Mot so kinh nghiem phat huy vai tro cua thi nghiem tronggio day Hoa hoc THCS

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<b>Một số kinh nghiệm phát huy vai trị của thí</b>

<b>nghiệm trong giờ dạy Hóa học THCS</b>

- <b>Đảm bảo an tồn thí nghiệm</b>: ln giữ hố chất tinh khiết, dụng cụ thí
nghiệm sạch và khơ, làm đúng kỹ thuật, ln bình tĩnh khi làm thí nghiệm.
Nếu có sự cố khơng may xảy ra phải bình tĩnh tìm ra ngun nhân, giải
quyết kịp thời. Khơng nên q cường điệu hố những nguy hiểm của thí
nghiệm cũng như tính độc hại của hố chất làm học sinh quá sợ hãi.

- <b>Đảm bảo chất lượng cao về khoa học và về mặt giáo dục</b>: Nghĩa là đảm
bảo truyền thụ cho học sinh những kiến thức cơ bản vững chắc, chính xác

khoa học hiện đại gắn chặt với thực tiễn.

- <b>Đảm bảo cung cấp cho học sinh tiềm lực để phát triển toàn diện</b>:
Phương pháp dạy học phải giúp học sinh biết vận dụng lý thuyết vào thực
hành, và từ thực nghiệm vận dụng vào thực tiễn đời sống, trên cơ sở đó giúp
học sinh phát triển tư duy logic, trí thơng minh, tự lực làm việc.

- <b>Đảm bảo truyền đạt cho học sinh theo những qui tắc sư phạm tiên tiến</b>
<b>nhất</b>. Một khối lượng kiến thức kỹ năng, kỹ xảo nhất định trong một thời
gian hạn chế với những chất lượng cao nhất.

- <b>Số lượng thí nghiệm trong một bài vừa phải, lựa chọn thí nghiệm dễ </b>
<b>thực hiện</b>, tiết kiệm thời gian trên lớp. Giáo viên cần cải tiến các thí nghiệm
hố học theo hướng dễ thực hiện nhưng vẫn thành cơng và đảm bảo tính trực
quan, khoa học.

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

- <b>Phải xác định vị trí của từng loại thí nghiệm</b>: Mỗi thí nghiệm có một vị
trí khác nhau trong dạy và học hóa học. Giáo viên cần xác định rõ vị trí của
từng loại thí nghiệm để áp dụng phù hợp vào các bài cụ thể, nhưng hiện nay

chúng ta đang thực hiện đổi mới phương pháp dạy học hóa học theo hướng
tích cực hóa, cá biệt hóa, họat động của học sinh trong q trình học tập.
Theo tơi bên cạnh việc sử dụng có hiệu qủa các loại hình thiết bị dạy học
khác như: Mơ hình, tranh ảnh,... cần đặc biệt quan tâm đến thí nghiệm thực
hành và thí nghiệm nghiên cứu của học sinh.

- <b>Đối với thí nghiệm để nghiên cứu bài mới</b>: Nếu thí nghiệm biểu diễn của
giáo viên, học sinh chỉ được nghiên cứu bằng thị giác và thính giác thì thí
nghiệm nghiên cứu bài mới của học sinh giúp học sinh được trao dụng cụ
tận tay và được tự làm thí nghiệm, việc làm quen với các dụng cụ hóa chất
sẽ cụ thể và đầy đủ hơn. Ở đây học sinh được tự tay điều khiển các quá trình
làm biến đổi các chất nên có sự phối hợp giữa họat động trí óc với họat động
tay chân trong q trình nhận thức của học sinh → học sinh tích cực tham
gia xây dựng bài, hình thành các kiến thức, khái niệm một cách chủ động,
kích thích hứng thú của học sinh vì thí nghiệm rèn luyện cho học sinh nhận
thức, phân tích những dấu hiệu, hiện tượng cụ thể bằng kinh nghiệm riêng
của chính mình, thu hút mọi khả năng của học sinh vào nhận thức đối tượng.
Loại thí nghiệm này phù hợp với q trình giảng bài mới. Tùy vào điều kiện
trang bị cơ sở vật chất giáo viên có thể tiến hành bằng 2 cách:

* Tồn lớp cùng 1 làm thí nghiệm: Nếu điều kiện trang thiết bị hạn chế
* Từng nhóm làm thí nghiệm khác nhau: Bằng cách này giáo viên nên tổ
chức để tạo điều kiện cho các học sinh trong nhóm lần lượt được làm thí
nghiệm. Nếu khơng thí nghiệm sẽ trở thành thí nghiệm biểu diễn mà trong
đó chỉ có một số em khá, giỏi phụ trách. Nếu thí nghiệm phức tạp thì nên có
sự phân cơng giữa các học sinh trong nhóm. Có thể tiến hành loại bài thí
nghiệm này theo phương pháp: minh họa - nghiên cứu.

- <b>Thí nghiệm thực hành của học sinh</b>: Loại thí nghiệm này phù hợp với
loại bài ôn tập, củng cố kiến thức đã học, qua đó rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo

cho học sinh. Để thực nghiệm thành cơng các thí nghiệm thực hành cần
những điều kiện sau:

+ Học sinh cần chuẩn bị trước về mục đích thí nghiệm xem mình cần làm gì
và làm như thế nào, tập giải thích các hiện tượng trong thí nghiệm để rút ra
những kết luận đúng đắn bằng cách đọc trước các tài liệu hướng dẫn thí
nghiệm như sách giáo khoa...

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

cho phù hợp với đặc điểm, nội dung thời gian và cơ sở trang thiết bị của
trường.

+ <b>Trình tự giờ thực hành</b>:

• Phân thành nhóm nhở từ 2 đến 3 học sinh hoặc tùy theo điều kiện và tình
hình cụ thể → phân cơng cơng việc rõ ràng

• Kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh

• Nêu ngắn gọn mục đích thí nghiệm, phương pháp tiến hành thí nghiệm
• Hướng dẫn cách quan sát và cách ghi chép

• Lưu ý học sinh cần tuân thủ các qui tắc an tồn thí nghiệm.

• Giao dụng cụ hóa chất, học sinh kiểm tra lại dụng cụ hóa chất, Phiếu tường
trình thực hành theo mẫu

• Khi học sinh làm thí nghiệm giáo viên theo dõi các thao tác của từng nhóm
để uốn nắn sửa những sai sót cần thiết nhưng khơng làm thay học sinh.
• Tạo mọi điều kiện cho mỗi học sinh đều được làm thí nghiệm trong điều
kiện có thể (trong trường hợp thiếu trang thiết bị dạy học cũng có thể chia

thành 2 nhóm nhưng thí nghiệm với các đề tài khác nhau)

• Cuối giờ, mỗi học sinh phải hồn thành bài tường trình của mình

Sau cùng yêu cầu học sinh rửa dụng cụ, sắp xếp ngăn nắp vào nơi qui định.
- <b>Thí nghiệm ngoại khóa</b>: Ngồi các hình thức thí nghiệm quan trọng trong
nội khóa đã nêu. Thí nghiệm ngoại khóa như: Thí nghiệm thực hành và quan
sát ở nhà, thí nghiệm vui trong các buổi hội vui về hóa học...dạng thí nghiệm
này thường ít được đề cập tới nhưng nếu tiến hành hợp lý sẽ có tác dụng
tăng cường hứng thú của học sinh, khơi dậy ở các em tính tị mị sáng tạo,
cuốn hút các em vào học hoá học đồng thời nâng cao vai trò giáo dục kỹ
thuật tổng hợp, gắn liền lý thuyết với kiến thức đời sống thực tế.

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4></div>

<!--links-->