Chuyen de van dung chuan kien thuc va ki nang

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (343.56 KB, 16 trang )

Chuyên đề vận dụng chuẩn kiến

thức và kĩ năng trong kiểm tra

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

<b>I Quan điểm chung về chuẩn kiến thức </b>

<b>và kĩ năng</b>

 Chuẩn kiến thức, kĩ năng là các yêu cầu cơ bản, Chuẩn kiến thức, kĩ năng là các yêu cầu cơ bản,
tối thiểu về kiến thức, kĩ năng của môn học, hoạt

tối thiểu về kiến thức, kĩ năng của môn học, hoạt

động giáo dục mà học sinh cần phải và có thể đạt

được .

 Chuẩn kiến thức, kĩ năng được cụ thể hóa ở các Chuẩn kiến thức, kĩ năng được cụ thể hóa ở các
chủ đề mơn học theo từng lớp và ở các lĩnh vực

chủ đề môn học theo từng lớp và ở các lĩnh vực

học tập. Yêu cầu về thái độ được xác định cho cả

cấp học.

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

Chuẩn kiến thức, kĩ năng là căn cứ để biên soạn
Chuẩn kiến thức, kĩ năng là căn cứ để biên soạn

SGK, quản lí dạy học, đánh giá kết quả giáo dục ở
SGK, quản lí dạy học, đánh giá kết quả giáo dục ở

từng môn học, hoạt động giáo dục nhằm đảm bảo
từng môn học, hoạt động giáo dục nhằm đảm bảo

tính thống nhất, tính khả thi của chương trình giáo
tính thống nhất, tính khả thi của chương trình giáo

dục THCS; đảm bảo chất lượng và hiệu quả của
dục THCS; đảm bảo chất lượng và hiệu quả của

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

Chuẩn kiến thức và kĩ năng được bộ GDĐT
ban hành dùng chung cho tất cả các vùng miền.

Tuy nhiên mỗi vùng miền, mỗi một trường,
mỗi một lớp có những đặc thù riêng, nên người

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

Do đó người GV đứng lớp nhất thiết phải

Do đó người GV đứng lớp nhất thiết phải <b>nắm rõ nắm rõ </b>
<b>được đối tượng HS</b>

<b>được đối tượng HS</b> mình dạy, mình dạy, <b>nắm chắc chuẩn nắm chắc chuẩn </b>và và
chủ động lựa chọn vận dụng các phương pháp và

chủ động lựa chọn vận dụng các phương pháp và hình hình
thức tổ chức giáo dục cho phù hợp với nội dung, đối
thức tổ chức giáo dục cho phù hợp với nội dung, đối
tượng và điều kiện cụ thể. Không nhất thiết phải coi
tượng và điều kiện cụ thể. Không nhất thiết phải coi

sách giáo khoa là pháp lệnh, mà chỉ coi là tài liệu
sách giáo khoa là pháp lệnh, mà chỉ coi là tài liệu

chính, cùng với các tài liệu tham khảo khác để phục
chính, cùng với các tài liệu tham khảo khác để phục

cho quá trình dạy học của mình.
cho quá trình dạy học của mình.

Chuẩn kiến thức, kĩ năng mới là pháp lệnh với GV
Chuẩn kiến thức, kĩ năng mới là pháp lệnh với GV

đứng lớp, chuẩn kiến thức, kĩ năng giúp các nhà quản
đứng lớp, chuẩn kiến thức, kĩ năng giúp các nhà quản

lí giáo dục dùng để đánh giá kết quả giảng dạy của
lí giáo dục dùng để đánh giá kết quả giảng dạy của

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6></div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7></div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

<b>II Đánh giá học sinh dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ </b>

Kiểm tra đánh giá HS là hoạt động bắt buộc và
Kiểm tra đánh giá HS là hoạt động bắt buộc và

quen thuộc đối với tất cả các GV đứng lớp. Nh ng th
quen thuộc đối với tất cả các GV đứng lớp. Nh ng th

ờng GV đều quan niệm việc kiểm tra HS chỉ đơn
ờng GV đều quan niệm việc kiểm tra HS chỉ đơn

giản là để lấy điểm ghi điểm vào sổ điểm. Từ đó, có
giản là để lấy điểm ghi điểm vào sổ điểm. Từ đó, có

căn cứ để cuối học kỳ, cuối năm đánh giá học lực
căn cứ để cuối học kỳ, cuối năm đánh giá học lực

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

Các GV ra đề kiểm tra chủ yếu là để đánh giá phân

loại HS chứ không chú trọng đến việc điều chỉnh quá

trình hoạt động học tập của HS cũng nh quá trình

trình hoạt động học tập của HS cũng nh q trình

giảng dạy của chính bản thân mình. Do đó các bài

kiĨm tra th êng không toàn diện, có tính hình thức,

kiểm tra th ờng không toàn diện, có tính hình thức,

tạo điều kiện phát sinh những biểu hiện tiêu cực

trong học tËp (häc tđ, häc lƯch, häc vĐt … ) cịng nh

trong häc tËp (häc tđ, häc lƯch, häc vĐt … ) cịng nh

trong thi cử (quay cóp…) dẫn đến chất l ợng giáo dục

thÊp.

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

Để nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập,
Để nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập,

GV phải xem đánh giá là quá trình và là một
GV phải xem đánh giá là q trình và là một

phần khơng thể thiếu trong hoạt động giảng dạy
phần không thể thiếu trong hoạt động giảng dạy

của mình.
của mình.

 <sub>Sau mỗi một phần học, để ra đề kiểm tra viết </sub><sub>Sau mỗi một phần học, để ra đề kiểm tra viết </sub>

chóng ta nhÊt thiÕt ph¶i

chúng ta nhất thiết phải <i>Xây dựng ma trận cho đề Xây dựng ma trận cho đề </i>
<i>kiểm tra</i>

 Cũng như ở khâu soạn bài, khi ra một đề kiểm Cũng như ở khâu soạn bài, khi ra một đề kiểm

tra một chương, một phần nào đó, chúng ta cũng
tra một chương, một phần nào đó, chúng ta cũng
phải xây dựng đề trên căn cứ chuẩn kiến thức và
phải xây dựng đề trên căn cứ chuẩn kiến thức và

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

Mà muốn xây dựng ma trận đề kiểm tra, trên cơ sở
Mà muốn xây dựng ma trận đề kiểm tra, trên cơ sở

chuẩn kiến thức và kĩ năng ng ời GV phải xác định
chuẩn kiến thức và kĩ năng ng ời GV phải xác định

rõ: Các đơn vị kiến thức đ ợc kiểm tra ở phần học

đó; Số l ợng các câu sẽ ra trong đề kiểm tra; Số câu
đó; Số l ợng các câu sẽ ra trong đề kiểm tra; Số câu

cho mỗi một đơn vị kiến thức và số câu cho mỗi
cho mỗi một đơn vị kiến thức và s cõu cho mi

loại trắc nghiệm.
loại tr¾c nghiƯm.

 <sub>Với mỗi đơn vị kiến thức, các câu hỏi phải chỉ rõ đ ợc các </sub><sub>Với mỗi đơn vị kiến thức, các câu hỏi phải chỉ rõ đ ợc các </sub>

mức độ kiến thức cần đạt. Tuy nhiên dựa vào trình độ của

HS mà GV có thể điều chỉnh số l ợng câu hỏi cho từng

phn, mc kiến thức cần đạt ở mỗi câu sao cho phù

phần, mức độ kiến thức cần đạt ở mỗi câu sao cho phù

hợp với đối t ợng HS mà vẫn đạt đ ợc yêu cầu của chuẩn

(đây là khâu khó nhất của giáo viên khi ra đề). Với một

ma trận đã đ ợc xây dựng, GV có thể ra nhiều đề trắc

nghiƯm.

</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>

Minh họa ra một đề kiểm tra ch ơng phân số, tôi

đã căn cứ v o chuẩn kiến thức v kĩ năng (theo à à

ớng dẫn của bộ) để ra một đề kiểm tra Toán ch

ớng dẫn của bộ) để ra một đề kiểm tra Tốn ch

¬ng III ph n phân số lớp 6 nh sau.

ơng III ph n phân số lớp 6 nh sau.

Vì tiết kiểm tra là tiết 93 của phân phối ch ơng

trình phần số lớp 6, khi HS ch a học các bài toán

cơ bản về phân số (tìm giá trị phân số của một số

cho tr ớc, tìm một số biết giá trị phân số của nó,

tỡm t s ca hai số). Nên đề kiểm tra phần này

tìm tỉ số của hai số). Nên đề kiểm tra phần ny

chú trọng kiểm tra các kĩ năng thực hiện phép

tính phần phân số của HS.

</div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13>

1. Xác định trọng điểm cho từng mạch kiến thức,

căn cứ vào số tiết qui định trong phân phối ch

ơng trình, căn cứ vào mức độ quan trọng của

mạch kiến thức trong ch ơng trình mà qui định số

®iĨm t ¬ng øng cho tõng m¹ch.

</div>
<span class='text_page_counter'>(14)</span><div class='page_container' data-page=14>

 <sub>2. Xác định tỉ lệ trọng số điểm cho từng hình thức câu </sub><sub>2. Xác định tỉ lệ trọng số điểm cho tng hỡnh thc cõu </sub>

hỏi: Nếu kết hợp cả hai hình thức trắc nghiệm khách

quan v t lun trong cùng một đề thì phải đề ra tỉ

quan và tự luận trong cùng một đề thì phải đề ra tỉ

trọng điểm giữa hai phần cho phù hợp. Theo đặc thù

mơn Tốn, ngồi việc đảm bảo đ ợc ngun tắc tồn

mơn Tốn, ngồi việc đảm bảo đ ợc nguyên tắc toàn

diện và tổng hợp kiến thức đã học, cũng cần đánh giá

và điều chỉnh quá trình tìm tòi, t duy của HS, cho nên

tỉ lệ trọng giữa hai hình thức trắc nghiệm khách quan

và tự luận nên là 3: 7; 5: 5; 4: 6 (tùy thuộc vào

và tự luận nên là 3 : 7 ; 5 : 5 ; 4 : 6 (tïy thuéc vµo

thêi gian kiĨm tra, hay kiÕn thøc cÇn kiĨm tra) mà bài

thời gian kiểm tra, hay kiến thức cần kiĨm tra) mµ bµi

kiểm tra xác định tỉ trọng cho phù hợp.

</div>
<span class='text_page_counter'>(15)</span><div class='page_container' data-page=15>

 <sub>3.Xác định trọng số điểm cho từng mức độ </sub><sub>3.Xác định trọng số điểm cho từng mức độ </sub>

nhận thức: để đảm bảo phân phối điểm sau khi

kiểm tra có dạng chuẩn, việc xác định trọng
kiểm tra có dạng chuẩn, việc xác định trọng

số điểm của ba mức độ: Nhận biết; Thông
số điểm của ba mức độ: Nhận biết; Thơng
hiểu; Vận dụng cịn tùy thuộc vào trình độ
hiểu; Vận dụng cịn tùy thuộc vào trình độ

HS .Ví dụ nh ở mức độ nhận thức trung bình :
HS .Ví dụ nh ở mức độ nhận thức trung bình :

cã thĨ vËn dơng theo c¸c tØ lƯ : 4 : 4 : 2 ;
cã thĨ vËn dơng theo c¸c tØ lƯ : 4 : 4 : 2 ;

</div>
<span class='text_page_counter'>(16)</span><div class='page_container' data-page=16>

Tham

Tham kh¶o<sub>kh¶o</sub> dưới đây là một số kĩ năng đặt câu dưới đây là một số kĩ năng đặt câu

hỏi theo các mức độ nhận thức tăng dần của

Bloom

 <i><b>1.Câu hỏi Biết</b><b>1.Câu hỏi Biết</b></i>

 Ứng với mức độ lĩnh hội 1 “nhận biết”Ứng với mức độ lĩnh hội 1 “nhận biết”

 - Mục tiêu của loại câu hỏi này là để - Mục tiêu của loại câu hỏi này là để kiểm tra trí nhớkiểm tra trí nhớ của của

Hs về các dữ liệu, số liệu, các định nghĩa,…
Hs về các dữ liệu, số liệu, các định nghĩa,…

 - Việc trả lời các câu hỏi này giúp Hs - Việc trả lời các câu hỏi này giúp Hs ôn lạiôn lại được những được những

gì đã học, đã đọc hoặc đã trải qua.
gì đã học, đã đọc hoặc đã trải qua.

 - Các từ để hỏi thường là: “CÁI GÌ…”, “BAO NHIÊU…”, - Các từ để hỏi thường là: “CÁI GÌ…”, “BAO NHIÊU…”,

“HÃY ĐỊNH NGHĨA…”, “CÁI NÀO…”, “EM BIẾT NHỮNG
“HÃY ĐỊNH NGHĨA…”, “CÁI NÀO…”, “EM BIẾT NHỮNG
GÌ VỀ…”, “KHI NÀO...”, “BAO GIỜ…”, “HÃY MƠ TẢ...”…
GÌ VỀ…”, “KHI NÀO...”, “BAO GIỜ…”, “HÃY MƠ TẢ...”…

 Ví dụ: Hãy phát biểu định nghĩa trung điểm của đoạn Ví dụ: Hãy phát biểu định nghĩa trung điểm của đoạn

</div>