ chịu khó mới ni dạy được các cháu. Việc dạy
người không phải đơn thuần là ngày một, ngày hai mà phải dạy, phải học trăm
năm suốt đời.Việc giáo dục trẻ địi hỏi một người nhà giáo có nhân cách tốt
đạo đức tốt và điều quan trọng hơn cả là cần một nhà giáo thực sự có tâm với
nghề.
Giáo dục mần non hiện này luôn hướng tới việc lấy trẻ mà trung tâm
giúp trẻ hình thành nhân cách, tư duy, phát triển toàn diện 5 lĩnh vực.
Đối với trẻ mầm non việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt

động làm quen với tác phẩm văn học là một phương tiện hiệu quả mạnh mẽ
không chỉ đối với việc giáo dục trí tuệ , đạo đức, thẩm mỹ mà nó cịn có ảnh
hưởng to lớn đến sự phát triển ngơn ngữ qua đó qua làm quen với văn học sẽ
2


hình thành ở trẻ nhân cách, cung cấp vốn từ, giúp trẻ cho trẻ hiểu biết thêm về
cuộc sống xung quanh, giúp cho trẻ yêu thích thiên nhiên, con người và tạo
nghệ thuật hướng cho trẻ đến trí tuệ, đạo đức, ngôn ngữ tạo cho trẻ
Nhận thấy được tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ và cảm
nhận được những cái hay cái đẹp giúp trẻ phát triển năng lực nhận thức và
hình thành nhân cách con người. Đặc biệt qua những tác phẩm văn học trẻ
hiểu được cái hay,cái đẹp…văn học là một trong những phương tiện giáo dục
hiệu quả nhất để tạo cơ sở hình thành nhân cách con người mới, đặc biệt giúp
trẻ mở rộng vốn từ, phát triển ngơn ngữ mạch lạc. Chính vì vậy, việc đưa văn
học vào chương trình giáo dục mầm non là rất cần thiết giúp trẻ phát triển
hoàn thiện về mọi mặt.
Với đặc điểm hay tị mị, thích khám phá đa số các cháu đều thích được
học, thích quây quần bên cơ nghe kể chuyện xem tranh.
Trẻ thích được tự mình kể lại được các câu chuyện mà trẻ được nghe cơ
giáo kể. Đặc biệt trẻ thích đóng kịch cùng cô và các bạn.
Thông qua nội dung giáo dục của một số câu chuyện trẻ biết yêu quý và
kính trọng, ông bà, cha mẹ, anh chị ... Qua đó trẻ biết việc không nên làm, và
những việc nên làm để giáo dục trẻ.
Từ những vấn đề trên, tôi không khỏi băn khoăn và tự hỏi phải làm thế
nào để nâng cao chất lượng giờ kể chuyện cho trẻ, để trẻ thật sự hứng thú vào
giờ kể chuyện. Với lòng quyết tâm và sự say mê, tơi đã tìm đủ mọi hình thức
và phương pháp, biện pháp để nâng cao chất lượng giờ kể chuyện. Đó cũng là
lý do tơi chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng, tạo hứng thú
trong hoạt động làm quen với tác phẫm văn học cho trẻ 5- 6 tuổi”

2. Mục tiêu nghiên cứu
Trong q trình dạy trẻ tơi nhận thấy rằng đặc điểm của bộ môn văn học
rất phù hợp với việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non. Để trẻ phát huy
hết khả năng ngơn ngữ của mình thơng qua các tác phẩm văn học thì khi tổ
3


chức hoạt động thì giáo viên là người gây hứng thú cho trẻ qua từng hoạt
động. Bản thân tôi đã ý thức được việc dạy trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi làm quen
với văn học và đã có những biện pháp dạy trẻ. Tuy nhiên các biện pháp dạy
trẻ còn đơn điệu chưa thực sự hấp dẫn đối với trẻ.
Từ những mặt hạn chế đó xuất hiện mâu thuẫn giữa yêu cầu đổi mới của
ngành giáo dục cho trẻ mầm non với thực tiễn ở trường mầm non.
Để giải quyết mâu thuẫn trên tôi mạnh dạn chọn và nghiên cứu đề tài
“Một số biện pháp nâng cao chất lượng, tạo hứng thú trong hoạt động làm
quen với tác phẫm văn học cho trẻ 5- 6 tuổi”
Qua đó có một số ý kiến đóng góp nhằm nâng cao chất lượng và tạo
hứng thú cho trẻ khi tham gia hoạt động.
3. Đối tượng nghiên cứu
Học sinh lớp lá 1 – Trường mầm non Anh Đào
4. Phạm vi nghiên cứu
Trường mầm non Anh Đào – Huyện Krông Nô – Đăk Nông
5. Phương pháp nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lí luận “Một số biện pháp nâng cao chất lượng, tạo
hứng thú trong hoạt động làm quen với tác phẫm văn học cho trẻ 5 - 6
tuổi”
- Phương pháp đọc sách, phân tích, thu thập những tài liệu có liên quan
đến việc dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học để xây dựng kinh nghiệm cho
đề tài.
- Phương pháp thực nghiệm: áp dụng một số biện pháp dạy trẻ 5 - 6 tuổi

kể lại chuyện.
- Phương pháp dùng tình cảm khích lệ.
II. PHẦN NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận
Giáo dục phát triển ngơn ngữ là mục tiêu quan trọng nhất trong chương
trình giáo dục mầm non. Theo kết quả nghiên cứu test “ Sẵn sàng đi học” của
4


Nguyễn Thị Hồng Nga viện khoa học giáo dục thì ngôn ngữ của trẻ phát triển
chậm hơn so với các lĩnh vực khác.Cịn theo ơng Phạm ngọc Định trung tâm
cơng nghệ giáo dục khi nghiên cứu những yếu tố tâm lý cần thiết cho trẻ vào
lớp 1thì có 30 % trẻ nói chưa mạch lạc so với tổng số trẻ ông tiến hành điều
tra .Đối với trẻ mầm non việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là một
trong những phương tiện giúp trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt như : Thể
chất, nhận thức , thẩm mỹ, tình cảm, kỹ năng xã hội và ngơn ngữ. Đặc biệt nó
cịn có ảnh hưởng to lớn đến sự phát triển ngơn ngữ qua đó qua làm quen với
văn học sẽ hình thành ở trẻ nhân cách, cung cấp vốn từ, giúp trẻ cho trẻ hiểu
biết thêm về cuộc sống xung quanh, giúp cho trẻ yêu thích thiên nhiên, con
người và tạo nghệ thuật hướng cho trẻ đến trí tuệ, đạo đức, ngôn ngữ tạo cho
trẻ cảm nhận được những cái hay cái đẹp giúp trẻ phát triển năng lực nhận
thức và hình thành nhân cách con người. Đặc biệt qua những câu chuyện cổ
tích giúp trẻ hiểu được cái thiện, cái ác,…văn học là một trong những phương
tiện giáo dục hiệu quả nhất để tạo cơ sở hình thành nhân cách con người mới.
Chính vì vậy, việc đưa văn học vào chương trình giáo dục mầm non là rất cần
thiết giúp trẻ phát triển hoàn thiện về mọi mặt. Với tinh thần trách nhiệm của
một người giáo viên đứng lớp thời gian gần gũi với trẻ nhiều, đa số các cháu
đều thích học, thích qy quần bên cơ nghe kể chuyện xem tranh. Nhưng làm
cách nào để mang lại hiệu quả cao nhất trong giờ làm quen với tác phẩm văn
học đó là một điều khơng dễ dàng.

Sau một thời gian đầu tư vào nghiên cứu, tìm ra những phương pháp,
biện pháp hay và để tạo hứng thú mang lại hiệu quả cao trong hoạt động cho
trẻ làm quen với tác phẩm văn học. Bản thân tôi muốn chia sẻ với đồng
nghiệp những kinh nghiệm mà mình có được để cùng nhau chung tay góp sức
vào sự nghiệp trồng người ươm mầm xanh cho đất nước. Và đó cũng là lý do
tôi chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng, tạo hứng thú trong
hoạt động làm quen với tác phẫm văn học cho trẻ 5- 6 tuổi ”
Có thể nói trẻ mầm non chưa biết đọc chữ song trẻ rất thích được nghe
kể chuyện, xem tranh ảnh, Nhu cầu hiểu biết tiềm ẩn trong con người ở lứa
5


tuổi này cũng là động lực thúc đẩy khát vọng tìm hiểu thế giơi xung quanh.
Khơng những thế mọi hoạt động ở trường mầm non như là một điều kỳ lạ và
thần kỳ đối với trẻ.Ở lứa tuổi này người ta nhận thấy có sự tăng lên rõ rệt sự
cảm nhận của trẻ về hình thức nghệ thuật tác phẩm, hình thành sự chú ý tới
các phương tiện lời nói diễn cảm, khi kể chuyện chúng ta nhất thiết phải cho
trẻ hiểu và rung cảm ,Trẻ thường coi những gì nghe được trong chuyện là cái
có thực ngồi đời. Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học có thể nói là
một lồi hình nghệ thuật đặc sắc đối với đời sống con người. Đặc biệt đối với
trẻ lứa tuổi mầm non thì các tác phẩm văn học có sức ảnh hưởng vơ cùng to
lớn là tiền đề hình thành nhân cách cho trẻ. Vì vậy yếu tố giáo dục , những tác
động sư phạm chính là cung cấp cho trẻ những tri thức cuộc sống, làm dày lên
những kinh nghiệm của trẻ .
Thế giới trong mắt trẻ chỉ là những gì trẻ được nhìn, nghe và cảm nhận
hằng ngày, trẻ chưa nhận thức được thế giới bên ngoài thật rộng lớn và bao la.
Xuất phát từ cách nhìn nhận thế giới tự nhiên, xã hội, con người là một tổng
thể thống nhất, lại do sự phát triển của trẻ dưới 6 tuổi chưa tách bạch thành
các chức năng riêng biệt, nên trong q trình dạy học khơng thể thực hiện một
cách riêng lẻ, tách rời các nội dung cũng như các mặt giáo dục.Do đó tích hợp

trở thành một nguyên tắc cơ bản trong giáo dục mầm non, được hiểu như một
liên kết, xâm nhập, đan xen những quá trình sư phạm tạo thành một thể thống
nhất, tác động đồng bộ đến trẻ.Nhờ đó hiệu quả sư phạm được nhân lên.
Trong quá trình tổ chức cho trẻ làm quen với văn học từng bước đưa các
nội dung tích hợp theo các chủ đề, các hoạt động học : Như hoạt động tạo
hình, hoạt động âm nhạc , hoạt động làm quen với môi trường xung
quanh...được hướng theo chủ đề
Với phương pháp dạy học mầm non: “ Học mà chơi, chơi bằng học”
chúng ta khơng chỉ được xem dưới góc độ nhà giáo dục đưa ra ý kiến, những
tác động đến với trẻ qua nhiều cách khác nhau, mà còn xem xét cả hoạt động
nhận thức của trẻ diễn ra như thế nào. Bởi những tình cảm và xúc cảm mà trẻ
nắm được là sản phẩm của chính hoạt động của trẻ chứ không phải của nhà
6


giáo dục. Thông qua hoạt động làm quen văn học mà trẻ cảm nhận được
những tình cảm của trẻ đối các nhân vật trong chuyện.Và từ các nhân vật
trong chuyện sẽ dần hình thành ở trẻ cảm xúc, hành vi . Vì vậy, việc tổ chức
các hoạt động làm quen văn học cho trẻ đóng vai trị quyết định nhằm giúp trẻ
phát triển tình cảm, để giáo dục trẻ đối với mọi người mọi vật xung quanh.
2.Thực trạng của vấn đề
* Khảo sát đầu năm
+ Trước khi thực hiện
Đặc điểm
Phát âm rõ ràng mạch lạc
Hứng thú tham gia hoạt
động
Biết thể hiện ngơn ngữ hồn
cảnh (kể chuyện sáng tạo)

Tổng số

Số trẻ thực hiện

trẻ

được

34

18

53 %

34

11

32 %

34

10

29%

Chiếm tỷ lệ

a. Thuận lợi – khó khăn
* Thuận lợi

- Lớp có đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi phục vụ
cho các mơn học
- Phịng giáo dục và Ban giám hiệu đã thường xuyên tổ chức bồi dưỡng
chuyên môn và các đợt chuyên đề, hội thi đồ dùng, đồ chơi cho chị em đồng
nghiệp, giao lưu học tập và rút kinh nghiệm.
* Khó khăn
- Một số trẻ chưa mạnh dạn cịn nhút nhát trong khi kể chuyện
- Khi tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học giáo viên cịn sử
dụng nhưng phương pháp rập khn máy móc, chưa có sự đổi mới và sáng
tạo trong khi truyền thụ. Chưa thực sự lấy trẻ làm trung tâm.

7


- Khả năng chú ý của trẻ còn hạn chế, không đều.
3. Giải pháp, biện pháp
* Biện pháp 1 : Sử dụng dụng cụ trực quan.
Trong quá trình giảng dạy tôi luôn sử dụng các phương tiện trực quan, đa
dạng phong phú và luôn đổi mới để thu hút trẻ như các sự vật, hiện tượng
trong thế giới thiên nhiên, nhà cửa, cây cối, sông hồ, rừng núi, dùng tranh vẽ.
Để gây được sự chú ý của trẻ thì đồ dùng của cô phải đẹp, mới lạ sáng tạo.
(Tranh liên hồn, tranh mơ phỏng, con rối cử động, những câu chuyện qua
băng đĩa, video , powerpoint) và dựng cảnh theo từng tác phẩm bởi vì đồ
dùng trực quan có đẹp, hấp dẫn thì trẻ mới chú ý học, trẻ càng tập trung bao
nhiêu thì việc tiếp thu kiến thức càng đạt bấy nhiêu.
Khi sử dụng đồ dùng trực quan cô phải chú ý có những thủ thuật nhỏ để
tạo sự hấp dẫn cho trẻ. VD : Cô sử dụng rối minh hoạ cho nhân vật em bé
trong câu chuyện : “ Bông hoa cúc trắng” Cô phải thể hiện những hành động
như ngắt bông hoa, đếm cánh hoa hay cô bé ơm mặt buồn bã… bên cạnh đó
lời kể của cơ phải phù hợp với hồn cảnh, ngữ diệu giọng điệu cũng thay đổi

sao cho phù hợp.
Khi kể chuyện có tranh ảnh minh hoạ cơ nên khuyến khích trẻ kể theo ý
tưởng tượng của mình trẻ tha hồ được sáng tạo ra câu chuyện của riêng mình
theo hình ảnh những nhân vật trong câu chuyện mà cô đã kể cho trẻ.Từ đó
phát triển tư duy giúp khã năng tưởng tượng, sáng tạo của trẻ được hình thành
Kể chuyện cho trẻ nghe bằng những hình ảnh sinh động ngộ nghĩnh phù
hợp với nội dung và các tình tiết trong chuyện. Sự kết hợp giữa rối và hoạt
cảnh trong câu chuyện sẽ góp phần khơng nhỏ trong việc khắc sâu nội dung
câu chuyện, tính cách nhân vật, ai tốt, ai xấu, ai đáng chê cười, ai đáng để
mình phải học theo. Giọng kể diễn cảm, mỗi nhân vật có giọng nói khác nhau
gây hứng thú và lôi cuốn trẻ vào giờ kể chuyện
Sử dụng đồ dùng trực quan vào các thời điểm khác nhau với mục đích
khác nhau như để gây hứng thú, để minh hoạ cho nội dung câu truyện, để hỗ
trợ cho trẻ kể chuyện, để trưng bày trong góc thư viện. Vì thế nên tơi đã biết
8


được ưu và nhược điểm của mỗi loại trực quan, cần sử dụng đúng lúc, đáp
ứng với sở thích của trẻ như vậy kết quả sẽ đạt cao hơn.

Cô kể chuyện bằng rối
* Biện pháp 2: Cô cùng trẻ kể lại câu chuyện.
Ở lứa tuổi mẫu giáo trẻ chưa thể đọc được các tác phẩm văn học muốn
đưa được các tác phẩm văn học đến với trẻ thì cơ phải kể cho trẻ mọi lúc mọi
nơi. Khi kể cô cần diễn tả giọng điệu nhân vật để trẻ có thể cảm nhận và cơ
giáo khuyến khích trẻ thể hiện lại lời thoại nhân vật.
Ví dụ: Truyện "Tích chu" giọng nói của nhân vật "Bà" đang bị ốm kể từ
từ, giọng kể mệt nhọc. Cịn nhân vật "Tích chu" giọng kể nhanh, nhí nhảnh
Khi đọc chuyện cho trẻ nghe là đọc diễn cảm nguyên văn tác phẩm. Còn
kể chuyện là kể lại nội dung chuyện.

Trẻ tham gia kể chuyện cùng cô, cơ đóng vai trị như một người dẫn
truyện các tình tiết, các đoạn hội thoại trong câu chuyện hãy khuyến khích
cho trẻ thể hiện. Cơ nên tạo điều kiện cho nói, càng nhiều trẻ nói càng tốt.
Khi trẻ tham gia kể cùng cơ nên gợi ý để trẻ có thể thể hiện giọng kể cho
phù hợp với tính cách của mỗi nhân vật. Cùng một nhân vật nhưng trong các
9


bối cảnh khác nhau, sắc thái ngôn ngữ cũng khác nhau. Bằng những biện
pháp nhân hoá gắn với kỹ thuật cường độ, nhịp điệu, ngắt giọng, cử chỉ, ánh
mắt để thể hiện rõ nét.
Cường độ là thể hiện độ vang của giọng to nhỏ, nhịp độ nhanh chậm của
lời kể.
Ví dụ: khi kể cho trẻ nghe chuyện “Chú dê đen”.
Đoạn 1: Từ đầu đến “ Tao sẽ ăn thịt mày” giọng kể thể hiện điệu bộ tính
cách của chó sói quát nạt, hách dịch. giọng dê trắng nhút nhát, run sợ.
Đoạn 2: Từ “ có một chú dê đen”…..đến hết truyện giọng chó sói trở nền
rụt rè sợ hãi
Khi kể truyện cần sử dụng cử chỉ điệu bộ ánh mắt để hỗ trợ thêm cho
giọng kể của mình để trẻ có thể làm được điều này thì cơ giáo là người thể
hiện và trẻ sẽ bắt chước theo cử chỉ điệu bộ của cô.
Cử chỉ giúp cho cô giảm bớt phần khô cứng và tăng thêm khả năng diễn
cảm nên cũng gây cho trẻ được sự thích thú. Nhưng cũng không nên lạm dụng
cử chỉ điệu bộ quá nhiều làm cho trẻ cứ chú ý vào đó mà quên cả việc kể
chuyện.
Tôi thường đọc, kể chuyện cho trẻ nghe vào mọi lúc, mọi nơi như giờ
chơi, đi dao, tham quan … Đặc biệt sau mỗi lần kể thì cơ giáo tóm tắt lại câu
chuyện một lần, dần dần trẻ đã hiểu và thích được nghe cơ kể chuyện nhiều
hơn. Để khi trẻ tham gia kể cùng cơ thì trẻ thể hiện các vai trong câu chuyện
một cách tròn trịa nhất. Qua phương pháp này trẻ được tự nình thể hiện các

lời thoại phát triển ngôn ngữ mạch lạc, mở rộng vốn từ. Phát triển cảm xúc
cho trẻ thông qua giọng điệu nhân vật ngồi ra cịn phát triển tư duy cho trẻ
tăng khả năng ghi nhớ và suy nghĩ ra cách để thể hiện giọng nhân vât. Khi trẻ
được thể hiện giọng điệu, tính cách nhân vật trẻ sẽ cảm nhận và nhận ra và
phân biệt được người nào tốt, người nào xấu, ai sẽ được mọi người yêu
thương ? Vậy mình muốn được mọi người yêu thương thì bản thân trẻ phải
học tập theo tính cách của nhân vật nào trong câu chuyện.

10


Trẻ kể chuyện sáng tạo qua tranh
* Biện pháp 3: Đàm thoại theo nội dung chuyện.
Đây là phương pháp đàm thoại giữa cơ và trẻ trong đó cơ giữ vai trò chủ
động để đặt ra những câu hỏi cho trẻ trả lời nhưng khơng phải như vậy mà cơ
nói q nhiều trong hoạt động này. Thơng thường thì phương pháp đàm thoại
cô nêu câu hỏi trẻ trẻ trả lời gây sự nhàm chán cho trẻ. Vậy làm cách nào để
trẻ không phải cảm thấy nặng nề ở hoạt động này. Bằng cách chúng ta lồng
gép các hoạt động khác đan xen lẫn nhau để không gây sự khô cứng nặng nề
đối với trẻ.
Cơ đặt các câu hỏi nên có độ mở, tránh các câu hỏi có câu trả lời có hoặc
khơng. Những câu hỏi này dường như khơng kích thích được tư duy của trẻ.
Khi đàm thoại cơ lồng trích dẫn, giảng từ khó và điều quan trọng là bằng thủ
thuật của mình một lần nữa trẻ được tự mình kể lại câu chuyện thông qua sự
dẫn dắt của cô.
Một câu hỏi cơ có thể mời nhiều trẻ trả lời vì mỗi trẻ có một cách suy
nghĩ và cách trả lời khác nhau. Cơ nên khuyến khích để tất cả các trẻ đều
được nói trong giờ phát triển ngơn ngữ. Có thể gọi thêm một vài trẻ khác trả
11

lời hoặc nhận xét câu trả lời của bạn nhằm khuyến khích sự mạnh dạn tự tin ở
trẻ. Sửa những câu trả lời khơng đúng, thiếu chính xác bằng các câu nói nhẹ
nhàng (theo cơ thì…các con thử nhìn lại xem nào, có phải…bạn nào có ý kiến
khác…)
Ví dụ: Trong chuyện “Ba cô gái” cô đặt câu hỏi trong chuyện “Ba cơ
gái” cho trẻ như . Trong câu chuyện có những nhân vật nào ? Các con có nhận
xét gì về tính cách của các nhân vật? Các con yêu nhân vật nào? Vì sao? (cơ
gọi nhiều trẻ trả lời sau đó gọi trẻ khác nhận xét câu trả lời của bạn. Cơ nói
theo cháu, cháu có nhận xét gì thêm?).
Tác dụng của việc đàm thoại rất to lớn đối với giáo dục trẻ. Vì trẻ thích
tìm tịi thắc mắc, ngược lại trong khi đàm thoại giúp cho tôi biết được nhận
thức của trẻ tới đâu? Hiểu nhiều hay ít? Sai hay đúng? Khả năng tư duy diễn
đạt của trẻ thế nào?
Qua đàm thoại giúp cho trẻ biết gợi hình, gợi cảm ví von. So sánh, nhân
cách hố lên từng câu chuyện để phát triển tư duy và ngôn ngữ cho trẻ.

Tổ chức trò chơi trong hoạt động đàm thoại
* Biện pháp 4: Trẻ kể lại truyện.

12


Là phương pháp thực hành tốt nhất. Phương pháp này không thể tách rời
phương pháp kể chuyện diễn cảm, đàm thoại và trực quan, có tiến hành tốt
các phương pháp trên thì mới tiến hành tốt phương pháp kể lại chuyện.
Khi dạy trẻ kể lại chuyện tôi thường tiến hành qua các bước sau: Giới
thiệu tác phẩm để giúp trẻ nhớ lại và hiểu tác phẩm hơn. Với những câu
chuyện mang tính đối thoại như “Chú dê đen, Ba cơ gái…” Tơi thường đóng
vai người dẫn chuyện để dẫn dắt trẻ, cơ kể đoạn đầu cịn trẻ kể đoạn đối thoại.

Ví dụ: chuyện “Ba cơ gái” Tơi tập cho trẻ kể từng câu ở đoạn đối thoại.
Khi trẻ đã nhớ thì cơ bắt đầu kể các đoạn dẫn, cịn trẻ kể đoạn đối thoại.
Trong khi trẻ kể cô theo dõi nhận xét, uốn nắn những chỗ cháu chưa thể
hiện đúng giọng điệu, tính cách nhân vật hay khi ngắt giọng tơi phân tích và
làm mẫu, cơ u cầu trẻ nhắc lại và tiếp tục kể. Sau khi kể xong cho trẻ nhận
xét, cô cũng đưa ra nhận xét của cô hoặc khi có cháu nói lắp, nói ngọng tơi
sửa ngay cho cháu như vậy thì việc dạy trẻ kể lại chuyện sẽ đạt kết quả cao
hơn

Dạy cháu kể chuyện theo tranh
* Biện pháp 5: Trẻ tái hiện lại tác phẩm
13


Tổ chức cho trẻ đóng kịch là trẻ được tham gia tái tạo lại tác phẩm văn
học thông qua hành động, cử chỉ, điệu bộ và lời nói. Nhằm giúp trẻ cảm nhận
và hiểu sâu sắc hơn về nội dung truyện qua đó trẻ biết đưa ra nhận xét, biết
đánh giá về từng nhân vật để có thể thay đổi giọng điệu từng nhân vật.Trong
trị chơi đóng kịch theo tác phẩm văn học trẻ khơng chỉ biến mình thành
người lớn mà cịn phải “ hố thân” thành các nhân vật với nội tâm phong phú,
phức tạp với những cá tính khác biệt, với những hành động vừa thực tế, vừa
kỳ ảo,... Tổ chức trị chơi đóng kịch nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5
– 6 tuổi ở trường mầm non qua hoạt động này trẻ sẽ được thể hiện khả năng
diễn xuất phù hợp với tính cách nhân vật từ đó phát triển khã năng nhận thức,
khả năng thể hiện cảm xúc. Điều đặc biệt là phát triển ngơn ngữ có cảm xúc
cho trẻ thơng qua các lời thoại trong vở kịch.

Trẻ tái hiện lại tác phẩm
* Biện pháp 6: Lồng ghép kể chuyện vào các môn học khác
Kể chuyện diễn cảm là một hoạt động nghệ thuật, nhằm truyền đạt những

sự kiện, hành động, xung đột của câu chuyện đến với người nghe, khi kể

14


chuyện cần kể cần phối hợp giọng kể với những cử chỉ , điệu bộ nét mặt, ánh
mắt…nhằm nôi cuốn trẻ vào lời kể của cô
Kể chuyện lồng ghép vào các môn học khác nhằm giúp trẻ hứng thú, cảm
thấy dễ tiếp thu.
Tôi sử dụng âm nhạc trong kể chuyện, tôi chọn nhạc không lời, phù hợp
với nội dung câu chuyện để lồng vào kể cho các cháu nghe.
Ví dụ: câu truyện “ Qủa bầu tiên ” qua giọng kể cơ nói lên được tình cảm
và tính cách của các nhân vật và cũng có thể lồng âm nhạc vào câu chuyện
làm cho câu chuyện có phần súc tích hơn.
Trị chơi là hình thức chuyển tiếp giữa các lần kể khi cho các cháu chơi
trị chơi tơi cũng chọn trị chơi nhẹ tích hợp các phút thể dục chống mệt mỏi
cho trẻ.
Việc tích hợp các mơn học cũng như các hoạt động giáo dục trẻ có nhiều
cách tiếp cận việc tích hợp đan xen, lồng ghép các hoạt động theo các chủ đề
phải gần gũi với cuộc sống của trẻ, qua việc tích hợp kể chuyện diễn cảm cho
trẻ nghe nhằm cung cấp vốn từ, tính tự tin , mạnh dạn trẻ tự giác tham gia vào
hoạt động một cách tích cực nhất.
Việc tích hợp cũng làm cho trẻ có điều kiện khám phá, tìm tịi ra cái mới,
cái lạ, trẻ có đủ tự tin để thể hiện mình bằng cách quan sát, đặt câu hỏi
* Biện pháp 7: Tổ chức làm đồ dùng đồ chơi
Để trẻ nhớ lâu nội dung của câu chuyện đã học tôi tổ chức cho trẻ tham
gia làm đồ dùng đồ chơi có trong nội dung câu chuyện
Ví dụ: Hơm nay tơi kể cho trẻ nghe chuyện "Ba cô gái" giờ hoạt động
chiều tôi chia trẻ thành nhiều nhóm nhỏ tùy vào khả năng của trẻ.
Nhóm 1: Tơi vẽ trên bìa cứng rồi cắt ra các nhân vật trong chuyện (Ba cơ

gái, Mẹ, con sóc) cho trẻ tơ màu
Nhóm 2: Tơi cho trẻ nặn những cái chậu, đồ dùng trong gia đình như bán
ghế...
Nhóm 3: Tơi cho trẻ cắt dán "Bì thư" cắt dán quần áo, cắt dán màng nhện
Nhóm 4: Tơi sưu tầm con nhện, con rùa trên báo, tranh ảnh cho trẻ cắt.
15


Sau khi các nhóm hồn thành tơi cho trẻ dùng những sản phẩm trẻ vừa
hoàn thành để kể thành câu chuyện có nội dung trẻ vừa hồn thành
Ngun vật liệu để làm: Lon nước, hộp sửa, xốp bitit, giấy rô ki, vỏ
trứng, bìa cat tơng....

Cháu và cơ cùng làm đồ dùng
4. Kết quả đạt được và bài học kinh nghiệm
Qua kết quả trên, tôi nhận thấy những biện pháp nghiên cứu của mình về
việc nâng cao chất lượng giờ kể chuyện là rất khả thi. Với những biện pháp
này có thể tạo nên sự năng động, nhiệt tình của cả người dạy và người học.
Trong đó, người dạy có ý thức trách nhiệm với tiết dạy, tạo nên một hình ảnh
người cô giáo mẫu mực, tận tụy trong con mắt của học sinh.
Đối với học sinh, với những biện pháp giảng dạy theo đề tài nghiên cứu
của tôi đã phần nào giúp trẻ hứng thú, tích cực vào hoạt động cơ qua đó sẽ
hình thành ở trẻ khả năng tư duy, phán đoán, bổ sung kiến thức khá phong
phú, cũng có kiến thức vững vàng.
Với việc áp dụng một số biện pháp trên vào giờ kể chuyện cho trẻ 5- 6
tuổi tại lớp tôi thấy được kết quả như sau:

16

Trẻ đã hứng thú vào giờ kể chuyện hơn trước, khả năng tiếp thu các câu
chuyện của trẻ cũng tăng lên rõ rệt, số trẻ kể lại được các câu chuyện nhiều
hơn.
Các cháu tỏ ra nhanh nhẹn và mạnh dạn tự tin phát âm rõ rang mạch lạc,
thể hiện đúng ngơn ngữ hồn cảnh của câu chuyện.
* Sau khi thực hiện
Đặc điểm

Phát âm rõ ràng mạch lạc
Hứng thú tham gia hoạt
động
Biết thể hiện ngơn ngữ
hồn cảnh (kể chuyện sáng

Tổng số

Số trẻ thực hiện

trẻ

được

34

32

94 %

34

30

88,2 %

34

27

79,4%

tạo)

III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
17

Chiếm tỷ lệ


1. Kết ḷn
Qua một học kì, tơi đã nghiên cứu và khảo nghiệm đề tài của mình.
Trong đó, tơi đã sử dụng nhiều biện pháp. Nhưng tôi nhận thấy, để nâng cao
chất lượng giờ kể chuyện cho học sinh không có cách nào tốt hơn là người
giáo viên phải kích thích được sự ham thích mơn học. Muốn làm được điều
đó, tùy theo từng lớp học, từng bài giảng mà người giáo viên sử dụng một
cách linh hoạt các phương pháp giảng dạy. Nhưng vấn đề trọng tâm là phải
nâng cao vai trò của học sinh, đưa các em lên làm nhân vật trung tâm của mỗi
tiết dạy. Người giáo viên phải thực hiện được “lấy học trẻ làm trung tâm” .
Từ đó mới phát huy được tính tích cực sáng tạo của trẻ.
Muốn cho chất lượng và hiệu quả giảng dạy tốt nhất thì người giáo viên,
trước hết phải có tấm lịng u nghề, mến trẻ thực sự, biết vui cái vui của trẻ,

biết buồn cái buồn của trẻ, coi trẻ như con của mình. Như vậy thì mới khắc
phục được những khó khăn và hồn thành tốt nhiệm vụ.
Khơng ngừng tự học, tự rèn luyện, tìm tịi, sáng tạo nâng cao trình độ
chun mơn.
Sưu tầm các trị chơi dân gian, bài hát dân ca, ca dao, đồng dao, câu đố,
…để đưa vào tiết dạy.
Nghiên cứu kỹ các tác phẩm văn học, luyện tập giọng kể theo nhiều cách
như sau: Sinh động, dí dỏm, hài hước và nghiêm túc.
Tham dự các chuyên đề, các tiết dạy mẫu để rút kinh nghiệm.
Đầu tư làm đồ dùng, đồ chơi và thay đổi nhiều phương pháp mới trong
phần giới thiệu và kết thúc để thu hút trẻ.
Sử dụng, dụng cụ trực quan đa dạng và sinh động. Tìm các phương pháp
đàm thoại hay để phát huy hết khả năng hiểu biết của trẻ.
Thường xuyên cho trẻ ôn luyện, tập kể vào mọi lúc, mọi nơi và đặc biệt
cơ phải kiên trì dạy trẻ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp để trẻ nắm bắt
một cách thật hồn nhiên và vô tư. Cô khen ngợi, động viên trẻ kịp thời để trẻ
cảm thấy tự tin và vui sướng tham gia vào tiết học.

18


Làm tốt công tác tuyên truyền kiến thức văn học đến với các bậc phụ
huynh để cùng kết hợp chăm sóc giáo dục trẻ.
Tích luỹ và rút ra những ưu khuyết điểm sau mọi tiết học để bổ sung
thêm vào các tiết học sau.
Ln xây dựng cho mình đức tính nhẫn nại . Cô giáo phải là tấm gương
sáng cho trẻ noi theo, mẫu mực trong giảng dạy đó là thành công cho mỗi
chúng ta.
2. Kiến nghị
- Nhà trường tạo điều kiện cho bản thân tôi được đi giao lưu học hỏi với

các đồng nghiệp ở trường bạn.
Trên đây là một số kinh nghiệm mà trong thời gian qua tôi đã thực hiện.
Trong quá trình nghiên cứu và thực hiện khơng tránh khỏi những thiếu sót
nhưng đây cũng là kết quả tìm tịi học hỏi để bồi đắp cho trẻ các kiến thức về
văn học, từ đó góp phần phát triển cho trẻ toàn diện về mọi mặt. Rất mong
đươc sự đóng góp ý kiến của các cấp để tơi rút ra được những kinh nghiệm
cho bản thân, góp phần đưa ngành giáo dục mầm non huyện nhà ngày càng
phát triển.
Đăk Mâm, ngày 22 tháng 11 năm 2016
Người viết

Nguyễn Thị Mỹ Kiều

19


XÁC NHẬN CỦA BAN GIÁM HIỆU
…………………………………………………………………………….
………..
…………………………………………………………………………...
…………………..…………………………………………………………...
……………………………………..…………………………………...
…………………………………………………………..
……………………………...
…………………………………………………………………..……………...
……………………………………………………………………………….
………

NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN
…………………………………………………………………………….

………..
…………………………………………………………………………...
…………………..…………………………………………………………...
……………………………………..…………………………………...
…………………………………………………………..
……………………………...
…………………………………………………………………..……………...
……………………………………………………………………………….
………………..………………………………………………………………...

20


……………………………..
………………………………………………………...…

21