Một số biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi hấp dẫn cho trẻ làm quen với toán trẻ 5 6 tuổi

Một số biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi hấp dẫn cho trẻ làm
quen với toán trẻ 5 -6 tuổi
Phần I: Mở đầu
1/ Lý do chon đề tài
Cơ sở ly ln.
(Thiết bị màm non)Chủ tịch Hồ chí Minh mn vàn kinh yêu của chúng
ta , lúc sinh thời người đã nói “ Non song việt nam có đ ược vẻ vang hay
khơng, dân tộc việt năm có được sánh vai với các cường quốc năm châu
hay khơng, chính là nhờ vào việc học tập của các cháu”. Trẻ em nh ững
Mầm non tương lai của đất nước, Đất nước có giầu mạnh, ph ồn vinh là
nhờ vào thế hệ trẻ. Chính vì vậy phải chăm sóc giáo dục trẻ th ật tốt ngay
từ khi trẻ còn ở độ tuổi Mầm non. Người giáo viên Mầm non ngoài việc
hướng dẫn cho trẻ vui chơi, cho ăn, cho ngủ, giáo dục trẻ trở thành nh ững
đứa trẻ lễ phép ngoan ngoãn thôi chưa đủ, mà nhiệm vụ của người giáo
viên Mầm non còn phải trang bị cho trẻ những kiến th ức ban đầu thông
qua các hoạt động và qua các môn học như làm quen v ới môi tr ường xung
quanh, làm quen với tạo hình, mơn văn học, ch ữ cái, th ể dụ, âm nh ạc, làm
quen với tốn sơ đẳng thơng qua các mơn học trẻ được học mà ch ơi ch ơi
mà học. Từ đó dần hình thành lên nhân cách của trẻ và cũng từ đó tr ẻ
được tiếp cận với những kiển thức từ đơn giản đến phức tạp, t ừ d ễ đến
khó. Thông qua các môn học giúp cho trẻ phát triển một cách tồn diện về
mọi mặt như : Đức, Trí, Lao, Thể, Mỹ. Giúp trẻ có một hành tranh v ững
vàng, một tâm thế tự tin để bước vào lớp một.


Đồ dùng đồ chơi hấp dẫn cho trẻ làm quen với tốn trẻ 5 -6 tuồi
Hình internet
Trong các hoạt động giáo dục trẻ ở trường Mầm non. Hoạt động vui chơi
là môt trong những hoạt động chủ đạo, song hoạt động học tập được th ể
hiện qua các giờ hoạt động chưng có chủ đích đó là hoạt động c ưng c ấp
chủ yếu có hệ thống kiến thức cần trang bị cho trẻ.Vậy tổ ch ức các tiết

học như thế nào để trẻ lĩnh hội các kiến thức một cách đơn giản nh ưng
hiệu quả nhất
là đối với môn “ Làm quen với tốn” Đaay là mơn học địi hỏi độ chính xác
cao. Muốn làm tốt được việc này trước hết địi hỏi người giố viên ph ải có
tâm huyết với nghề, say sưa suy nghĩ tìm tịi, chu đáo tỉ m ỉ, sáng t ạo h ướng
dẫn trẻ tham gia vào hoạt động một cách có khoa học để trẻ b ước đầu
nắm bắt, hình thành những kỹ năng học tập đối với môn làm quen v ới
biểu tượng tốn sơ đẳng. Đối với mơn học này người giáo viên cần ph ải


đầu tư thời gian, công sức một cách công phu, khoa học đ ể chu ẩn b ị đ ồ
dùng đồ chơi mầm non cho tiết mới mong tiết học đạt được hiệu quả cao
và khả năng tiếp thu kiến thức của trẻ sẽ đạt được ở mức độ cao nh ất
trong quá trình tham gia các hoạt động của trẻ. Xuất phát từ nhận th ức
của trẻ từ trực quan sinh động, đến tư duy tr ừu t ượng, từ tư duy tr ưu
tượng quay trở về thực tiễn. Thông qua môn học giúp trẻ nh ận th ức tốt
hơn về thế giới xung quanh. Từ đó hình thành hệ thống hố kién th ức m ột
cách chính xác, khoa học. Nhật thưc về tốn học cóa liên quan mật thiết
với q trình phát triển tồn diện của trẻ, thơng qua tốn h ọc s ớm hình
thành ở trẻ khả năng tìm tịi, quan sát, khám phá, so sánh, phân tích, t ổng
hợp các sự vật hiện tượng khách quan. Trên cơ sở đó bổ sung thêm vơn
ngơn ngữ và góp phần tích cực vào việc phát triển trí tuệ và th ể chất cho
trẻ.
Cơ sở thưc tế
Việc dạy cho trẻ nắm chắc các kiến thức trong hoạt động làm quen v ới
biểu tượng tốn sơ đẳng, khơng những giúp cho trẻ học bộ mơn tốn sau
này đẽ dàng hơn mà còn giúp cho trẻ tiếp thu kiiến th ức c ủa các môn h ọc
khác một cách nhanh nhạy và chính xác hơn.
Dạy trẻ nhận biết phân biệt về biểu tượng toán là dạy trẻ cách làm quen
và hình thành cho trẻ các biểu tượng tốn về tập hợp, số lượng, phép

đếm…
Trong dó yêu cầu cảu nội dung này là trẻ phải đếm được thứ tự trong
phạm vi đếm 10. Nhận biết quan hẹ số lượng trong phạm vi 10, nh ậ bi ết
các chữ số
từ 0 – 10. biết thực biện một số những phép biến đổi đơn giản nh ư thêm
bớt, tạo nhóm, chia nhóm đồ vật có số lượng trong phạm vi 10 ra 2 ph ần.
Đây là một trong những nội dung chính nằm trong các n ội dung khác c ủa
việc dạy học cho trẻ làm quen với biểu tượng tốn. Vì số l ượng bài chi ếm
nhiều thời gian so với nội dung về các hình, các khối, đ ịnh h ướng không
gian, phép đo, Mà để dạy trẻ được những nội dung này và n ắm bắt kiến
thức được một cách có hệ thống và chính xác, địi hỏi người giáo viên phải
sự thay đổi mưói trong phương pháp dạy trẻ theo hướng cực hoá hoạt
động lấy trẻ làm trung tâm. trẻ tụ minh khám phá nhận xét phán đoán v ề
những vấn đề có liên quan đến mơn học. Chính vì vậy để nâng cao ch ất
lượng cho trẻ làm quen với biểu tượng tốn siư đẳng cho trẻ tơi mạnh
dạn nghiên cứu thực nghiệm và viết đề tài “biện pháp sử dụng đồ dùng đồ
chơi mầm non, đồ chơi mầm non trực quan hấp dẫn cho trẻ 5 -6 tu ổi
trong hoạt động làm quen vởi biểu tượng toán sơ đẳng”


2/ Muc đích nghiên cửu:
Nhằm tìm ra những “Biện pháp sử dụng đồ dùng đồ chơi mầm non, đồ
chơi mầm non trực quan hấp dẫrỉ’’ để tìm ra hướng giải quyết tốt nhất
hình thành những biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trể 5 -6 tuổi một cách
chính xác và bền vững, khắc phục phần lớn những khó khăn ch ưng đồng
thời phát huy cao nhất được tính tích cực của trẻ.
3/ Thời gian nghiên cửu.
Do thời gian không cho phép tôi chỉ nghiên cứu về“ Bi ện pháp s ử
dụng đồ dùng đồ chơi mầm non trực quan hấp d ẫn” trẻ 5 -6 tu ổi
trường mầm non kim sơn.

Thời gian xây dựng đề cương ngày 20 tháng 10 – ngày 30 tháng 10 năm
2015.
-Viết đề tài 1/1-20/4-2016
Hoàn thành đề tài 05/ 05/ 2016.
Địa điểm: Trường Mầm non Kim sơn – Đông triều – Quảng Ninh.
Đối tượng: 5-6 tuổi.
4/ Đỏng gỏp về măt thưc tiễn.
Đề tài này thể hiện sự quan tâm thiết thực đến trẻ em tôn trọng quy ền
của trẻ được sống và phát triển, quyền được học tập hình thành ti ếp th ư
nền giáo dục tiến bộ, được hưởng nền văn hoá của dân tộc mình. Trên c ơ
sở tiếp thu và vận dụng những thành tựu niên ngành, thì đề tài này góp
phần làm sáng tổ đúng đắn các vấn đề lý luận và h ọc tập vui ch ơi c ủa tr ẻ
với phương châm “ Học mà chơi, chơi mà học” trong trường Mầm non làm
phong phú hơn về cách hiểu và cách nhìn trẻ em hiện nay trong giáo d ục
Mầm non.
Đề tài dựa vào quan điểm giáo dục trẻ em phát triển tồn diện việc đưa
chương trình chăm sóc giáo dục trẻ phải dựa trên tâm lý của trẻ để rút ra
một số phương pháp biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ làm qn v ới
tốn giúp trẻ tìm tòi khám phá mọi vấn đề xưng quanh trẻ trong các ho ạt
động và học tập nhất là môn làm qn với tốn. Hoạt động của bộ mơn
tốn và đặc điểm tâm sinh lý của trẻ để xây dụng những trò ch ơi học tập
nhằm phảm ánh nội dung cơ bản của tiết học tốn góp một phần nh ỏ vào
đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu quả cho tiết h ọc tốn,
giờ học sơi nổi say mê không mệt mỏi.
Phần II: Nội dung Chương 1 Tổng quan.
Cơ sở lí ln
Tốn học là một mon khoa học cần có đọ chính xác cao. Do trẻ ở đ ộ tuổi


mẫu giáo chưa có một biểu tượng khoa học nào. Nên nhiệm vụ của giáo

viên là phải hình thành cho trẻ các biểu tượng toán học, cung cấp nh ững
kỹ năng cơ bản nhất để trẻ có thể vận dụng vào trong thực tế, Đe có s ự
phát triển và hướng tư một nền giáo dục tồn diên nh ư Bác H ồ đã t ừng
nói “ Vỉ lợi ích mười năm thì phải trồng cây Vì lợi ích trăm năm thì ph ải
trồng người”
Ngay từ nhỏ trẻ đã được tiếp xúc với ông, bà, cha mẹ. … Và các s ự v ật hiện
tượng đến nhận thức xưng quanh, tất cả những cái trẻ nhìn th ấy đ ều ảnh
hưởng đến nhận thức của trẻ , đần dần trẻ có được những khái niện gi ản
đơn nhất về thế giới xung quanh có nhu cầu muốn tìn tịi ,phám phá v ề
tính chất, đặc điểm của sự vật hiện tượng ,tập hợp các số lượng , hình
dạng, màu sắc, kích thước, vị trí, sắp xếp của ch ứng trong không gian.
VD: Khi chơi với đồ vật trẻ muốn biết tại sao vật này lại lăn đ ược nh ưng
vật kia lại khơng lăn được . hình dạng, kích th ước và chất liệu c ủa ch ứng
khác nhau như thế nào? Hoặc trẻ muốn biết từng nhóm đồ vâth có bao
nhiêu vật và cách so sánh các nhóm với nhau, trẻ muốn biết nhóm này có
số lượng nhiều hay ít hơn nhóm kia. Bắt đầu trẻ muốn biết làm th ế nào
để cho hai
nhóm được bằng nhau. Từ đó trong tư duy của trẻ đã nảy sinh khái niện
thêm bớt một cách giản đơn nhất về phép cộng trừ của bậc tiểu học. Xuất
phát từ nhu cầu đó mà việc cho trẻ làm quen với biểu t ượng toán sơ đẳng
là
nhu cầu cần thiết. Nhưng thực chất chương trình toán học trong trường
mầm non hiện nay chỉ cho phép dạy trẻ làm quen với một số khái niện v ề
toán đơn giản, chưa dạy trẻ học toán. Nếu nhu dạy trẻ học toán sớm sẽ
ảnh hưởng đến sự phát triển của trể. Vì vậy nảy sinh v ấn đề là làm th ế
nào để dạy trẻ những khái niếm về tốn học mang tính chất trìu tượng
nhưng lại phải phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ mẫu giáo. Song
khó khăn lớn nhất của trẻ mẫu giáo là làm quenvới một số khải niệm tốn
học đó là khả năng lĩnh hội tri thức của trẻ còn non n ớt, do th ực tế đó mà
khơng thể cho trẻ làm quen với khiaie niệm về tổ hợp, phép đếm, s ố

lượng, hình dạng, kích thước, định hướng khơng gian bằng các đ ịnh nghĩa
chính xác mà phải dựa trên tâm lý của trẻ và khái niệm toán h ọc s ơ đ ẳng,
để có phương pháp giảng dạy cụ thể, phù hợp với đặc điểm nhận th ức
của trẻ biến những khái niệm tốn học trìu tượng thành những biểu
tượng quen thuộc mà trẻ có thể lĩnh hội được một cách ấn tượng và sâu
sắc nhất, hình thành những kiến thức ban đau về toán học s ơ đẳng cho
trẻ.


2/ Cơ sở thưc tiễn.
1.2.1: Đăc diểm tình hình đia vhươns và nhà trườns
Đặc điểm của địa phương.
Xã kim sơn là một xã lằm dài hai bên đường quốc lộ 18 A là m ột xã tr ọng
điểm của huyện Đông triều và hiện nay đã và đang xây dựng nhiều nhà
máy, xí nghiệp sán xuất cơng nghiệp nặng và nông nghiệp . Đặc bi ệt xã kim
sơn rất quan tâm đến sự nghiệp giáo dục, xây dựng cơ sở vật chất khang
và
khá đầy đủ, trường học có đồ dùng đồ chơi mầm non đồ ch ơi m ầm non …
Vì vậy lớp học ngày càng được kiên cố và được quan tâm đặc biệt c ủa
Đảng uỷ, UBND đối với các bậc học.
về giáo dục
Là một cô giáo trẻ được học tập và nắm vững chuyên môn với tấm lịng
u nghề mến trẻ, nhiệt tình, tích cực trong cơng việc nghiên c ứu các
phương pháp tôi luôn học hởi đồng nghiệp những cơ giáo đã có nhiều
thành tích trong năm cơng tác.
Tơi đã hiểu được mục đích u cầu, tầm quan trọng tính cấp thiết và kh ả
năng của bộ mơn tốn đối với trẻ Mầm non, nên tơi đã cố gắng tìm ra
những biên pháp tốt nhất phù hợp nhất với đặc điểm của địa ph ương và
của lớp để đạt được kết quả cao trong việc dạy trẻ và học vì v ậy Tr ường
Mầm non Kim sơn rất chú trọng với việc dạy và học của cô và trẻ nhà

trường đã giúp đỡ tạo điều kiện cho giáo viên được tham gia d ự gi ờ các
lớp chuyên đề, thao giảng về toán học ở trong và ngồi trường, để đạt
được những phương pháp, hình thức đổi mới nhà tr ường ch ứng tôi đã lên
kế hoạch cụ thể cho từng tiết học và có tài liệu để cho cô dạy tốt, giúp tr ẻ
học tốt.
Đặc điểm của lớp:
+ Thuân lơi:
Năm học 2015 – 2016 được sự phân công của ban giám hiệu nhà tr ường
tôi chủ nhiệm một lớp 5 -6 tuổi Học theo chương trình đổi mới v ới sĩ số là
35 trẻ. Độ tuổi đồng đều cuãng là một thuận lợi cho việc truy ền th ụ ki ến
thức cho trẻ. 100% trẻ sống ở vùng nông thôn là con em nông dân, các
cháu đều rất ngoan ham học, lứop học lại được xây dựng ở khu trung tâm
và đặt ở làng văn hoá, cha mẹ học sinh cũng biết được nhu cầu của con em
minhg ở độ tuổi 5-6 tuổi rất cần được học bộ mơn làm quen v ới tốn và
hiểu tầm quan trọng của việc toàn dân đưa trẻ đến trường.


Hình internet
Là một lớp 5- 6 tuổi nên rất được nhà trường quan tâm trong việc mua
sắm đồ dùng đồ chơi mầm non phục vụ cho bộ mơn tốn.
Đặc biệt tốn là mơn ngành giáo dục đã nhiều năm chỉ đạo chuyên đề nên
để đánh giá sự học tập của trẻ có kết quả cao,
+ Khỏ khăn:
Trong năm học 2009 -2010 tơi nghiên cứu tìm hiểu th ấy đ ược các cháu
100% con em nơng thơn nên ít được sự quan tâm, chăm sóc, bồi d ưỡng c ủa
bố mẹ về khả năng hiểu biết của trẻ còn hạn chế một số cháu chưa được
học lớp 3-4 tuổi nên còn nhút nhát chưa biết cách cầm bút, cách ngồi và


nhận biết về tốn cịn kém chưa xác định được hình dạng ,hmh kh ối, kích

thước, mầu sắc, số lượng…
+ Điều kiên phuc vu của lớp.
về cơ sở vật chất đã được nhà trường quan tâm đáp ứng nhu cầu đồ dùng
đồ chơi mầm non đồ chơi mầm non. Đảm bảo 2 cháu 1 bàn m ỗi cháu 1
nghế. Và được sự quan tâm của phòng giáo dục đã trang bị cho l ứop 1 máy
tính trị chơi Kitsmats. Tuy vậy một số đồ dùng đồ chơi mầm non ph ục v ụ
mơn tốn cũng như mơn học khác cịn nhièu hạn chế nên việc h ọc tập các
cháu chưa được đảm bảo.
về nhu cầu phụ huynh.
Giáo viên đã phối kết hợp sưu tầm nghiên cứu và làm dồ d ừng đồ ch ơi
mầm non học liệu cho trẻ học tập được tốt hơn.
về phía nhà trường
Nhà trường quan tâm đến việc học tập của các cháu, m ỗi tháng đ ều lên k ế
hoạch chương trình cụ thể, chi tiết, đầy đủ đảm bảo dạy và h ọc theo ch ủ
đề.
Kết quả khảo sát trên trẻ.
Đầu năm học 2015 -2016 có khoảng 55% các cháu u thích bộ mơn toán
như các cháu đã biết xác định cao thấp, màu sắc, số lượng, hình kh ối, kích
thước nhật biết được khá tốt. Cịn lại 35% trung bình 10 % cháu yếu kém
chưa xác định được bộ mơn tốn, khơng phân biệt được hình khối, s ố
lượng đó là những cháu chưa đi học lớp 4- 5 tuổi.
Chương 2: Nội Dung nghỉên cứu
Thưc trang cuả viêc day trẻ làm quen với tốn
1.1: Tình hình siảns day của siáo viên.
Như chúng ta đã biết, nội dung dạy trẻ các biểu tượng v ề tốn đ ược phân
bố đồng đều trong chương trình giảng dạy trẻ ở 3 độ tuổi. Mầu giáo bé,
Mầu giáo nhỡ, Mầu giáo lớn. Theo nguyên tắc từ dễ đến khó, t ừ đ ơn gi ản
đến phức tạp. đối với trực quan để dạy trẻ làm quen với biểu t ượng toán
cũng cần nhiều về số lượng và yêu cầu trực quan của từng tiết cũng khác
nhau và phức tạp dần lên. Yêu cầu dạy biểu tượng toán cho trẻ c ần có

trực quan chuẩn chính xác. Tuy nhiên trong quá trình tổ ch ức, h ướng d ẫn
trẻ giáo viên thường hay mắc phải một số nhược điểm sau.
+ Đồ dùng Phát triển trí tuệ trực quan cịn q ít, đơi lúc chưa đủ dẫn
đến việc luyện tập ít, nên tiết học buồn tẻ khơng đem lại kết quả nh ư
mong muốn.


+ Giáo viên cịn nói nhiều, cách truyền đạt chưa lưu lốt, khơng phát huy
được tính tích cực của trẻ khi tham gia các hoạt động.
Do đặc điểm tâm lý của trẻ rất hiếu động, thích khám phá, tị mị, nên tr ẻ
khơng thể chỉ ngồi nhìn và nghe cơ giáo giảng bài hoặc nói nhiều. Chính vì
vậy nếu khơng trực quan, không cho trẻ thao tác thực hành trên đồ vật đ ối
tượng nhận biết thì trẻ dễ bị phân tán chú ý, mức độ hứng thú khơng cao,
trí thức lĩnh hội được không sâu, và hay bị quên.
Một trong những yéu tố ảnh hưởng không nhỏ đến nhận thức của trẻ đó
là đặc điểm riêng của trường Mầm non Kim sơn .là trường có địa bàn r ộng
khu tập trung các lớp được phân bổ tại khu theo các độ tuổi, chủ y ếu là
học chương trình đổi mới, với điều kiện kinh tế của nhân đan còn g ặp
nhiều khó
khăn, nên ở trương mầm non kim sơn do tôi chủ nhiệm 1 lớp 5 -6 tuổi
phần lớn là các cháu chưa qua lớp mẫu giáo bé, mẫu giáo nh ỡ mà học ln
chương trình mẫu giáo lớn. Trẻ gặp nhiều khó khăn khi gặp ph ải m ột vấn
đề phức tạp mà khơng có sự chuẩn bị dần từ nh ững vấn đề đ ơn gi ản. Chí
vì thế khi vào tiết học làm quen với tốn, phần tập h ợp s ố l ượng và phép
đếm . Cho nên phần lớn trẻ không biết xếp tương ứng 1-1 đặt só l ượng
tương ứng bị nhầm, đếm hay bị nhảy cóc khi thực hiện một số phép biến
đổi, cịn lúng túng nói sai kết quả. Hay nhầm lẫn các ch ữ số v ới nhau nh ư
số 9 với 6. số 2 với số 5 . gọi tên các hình, các kh ối cịn nh ầm l ẫn ch ưa
phân biệt được định hướng trong không gian hoặc hay bị nh ầm lẫn.
Bên cạnh đó bộ phạn giáo viên chưa nhận th ức đứng đ ắn vai trị c ủa

ngành học, khơng quan tâm dạy dỗ trẻ hoặc dạy dỗ không đ ứng cách. Một
phần nhỏ trẻ được bố mẹ, người thân dạy trước chương trình nên trẻ
đếm, nhận biết số, tính tốn nhanh nhưng khi th ực hành trên đò vật x ếp
tương ứng 1 -1 trẻ bị lúng túng trong giờ học không tập trung có bi ểu hi ện
phân tán khơng muốn học .Qua khảo sát trên trẻ 35 cháu 5- 6 tuổi ở khu
kim sen tôi rút ra một số vấn đề sau.
Số trẻ tham gia vào hoạt động làm quen với biểu tượng tốn hào h ứng và
tập trung 60%
Số trẻ có biểu hiện thiếu tập trung phan tán chú ý không h ứng thú v ới học
tập là 40%


Từ những vấn đề trên việc tìm ra biện pháp tốt nhất để hình thành nh ững
biểu tượng tốn sơ đẳng cho trẻ 5 -6 tuổi một cách chính xác, bền v ững,
khắc phục được những khó khăn của địa phương, phát huy được tính tích
cực của trẻ là thiết thực là cấp bách và cũng là điều quan trọng trong th ực
tế hiện nay.
Các biên pháp sử duns đồ dùng, đồ chơi mầm non ngoài trời truc quan
hẩy dẫn trong hoạt động làm Quen với biểu tươns toán cho trẻ 5 -6 tuổi.
Với trẻ 5 -6 tuổi việc làm quen với biểu tượng toán là hoạt động c ần thi ết,
khơng những tạo cho trẻ có được tính nhanh nhẹ, thông minh, hoạt bát,
sáng tạo trong khi trẻ thực hiện hoạt động ở trên lớp cũng nh ư trong các
hoạt động khác mà cịn góp phần phát triển tồn diện nhân cách cho tr ẻ
mẫu giáo. Bên cạnh đó cịn giúp trẻ có tâm thể vững vàng trước khi b ước
vào lớp 1, Muốn trẻ hoà hứng tham gia và u thích học tốn thì phải xây
dựng nề nếp thói quen tốt trong học tập cho trẻ những cách ngồi bàn ghế
mầm non học đứng tư thế, cách trẻ lời câu hỏi của cô, cách giơ th ẻ số và
cách sử dụng trực quan khi tham gia các hoạt động như thế nào: Cách th ực
hiện các bước trong hoạt động làm quen với toán ra sao? ph ải phân nhóm
số trẻ có khả năng nhận biết nhanh, chăm, bình thường, để tiện theo dõi

và có kế hoặc cụ thể để bỗi dưỡng đồng thoèi kết hợp với ph ụ huynh học
sinh để cùng giáo dục trẻ. Trong quá trình giảng dạy th ực nghiệm tơi đã
tìm ra một số phương pháp đơn giản nhưng hợp lý và phù h ợp nh ư sau.
Xuất phát từ đặc điểm nhận thức của trẻ về biểu tượng tốn mang nặng
cảm tính nên tôi đã sử dụng thủ thuật gây hứng thú cho trẻ ngay t ừ ti ết
học đầu tiên, nhằm tạo cho trẻ một tâm trạng vui vẻ, phấn khởi kh ơi g ợi
tính tị mị ham hiểu biết của trẻ .
Sử dung mồ hình, sa bàn, bài thơ câu chun.
Tơi sử dụng mơ hình ,sa bàn hoặc một câu chuyện, bài th ơ một trò ch ơi đẻ
dẫn dắt trẻ tham gia vào hoạt động làm quen với biểu tượng tốn
VD: Nhận biết phân biệt khối trụ, khối vng, khối chữ nhật” Tôi ch ọn
chủ điểm Quê Hương – Thủ đơ – Bác Hồ. Tơi đã dùng mơ hình Lăng Bác
được xếp theo hình thức sau.
Lăng Bác xếp bằng khối chữ nhật.
Hàng rào xung quanh lăng Bác xếp bằng khối vuông
Cột trụ cổng vào Lăng Bác xếp bằng khối trụ
Bóng đèn trên cột trụ dược xếp bằng khối cầu.
Khi gợi mở cho trẻ vào chủ điểm vào bài giáo viên nói Hơm nay cơ cùng các
con sẽ đi thăm một nơi rất đẹp ở thu đô Hà Nội, Khi đi đến trước Mơ hình
co hỏi trẻ: Chúng mình đang được đến thăm nơi nào vậy nhỉ? Mơ hình lăng
Bác có gì đặc biệt khơng? trẻ nêu được là “ Lăng Bác được xếp bằng khối
chữ nhật, hàng rào xếp băng khối vng,…. đó là nh ững kh ối đã h ọc r ồi ạ”.


Cô nhắcl ại và nhấn mạnh yêu cầu, để hiểu kỹ hơn về đặc điểm riêng của
từng khối đó hơm nay cơ và các con sẽ cùng khám phá tìm hiểu nhé! ( Cô và
trẻ vào bài)
Nhưng đối với bài làm quen với biểu tượng về số lượng tôi cũng gợi ý đẫ
dắt trẻ đưa trực quan ra bằng bài thơ
VD: Bài số 8( tiết 1) chủ đirmt thế giới thực vật. Đôi đọc cho trẻ nghe bài

thơ “ Mèo đi câu cá” , sau đó tơi hỏi trẻ : trong bài th ơ nói v ề ai? Trẻ tr ả l ời:
Nói về anh em nhà mào đi câu ca! Tôi đã chuẩn bị sẵn đồ dùng đồ chơi
mầm non trực quan của mình và trẻ giống nhau là 2 nhóm : Mèo và cá có
số lượng 8 Tơi nói: Vậy chúng mình cùng nhau xếp tương ứng mèo và cá ra
để tạo nhóm mới.
Việc gây hửng thú ngay từ đầu tiên tiết học bằng đồ dùng đồ ch ơi m ầm
non trực quan không những tạo được sự củ ý cho trẻ ngay t ừ đ ầu mà cịn
tạo cho trẻ một tâm lý thối mái để trẻ dễ dàng tiếp thu nội dung tr ọng
tâm của tiết học.
2.2.2/ Viêc ỉưa chon và sử dung true quan đúng lúc. đúng ch ỗ.
Xuất phát từ đặc điểm nhận thức của trẻ 5 -6 tuổi là tư duy tr ực quan hình
tượng nhưng do trẻ chưa học qua chương trình mẫu giáo bé và mẫu giáo
nhỡ. Nên trong quá trình dạy trẻ tôi thường kết hợp gi ữa vật th ật, tranh
ảnh với mơ hình với nhau.
Đồ dùng trực quan phải đủ, đẹp, hấp dẫn, phù hợp v ới từng ti ết h ọc, đúng
chủ điểm, trẻ phải có đồ dùng trực quan như cô để thao tác và sử d ụng
cùng một lúc với cô nhịp nhàng.
Thao tác cô đưa ra trực quan phải rõ ràng, dứt khoát để trẻ không lúng
túng khi làm theo cô.
Cô hướng dẫn trẻ sử dụng đồ dừng trực quan trong quá trình h ọc tập ph ải
đủng lúc.
Các đồ dùng đồ chơi mầm non trực quan tôi chuẩn bị cho trẻ theo mức
độ phức tạp dần.
Khi trẻ sử dụng thành thạo tôi động viên khuyến khích trẻ. nếu trẻ cịn
lúng túng chưa thành thạo trẻ sẽ được hướng dẫn tỉ mỉ và sẽ được sửa
ln nếu sai sót.


Đối với trực quan có nhược điểm riêng biệt, đặc biệt tôi sử dụng câu đố
để đưa trực quan ra.

VD: Khối vuông và khối cầu tôi dùng câu đố để trẻ đốn.
Khối gì xinh xắn Sáu mặt hình vng.
Bế hãy đốn xem.
Khối gì thế nhỉ?
Hay:
khối gì trịn lắm.
Khơng xếp chồng được đâu.
Khơng đứng n được lâu.
Động vồ lăn lơng lốc..
Để liên kết các nội dung trong một tiết học được liên hoàn và chuy ển sang
nội dung mới một cách linh hoạt, đưa trực quan ra m ột cách h ợp lý khơng
có động tác thừa hay các câu hỏi lặp đi lặp lại nhàm chắn, tôi th ường s ử
dụng các câu truyện sáng tạo.
VD: Có một bạn thỏ rất ngoan, hôm nay trên đường đi h ọc bạn thỏ g ặp cơ,
và bạn thỏ đã nói thầm vào tai cơ đấy! Chứng mình có muốn biết bạn th ỏ
nói gì khơng nào? ( Trẻ hào hứng nghe và rất muốn được biết điều mà Thỏ
nói với cơ giáo) Tơi lại nói tiếp: Bạn thỏ nhờ cơ hỏi các bạn lớp mình xem
có biết ngày 19/5 là ngày gì khơng nào? Trẻ trả lời đứng .Tơi nói tiếp : B ạn
thỏ
cảm ơn các bạn lớp mình đã giúp cho bạn ấy biết bí mật của ngày 19/5
nên đã tặng lớp mình một món q ( món q đó là m ột trị ch ơi ơn luy ện
đwocj chuẩn bị trước)
Khi đưa trực quan là nội dung tích hợp của các môn học khác, vào ho ạt
động làm quen với biểu tượng toán bằng câu hỏi nhẹ nhàng, h ợp lý đi ều
đó đã phát huy được tính tích cực một cách cao nhất ở tre, khi tham gia các
hoạt động.
VD: Để khắc sâu kiến thức về khối cầu, khối trụ, khối vuông, khối ch ữ
nhật tôi đặt câu hỏi?
Con nào thích chơi khối cầu và khối trụ?

Con nào thích chơi khối vng và khối chữ nhật?
Trẻ tự trả lời, tơi sẽ phân thành các nhóm.
+ Nhóm thích chơi khối cầu, khối trụ về nhắm n ặn kh ối c ầu, kh ối tr ụ.
+ Nhóm thích chơi khối vng, khối chữ nhật về nhóm tìm hình b ằng gi ấy
màu tương ứng để dán các mặt khối, Điều này trẻ rất hào hứng thi đua,
khi cùng nhau tham gia vào các hoạt động.
Với việc lựa chọn và sử dụng đồ dừng trực quan hợp lý, h ấp dẫn tr ẻ tơi đã
tạo ra các tình huống liên tục trong suốt quá trình trẻ tham gia các hoạt
động “ Làm quen với biểu tượng toán” giúp trẻ tiếp thu kiến th ức một
cách chính xác, sâu sắc và bền vững.
Sưu tầm môt sổ đồ chơi mầm non mới.
Trị chơi là một trong những trực quan vơ cùng quan trọng trong hoạt
động làm quen vói biểu tượng tốn, trẻ được “Học mà chơi – ch ơi mà học”.
Là một đặc điểm nổi bật của trẻ mẫu giáo thông quá các hình th ức ch ơi,
trẻ sẽ nhận nhiệm vụ hoc một cách tự nhiên,nhẹ nhàng không cang th ẳng,
khơng
gị ép. trẻ hào hứng chơi khi trong trị chơi xuất hiện những trực quan h ấp
dẫn, bất ngỏ.
VD: Trò chơi “ Chiếc túi kỳ /ạ”
Tuy nhiên các trò chơi không nên lặp đi lặp lại ở cùng m ột tiết học, sẽ d ẫn
đến trẻ bị nhằm chán, không hứng thú tham gia hoạt động. Yêu cầu của
trò chơi phải được nâng dần nên qua mỗi lần chơi thì mới phát huy tính
sáng tạo tính tích cực của trẻ,chính vì vậy tơi đãnghiên c ứu,xác đ ịnh n ội
dung bài dạy để chọn trò chơi cho phù hợp,tuỳ từng trị ch ơi mà tơi t ổ
chức cho trẻ chơi theo nhóm, tổ, cá nhân và tập thể.
Trong hoạt động làm quen với biểu tượng tốn tơi th ường sử dụng trò
chơi học tập,và lựa chọn trong nhiều trò chơi học tập để áp d ụng v ới t ừng
bài cho phù hợp
Ví dụ: Trị chơi “về đúng nhà”

Tơi thường sử dụng trong phần ôn luyện cho tập hợp số lượng, phép đếm.
Ví dụ: Hình dáng chữ số tơi thường sử dụng cho tiết học ôn luyện và nhận
biết chữ số.


Qua việc sử dụng trị chơi trong các giờ làm quen với biểu t ượng toán ,ti ết
học trở lên sơi nổi ,trẻ được tham gia hoạt một cách tồn diện ,tinh th ần
thoải mái nên cỏ thể không bị mệt mỏi và căng thẳng. Điều này đã t ạo cho
trẻ hứng thú hăng say trong quá trình tham gia hoạt động học tập.
2.2.4-Xâv dưng môi trường hoc tâp trong và ngồi lớp.
Mơi trường cũng là một yếu tố trực quan trực tiếp,tác động hàng ngày đến
trẻ.chính vì vậy việc xây dựng cảnh quan môi tr ường x ưng quanh đ ược Tơi
đặc biệt quan tâm
Trang trí,sấp xếp lớp học phịng học hài hồ hợp lý sẽ tạo đ ược s ự chú ý,sẽ
hấp dẫn lôi cuốn trẻ vào giờ học theo giai đoạn,theo chủ điểm,theo nội
dung từng bài
-Tuỳ vào nội dung của từng bài để bố trí trực quan xung quanh l ớp giá đ ồ
chơi mầm non,tranh treo tường cho hợp lý để trẻ luyện tập cũng nh ư liên
hệ thực tế. Ví dụ: Chủ điểm gia đình
+Treo tranh về gia đình đơng con,ít con để trẻ đếm số lượng người và giáo
dục Trẻ.
+ĐỒ dùng gia đình xếp ở giá đồ chơi mầm non để trẻ có th ể luy ện đ ếm.
2.2.4: ứng dụng công nghệ thông tin vào bài giảng
Trong các tiết học làm quen với tốn tơi cũng có thể sử dụng m ột số thao
tác ứng dụng công nghệ thông tin cho việc giảng bài của mình
VD: Trong tiết tạo nhóm số lượng trong chủ điểm động vật tôi đã k ể cho
trẻ nghe câu chuyện con gà trống và tơi đưa ra nhóm con gà trống thì l ần
lượt
các con gà được xuất hiện trên màng hình với vói tiếng gáy 0 ó o các hi ệu
ứng, âm thanh, tiếng động các hình ảnh sinh động làm hứnh thú v ới tr ẻ t ừ

đố gây được sự chú ý với trẻ hơn.
2.3.Kầt quả đat đươc.
Trong q trình nghiên cứu tìm tịi, triển khai áp dụng các thủ thu ật s ử
dụng trức quan, các yếu tó nêu trên vào hoạt động cho trẻ làm qeun v ới
biểu tượng tốn sơ đẳng. Tơi đã thu được kết quả rất khả quan nh ư sau.


Kết quả của trẻ.
+ Thái Độ: Trẻ hứng thú hoạt động chưng các lớp.
Trẻ hăng hái giơ tay phát biểu ý kiến.
Trẻ có nền nếp và thói quen học tậ tốt và trật tự.
+ về cảm xúc tình cảm: Trẻ hào hứng tiếp nhận kiến th ức m ột cách thoải
mái thơng qua các hoạt động nhóm, tập thể…
*về ý trí:
Trẻ tập trung vào nội dung cơ hướng dẫn
Thời gian tập trung nhận thức vấn đề tốt hơn.
+ Kết quả cụ thể:
Trẻ hào hứng học tập, tập trung chú ý: 100%
Trẻ mạnh dạn hồn nhiên: 100%
Trẻ trả lời đúng câu hỏi của cô là 98%
Kết quả của cô giáo:
Cô giáo đã tạo được môi trường học tập và vui chơi cho trẻ trong và ngồi
lớp có khoa học.
Bổ xung được nhiều đồ chơi mầm non cho tiết dạy.
Giờ dạy “ Cho trẻ làm quen với biểu tượng tốn” Tơi đã được Ban giám
hiệu nhà trường cùng đồng nghiệp đánh giá xếp loại giỏi.
/ Bài hoc kinh nghiêm
Qua quá trình học tập và giảng dạy , nghiên cứu của đề tài tôi nh ận th ấy
ngay từ khi mới sinh ra tre em như một tờ giấy trắng ch ưa hình thành các
biểu tượng về tốn ban đầu của trẻ, Vì thể người lới nói ch ưng và các cơ

Hình internet
giáo Mầm non nói riêng là trực tiếp tác động đến trẻ nhằm dần dần hình
thành cho trẻ những biểu tượng ban đầu về cuộc sống. Trẻ 5 -6 tuổi vốn
hiểu biết cịn ít, vì vậy những biểu tượng về Toán ban đầu cho trẻ ch ỉ là
dạng sơ khai mới mẻ. Vì thế để hình thành được biểu t ượng v ề toán tr ẻ
cần dựa vào vốn tích luỹ của bản thân vốn ngơn ngữ nh ất định để diễn
đạt trong việc hướng dẫn trẻ làm qeun với tốn, giáo viên đóng vai trị r ất
quan trọng trong
Vì vậy muốn đạt được kết quả cao trong hoạt động làm quen v ới tốn.
Trước khi lên lớp tơi soạn bài đầy đủ, nắm chắc giáo án ph ương pháp lên
lớp theo đúng trình tự loại tiết để giảng dạy và đan xen v ới m ọi hoạt đ ộng
để trẻ nắm chắc các nội dung bài học .


Và tơi ln phải tìm tịi học hỏi, nội dụng mọi hoàn cảnh địa ph ương đ ể
phát triển và nâng cao tay nghề, linh động trong quá trình dạy h ọc, nh ất là
đồ dùng đồ chơi mầm non, đồ chơi mầm non đẹp, sáng tạo hấp d ẫn trẻ
đưa trẻ vào thế giới ham học, tìm
Khi có những thay đổi trong chuyên đề tôi đã kịp thời áp dụng ngay và xin ý
kiến nhà trường tạo điều kiện cho tôi về cơ sở vật chất.
Trong khi luyện tập cần phải động viên, khuyến khích trẻ k ịp th ời đ ể t ạo
cho trẻ hứng thú học hơn. Từ những đồ dùng đồ chơi mầm non, Đồ ch ơi
mầm non làm ra cô giáo phải tạo môi trường cho trẻ được tiếp xúc, tạo
tình huống cho trẻ hoạt động, bằng mọi cách cho trẻ được trải nghiệm
hồ mình vào các Đồ chơi mầm non mà trẻ được làm quen.th ường xuyên
đánh giá hiệu quả đồ dùng đồ chơi mầm non tr ực quan qua các bài d ạy đ ể
thay đổi, tình huống mới gây sự bất ngờ chú ý của trẻ.
Điều cần thiết nhất là cần phải biết phới kết hợp chặt chẽ với ph ụ huynh

làm tốt công tác tuyên truyền các bậc cha mẹ để nhận được sự giúp đ ỡ
đồng tình, từ đó đứa con em mình ngày càng tiến bộ và có một lịng khao
khát thích học, khơng những mơn “ Làm quen với tốn” mà cịn có ích cho
các bộ mơn học khác nữa. Tôi luôn luôn không ngừng ở đây mà cịn ln
ln quan tâm tìm tịi học hỏi và sáng kiến ra nhiều nghiệm cho mình h ơn
nữa.
Chương 3: Ketkuận – Kiến nghị
Kết luân:
Từ những kết quả nghiên cứu trên cơ sở tơi rút ra kết luận sau.
Việc hình thành biểu tượng về toán sơ đẳng cho trẻ 5 -6 tuổi là một tr ọng
tâm những nội dung lớn của chương trình giáo dục cho trẻ Mầm non.
Nhằm phát triển trí tuệ và các mặt khác của nhân cách tồn di ện, góp
phần quan trọng vào việc chuẩn bị cho trẻ học tốn ở phổ thơng.
Việc làm này khơng chỉ có ý nghĩa lớn nao đối với các nhà nghiên c ứu mà
đối với các trường Mầm non phải đặc bịêt là các giáo viên Mần non c ần
nắm vững những nội dung chương trình và thường xuyên mở rộng nội
dung chương trình.
Ngồi việc cung cấp cho trẻ những kiến thức, kỹ năng m ới mà còn ph ải
thường xuyên tổ chức cho trẻ luyện tập bằng các biệ pháp phù h ợp nh ằm


ôn luyện, củng cố và nâng cao chất lượng các biểu tượng về hinhg khối
cho trẻ.
Tôi xây dựng hệ thống tổ chức trị chơi học tập nhằm ơn luy ện, củng c ố
làm quen những kiến thức, kỹ năng về hình khối như phân biệt nhận biết
các dạng từ đơn giản đến phức tạp, kết quả thu được phù h ợp v ới gi ả
thuyết khoa học mà tôi đã đưa ra.
Trong quá trinh nghiên cứu thực trạng, tôi nhận thấy biểu tượng hình khói
của trẻ cịn nghèo làn, hạn chế.
Ngun nhân hồn tồn khơng phụ thuộc vào phía trẻ. Khơng ph ải là do

trẻ khơng có khả năng lĩnh hội những kiến th ức, kỹ năng cơ bản và m ở
rộng về nội dung tốn học sơ đẳng nói chưng mà do chứng ta ch ưa giúp
trẻ ghi nhớ sâu sắc và mở rộng những biểu tượng toán học sơ đảng đó.
Chính vì vậy cơng việc nghiên cứu tìm tịi những biện pháp dạy h ọc có
hiệu quả để hỗ trợ phương pháp hình thành biểu tượng về hình kh ối nói
riêng và biểu tượng về tốn học nói chưng là rất cần thiết và luôn luôn đ ổi
mới những người tâm huyết với nghề, với trẻ.