Một số biện pháp chỉ đạo việc thiết kế và tổ chức các trò chơi trong dạy học lịch sử lớp 4 nhằm phát huy tính tích cực của học sinh

I. Phần mở đầu:
1. Lý do chọn đề tài.

Đổi mới giáo dục đã được Đảng và nhà nước khẳng định là vai trò quan
trọng cấp thiết trong hệ thống “Đổi mới sự nghiệp giáo dục”, là nền tảng, là
động lực thúc đẩy cơng nghiệp hố - hiện đại hố đất nước để Việt Nam từng
bước vững vàng khi hội nhập vào nền kinh tế thế giới.
Như vậy, để thực hiện q trình đổi mới giáo dục khơng chỉ đối mới về
nội dung chương trình sách giáo khoa mà cịn phải đối mới về cả phương pháp
dạy- học. Đây là hai vấn đề có mối liên quan chặt chẽ với nhau trong quá trình
thực hiện mục tiêu giáo dục trong giai đoạn mới. Qua phân môn Lịch sử các em
được hiểu sâu hiểu kĩ về quá trình và từng thời kì xây dựng đấu tranh và gìn giữ
đất nước. Có thể nói rằng học lịch sử có tác dụng rất lớn khi học các mơn khác
hay nói cách khác học lịch sử là điểm tựa, là nền tảng cho các môn học khác như
Địa Lí, Tiếng Việt ....
Như chúng ta đã biết kiến thức Lịch sử ở Tiểu học: Cung cấp cho HS một
số kiến thức cơ bản, thiết thực về: Các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu
biểu ở các giai đoạn phát triển của lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước tới
nay; hoc sinh biết vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn đời sống và góp
phần bồi dưỡng và phát triển ở HS những thái độ và thói quen: Ham học hỏi,
ham hiểu biết thế giới xung quanh; yêu thiên nhiên, con người, đất nước; Có ý
thức bảo vệ thiên nhiên và các di sản văn hoá.
Dạy Lịch sử là bước đầu hình thành cho học sinh các kĩ năng quan sát sự
vật, hiện tượng; thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ các nguồn thơng tin khác
nhau; phân tích, so sánh, đánh giá, hệ thống kiến thức về các sự kiện lịch sử,
nhân vật lịch sử, mốc thời gian. Phân mơn Lịch sử góp phần hình thành, bồi
dưỡng ở học sinh thái độ và thói quen: ham học hỏi, thích tìm hiểu về cội
nguồn dân tộc, giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho người học.

1

Học Lịch sử là để hiểu, để sống và để rung động với những sự kiện lịch
sử. Để rút ra những bài học về lòng yêu nước, về nhân văn, để thực hành lời
Bác đã dạy. Do vậy việc khơi dậy niềm say mê, hứng thú học lịch sử là nhiệm
vụ và mục đích của người giáo viên trong sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ, con
người mới xã hội chủ nghĩa. Trong những năm trở lại đây học sinh có xu
hướng thiên về các mơn Tốn và Tiếng Việt, Ngoại ngữ, khơng chú ý đến Lịch
sử. Phải chăng vì Lịch sử khó học, khó nhớ hay vì một lý do nào khác ? Hơn
nữa trong thời đại công nghệ thông tin hiện nay, các em ngại đọc những bài
học nhiều kênh chữ mà thích xem những sách nhiều kênh hình và các bộ phim
hoạt hình,... Vì vậy muốn các em học tốt mơn học thì điều trước tiên phải tạo
cho các em say mê và hứng thú với môn học. Nhưng hiện nay, một số giáo viên
vẫn còn xem nhẹ môn Lịch sử mà chỉ tập trung thời gian, tâm sức vào hai mơn
Tốn và Tiếng Việt dẫn đến việc dạy lịch sử đơi khi cịn cắt xén thời gian cho
mơn học khác. Đa số học sinh cịn thờ ơ, không hứng thú, ngại học Lịch sử.
Các em không nhớ được các sự kiện, nhân vật, mốc thời gian lịch sử nên chất
lượng dạy - học mơn này cịn hạn chế so với các môn học khác.
Với tinh thần " học mà chơi, chơi mà học", trò chơi thực sự là một
phương tiện hữu hiệu để tạo ra sự hài hồ, thoải mái, khơng rập khn, khơ
cứng, đảm bảo tính tự nhiên cho cuộc sống cũng như trong học tập của học sinh
tiểu học một cách hứng thú và bổ ích. Cùng với những kinh nghiệm chỉ đạo
chun mơn tơi thấy phân mơn Lịch sử có nhiều kiến thức thực tế trong đời
sống, mặt khác phân môn học này có sự gắn bó, liên hệ chặt chẽ, liên quan mật
thiết với các môn học khác, hỗ trợ cho các em về mặt kiến thức và giúp các em
mở rộng hiểu biết.
Từ trước đến nay đã có nhiều đồng nghiệp quan tâm và nghiên cứu về vấn
đề dạy và học Lịch sử nhưng các đề tài đó chỉ đi sâu vào một khía cạnh nhất
định như : giúp học sinh u thích phân mơn Lịch sử; phát huy tính tích cực của
học sinh khi học phân môn Lịch sử; ...Với mong muốn được góp phần nhỏ bé
của mình vào việc nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử ở trường Tiểu

học Lê Hồng Phong, tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp chỉ đạo việc
2


thiết kế và tổ chức các trò chơi trong dạy học Lịch sử lớp 4 nhằm phát huy
tính tích cực của học sinh ".
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.

a. Mục tiêu của đề tài
Mục tiêu mà đề tài này hướng tới chính là tập trung đi sâu tìm hiểu, nghiên
cứu đưa ra một số biện pháp để chỉ đạo việc thiết kế và tổ chức trò chơi khi dạy
lịch sử ở Tiểu học theo hướng đổi mới phát huy tính tích cực chủ động của học
sinh, vận dụng tính ưu việt của mơ hình VNEN, giúp giáo viên có một số biện
pháp để dạy tốt hơn phân mơn Lịch sử.
Khơi dậy khả năng tư duy sáng tạo, tích cực chủ động của học sinh. Trang
bị, cung cấp cho học sinh những biện pháp, kĩ năng để học tốt phân mơn Lịch
sử, để các em hiểu và u thích phân mơn này.
Góp phần nâng cao chất lượng dạy và học phân môn Lịch sử lớp 4.
b. Nhiệm vụ của đề tài
Tìm hiểu cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu (phương pháp trò chơi
trong dạy học) của giáo viên ở trường tiểu học.
Thiết kế các loại trò chơi trong dạy học phân môn Lịch sử và cách thức
sử dụng chúng một cách có hiệu quả trong dạy học phân môn Lịch sử.
Nghiên cứu những biện pháp giúp giáo viên có định hướng đúng đắn
trong việc thiết kế, lựa chọn trò chơi học tập, tạo tiết học sinh động, nhẹ nhàng,
đạt hiệu quả cao trong dạy học Lịch sử khi thực trạng ở trường tổ chức tiết học
còn nặng nề, mang tính truyền thống.
3. Đối tượng nghiên cứu.

Một số biện pháp chỉ đạo việc thiết kế và tổ chức các trò chơi khi dạy lịch

sử lớp 4 ở trường Tiểu học Lê Hồng Phong,
4. Giới hạn của đề tài.

3


Giáo viên và học sinh lớp 4, trường Tiểu học Lê hồng Phong, huyện
Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk, năm học 2016-2017 và học kì I năm học 2017- 2018.
5. Phương pháp nghiên cứu.

Để thực hiện đề tài này tôi đã sử dụng một số phương pháp sau:
a. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
- Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu;
- Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập.
b. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra;
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục;
- Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động;
- Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm.
c. Phương pháp thống kê toán học
II. Phần nội dung
1. Cơ sở lý luận

Đai- ri nhà giáo dục Liên-xơ cũ đã từng nói: “ Dạy Lịch sử cũng như dạy
bất cứ thứ gì địi hỏi người thầy phải khêu gợi cái thông minh chứ khơng phải
bắt buộc các trí nhớ làm việc, bắt nó ghi chép rồi trả lại”. Như vậy mục đích của
dạy học lịch sử là người giáo viên không chỉ giúp học sinh hình dung, ghi nhớ
các sự kiện, hiện tượng lịch sử mà việc dạy học lịch sử là tái tạo lại “hiện thực
quá khứ lịch sử “ đó cho người học thông qua những chứng cứ vật chất, dấu vết
lịch sử để lại.

Nghiên cứu và sử dụng trò chơi học tập vào mục đích giáo dục và phát triển
một số năng lực, phẩm chất trí tuệ cho HS, mà tiêu biểu là các nhà sư phạm nổi
tiếng như T.M. Babunova, A.K. Bodarenco, ….. Với khuynh hướng này, trò chơi
học tập được xem như là một phương pháp dạy học hiệu quả, góp phần quan

4


trọng vào việc nâng cao tính tích cực, độc lập trong q trình nhận thức của HS.
Mục đích cuối cùng là giúp người học có thể hình dung được về con người và
hoạt động của con người trong bối cảnh thời gian, không gian lịch sử nhất định.
Vậy để thực hiện mục đích đó, ngồi việc cung cấp kiến thức cho các em trên
lớp, giáo viên nên hướng dẫn để các em tự tìm ra kiến thức, mở rộng hiểu biết
của mình bằng nhiều cách khác nhau và tự các em chuyển tải những thơng tin
đó đến bạn bè. Khi đó, các em sẽ càng say mê tìm tịi, nghiên cứu, dần dần hình
thành ở các em tình u mơn học.
Về mặt giáo dưỡng, lịch sử là một môn học mang tính giáo dục chính trị
sâu sắc. Về giáo dục, cung cấp cho học sinh những hiểu biết về những thời kì
lịch sử hào hùng của dân tộc và nhìn thấy được toàn cảnh lịch sử thế giới trong
quá khứ. “Lịch sử là thầy dạy của cuộc sống”, vì thế việc giảng dạy lịch sử như
thế nào để cho học sinh chúng ta “…phải biết sử ta/ Cho tường gốc tích nước
nhà Việt Nam” là nhiệm vụ rất to lớn nhưng đầy vẻ vang của người thầy
giáo. Nhưng trong thực tế, một bộ phận giáo viên và cả học sinh vẫn cịn những
nhận thức chưa đúng về phân mơn Lịch sử, không dành sự quan tâm đến môn
học này dẫn đến chất lượng dạy và học chưa cao. Như vậy muốn đào tạo con
người phát triển tồn diện thì vấn đề cấp thiết là thay đổi cách dạy, cách học
phân môn Lịch sử.
2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu
** Ưu điểm:
Trước khi thực hiện đề tài này thì trường tiểu học Lê Hồng Phong thực

hiện chương trình VNEN đã được 4 năm. Với mơ hình dạy học hợp tác này (học
sinh chủ động học tập, tự khám phá chiếm lĩnh kiến thức, giáo viên là người
định hướng, tổ chức, hướng dẫn, gợi mở để học sinh nắm được kiến thức). Vì
vậy những học sinh chậm tiến được giáo viên hỗ trợ kịp thời.
Chuyên môn đã tổ chức một số chuyên đề, hội giảng về các tiết dạy lịch
sử với một số dạng bài lịch sử để giáo viên trao đổi học hỏi và rút kinh nghiệm.
Trong giảng dạy giáo viên đã khai thác dụng đồ dùng dạy học và phương
5


tiện dạy học và từng bước ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp trong dạy lịch
sử. Một số tiết học giáo viên đã tổ chức các trò chơi học tập để củng cố kiến
thức cũ hay ghi nhớ kiến thức mới,... xong các trò chơi chưa thu hút được sự
tham gia nhiệt tình của các đối tượng học sinh.
Về nội dung chương trình Lịch sử lớp 4 theo mơ hình trường học mới
VNEN cũng giống như chương trình trước đây nhưng cách chia nội dung bài
trong tài liệu Hướng dẫn học thì mỗi bài được tích hợp nhiều nội dung, gồm một
chuỗi sự kiện, hiện tượng hay nhân vật lịch sử tiêu biểu của một giai đoạn lịch
sử nhất định. Thời lượng dành cho mỗi bài học thường là 2 đến 3 tiết. Nội dung
bài khá dài và dàn trải. Như vậy việc chia nội dung bài học theo từng thời kì,
từng giai đoạn lịch sử, nội dung từng phần không tách bạch rõ ràng, sắp xếp một
số chỗ chưa lơgic gây khó hiểu cho học sinh trong việc tự học, tự chiếm lĩnh
kiến thức. Do đó giáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung từng bài để thiết kế các
tiết dạy hấp dẫn, gây hứng thú cho các học sinh thơng qua trị chơi học tập.
Khi đề tài được áp dụng trong một học kì thì kết quả mang lại rõ rệt. Đa
số học sinh có kĩ năng mạnh dạn, tự tin khi tham gia trị chơi, tích cực thảo luận
nhóm và tự nghiên cứu sách giáo khoa. Ngồi ra các em cịn tự tìm hiểu thơng
tin bài học trước qua nhiều kênh thơng tin. Do đó các tiết học lịch sử trở thành
những tiết học lý thú của cả cơ và trị, các em nhớ các sự kiện lịch sử để tham
gia tốt vào các hoạt động ngồi giờ lên lớp như: “Rung chng vàng”, chủ điểm

“Uống nước nhớ nguồn”,…
** Hạn chế
Tuy nhiên do kiến thức của Lịch sử lớp 4 quá xa so với thời đại của các
em hiện nay nên cả giáo viên và học sinh cảm thấy khó hiểu, đồ dùng dạy học
ít, khó sưu tầm về tranh ảnh; giờ học trở nên khô khan, nhàm chán với những
sự kiện tẻ nhạt, những con số vơ hồn, ít đọng lại trong tâm trí non nớt của trẻ
thơ.

6


Thiết bị dạy học phục vụ cho phân môn Lịch sử đã được các cấp và nhà
trường đầu tư, trang bị nhưng cũng không thể đáp ứng đầy đủ nhu cầu dạy học
Lịch sử. Các tranh, ảnh, mơ hình, sa bàn, tư liệu lịch sử … cịn ít.
Một vài giáo viên chưa đầu tư cho việc nghiên cứu, chuẩn bị bài trước
khi lên lớp, chưa có phương pháp dạy hiệu quả để lơi cuốn người học; có đưa
trị chơi vào dạy học các bài Lịch sử nhưng chưa nhiều, ít đầu tư suy nghĩ nên
dẫn đến tiết học khơng có sự đổi mới, khởi sắc, đơn điệu trong hình thức tổ
chức.
Một số giáo viên chưa mạnh dạn trong việc đổi mới phương pháp dạy học.
Khi tổ chức trò chơi giáo viên chưa hiểu hết mục đích của trị chơi ấy mang lại ý
nghĩa gì? Vận dụng kiến thức gì cho mơn học. Khi tổ chức các trị chơi thì giáo
viên giao việc cho học sinh chưa rõ ràng, cụ thể. Thời gian quy định cho mỗi
hoạt động chơi chưa rõ ràng.
Học sinh thiếu mạnh dạn, tự tin khi tham gia các trị chơi truyền thống khơ
khan, nhàn chán dẫn đến thái độ chán học Lịch sử.
Chính vì những ngun nhân đó bản thân tơi cần nhận thấy phải có những
phương pháp dạy học phù hợp hơn trong quá trình giảng dạy phân môn Lịch sử
4 theo cách dạy học mà chơi, chơi mà học.
** Nguyên nhân

Lịch sử là những việc đã diễn ra và tồn tại trong quá khứ, một số từ ngữ
“cổ, từ Hán Việt” khơng được chú thích nên gây khó hiểu cho học sinh. Mặc
khác các em được sinh ra và lớn lên trong thời bình, nên các em chưa và không
hiểu nhiều đến lịch sử đấu tranh dựng nước và giữ nước của cha ông. Đối với
các em thì đó là những chuyện của ngày xưa ngày xửa, nó quá xa vời mà các
em chỉ mới xem qua phim hoạt hình và đọc truyện lịch sử. Các em ít tìm tịi về
lịch sử mà chỉ dành nhiều thời gian cho mơn Tiếng Việt, Tốn, Tiếng Anh.
Nhiều em có tâm lí sợ học lịch sử vì cho rằng mơn học này “khơ, khổ, khó”.
Khơ vì giờ học tẻ nhạt, đơn điệu và nhàm chán. Khổ vì phải quan sát, phân
tích, so sánh, đánh giá, khái quát, hệ thống hóa, kể chuyện, đóng vai. Khó vì
7


phải ghi nhớ quá nhiều sự kiện, nhân vật, mốc thời gian mà điều này đối với
người lớn cũng hết sức khó khăn huống chi là trẻ nhỏ. Từ đó học sinh không
hứng thú, học vẹt, học chỉ để trả bài, để qua các lần kiểm tra chứ hiểu và u
thích phân mơn này thì rất ít.
Ở lớp 4, Lịch sử là một phân mơn hồn tồn mới mẻ đối với các em,
nhiều em cịn bỡ ngỡ, chưa có cách học phù hợp để mang lại hiệu quả.
Thời lượng của một tiết học phân môn Lịch sử không quá 40 phút nên rất
gị bó, eo hẹp khó có thể tổ chức trò chơi một cách thoải mái để đạt được hiệu
quả cao.
Một số giáo viên cịn ít có sự đầu tư, chưa mạnh dạn điều chỉnh nội dung
và thay đổi hình thức dạy học, ngại tổ chức các trị chơi học tập trong các tiết
dạy lịch sử nếu có tổ chức chỉ mang tính hình thức vì để chuẩn bị cho một trò
chơi trong tiết học người giáo viên phải chuẩn bị rất nhiều (đồ dùng học tập, các
thiết bị dạy học, hình thức tổ chức, cách tổ chức….), nhất là ngại tổ chức các trò
chơi khi soạn giáo án điện tử. Chính vì vậy mấy năm gần đây đa số học sinh
khơng thích học và ít nhớ những kiến thức về lịch sử “cổ” do đó khi học lên các
lớp trên các em khơng cịn nhớ được nhiều kiến thức lịch sử này.

Một số giáo viên còn ngại sưu tầm, thiết kế các trò chơi để phục vụ tiết
dạy. Khi trong tiết dạy giáo viên như sợ học sinh khơng hiểu bài nên cố gắng nói
nhiều và cho học sinh làm nhiều để nắm bài, không dành thời gian chơi trò chơi.
Một số học sinh bị hổng kiến thức nên trong khi chơi khơng tự tin tham gia
hết mình. Nhiều học sinh cịn lơ đãng trong q trình học làm hiệu quả trò chơi
hoặc kết quả đạt được chưa cao.
- Qua điều tra khảo sát thực tế 5 lớp của khối Bốn trước khi thực hiện đề
tài như sau:
Sự u thích học phân mơn Lịch sử của học sinh như sau
Mức độ yêu thích

Lớp 4A Lớp 4 B
26

25

Lớp 4C Lớp 4 D
18

18

Lớp 4 E Tổng
23

110
8


Say mê hứng thú

5

5

4

3

4

21

Thích học

17

17

11

12

13

70

Khơng hứng thú

4

3

3

3

6

19

Kết quả cuối năm học 2015- 2016 mơn Lịch sử và Địa lí của toàn khối
như sau:
Lớp 4A Lớp 4 B

Lớp 4C Lớp 4 D

Lớp 4 E Tổng

26

25

18

18

23

110

Hoàn thành tốt

5

5

4

3

4

21

Hoàn thành

19

19

14

15

18

85

Chưa hoàn thành

2

1

0

0

1

4

Trăn trở trước những thực trạng nêu trên, tôi nhận thấy dạy học bằng trò
chơi sẽ tạo nên hứng thú và rèn luyện được khả năng phát triển tư duy rất tốt cho
học sinh, giúp các em đạt kết quả cao trong học tập. Để khắc phục thực trạng
nên trên và nâng cao chất lượng dạy học, giáo viên cần sử dụng hợp lý các
phương pháp dạy học khác nhau. Trong đó “ cần sử dụng linh hoạt và có hiệu
quả các trò chơi” trong dạy học Lịch sử là cần thiết. Phương pháp này phù hợp
với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Tiểu học, với định hướng đổi mới phương
pháp dạy học hiện nay ở bậc Tiểu học theo phương châm “Nhẹ nhàng hơn, tự
nhiên hơn và hiệu quả hơn”. Việc “sử dụng có hiệu quả các trị chơi” sẽ có tác
dụng phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập, giáo dục kĩ năng giao tiếp, tự
tin cho học sinh. Qua đó học sinh tiếp thu kiến thức bài học một cách nhẹ nhàng,
tự nhiên làm cho giờ học sinh động hơn, tự nhiên hơn. Điều đó giúp các em biết
và hiểu môn học sâu sắc hơn, tránh được sự gị bó, áp đặt trong lĩnh hội kiến
thức. Từ đó các em sẽ biết yêu thiên nhiên, con người, quê hương, đất nước; các
em biết tôn trọng, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên và các di tích lịch sử văn hóa;
các em sẽ tự hào về đất nước, con người Việt Nam.
2. Nội dung và hình thức của giải pháp:
a. Mục tiêu của giải pháp

9


Để nâng cao hiệu quả dạy và học phân môn Lịch sử lớp 4, tôi đã đưa ra
những biện pháp giúp giáo viên có định hướng đúng đắn trong việc thiết kế,
lựa chọn trò chơi học tập, tạo tiết học sinh động, nhẹ nhàng, đạt hiệu quả cao
trong dạy học để giúp giáo viên và học sinh yêu thích Lịch sử.
b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp.

Biện pháp 1: Chỉ đạo giáo viên xác định đúng vị trí, mục tiêu, nội dung,
chuẩn kiến thức kĩ năng và đặc trưng bộ môn, nắm vững kiến thức Lịch một
cách có hệ thống.
Nói đến Lịch sử là nói đến từng giai đoạn lịch sử, mốc thời gian, các sự
kiện lịch sử , các triều đại, các cuộc khởi nghĩa và những anh hùng dân tộc ứng
với mỗi triều đại , mỗi cuộc khởi nghĩa đó. Việc nắm kiến thức Lịch sử logic
chính xác, có hệ thống của giáo viên là rất cần thiết, giúp học sinh định hướng
và hiểu đúng về một thời kì lịch sử, nhân vật lịch sử và những trận đấu tranh
oanh liệt trong lịch sử dựng nước và giữ nước của dân tộc ta.
Thực tế cho thấy một số ít giáo viên chưa xác định được đúng đặc trưng
của môn Lịch sử, mỗi tiết lên lớp chỉ cung cấp cho học sinh đủ, đúng kiến thức
trong sách giáo khoa, ít mở rộng, liên hệ những kiến thức về hiện tại, chưa thiết
lập được cho học sinh mối quan hệ giữa các sự kiện lịch sử với nhau, hệ thống
kiến thức khơng lơgic nên dẫn đến tình trạng giáo viên cung cấp đến đâu thì học
sinh chỉ hiểu và biết đến đó, hết giờ học gấp sách lại là kiến thức cũng “gấp” lại
luôn. Nên đối với giáo viên việc đọc nhiều sách báo, nghiên cứu tài liệu, lấy
thơng tin, sư tầm tư liệu có liên quan trong thời điểm hiện tại một cách cập nhật
là điều hết sức cần thiết và quan trọng đối với phân môn Lịch sử.
Phụ trách chuyên môn nhà trường tạo điều kiện để các tổ chuyên môn
sinh hoạt, giáo viên hệ thống hóa kiến thức mơn mình giảng dạy, tránh dạy lớp

nào biết lớp đó. Kiến thức Lịch sử được trình bày trong SGK và SGV hướng dẫn
rất đơn giản, ngắn gọn, nó như cái cốt, cái lõi để dựa vào đó giáo viên biết cách
khai thác, hướng dẫn giúp học sinh tìm đúng nội dung, hiểu chính xác kiến thức
được truyền tải. Chính vì vậy ngồi việc nắm vững kiến thức Lịch sử trong sách
10


giáo khoa Tiểu học giáo viên cần phải chú trọng việc bồi dưỡng kiến thức, tư
liệu, cập nhật kip thời thơng tin qua nhiều nguồn khác nhau, khai thác có hiệu
quả tài nguyên mạng, trong các cuốn sử liệu...để truyền thụ đến học sinh một
cách chính xác.
Ví dụ: Một số yếu tố cơ bản trong chương trình phân mơn Lịch sử lớp 4
Giai đoạn

Thời

Triều đại trị vì

lịch sử

gian

Tên nước- kinh đô

Các Vua Hùng,

Nội dung cơ bản của lịch sử.
Nhân vật lịch sử tiêu biểu

Buổi

Khoảng

đầu

700

nước

Văn

Lang, qn riêng.

dựng

năm

đóng

đơ

Phong

nước và TCN

Châu- Phú Thọ.

giữ

đến

An Dương Vương,

nước

năm

nước Âu Lạc, đóng

179

đơ ở Cổ Loa.

Hình thành đất nước với phong tục, tập

Đạt được nhiều thành tựu như: đúc
đồng( trống đồng), xây thành Cổ Loa.

TCN
Hơn

Từ năm Các triều đại Trung

1000

179

năm đấu TCN
tranh

đến

giành

năm

lại

Quốc

thống trị nước ta

Có nhiều nhân vật và cuộc khởi nghĩa

Với chiến thắng Bạch Đằng 938, Ngô

độc 938

Quyền giành lại độc lập cho đất nước
ta.

Từ 938

đầu độc đến
lập

nhau đấu tranh.

tiêu biểu như: Hai Bà Trưng, Bà Triệu...

lập
Buổi

thay

Hơn 100 năm nhân dân ta anh dũng

1009

Nhà Ngơ, đóng đơ ở Sau ngày độc lập, nha nước đầu tiên đã
Cổ Loa.

được xây dựng.
Khi Ngô Quyền mất, đất nước lâm vào
thời kì loạn 12 sứ quân. Đinh Bộ Lĩnh
là người dẹp loạn thống nhất đất nước.

11


Đinh Bộ Lĩnh mất, quân Tống kéo
sang xâm lược nước ta, Lê Hồn lên
ngơi lãnh đạo nhân dân đánh tan quân
xâm lược Tống.
Nước

1009-

Nhà Lý, nước Đại

Xây dựng đất nước thinh vượng về

Đại Việt 1226

Việt, kinh đô Thăng nhiều mặt: kinh tế, văn hoá, giáo dục,

thời Lý

Long.

cuối triều đại vua quan ăn chơi xa xỉ
nên suy vong.
Đánh tan quân xâm lược nhà Tống lầ
thứ hai.
Nhân vật lịch sử tiêu biểu: Lý Công
Uẩn, Lý Thường Kiệt...

Nước

1226-

Triều Trần, nước đại

Tiếp tục xây dựng đất nước, đặc biệt

Đại Việt 1400

Việt, kinh đô Thăng chú trọng đắp đế, phát triển nông

thời

Long

Trần

nghiệp.
Đánh bại cuộc xâm lược của giặc
Mông- Nguyên.
Các nhân vật lịch sử tiêu biểu: Trần
Hưng Đạo, Trần Quốc Toản...

Nước

Thế kỉ Nhà Hồ, nước đại

20 năm chống giặc Minh, giải phóng

Đại Việt XV

ngu, kinh đơ Tây Đô. đất nước( 1407- 1428).

buổi

Nhà Hậu Lê, nước Tiếp tục xây dựng đất nước, đạt được

đầu thời

Đại Việt, kinh đô đỉnh cao trong mọi lĩnh vực thời Lê

Hậu Lê

Thăng Long.

Thành Tông.
Các nhân vật lịch sử tiêu biểu: Lê Lợi,
Nguyễn Trãi, Lê Thánh Tông

Nước

Thế kỉ Triều Lê suy vong

Các thế lực phong kiến tranh nhau

12


Đại Việt XVI-

Triều Mạ

quyền lợi, nhà lê suy vong, đất nước

thế

Trịnh- Nguyễn

loạn lạc bởi nội chiến, kết quả chia cắt

kỉ XVIII

XVI-

thành Đàng Trong- đàng ngoài hơn 200

XVIII

năm.
Cuộc khai hoang phát triển mạnh ở
đàng Trong.
Thành thi phát triển.

Triều Tây Sơn

Nghĩa quân Tây Sơn đánh đổ chính
quyền họ Nguyễn, học Trịnh.
Nguyễn Huệ lên ngơi hồng đế, lãnh
đạo nhân dân đánh tan giặc Thanh.
Bước đầu xây dựng đất nước.
Các nhân vật lịch sử tiêu biểu: Quang
Trung..

Buổi

1802-

Triều Nguyễn, nước

Họ Nguyễn thi hành nhiều chính sách

đầu thời 1858

Đại Việt, kinh đơ để thâu tóm quyền lực.

Nguyễn

Huế.

Xây dựng kinh thành Huế.

Như vậy xác định đúng vị trí, mục tiêu, nội dung, chuẩn kiến thức kĩ
năng và đặc trưng của môn học này được sẽ giúp người giáo viên xây dựng
được phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp, thiết kế được các trò
chơi phù hợp sẽ truyền thụ được hết nội dung kiến thức Lịch sử đến với các em,
giúp các em hiểu được sâu sắc được nội dung bài học.
Biện pháp 2. Bồi dưỡng kĩ năng soạn và trình chiếu giáo án điện tử, thiết
kế các trò chơi cho giáo viên:
Việc ứng dụng CNTT vào dạy học có hiệu quả thiết thực hay khơng phụ
thuộc chủ yếu vào người giáo viên. Vì vậy người giáo viên cần phải mạnh dạn,
13


khơng ngại khó, tự thiết kế và sử dụng các Slides trong việc tổ chức các trò chơi
học tập sẽ giúp rèn luyện được nhiều kĩ năng và phối hợp tốt các phương pháp
dạy học tích cực khác.
BGH triển khai tốt cơng tác bồi dưỡng thường xun, các Mơdun có tác
dụng thiết thực trong việc bồi dưỡng kiến thức và vận dụng vào thực tiễn dạy
học. Bồi dưỡng giáo viên thực hành soạn và trình chiếu Power Point, tìm kiếm
thơng tin trên mạng. Tổ chức có chất lượng các buổi sinh hoạt chuyên môn, chú
trọng đề chuyên đề: Nâng cao kĩ năng soạn và trình chiếu giáo án điện tử, thiết
kế các trị chơi cho giáo viên.

Giáo viên tích cực tự học, tự tham gia các lớp tập huấn hoặc qua các
buổi sinh hoạt chuyên môn nhằm nâng cao kĩ năng thực hành soạn và trình chiếu
Power Point. Ta dễ dàng thấy rằng trò chơi khi xây dựng bằng giáo án điện tử
có nhiều ưu điểm:
+ Trong cùng một khoảng thời gian như nhau nếu tổ chức trị chơi bằng
hình thức thủ cơng sẽ tốn nhiều cơng, nhiều kinh phí cho việc chuẩn bị đồ dùng,
nhưng nếu thiết kế bằng giáo án điện tử sẽ tốn ít thời gian, truyền tải được nhiều
nội dung cùng một lúc.
+ Trò chơi bằng giáo án điện tử có thể một lúc kiểm tra được nhiều học
sinh, nhiều đối tượng học sinh tham gia cùng một lúc.
+ Khi kiểm tra câu trả lời, sự phản hồi của học sinh, giáo viên dễ dàng bật
máy và bấm nút để kiểm tra. Tiện lợi nhất là câu trả lời trắc nghiệm đúng/ sai.
+ Giáo án điện tử thực sự có những hình ảnh đẹp, mới lạ, sống động nhiều
trường hợp có cả âm thanh. Nên kiến thức trở nên gần gũi, học sinh dễ hiểu và
thực tế hơn.
+ Tiết kiệm được đồ dùng.
Qua từng đợt BGH có đánh giá việc soạn giáo án điện tử và vận dụng
vào thực tiễn dạy học của giáo viên.

14


Biện pháp 3. Trang bị cho giáo viên những kiến thức, kĩ năng sư phạm khi
tổ chức trò chơi học tập mơn Lịch sử:
** . Hiểu thế nào là “Trị chơi học tập”?
Muốn tổ chức tốt một trị chơi thì trước hết người dạy phải hiểu thế nào là
trò chơi ? Trị chơi học tập là trị chơi có luật, trong đó có nội dung tri thức gắn
liền với nội dung bài học, giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm của bản thân
để chơi, thông qua chơi, học sinh được củng cố vận dụng các kiến thức, nội
dung đã học vào các tình huống của trị chơi và do đó trẻ được học. Trị chơi học

tập có tác dụng cả về mặt rèn luyện trí tuệ lẫn thể chất và phẩm chất đạo đức.
Một trị chơi nói chung, trị chơi học tập nói riêng chỉ trở thành trị chơi
thực sự khi những người chơi thực hiện hành động chơi. Do đó nếu hành động
chơi địi hỏi những kiến thức, kĩ năng học sinh chưa có thì trị chơi đó khơng có
tác dụng đối với các em. Trị chơi Lịch sử là trị chơi trong đó có chứa đựng một
trong các yếu tố về Lịch sử.
* Các trò chơi khi dạy lịch sử:
1. Trò chơi "Nối nhanh tay".
2. Trò chơi " Buộc dây cho bóng".
3. Trị chơi " Ai nhanh ai đúng".
4. Trị chơi "Ơ chữ kì diệu".
5. Trị chơi " Kết bạn".
6. Trò chơi " Đố vui".
7. Trò chơi " Thử tài đốn nhanh".
8. Trị chơi " Gửi thư nhanh".
9. Trò chơi " Điền đúng điền nhanh".
10. Trò chơi " Đoán tên nhân vật"...
**. Nguyên tắc khi thiết kế và tổ chức trò chơi.

15


- Chọn trò chơi phù hợp với từng bài học, bám chuẩn kiến thức kĩ năng,
mục tiêu bài học và phù hợp với điều kiện của học sinh, lớp học.
- Xác định phạm vi, mục đích của trị chơi.
- Chọn trò chơi phù hợp với kĩ năng cần rèn cho học sinh.
- Biên soạn trò chơi phải xác định thời gian trong từng tiết dạy (3-5 phút).
- Trò chơi phải có sức hấp dẫn, thu hút được sự tham gia của học sinh và
tạo được tâm lý thoải mái, hưng khởi trong học tập.
- Tùy mỗi bài học để thay đổi trị chơi nhằm thu hút học sinh và khơng nên

lạm dụng quá nhiều trò chơi trong một tiết học.
- Khi tổ chức trò chơi giáo viên phải động viên, khích lệ học sinh tham gia
chơi bằng nhiều hình thức, tránh chê trách các em khi thua cuộc.Có thể nói cùng
với học thì chơi là nhu cầu khơng thể thiếu được của học sinh tiểu học. Dù
không phải là hoạt động chủ đạo song vui chơi vẫn giữ một vai trò rất quan
trọng trong hoạt động sống và học tập của trẻ.
Trị chơi học tập là trị chơi có nội dung gắn với hoạt động học tập của
học sinh hướng đến sự mở rộng, chính xác hố, hệ thống hố các kiến thức của
các em nhằm phát triển các năng lực trí tuệ, giáo dục lịng ham hiểu biết của học
sinh. Trị chơi học tập có tác dụng làm thay đổi hình thức hoạt động học tập trên
lớp, làm khơng khí lớp học trở nên thoải mái, dễ chịu, giúp quá trình học tập trở
nên hấp dẫn, nhẹ nhàng, tự nhiên, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu
học là: “ Học mà chơi, chơi mà học”. Chính vì vậy vận dụng trị chơi học tập
một cách hợp lí sẽ góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục.
** Hiểu vai trò, ý nghĩa của trò chơi học tập khi dạy Lịch sử ở trường tiểu
học.
Trong giảng dạy nói chung và dạy lịch sử nói riêng, tổ chức trị chơi học
tập có vai trị, ý nghĩa đặc biệt quan trong đối với các em:

16


- Giúp các em thay đổi hình thức, phương pháp học tập thụ động trước
đây,làm cho giờ học bớt căng thẳng, nặng nề, tạo cảm giác dễ chịu giúp học sinh
hứng thú, tích cực tìm hiểu, khám phá và tiếp thu bài một cách nhẹ nhàng hơn.
- Rèn kĩ năng hợp tác theo nhóm, giao tiếp, ứng xử mọi tình huống khi
tham gia vào trò chơi.
- Tạo cho học sinh tự tìm tịi, sáng tạo, rèn luyện óc tư duy để hồn thiện
bản thân.
- Qua trị chơi kích thích học sinh vận dụng những kiến thức đã học, rèn

luyện trí nhớ, phát triển khả năng phán đoán, suy luận… Từ đó giúp các em xử
lý các tình huống trong cuộc sống để thích nghi với điều kiện mới của xã hội.
- Thơng qua trị chơi giúp các em sống có kỉ luật, có nề nếp, có tình đồn
kết tương thân tương ái, lịng trung thành và có trách nhiệm lẫn nhau từ đó các
em sẽ yêu thiên nhiên, con người, quê hương đất nước, các em sẽ tôn trọng và
bảo vệ.
** Giáo viên chủ động, mạnh dạn đổi mới PPDH trong từng bài dạy cụ
thể:
Định hướng dạy học theo phương pháp tích cực, lấy học sinh làm trung
tâm, giáo viên đóng vai trị chủ đạo thì việc chủ động đưa phương pháp mới vào
dạy học Lịch sử là cần thiết, phục vụ thiết thực cho dạy học nhẹ nhàng, tích cực,
ở mỗi bài học, tiết học giáo viên cần sử dụng linh hoạt các phương pháp. Có thể
một tiết học sử dụng linh hoạt nhiều phương pháp dạy học cốt sao để việc
chuyển tải nội dung bài học một cách dễ hiểu đến với mọi đối tượng học sinh
trong lớp. Sử dụng phù hợp các phương pháp dạy học Lịch sử góp phần nâng
cao chất lượng mơn học nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung.
Biện pháp 4. Chỉ đạo giáo viên tuân thủ các yêu cầu khi thiết kế và tổ chức
các trò chơi trong dạy học Lịch sử:
- Xây dựng và sử dụng các trò chơi trong dạy học lịch sử có vai trị rất
quan trọng trong việc hình thành củng cố tri thức cho học sinh, đây là hình thức
17


để kiểm tra, đánh giá và tự kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh bởi vì,
khi hồn thành các trị chơi học sinh sẽ nhận thấy những thiếu sót của mình, giáo
viên biết kết quả nắm kiến thức của học sinh. Song để có được các trị chơi trong
dạy học lịch sử có chất lượng địi hỏi giáo viên phải đầu tư suy nghĩ, tìm tịi sáng
tạo và dày cơng thiết kế. Đặc biệt nó địi hỏi mỗi GV thật sự phải có tâm huyết
với nghề nghiệp.
- GV đọc kỹ sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo,các loại tài

liệu để lựa chọn đúng vấn đề, xác định nội dung, khối lượng của trò chơi cho
phù hợp, trên cơ sở đó xây dựng ,thiết kế được những trị chơi phù hợp với tính
chất của bài học ,phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh và thời lượng tiết
học.
- Học sinh phải có sự chuẩn bị trước ( theo hướng dẫn phân công của GV),
đây là điều rất quan trọng bởi vì phần lớn kiến thức chủ yếu các em đã quên
hoặc nhớ không chính xác. Mặt khác, cho các em chuẩn bị trước ở nhà là cách
dạy học tích cực, học sinh chủ động nắm vững kiến thức và được đối chiếu kiến
thức đó trong tiết dạy của giáo viên .
- Các trị chơi phải phục vụ đúng yêu cầu của bài học, bám sát mục tiêu
của bài, mục tiêu của các tiểu mục, hay của 1 chương… kể cả mục tiêu về kiến
thức, về kĩ năng,về tư tưởng tình cảm.
- Hệ thống câu hỏi, bài tập được áp dụng trong các trò chơi phải phong phú,
đủ các dạng trong tiết học (có câu hỏi tái hiện, câu hỏi kiểm tra, câu hỏi nêu vấn
đề…), đảm bảo tính vừa sức học sinh (học sinh năng khiếu và học sinh chậm
tiến) để các em đều có thể tham gia một cách tích cực trong giờ học lịch sử.
Những yêu cầu trên giúp cho việc nhận thức lịch sử của học sinh được
vững chắc, sâu sắc. Tránh tình trạng “học trước quên sau” hoặc chỉ học thuộc
lịng mà khơng hiểu bài .
Biện pháp 5. Giúp giáo viên tiến hành tốt các bước khi tổ chức các trò chơi
học tập:

18


Trong dạy học Lịch sử, trị chơi vơ cùng quan trọng là phương pháp củng
cố kiến thức, chốt kiến thức một cách khéo léo, nhẹ nhàng và đạt hiệu quả.
Muốn vậy phụ trách chuyên môn giúp giáo viên tổ chức tốt trò chơi học
tập theo các bước sau:
Bước 1: Lựa chọn trị chơi.

Trên cơ sở mục đích, u cầu, nội dung của bài học mà giáo viên lựa chọn
trò chơi cho phù hợp, sao cho trò chơi nào cũng trả lời được câu hỏi: Với mục
đích, nội dung của bài học này, có thể lựa chọn những loại trị chơi nào? Trị
chơi nào sẽ đạt hiệu quả tốt nhất? Có như vậy việc lựa chọn trò chơi và tổ chức
tiến hành chơi sẽ đúng hướng và đạt kết quả tốt. Thơng thường đối với những
bài học giới thiệu có thể sử dụng trò chơi “Ai đúng, ai nhanh”; đối với những
bài ơn tập, có thể sử dụng trị chơi “Ơ chữ kì diệu”, hoặc “Hái hoa dân chủ”;
“Rung chng vàng”, “Ra câu đố”... Sau khi lựa chọn trò chơi, giáo viên chuẩn
bị những phương tiện cần thiết phục vụ cho trò chơi, kế hoạch chơi, kể cả những
phần thưởng cho những người tham gia và người thắng cuộc.
Bước 2: Giới thiệu và tổ chức trò chơi.
Giáo viên nêu tên trò chơi, chủ đề chơi, giải thích rõ mục đích, yêu cầu,
cách chơi và luật chơi, cách đánh giá thắng thua cho học sinh .
Giáo viên giới thiệu một cách hẫp dẫn, ngắn gọn, vui tươi, dí dỏm, giới
thiệu và giải thích phải đơn giản, dễ hiểu để các em nắm vững và hiểu trò chơi,
cách chơi. Nếu học sinh chưa biết trị chơi đó giáo viên giải thích và cho học
sinh chơi thử trước; nếu học sinh đã biết và nắm vững trị chơi giáo viên khơng
cần giải thích nhiều chỉ cần nêu luật chơi.
Bước 3: Tổ chức tiến hành trò chơi.
Để trò chơi đạt kết quả tốt, sau khi hướng dẫn và giải thích xong nên cho
học sinh chơi thử vài lần và như vậy các em sẽ nắm vững cách chơi, cũng có thể
khi cho học sinh chơi thử xong giáo viên rút kinh nghiệm và điều chỉnh một vài
yêu cầu nếu thấy cần thiết. Trong khi học sinh chơi giáo viên là trọng tài theo
19


dõi diễn biến trị chơi để có những nhận xét đánh giá đúng đắn khách quan. Để
trò chơi thực sự sôi động hấp dẫn cần sự động viên cổ vũ của tập thể đồng thời
giáo viên kịp thời uốn nắn các trường hợp không trung thực hoặc vi phạm luật
chơi.

Bước 4: Nhận xét đánh giá kết quả.
Kết thúc trò chơi, giáo viên nhận xét, đánh giá kết quả một cách khách
quan công bằng giáo viên thống kê những ưu, nhược điểm của từng cá nhân,
từng đội cụ thể: Về thời gian, ai hoàn thành trước, kết quả đúng hay sai, số
người vi phạm luật lệ. Dựa vào yêu cầu, nội dung chơi và kết quả. Giáo viên tạo
điều kiện cho học sinh tự nhận xét, đánh giá lẫn nhau. Giáo viên dành ít phút
biểu dương khen ngợi những cá nhân, đội chơi đạt kết quả tốt, hoạt động tích
cực.
** Một số trị chơi thường sử dụng:
Ví dụ 1: Khi dạy Củng cố các cuộc khởi nghĩa của nhân ta chống lại ách đô
hộ của các triều đại phong kiến phương Bắc thì sẽ cho tổ chức trị chơi " Nối
nhanh tay"
- Chuẩn bị: 2 tờ giấy có ghi đầy đủ các nội dung chơi, 2 bút dạ.
- Cách tiến hành:
Chọn hai đội chơi, mỗi đội có 6 học sinh.
Giáo viên cho cả lớp cùng quan sát, sau đó giáo viên phát cho hai nhóm,
mỗi nhóm 1 tờ giấy có nội dung như trên màn hình, mỗi đội có 15 giây đọc các
thông tin trên bảng. Sau khi giáo viên hô "1, 2, 3. Bắt đầu!" và tính giờ thì mỗi
đội cử 1 em lên nối, nối xong em đó trở về đứng cuối hàng em thứ hai mới được
lên. Cứ như vậy cho đến học sinh cuối cùng. Hết giờ đội nào nối đúng nhiều
hơn, thời gian nhanh hơn, nối đẹp hơn đội đó là đội thắng cuộc.
- Nội dung trò chơi" nối nhanh tay":
Nối các ý cột A với các ý ở cốt B cho phù hợp

20


A

B

( Thời gian)

( Các cuộc khởi nghĩa)

Năm 40

Khởi nghĩa Lí Bí

Năm 248

Khởi nghĩa Mai Thúc Loan

Năm 542

Khởi nghĩa Hai Bà Trưng

Năm 550

Chiến thắng Bạch Đằng

Năm 722

Khởi nghĩa Khúc Thừa Dụ

Năm 766

Khởi nghĩa Triệu Quang Phục

Năm 905

Khởi nghĩa Dương Đình Nghệ

Năm 931

Khởi nghĩa Bà Triệu

Năm 938

Khởi nghĩa Phùng Hưng

- Tác dụng của trò chơi này: Học sinh được quan sát đáp án và nhận xét
nhanh bài của các đội.
Ví dụ 2. Khi dạy các sự kiện lịch sử, thời gian và địa danh lịch sử ngay sau
khi học bài Nhà Trần và việc đắp đê cho học sinh chơi trò chơi "Ai nhanh ai
đúng"
- Chuẩn bị: Các câu hỏi liên quan trong phạm vi bài học. Các câu hỏi và
đáp án đều được chuẩn bị đủ trên giáo án điện tử.
- Cách tiến hành:
Chơi theo tổ, mỗi tổ được lựa chọn câu hỏi 3 lần, trả lời đúng 1 câu trong
10 giây được 10 điểm, nếu đội lựa chọn không trả lời được đội kia giành quyền
trả lời nếu đúng được 10 điểm, sai bị trừ 5 điểm.( Trò chơi này có thể áp dụng
cho tất cả các bài học khi củng cố kiến thức).
1

2

3

4

5

6

7
21


Câu hỏi 1: Nhà Trần thay thế cho triều đại nhà nào?
Câu hỏi 2: Nhà Trần thành lập năm nào?
Câu hỏi 3: Tên một chức quan trông coi việc đắp đê.
Câu hỏi 4: Thời Trần quy định con trai từ bao nhiêu tuổi trở lên phải dành
một số ngày tham gia đắp đê?
Câu hỏi 5: Nghề chính của nhân dân ta cuối thời Trần là nghề gì?
Câu hỏi 6: Tên nước ta dưới triều Trần là gì?
Câu hỏi 7: Kinh đơ dưới thời Trần ở đâu?
- Tác dụng của trị chơi này: Học sinh có thể chọn bất kỳ ơ chữ nào, khơng
nhất thiết máy móc chọn lần lượt các ơ chữ. Trị chơi này có thể tổ chức chơi cá
nhân, nhóm hoặc cũng có thể chơi cả lớp bằng cách học sinh viết câu trả lời vào
bảng con.
Ví dụ 3. Bài 1: Nước Văn Lang (Sử dụng công nghệ thơng tin)
(Lịch sử lớp 4- trang 11)
Giáo viên chiếu hình 1: Học sinh đây là lược đồ Bắc Bộ, Trung Bộ ngày nay.
Khoảng 700 năm trước công nguyên, ở khu vưc Sông Hồng, Sông Mã và Sông
Cả, nơi người lạc Việt sinh sống, nước Văn Lang ra đời. Kinh đô đặt ở Phong
Châu (Phú Thọ)
Giáo viên chiếu hình 2: Đứng đầu nhà nươc có vua, gọi là Hùng Vương.
Lăng vua Hùng ở Phú Thọ.
Giáo viên chiếu hình 3,4,5: Đây là những đồ dùng như lưỡi cày, lưỡi xéo

muôi (bằng đồng )
Giáo viên chiếu hình 6,7,10: Đây là các hình vẽ trang trí trên trống đồng;
Trị chơi này thường tổ chức cuối giờ học hướng dẫn viên vừa chỉ vừa thuyết
minh. Cả lớp nhớ lại buổi đầu dựng nước của dân tộc ta. Đây cùng chính là
nhằm cũng cố bài học.

22


Ví dụ 4. Củng cố kiến thức về thời gian, nhân vật và sự kiện lịch sử về
chiến thắng Bạch Đằng do Ngô Quyền lãnh đạo năm 938 tổ chức trị chơi " Ơ
chữ kì diệu"
- Chuẩn bị: Các ơ chữ, các câu hỏi và đáp án trên giáo án điện tử.
- Cách tiến hành:
+ Ô chữ gồm 8 từ hàng ngang và 1 từ hàng dọc. Cách chơi như sau:
Cả lớp chia thành 4 đội chơi.
Các đội chơi lần lượt chọn từ hàng ngang, giáo viên sẽ đọc gợi ý về các từ
hàng ngang, đội chơi nhanh chóng đưa ra câu trả lời. Nếu sai hoặc sau 30 giây
không có câu trả lời thì đội khác được quyền đốn. Mỗi từ hàng ngang được 10
điểm, từ hàng dọc được 30 điểm. Trị chơi kết thúc khi có đội tìm ra từ hàng dọc.
Đội nào có điểm cao hơn thì đội đó thắng.
- Nội dung ơ chữ và gợi ý cho từng ô chữ:
1. Hậu quả mà quân nam Hán phải nhận khi sang xâm lược nước ta năm
938.( thất bại)
2. Nơi Ngô Quyền chọn làm kinh đô.( Cổ Loa)
3. Vũ khí làm thủng thuyền của giặc.( cọc gỗ)
4. Ngơ Quyền đã dựa vào hiện tượng thiên nhiên này để đánh giặc.(thuỷ
triều)
5. Quê của Ngô Quyền.(Đường Lâm)
6. Quân nam Hán đến từ phương này.(Bắc)

7. Người lãnh đạo trận Bạch Đằng.(Ngô Quyền)
8. Tướng giặc tử trận ở Bạch Đằng.(Hoằng Tháo)
- Tác dụng của trò chơi này: Thiết kế trò chơi này trên máy chiếu sẽ không
mất nhiều thời gian, cả âm thanh như tiếng vỗ tay khen khi học sinh trả lời đúng.
Học sinh có thể tự lựa chọn câu hỏi.
23


Ví dụ 5. Giúp học sinh củng cố về thời gian, nhân vật lịch sử, giáo viên sử
dụng trò chơi: “ Đố vui”, giáo viên chuẩn bị các câu đố, lời giải.
- Cách tiến hành: Cả lớp cùng tham gia; cuối giờ học giáo viên nêu các câu
thơ, nếu học sinh nào nhanh giành quyền trả lời đúng được thưởng 1 bông hoa
xuất sắc.
Câu hỏi: Ai quê ở tận Hà Tây
Cờ lâu tập trận đố bạn là ai?
c.

Ai người áo vải Tây Sơn
Đem quân dẹp loạn quân Thanh bạo tàn ?
d. Ải nào núi đá giăng giăng
Năm xưa tướng giặc liễu thăng rụng đầu.
- Tác dụng của trò chơi này: trị chơi này có thể tổ chức bất cứ thời điểm

nào trong giờ học (đầu giờ, cuối giờ hay giữa giờ, khơng tốn nhiều cơng sức để
thiết kế trị chơi.
Ví dụ 6. Khi củng cố kiến thức lịch sử của một chương hay học kỳ 1, cuối
năm học, tổ chức trị chơi “ Rung chng vàng” cho cả lớp trong giờ ơn tập hay
hoạt động ngoại khóa.
- Chuẩn bị: Hệ thống câu hỏi và đáp án
- Cách chơi: giáo viên đưa ra câu hỏi cho các đội, đại diện thành viên trong

đội lần lượt viết nhanh câu trả lời vào bảng và giơ lên sau 10 giây suy nghĩ.
Câu 1: chùa Một Cột được xây dựng vào năm nào ? (1904)
Câu 2: Khởi nghĩa Hai BảTưng diễn ra vào năm nào ? ( năm 40)
Câu 3: Đinh Bộ Lĩnh lên ngơi xưng vương là gì? (Đinh Tiên Hồng)
Câu 4: Ai là người chỉ huy cuộc kháng chiến chóng quân Tống xâm lược
lần thứ hai năm 1076? (Lý Thường Kiệt)
Câu 5. Trường đại học đầu tiên ở nước ta? (Quốc Tử Giám)
24


Câu 6. Sau khi đánh đuổi quân Thanh vua Quang Trung ban bố chiếu gì?
(khuyến nơng)
Câu 7. Huế được cơng nhận là di sản văn hóa thế giới vào thời gian nào?
(11-12-1993)
Câu 8. Bộ luật Hồng Đức do ai sáng lập? (Lê Thánh Tơng)
Tác dụng của trị chơi này: trong một khoảng thời gian ngắn giáo viên có
thể tổ chức cho nhiều học sinh cùng chơi để ôn lại kiến thứ Lịch sử.
Ví dụ 7. Khi củng cố cho học sinh về diễn biến cuộc kháng chiến chống
quân Tống. Giáo viên có thể tổ chức trị chơi để học sinh nhớ bài mà khơng gị
bó, khơ khan qua trị chơi “ Điền đúng, điền nhanh”
Giáo viên chuẩn bị cho:
- Học sinh: 2 phiếu lớn, bút dạ.
- Giáo viên: nội dung trị chơi và đáp án (chiếu trên màn hình)
- Cách chơi: chọn mỗi đội 7 em, các em lần lượt lên, mỗi em được điền 1 từ
trong thời gian 1 phút cho cả đội. Đội nào xong trước và đúng nhiều hơn đội đó
thắng cuộc.
Nội dung trị chơi:
Năm..............giặc....................kéo qn sang xâm lược nước ta. Dưới sự
lãnh đạo của................quân dân ta đã giành chiến thắng vẻ vang ở
trận...............và

trận..............Cuộc

kháng

chiến

chống

quân...............

nền..............của
dânlập,
tộc Chi
đượcLăng,
giữ vững.
(Tống, độc
Lê Hồn, 981, Bạch Đằng, thắng, lợi)
Ví dụ 8. Để giúp học sinh nhớ được tên, một số đặc điểm và tính cách tiêu
biểu
của các nhân vật lịch sử, cụ thể tổ chức trị chơi “ Đốn tên nhân vật”
Chuẩn bị: hình ảnh 1 nhân vật lịch sử, các mảnh ghép có các câu hỏi
Cách chơi: tổ chức cho cả lớp cùng chơi hoặc chơi theo nhóm

25