Vai tro cua HT trong trien khai day HS HT tich cuc

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (501.5 KB, 52 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

HỘI THẢO

“VAI TRÒ CỦA HIỆU TRƯỞNG

TRONG TRIỂN KHAI

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

VAI TRÒ CỦA HIỆU TRƯỞNG

TRONG TRIỂN KHAI

DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC

Ở TRƯỜNG THCS

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

MỤC TIÊU

VÀ KẾT QUẢ MONG ĐỢI

Nâng cao nhận thức cho Hiệu trưởng về việc đổi

mới PPDH ở trường THCS

-

Định hướng về đổi mới PPDH ở trường THCS

-

Có kĩ năng xây dựng và triển khai kế hoạch bồi

dưỡng GV THCS về PPDHTC; hỗ trợ các điều kiện

đảm bảo cho thực hiện có hiệu quả đổi mới PPDH ở

trường THCS.

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

NỘI DUNG TÀI LIỆU VÀ TIẾN TRÌNH

HỘI THẢO

GỒM 3 PHẦN:

Phần 1: Giới thiệu khái quát các văn bản chỉ đạo thực hiện

đổi mới phương pháp dạy học ở THCS:

 Nghị quyết 40 của Quốc hội

 Chỉ thị 14 về triển khai thực hiện Nghị quyết 40

 Chỉ thị nhiệm vụ một số năm học (2008-2009 &

2009-2010)

 Kết luận của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về đổi

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

NỘI DUNG … TIẾN TRÌNH HỘI THẢO

 Phần 2: Trao đổi với Hiệu trưởng về vai trò nâng cao năng lực

dạy học cho giáo viên để thực hiện dạy và học tích cực ở THCS

 Phương pháp dạy học là gì?

 Sự cần thiết phải đổi mới PP dạy học

 Các cách tiếp cận DH và các PPDH hiệu quả

 Tình hình đổi mới PPDH của giáo viên các trường THCS

hiện nay

 Những năng lực giáo viên cấn có để thực hiện đổi mới

dạy và học tích cực

 Mong đợi của giáo viên trong thực hiện đổi mới phương

pháp dạy học

 Hiêụ trưởng cần làm gì để đáp ứng sự mong đợi của giáo

viên và để nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên khi
thực hiện đổi mới phương pháp dạy học

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

NỘI DUNG…..TIẾN TRÌNH HỘI THẢO



Phần 3:

Hiệu trưởng vận dụng tư duy “quản lý

sự thay đổi” để triển khai việc dạy và học tích

cực ở trường THCS.



Khái quát về lý thuyết quản lý sự thay đổi



Vận dụng tư duy quản lý sự thay đổi để xác định

qui trình chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH ở THCS



Vai trò của Hiệu trưởng trong quản lý dạy học ở

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

NHỮNG NỘI DUNG CHÍNH

YÊU CẦU CẤP THIẾT

CỦA VIỆC
ĐỔI MỚI PPDH

ĐỊNH HƯỚNG
ĐỔI MỚI PPDH/
CÁC VB CHỈ ĐẠO

THỰC TRẠNG

TRIỂN KHAI THỰC HIỆN

GIẢI PHÁP

XÂY DỰNG VÀ TRIỂN KHAI
KẾ HOẠCH HỖ TRỢ GV

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

NHỮNG VẤN ĐỀ CẦN TRAO ĐỔI

THỰC TRẠNG 
ĐỔI MỚI PPDH 
Ở TRƯỜNG THCS
NHẬN THỨC VỀ PPDH

VÀ ĐỊNH HƯỚNG 
ĐỔI MỚI PPDH *

TỔ CHỨC

VIỆC ĐỔI MỚI PPDH

Những năng 
lực cần có của

GV để có thể 
thực hiện đổi

mới PPDH?

Các điều kiện 
khác để đổi mới 
PPDH ở TTHCS?

</div>
(9)<div class='page_container' data-page=9>

I. CÁC VĂN BẢN CHỈ ĐẠO THỰC HIỆN ĐỔI MỚI
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở THCS.

I. NGHỊ QUYẾTCỦA QUỐC HỘI NƯỚC CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ

NGHĨA VIỆT NAM (SỐ 40/2000/QH10 NGÀY 09 THÁNG 12 NĂM 
2000 VỀ ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG)
II. CHỈ THỊ VỀ VIỆC ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ

THƠNG (THỰC HIỆN NGHỊ QUYẾT SỐ 40/2000/QH10 CỦA 
QUỐC HỘI

III. CHỈ THỊ VỀ NHIỆM VỤ TRỌNG TÂM CỦA GIÁO DỤC MẦM 
NON, GIÁO DỤC PHỔ THÔNG, GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN, 
GIÁO DỤC CHUYÊN NGHIỆP NĂM HỌC 2008 – 2009

IV.CHỈ THỊ NHIỆM VỤ TRỌNG TÂM CỦA GIÁO DỤC MẦM NON,

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG, GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN VÀ GIÁO 
DỤC CHUYÊN NGHIỆP NĂM HỌC 2009 – 2010

</div>
(10)<div class='page_container' data-page=10>

1.Phương pháp dạy học là gì?

- Nội dung quá trình dạy học là tổng hoà của ba thành tố: Hoạt động học, hoạt

động dạy và nội dung dạy học để tiến tới ba quá trình: Quá trình tác động tương 
hổ giữa giáo viên và học sinh; Quá trình tương hỗ giữa giáo viên và nội dung 
dạy học; quá trình tương hỗ giữa học sinh và nội dung dạy học

- Phương pháp dạy học là những hình thức, cách thức hành động của giáo viên 
và học sinh nhằm thực hiện được những mục tiêu dạy học xác định, phù hợp 
với những nội dung và những điều kiện dạy học cụ thể.

+ Phương pháp truyền thống:

Bản chất của phương pháp dạy học truyền thống là quan tâm đến giảng viên 
nói cái gì? hướng về người dạy:

+Phương pháp hiện đại ( dạy học tích cực):

Dạy là việc giúp cho người học tự chiếm lĩnh những kiến thức, kỹ năng và 
hình thành hoặc tăng cường tình cảm, thái độ. Dạy học dược coi là dạy cách 
học

</div>
(11)<div class='page_container' data-page=11>

Phương pháp dạy học (tiếp)

Cách tiếp cận khác nhau trong đào tạo chịu ảnh hưởng từ cách 
nhìn nhận về hình ảnh của người học. Ba lý thuyết phổ biến

về hình ảnh của người học:

- Lý thuyết máy móc( Lý thuyết hành vi): Nhìn nhận người 
học giống như máy móc khơng có khả năng sáng tạo

- Lý thuyết thừa nhận: Khẳng định rằng con người có khả 
năng tư duy phê phán và giải quyết vấn đề.

- Lý thuyết nhân vị( cơ cấu): Cho rằng con người đều có 
những tiềm năng sáng tạo cá nhân, có tình cảm và nhu cầu 
riêng…

</div>
(12)<div class='page_container' data-page=12>

2. Sự cần thiết phải đổi mới

phương pháp dạy học

Yêu cầu

XÃ HỘI

Phải đổi mới GD

trong đó có

</div>
(13)<div class='page_container' data-page=13>

NHỮNG YÊU CẦU CỦA TỒN CÂÙ HỐ

VÀ XÃ HỘI TRI THỨC ĐỐI VỚI GIÁO DỤC

 Giáo dục cần giải quyết mâu thuẫn tri thức ngày càng

tăng nhanh mà thời gian đào tạo có hạn

 Giáo dục cần đào tạo con người đáp ứng được những

đòi hỏi của thị trường lao động và nghề nghiệp cũng như
cuộc sống, có khả năng hồ nhập và cạnh tranh quốc tế,
đặc biệt là:

• Năng lực hành động

• Tính sáng tạo, năng động,

• Tính tự lực và trách nhiệm

• Năng lực cộng tác làm việc

• Năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp

</div>
(14)<div class='page_container' data-page=14>

2. Sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học

- Đổi mới phương pháp dạy học được hiểu là thường xuyên đưa 
ra các phương pháp dạy học mới vào nhà trường trên cơ sở 
phát huy mặt tích cực của các phương pháp dạy học truyền 
thống để nâng cao chất lượng dạy học.

- Đổi mới ‘‘phương pháp dạy học” thường được thể hiện trong 
những nội dung sau:

+ Việc đổi mới phương pháp phải đảm bảo tính kế thừa.
 + Các phương pháp dạy học mới phải mang tính hiện đại

+Việc đổi mới phương pháp dạy học phải tạo nên chất lượng

và hiệu quả mới

</div>
(15)<div class='page_container' data-page=15>

2. Sự cần thiết phải đổi mới PP dạy học(tiếp)

Có thể khái quát việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm 
những mục đích cơ bản sau:

+ Phát huy tính chủ động sáng tạo; đáp ứng nhu cầu đào 
tạo;

+ Rèn luyện thái độ giải quyết vấn đề.
 + Kích thích sự tham gia tích cực

+ Tạo ý tưởng và khám phá các cách giải quyết mới;

+ Vận dụng khả năng và kinh nghiệm của các thành viên 
khác.

</div>
(16)<div class='page_container' data-page=16>

3.1. Các cách tiếp cận dạy học:

* Tiếp cận hướng vào giảng viên (lấy giảng viên làm

trung tâm)

* Tiếp cận hướng vào người học ( lấy người học làm

trung tâm)

* Tiếp cận cộng tác là sự kết hợp của 2 cách tiếp cận

trên

* Tiếp cận dạy học theo quan điểm sư phạm tương

tác:

3. Các cách tiếp cận dạy học

và các phương pháp dạy học hiệu quả

</div>
(17)<div class='page_container' data-page=17>

3.2. Các phương pháp dạy học hiệu quả và kỹ thuật

triển khai.

- Phương pháp trị chuyện ngắn

• Mục đích: Khởi động, thu thập nhanh thơng tin, kiểm tra
kiến thức

• Kỹ thuật câu hỏi: tổ chức theo đội hình; giáo viên đặt 1-2
câu hỏi và định hướng nội dung, thời gian trả lời từ 5-7 phút

- Phương pháp làm việc nhóm:

• Mục đích: phát huy khả năng độc lập và sáng tạo trong hoạt
động cùng nhau, tăng cường khả năng phối hợp làm việc
trong nhóm

• Kỹ thuật triển khai: Phân chia lớp theo nhiều nhóm; giao
nhiệm vụ cho các nhóm và ấn định thời gian hoạt động; các

nhóm tiến hành hoạt động; giáo viên giám sát và hỗ trợ; các
nhóm trình bầy; giáo viên tổng kết và nhận xét

3. Các cách tiếp cận dạy học

và các phương pháp dạy học hiệu quả

</div>
(18)<div class='page_container' data-page=18>

3.2. Các phương pháp dạy học hiệu quả và kỹ thuật triển khai.

- Phương pháp hỏi đáp trong giờ học:

• Mục đích: Tăng cường khả năng suy nghĩ và sáng tạo; xác định mức độ hiểu
bài và kinh nghiệm của hs; hình thành khả năng tự tìm tịi; học sinh ghi nhớ
tốt hơn; chia sẻ hiểu biết và kinh nghiệm

• Kỹ thuật triển khai: Giảng viên đưa ra câu hỏi, học sinh suy nghĩ và trả lời,
giáo viên và học sinh bình luận về câu trả lời, giáo viên tóm tắt và kết luận
• Lưu ý: câu hỏi chuẩn bị trước, giáo viên phải kiểm soát thời gian và nội

dung

- Phương pháp trực quan bằng hình ảnh, sơ đồ, biểu đồ, biểu bảng:

• Mục đích: làm rõ nội dung bài giảng, thu hút sự chú ý và giúp học sinh hiểu
bài dễ dàng hơn

• Kỹ thuật triển khai: GV chọn cách thức và phường tiện phù hợp để thiết kế
hình ảnh, biểu đồ; sắp xếp theo thứ tự để tất cả học sinh có thể quan sát; giáo

viên giới thiệu nội dung bài theo từng loại; nguyên tắc là GV quay mặt lại
học sinh để giải thích.

• Lưu ý: Bảng biểu, sơ đồ…nên đơn giản, nhiều màu sắc và phù hợp với chủ
đề

3. Các cách tiếp cận dạy học

và các phương pháp dạy học hiệu quả

</div>
(19)<div class='page_container' data-page=19>

3.2. Các phương pháp dạy học hiệu quả và kỹ thuật triển khai.

- Phương pháp đóng vai:

• Mục đích: Cụ thể hóa bài học bằng sự diễn xuất, làm cho giờ học sinh động,
học sinh dễ dàng nắm bắt được nội dung, rèn luyện kỹ năng xã hội hóa và
làm việc nhóm

• Kỹ thuật triển khai: Xây dựng kịch bản phù hợp, đơn giản và dễ hiểu, học
sinh nhận kịch bản, chuẩn bị và diễn vai; học sinh rút ra bài học hoặc GV gợi
ý; GV kết luận

• Lưu ý: kịch bản khơng nên q 10 phút

- Phương pháp thu thập thơng tin:

• Mục đích: Tạo cơ hội cho học sinh bày tỏ sự hiểu biết và quan điểm riêng;
GV thu thập được nhiều thông tin khác nhau; tăng khả năng tập trung, suy
nghĩ và ghi nhớ của học sinh

• Kỹ thuật triển khai: Giáo viên nêu vấn đề cho học sinh suy nghĩ, viết các ý
kiến của lớp lên bảng và tổng kết/hệ thống lại

• Lưu ý: khơng áp dụng quá 10 phút, giáo viên không đánh giá ý kiến của học
sinh, có thể lồng ý kiến học sinh vào các nội dung giảng tiếp theo

3. Các cách tiếp cận dạy học

và các phương pháp dạy học hiệu quả

</div>
(20)<div class='page_container' data-page=20>

Quá trình dạy học là một quá trình tổng thể, chịu sự chi phối tác
động của nhiều yếu tố có liên hệ hữu cơ vừa có ưu điểm vừa có

nhược điểm

Để q trình dạy học đạt hiệu quả cần phải phối hợp và lồng
ghép rất nhiều phương pháp bổ trợ lẫn nhau nhằm huy động
được tối đa những lợi thế và hạn chế được những nhược điểm

Lồng ghép các ph ơng pháp
dạy hc hin i

Nghiên cứu
tình

huống

Thảo luận

Đ óng
vai

Phn
g tin
Thuy

ết trìn
h

Làmư việc theo nhãm

Hình mũi tênưtoưhayư nhỏ
chỉ mức độưtácưđ ộng mạnh

hayư yếu của mỗi loạiư
phương phápư

</div>
(21)<div class='page_container' data-page=21>

4. Tình hình đổi mới PPDH của giáo viên

các trường THCS hiện nay

@

Việc đổi mới chương trình và sách giáo khoa phổ thơng cho đến nay
đã hồn thành

Song trong thực tế thì việc đổi mới phương pháp vẫn còn diễn ra
chậm và gặp khơng ít khó khăn:

• Nhận thức về việc đổi mới phương pháp của giáo viên và cán

bộ quản lý cịn chậm

• Giáo viên ngại đổi mới vì vẫn mang thói quen dạy học theo
phương pháp truyền thống

• Thiết bị và đồ dùng dạy học dạy học thiếu không đồng bộ cũng
ảnh hưởng rất nhiều đến việc đổi mơi phương pháp

• Việc chỉ đạo và kiểm tra của Bộ, của Sở cũng như của Phòng
giáo dục còn hạn chế và thiếu quyết liệt @

</div>
(22)<div class='page_container' data-page=22>

5. Những năng lực giáo viên cần có

để thực hiện đổi mới dạy và học tích cực

• Hiểu được bản chất của việc đổi mới phương pháp, nội dung; nắm
vững nguyên tắc có kỹ năng đổi mới PPDH

• Nắm chắc chương trình và chuẩn kiến thức kỹ năng
• Biết tổ chức hoạt động đa dạng và phong phú

• Biết linh hoạt trong phương pháp và ứng xử sư phạm

• Biết sử dụng các phương tiện kỹ thuật hiện đại vào dạy học
• Có kỹ năng làm việc nhóm và tổ chức hoạt động nhóm

</div>
(23)<div class='page_container' data-page=23>

6. Mong đợi của giáo viên trong thực hiện

đổi mới phương pháp dạy học

• Được các nhà quản lý ln quan tâm tới tiến trình đổi mới phương
pháp dạy học.

• Được bồi dưỡng một cách đầy đủ nhất về phương pháp dạy học
tích cực, cũng như được tham quan dự giờ

• Được tạo mọi điều kiện để triển khai dạy học theo phương pháp
dạy học tích cực

</div>
(24)<div class='page_container' data-page=24>

7.

Hiêụ trưởng cần làm gì để đáp ứng sự mong đợi và

nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên khi thực hiện

đổi mới phương pháp dạy học



Hiệu trưởng phải nắm vững nguyên tắc đổi mới phương

pháp dạy học, phấn đấu làm người đi tiên phong:

• Đổi mới PPDH phải có tính kế thừa, kết hợp các PPDH truyền
thống với PPDH hiện đại

• Phải phù hợp với điều kiện của trường, trình độ, năng lực của
GV và HS

• Phải tạo các điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện đổi mới
PPDH

</div>
(25)<div class='page_container' data-page=25>

Những việc Hiệu trường cần làm (tt)

 Tăng cường sinh hoạt tổ chuyên môn,(Hiệu trưởng chỉ

đạo)

 Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề về đổi mới PPDH
 Trao đổi việc thiết kế bài dạy theo PPDH tích cực

 Trao đổi cách tổ chức các hoạt động học tập cho HS, cách xây

dựng hệ thống câu hỏi gợi mở nhằm kích thích tính tích cực,
sáng tạo của HS trong các giờ học …

 Tổ chức dự giờ thăm lớp để rút kinh nghiệm

 Tổ chức dự giờ theo nhóm chun mơn, cụm trường

 Khuyến khích GV chủ động dự giờ của đồng nghiệp để học hỏi về

PPDH

 Sau dự giờ cần đánh giá nghiêm túc dựa vào các đặc trưng cơ

</div>
(26)<div class='page_container' data-page=26>

Những việc Hiệu trường cần làm (tt)

 Hiệu trưởng phải xây dựng đội ngũ giáo viên giỏi làm

nòng cốt. Tạo điều kiện để giáo viên tham gia học tập
nâng cao trình độ:

 Khuyến khích GV chủ động đăng kí các giờ dạy đổi

mới PP

 Thực hiện chỉ đạo điểm rồi nhân ra diện rộng dựa vào

lực lượng GV cốt cán

 Cử GV tham gia các đợt tập huấn chun mơn do

Phịng GD, Sở GD, Bộ GD tổ chức. Chủ động tổ chức
các lớp tại trường mời chuyên gia báo cáo cho GV về

PPDH tích cực, về cách thiết kế bài dạy theo PP tích
cực, cách khai thác thông tin và hướng dẫn HS cách
tìm hiểu thơng tin học tập…

 Tổ chức các đợt học tập tham quan các trường bạn,

</div>
(27)<div class='page_container' data-page=27>

Những việc Hiệu trường cần làm (tt)

 Cung cấp đầy đủ phương tiện, đồ dùng dạy học cho giáo

viên và khuyến khích GV sử dụng cơng nghệ thơng tin
trong tổ chức dạy học

 Đầu năm học chủ động xây dựng kế hoạch mua sắm,

bổ sung thiết bị dạy học phù hợp với chun mơn

 Khuyến khích GV và HS tự làm đồ dùng dạy học

 Chủ động khai thác các nguồn tại trợ từ các dự án, các

tổ chức và cá nhân để bổ sung CSVC và TBDH phục
vụ đổi mới PPDH

 Sắp xếp bố trí TBDH phù hợp, tập huấn cách sử dụng

</div>
(28)<div class='page_container' data-page=28>

Những việc Hiệu trường cần làm (tt)

 Đánh giá sát đúng trình độ, năng lực và sự phù hợp trong

phương pháp dạy học của từng giáo viên trong trường

 Cụ thể hóa chuẩn đánh giá giờ dạy để đánh giá cụ thể

các giờ dạy tích cực theo chuẩn kiến thức kỹ năng

 Xây dựng các tiêu chí đánh giá vừa để đánh giá đúng

năng lực của GV, vừa là sự định hướng cho việc

chuẩn bị và thực hiện các giờ dạy học đổi mới PP phù
hợp với chuẩn và thực tế của nhà trường

 Đánh giá có tính xây dựng để GV muốn được đồng

nghiệp dự giờ và chia sẻ thông tin, tư vấn giúp họ điều
chỉnh việc dạy học…@

 Biết cách tiếp nhận thông tin phản hồi từ sự đánh giá

</div>
(29)<div class='page_container' data-page=29>

8. Các giải pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học

 Phải tạo động lực đổi mới dạy học cho giáo viên

 Qua các hoạt động tập huấn, triển khai làm cho GV thấy cần

phải đổi mới PPDH, chuyển từ yêu cầu sang nhu cầu muốn thực
hiện đổi mới PPDH. Quá trình thực hiện đổi mới phương pháp

dạy học phải là quá trình hoạt động tự giác của bản thân giáo
viên và phù hợp với yêu cầu của cơ quan quản lý GD

 Cung cấp các hỗ trợ cần thiết để GV thực hiện đổi mới PPDH
 Tạo môi trường làm việc đồng thuận, hợp tác và tin tưởng;

khuyến khích sự sáng tạo

 Đánh giá giờ dạy khoa học, công bằng

</div>
(30)<div class='page_container' data-page=30>

8. Các giải pháp chỉ đạo (tt)

 Phải có sự hướng dẫn của các cấp quản lý giáo dục về phương

hướng và những việc cần làm để đổi mới PPDH

– Hướng dẫn các trường thực hiện đúng chương trình giáo dục cấp học đã
qui định

– Hướng dẫn các trường trong địa bàn thực hiện chỉ thị nhiệm vụ năm học
mới

– Đẩy mạnh triển khai ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới
phương pháp dạy và học ở từng cấp học.

– Các Sở GDĐT, các trường đại học, cao đẳng sư phạm xây dựng nguồn
học liệu mở hỗ trợ giảng dạy và học

– Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng giáo viên qua mạng.
– Tổ chức cuộc thi thiết kế bài giảng điện tử.

 Hoạt động đổi mới PPDH của giáo viên phải có sự hỗ trợ thường

</div>
(31)<div class='page_container' data-page=31>

8. Các giải pháp chỉ đạo (tt)



Cần nghiên cứu để tổ chức hợp lý việc lấy

ý kiến của học sinh về PPDH của thầy cô:

– Xây dựng các bảng hỏi để lấy ý kiến của HS

qua mạng hoặc định kì phát phiếu

– Có thể yêu cầu HS có ý kiến qua hộp thư góp

ý

– Việc xử lý thông tin phải khách quan, khoa học

và kịp thời

</div>
(32)<div class='page_container' data-page=32>

8. Các giải pháp chỉ đạo (tt)

 Chỉ đạo chặt chẽ thực hiện đổi mới PPDH:

– Hướng dẫn Đổi mới cách dạy
– Hướng dẫn Đổi mới cách học

– Hướng dẫn Đổi mới cách kiểm tra đánh giá gắn với ĐMDH
(bao gồm đổi mới cách đánh giá HS và đánh giá GV)

Lưu ý

:

Hiệu trưởng cần tổ chức cho giáo viên học

tập và quán triệt sâu rộng kết luận của Bộ

trưởng Bộ GD&ĐT về đổi mới phương pháp

</div>
(33)<div class='page_container' data-page=33>

III. VẬN DỤNG LÝ THUYẾT QUẢN

LÝ SỰ THAY ĐỔI VÀO XÂY

DỰNG QUI TRÌNH QUẢN LÝ ĐỔI

MỚI PPDH Ở TRƯỜNG THCS

</div>
(34)<div class='page_container' data-page=34></div>
(35)<div class='page_container' data-page=35>

1.

Khái quát về Quản lý sự thay đổi

• Quản lý sự thay đổi là một lý thuyết ra đời nhằm tăng tính
thích ứng các hoạt động quản lý đối với "sự thay đổi" của
bối cảnh và của chính đối tượng quản lý trong q trình
phát triển.

• Quản lý sự thay đổi được xác định như một tập hợp tồn
diện các quy trình cho việc ra quyết định, lập kế hoạch,
thực hiện và các bước đánh giá quá trình thay đổi…

</div>
(36)<div class='page_container' data-page=36>

Các nguyên tắc cơ bản

- Phải xây dựng được lòng tin ở mọi người

- Phải thay đổi bản thân trước khi yêu cầu người khác 
thay đổi

- Phải để mọi người làm chủ sự thay đổi

- Thay đổi phải phù hợp với điều kiện hoàn cảnh và 
khả năng quản lý sự thay đổi;

- Thay đổi phải đảm bảo tính kế thừa và phát triển:

đừng “phủ nhận sạch trơn” và coi trọng “lịch sử để 
lại”;

</div>
(37)<div class='page_container' data-page=37></div>
(38)<div class='page_container' data-page=38>

Bốn bước của quá trình quản lý sự thay đổi

• Chuẩn bị cho sự thay đổi;

• Lập kế hoạch cho sự thay đổi;

• Tiến hành các thay đổi và

• Đánh giá, duy trì những kết quả đã đạt

</div>
(39)<div class='page_container' data-page=39>

Điều kiện để quản lý sự thay đổi thành cơng

• Lãnh đạo hiểu biết về sự thay đổi,

• Có quyết tâm và có sự chỉ đạo quyết liệt cho

"sự thay đổi";

• Đặt được mọi người trong tổ chức vào vị thế

sẵn sàng cho sự thay đổi;

</div>
(40)<div class='page_container' data-page=40>

2. Qui trình chỉ đạo đổi mới PPDH ở trường THCS 
theo lý thuyết của quản lý sự thay đổi
• Bước 1. Chuẩn bị cho “sự thay đổi”- chuẩn bị cho thực

hiện đổi mới PPDH:

– Làm cho mọi giáo viên hiểu đúng mục đích, nội dung của việc 
đổi mới PPDH.

– Nhận diện được nhu cầu đổi mới PPDH trong trường THCS
• do yêu cầu của sự phát triển GD,

• do chỉ đạo của ngành và

• do chính sự mong muốn nâng cao chất lượng giáo dục của 
trường.

– Mục đích của đổi mới PPDH là để giải quyết mâu thuẫn tri thức 
ngày càng tăng nhanh mà thời gian đào tạo có hạn; để đào tạo 
con người đáp ứng được những đòi hỏi của thị trường lao

</div>
(41)<div class='page_container' data-page=41>

2. Qui trình chỉ đạo đổi mới PPDH ở trường THCS 
theo lý thuyết của quản lý sự thay đổi 
• Những việc chuẩn bị cho việc thực hiện đổi mới PPDH

- Chuẩn bị tâm thế cho bản thân và cho mọi thành viên 
trong trường khả năng để thực hiện việc đổi mới

PPDH.

- Chuẩn bị về nhận thức CBQL, cho giáo viên, học sinh 
về phương pháp dạy học tích cực và yêu cầu đổi mới 
PPDH.

</div>
(42)<div class='page_container' data-page=42>

Bước 1 (tt)

• Tun truyền các thơng tin về bối cảnh triển khai thực 
hiện đổi mới PPDH và các văn bản hướng dẫn

• Chuẩn bị thời gian và chi phí cho việc thực hiện

• Khuyến khích các ý tưởng đổi mới

• Tạo bầu khơng khí thân thiện cho “sự thay đổi „diễn ra; 
tạo niềm tin cho đội ngũ rằng nếu đồng lòng, cùng

quyết tâm chúng ta có thể thực hiện được đổi mới 
PPDH, áp dụng thành cơng tác PPDH tích cực

</div>
(43)<div class='page_container' data-page=43>

Bước 2: Lập kế hoạch cho “sự thay đổi„- kế 
hoạch triển khai đổi mới PPDH

• Thu thập đầy đủ thông tin về đổi mới PPDH:

– Những văn bản chỉ đạo của các cấp có liên quan 
(Bộ Giáo dục, Sở Giáo dục, Phòng Giáo dục) về đổi 
mới PPDH ở trường THCS;

– Các văn bản hướng dẫn thực hiện chương trình 
giáo dục THCS;

– Các tài liệu hướng dẫn về các PPDH tích cực có thể 
áp dụng trong trường THCS phù hợp theo các bộ 
môn, các kiểu bài lên lớp...

</div>
(44)<div class='page_container' data-page=44>

Bước 2 (tt)

• Xác định những yêu cầu của xã hội đối với giáo dục 
THCS

• Phân tích tình hình đội ngũ GV (chất lượng đội ngũ, 
nhận thức của họ về PPDH, thái độ của họ trước yêu 
cầu đổi mới PPDH)

• Tình hình học sinh (chất lượng, tính tích cực, tâm thế 
tham gia vào các hoạt động học tập...)

• Cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học, những điều 
kiện cơ bản để tiến hành đổi mới PPDH đã có những 
gì? Cần bổ sung những gì?...

</div>
(45)<div class='page_container' data-page=45>

Bước 2 (tt)

• Xác định những thuận lợi

• Những khó khăn

• Cơ hội

• Thách thức đối với nhà trường khi tiến hành đổi mới 
PPDH

• Xác định mục tiêu cụ thể cho các bước chỉ đạo đổi 
mới PPDH

• Xác định trọng tâm của các mục tiêu

</div>
(46)<div class='page_container' data-page=46>

Bước 2 (tt)

• Lập kế hoạch chỉ đạo đổi mới PPDH ở trường THCS:
điều quan trọng nhất là lựa chọn đúng những việc cần làm
phù hợp với điều kiện của trường mình.

• Các cơng việc cần đưa vào kế hoạch thực hiện đổi mới
PPDH là

- Quán triệt chủ trương, phổ biến các văn bản chỉ đạo.

- Hội thảo/ trao đổi về khả năng và biện pháp triển khai chủ trương
ĐMPP của trường.

- Tổ chức bồi dưỡng GV về các PPDH tích cực và cách thực hiện

- Tổ chức triển khai thí điểm (cho đăng ký hoặc chỉ định người làm thí
điểm)

- Xây dựng các điều kiện thực hiện đổi mới PPDH (Tăng cường
CSVCTB)

- Đánh giá, rút kinh nghiệm qua thí điểm
- Triển khai đại trà

</div>
(47)<div class='page_container' data-page=47>

Bước 3: Tiến hành thực hiện đổi mới

PPDH:

• Thường xuyên giao tiếp

• Phát triển các hoạt động hỗ trợ:@

– Tăng cường nhận thức cho GV, HS…
– Hướng dẫn cách soạn bài

– Hướng dẫn tổ chức thực hiện kế hoạch bài giảng và xử lý tình
huống

– Thay đổi cách đánh giá
– Tăng cường TB dạy học…

</div>
(48)<div class='page_container' data-page=48>

Bước 4: Kiểm tra, đánh giá và duy trì 
thực hiện đổi mới PPDH

• Cần đánh giá

- Thay đổi về nhận thức vấn đề đổi mới PPDH

- Thay đổi cách soạn bài theo hướng dạy học tích cực

- Thay đổi cách tổ chức giờ dạy theo hướng sư phạm tích
cực

</div>
(49)<div class='page_container' data-page=49>

TRÁCH NHIỆM CỦA HIỆU TRƯỞNG

• 3.1. Phải phấn đấu làm người đi tiên phong về đổi mới
PPDH. Kiên trì trong chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH

• 3.2. Kiên trì tổ chức hướng dẫn giáo viên thực hiện đổi

mới PPDH bằng nhiều hình thức đa dạng, xây dựng nhà
trường thành tổ chức học hỏi

• 3.3. Chăm lo các điều kiện, phương tiện phục vụ giáo
viên đổi mới PPDH.

• 3.4. Tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến của giáo viên và học
sinh về chất lượng giảng dạy, giáo dục của từng giáo viên
trong trường.Xây dựng cơ sở dữ liệu về đổi mới PPDH

</div>
(50)<div class='page_container' data-page=50>

TRÁCH NHIỆM CỦA TỔ CHUN MƠN

• 2.1. Phải hình thành giáo viên cốt cán về đổi mới PPDH.
• 2.2. Đổi mới sinh hoạt CM; tăng cường các sinh hoạt

chuyên đề về PPDH

• 2.3. Thường xuyên tổ chức dự giờ thăm lớp và nghiêm
túc rút kinh nghiệm,động viên tinh thần cầu thị trong tự bồi
dưỡng của giáo viên, giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi
kinh nghiệm và sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm với đồng
nghiệp.

• 2.4. Phân cơng kèm cặp, thực hiện các hoạt động hỗ trợ
trong môi trường làm việc trên tinh thần hợp tác, chia sẻ
• 2.5. Đánh giá đúng đắn và đề xuất khen thưởng những

</div>
(51)<div class='page_container' data-page=51>

TRÁCH NHIỆM CỦA GIÁO VIÊN

• 1.1. Nắm vững nguyên tắc đổi mới PPDH, cách thức hướng dẫn học sinh
lựa chọn phương pháp học tập, coi trọng tự học và biết xây dựng các tài
liệu chun mơn phục vụ đổi mới PPDH.

• 1.2. Biết những giáo viên dạy giỏi có PPDH tiên tiến ở địa phương và giáo
viên giỏi cùng môn để học hỏi kinh nghiệm ở trong trường và trường bạn.
• 1.3. Nắm chắc điều kiện của trường để có thể khai thác giúp bản thân đổi

mới PPDH (cơ sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học, tài liệu tham
khảo...).

• 1.4. Biết và tranh thủ được những ai có thể giúp đỡ mình trong việc đổi
mới PPDH (đồng nghiệp, lãnh đạo tổ chun mơn, lãnh đạo trường có tay
nghề cao).

• 1.5. Biết cách tiếp nhận những thơng tin phản hồi từ sự đánh giá nhận xét
xây dựng của học sinh về PPDH và giáo dục của mình; kiên trì phát huy
mặt tốt, khắc phục mặt yếu, tự tin, khơng tự ty hoặc chủ quan thỏa mãn.
• 1.6. Hướng dẫn học sinh về phương pháp học tập và biết cách tự học,

</div>
(52)<div class='page_container' data-page=52></div>

Vai tro cua HT trong trien khai day HS HT tich cuc

<b>HỘI THẢO </b>

<b>“VAI TRÒ CỦA HIỆU TRƯỞNG </b>

<b>TRONG TRIỂN KHAI </b>

<b>VAI TRÒ CỦA HIỆU TRƯỞNG </b>

<b>TRONG TRIỂN KHAI </b>

<b>DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC </b>

<b>Ở TRƯỜNG THCS </b>

<b>MỤC TIÊU </b>

<b>VÀ KẾT QUẢ MONG ĐỢI</b>

<b>Nâng cao nhận thức cho Hiệu trưởng về việc đổi </b>

<b>mới PPDH ở trường THCS</b>

-

<b><sub>Định hướng về đổi mới PPDH ở trường THCS</sub></b>

-

<b><sub>Có kĩ năng xây dựng và triển khai kế hoạch bồi </sub></b>

<b>dưỡng GV THCS về PPDHTC; hỗ trợ các điều kiện </b>

<b>đảm bảo cho thực hiện có hiệu quả đổi mới PPDH ở </b>

<b>trường THCS.</b>

<b>NỘI DUNG TÀI LIỆU VÀ TIẾN TRÌNH </b>

<b> HỘI THẢO</b>

<b>NỘI DUNG … TIẾN TRÌNH HỘI THẢO</b>

<b>NỘI DUNG…..TIẾN TRÌNH HỘI THẢO</b>



<sub>Phần 3:</sub>

<sub>Hiệu trưởng vận dụng tư duy “quản lý </sub>

sự thay đổi” để triển khai việc dạy và học tích

cực ở trường THCS.



<sub>Khái quát về lý thuyết quản lý sự thay đổi</sub>



<sub>Vận dụng tư duy quản lý sự thay đổi để xác định </sub>

qui trình chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH ở THCS



<sub>Vai trò của Hiệu trưởng trong quản lý dạy học ở </sub>

<b>NHỮNG NỘI DUNG CHÍNH </b>

<b>NHỮNG VẤN ĐỀ CẦN TRAO ĐỔI</b>

<b>1.Phương pháp dạy học là gì?</b>

<i><b> </b></i>

<b>Phương pháp dạy học (tiếp)</b>

<b>2. Sự cần thiết phải đổi mới </b>

<b>phương pháp dạy học</b>

<b>Yêu cầu</b>

<b>XÃ HỘI</b>

<b>Phải đổi mới GD </b>

<b>trong đó có</b>

<b>VÀ XÃ HỘI TRI THỨC ĐỐI VỚI GIÁO DỤC </b>

<b>2. Sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học</b>

<b>2. Sự cần thiết phải đổi mới PP dạy học(tiếp)</b>

<i><b> </b></i>

<i><b>3.1. Các cách tiếp cận dạy học:</b></i>

<i><b>* Tiếp cận hướng vào giảng viên (lấy giảng viên làm </b></i>

<i><b>trung tâm)</b></i>

<i><b> </b></i>

<i><b>* Tiếp cận hướng vào người học ( lấy người học làm </b></i>

<i><b>trung tâm)</b></i>

<i><b> * Tiếp cận cộng tác là sự kết hợp của 2 cách tiếp cận </b></i>

<i><b>trên </b></i>

<i><b> * Tiếp cận dạy học theo quan điểm sư phạm tương </b></i>

<i><b>tác:</b></i>

<b> </b>

<b> </b>

<b>3. Các cách tiếp cận dạy học </b>

<b>3. Các cách tiếp cận dạy học </b>

<b>và các phương pháp dạy học hiệu quả</b>

<b>và các phương pháp dạy học hiệu quả</b>

<b> </b>

<b> </b>

<b> </b>

<b>3.2. Các phương pháp dạy học hiệu quả và kỹ thuật </b>

<b>triển khai.</b>

<b> </b>

<b> </b>

<b>3. Các cách tiếp cận dạy học </b>

<b>3. Các cách tiếp cận dạy học </b>

<b>và các phương pháp dạy học hiệu quả</b>

<b>và các phương pháp dạy học hiệu quả</b>

<b> </b>

<b> </b>

<b> </b>