Doi moi PP day hoc tieu hoc

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (2.78 MB, 70 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

Th.s Nguyễn Thị Thu Hiền
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

MỤC ĐÍCH

1. Người học nắm được một số vấn đề cơ bản của LLDH 
và định hướng đổi mới PPDH

2. Người học nắm một số PPDH tích cực.

3. Vận dụng được những kiến thức đã học vào hoạt động 
giảng dạy và cơng tác thanh tra TH

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Lí luận DH tập 1, 2. Nguyễn Ngọc Quang. NXBGD -1997
2. Carl Rogers. Phương pháp DH có hiệu qủa.

NXB Trẻ - 2001

3. Lê Nguyên Long. Thử đi tìm phương pháp dạy học hiệu qủa. 
NXBGD -1998.

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

NỘI DUNG CHÍNH

I. MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ LÝ LUẬN DẠY HỌC.
1. Hoạt động dạy và học.

2. Nhiệm vụ của dạy học.

3. Nội dung dạy học.

II. ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
1. Khái niệm về PPDH

2. Hệ thống PPDH

3. Định hướng đổi mới PPDH

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4></div>
(5)<div class='page_container' data-page=5></div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

Mục đích

Điều khiển sự
học tập của HS.

Chức năng (kép)

- Truyền đạt thơng tin 
 - Ðiều 
khiển hoạt động học.

Nội dung

Theo chương trình
quy định

(Cơ bản, tinh giản
hiện dại).

Phương pháp

Theo phương pháp

nhà trường.

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7></div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

Mục đích

Chiếm linh khái

niệm khoa học, 
kỹ năng, kỹ xảo.

Chức năng (kép)

- Lĩnh hội thơng tin 
 - Tự

diều khiển q trình 
chiếm lĩnh KNKH , 
KN, KX.

Nội

dung

-Hệ thống KNcấu trúc
lơ gíc của mơn học

-Các PP đặc trưng, 
ngơn ngữ của KH

- Cách thức vận
dụng vào HT và th c ự
ti nễ

Phương pháp

- Là PP nhận thức, PP

chiếm lĩnh khái niệm KH,

KN, KX biến các hiểu biết
của nhân loại thành học
vấn của bản thân.

</div>
(9)<div class='page_container' data-page=9>

KHÁI NIỆM KH, KN, KX

DẠY

Truyền đạt
Điều khiển

HỌC

Lĩnh hội
Tự Đkhiển

Cộng 
tác

</div>
(10)<div class='page_container' data-page=10>

•3.

MỐI QUAN HỆ GIỮA HÐ DẠY VÀ HỌC

- HÐ dạy và học xen lẫn nhau và thâm nhập vào nhau, quy
định lẫn nhau. Cái nọ tồn tại khơng thể thiếu cái kia, khơng
thể có một HÐ học mà thiếu HÐ dạy tồn tại và nguợc lại.

•- Sự tác động qua lại giữa HÐ dạy, HÐ học chính là HÐ

cùng nhau, HÐ cộng tác nhằm đạt được mục đích dạy học, 
chính sự tương tác giữa HÐ dạy và HÐ học quy định bản
chất của hoạt động dạy.

</div>
(11)<div class='page_container' data-page=11>

3.

NHIỆM 
VỤ

DẠY
 HỌC

1. Trang bị cho HS những tri thức KH 
hiện đại và hệ thống kỹ năng, kỹ xảo 
tương xứng về một lĩnh vực KH, nghề 
nghiệp.

2. Trang bị cho HS phương pháp luận 
KH, PP n/c, PP tự học. Phát triển NL 
hoạt động trí tuệ sáng tạo ở HS. Chỉ số 
IQ (Intelligent Quotient)

3. Hình thành thế giới quan, nhân sinh 
quan khoa học và những phẩm chất đạo 
đức tốt đẹp của người lao động. EQ

</div>
(12)<div class='page_container' data-page=12>

Muïc đích DH
Nội dung DH
P. pháp DH

GV - HS

Mơi 
trường

TN

Kết qủa DH

Mơi 
trường

XH

II. CÁC YẾU TỐ CƠ BẢN CỦA QÚA TRÌNH DẠY HỌC.

</div>
(13)<div class='page_container' data-page=13>

GIÁO VIÊN
THIẾT KẾ

- Lập KH và cụ thể hóa nhiệm vụ DH
- Cụ thể hóa nội dung DH (gia công)
- Chọn phương pháp, phương tiện DH
HỌC SINH

THI CÔNG

Thực hiện các hành động học tập và 
các thao tác GQ nhiệm vụ đặt ra.

Tự KT , điều chỉnh hoạt động học tập

A

a

A : kiến thức

</div>
(14)<div class='page_container' data-page=14>

III. NỘI DUNG DẠY HỌC

A- CÁC YẾU TỐ HỢP THÀNH NỘI DUNG DẠY HỌC

</div>
(15)<div class='page_container' data-page=15>

1. HỆ THỐNG KIẾN THỨC

Là những tồn bộ kho tàng văn hóa nhân loại. Trong trường 
phổ thông là kiến thức các môn học

Theo phân loại của BLOOM có 6 mức độ nhận thức 
- Biết : nhận biết, ghi nhớ nhắc lại sự kiễn, ĐN các KN

- Hiểu : thuyết minh, giải thích, CM những kiến thức lĩnh hội
- Ưùng dụng : Biết vận dụng kiến thức trong tình huống mới, 
khác trong bài học. Biết chuyển hóa kiến thức.

</div>
(16)<div class='page_container' data-page=16>

- Tổng hợp : phối hợp nhiều thông tin, bộ phận thành một 
chỉnh thể hoàn chỉnh, tạo ra cái mới từ cái đã học(sáng tạo) 
- Đánh giá : có thể phân loại kiến thức, nhận định, phán

</div>
(17)<div class='page_container' data-page=17>

2. HỆ THỐNG KỸ NĂNG, KỸ XẢO

KN CƠ BẢN

của người lao 
động TK21
1. Đọc
2. Viết
3. Tốn
4. nói
5. nghe

KN TƯ DUY
1.TD sáng tạo
2. TD GQVĐ
3. Ra QĐ

4. Trí tưởng 
tượng

KN SỐNG

1. KN giao tiếp

2.Thương lượng, 
thuyết phục

3.Lãnh đạo
4. Hợp tác

</div>
(18)<div class='page_container' data-page=18>

CÁC MỨC ĐỘ CỦA KỸ NĂNG, KỸ XẢO

- Bắt chước : Quan sát và lặp lại các hành động
- Thao tác : Thực hiện hành động theo chỉ dẫn

- Hành động chuẩn xác : Thực hiện hành động đúng, 
chính xác

- Hành động phối hợp : Thực hiện một loạt hành động 
phối hợp, nhất quán

</div>
(19)<div class='page_container' data-page=19>

3. HỆ THỐNG NHỮNG KINH NGHIỆM HĐ SÁNG TẠO

- Giúp SV học tập không theo khn mẫu, có PP GQVĐ 
sáng tạo trong học tập và hoạt động nghề nghiệp để dễ 
dàng thích nghi với những biến động của nghề nghiệp và 
điều kiện KT-XH

</div>
(20)<div class='page_container' data-page=20>

SP 
NÃO 
PHẢI
SP 
NÃO 
TRÁI

-VĐ có tính 
lôgic

- Tốn
- Hiện tại

Mang
tính KH

-VĐ thiên về 
hình tượng
- Qúa khứ
- Tương lai

Mang
tính NT

Ý THỨC VƠ THỨC, TIỀM THỨC

</div>
(21)<div class='page_container' data-page=21>

ª BIỂU HIỆN CỦA SÁNG TẠO

° Năng lực di chuyển hành động : di chuyển tri thức,
KN,KX sang tình huống mới .

° Năng lực dự đốn: Đốn trước các tình huống xảy ra
trên cơ sở thơng tin chưa đầy đủ

Khả năng phát hiện vấn đề (Quả táo rơi ->Lực hút trái đất, 
Ơrêka, Eđixơn tập trung nến và gương cứu mẹ)

°Khả năng giải quyết VĐ: có nhiều cách

- GQ bằng cách tương tự . Đưa bài mẫu HS giải ï
-Lật ngược VĐ.

</div>
(22)<div class='page_container' data-page=22>

4. HỆ THỐNG THÁI ĐỘ

CÔNG VIỆC

THÁI ĐỘ CỦA CON 
NGƯỜI ĐỐI VỚI

TỰ NHIÊN
XÃ HỘI

CON NGƯỜI

</div>
(23)<div class='page_container' data-page=23>

CÁC BIỂU HIỆN CỦA CẢM XÚC, THÁI ĐỘ

- Tiếp nhận : thu nhận một kích thích, tham gia hoạt động 
một cách thụ động

- Đáp ứng : trả lời kích thích, tham gia hoạt động một cách 
vui vẻ, đồng ý làm theo

- Định giá : thấy rõ giá trị công việc, kiên định thái độ, tự 
nguyện, cam kết tham gia

- Tổ chức, sắp xếp, phối hợp những hoạt động dài ngày qua 
đó tích hợp hệ thống thái độ mới vào hệ thống thái độ bản 
thân

</div>
(24)<div class='page_container' data-page=24>

B. HƯỚNG HOAØN THIỆN NỘI DUNG DẠY HỌC

1. HIỆN ĐẠI HĨA VÀ QUỐC TẾ HĨA NỘI DUNG DH

° Hiện đại hóa

- Quan điểm mới

- Nội dung mới, lí thuyết mới
- Phương pháp mới

° Quốc tế hoá

- Chuẩn kiến thức ngang khu vực, quốc tế => chuẩn văn bằng
- Đưa những VĐ có tính chất tồn cầu

- Trao đổi GV và HS với các nước

</div>
(25)<div class='page_container' data-page=25>

2. Nội dung DH phải cân đối giữa lý thuyết và thực hành
3. NDDH phải phong phú, toàn diện. Phù hợp với yêu cầu 
của XH.

4. Tăng cường mối quan hệ giữa các mơn học
- Tích hợp các mơn học

- Sắp xếp các môn học hỗ trợ cho nhau

5. Đảm bảo tính nhân văn và tính dân tộc trong NDDH

</div>
(26)<div class='page_container' data-page=26></div>
(27)<div class='page_container' data-page=27>

I. KHÁI NIỆM VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

1. Khái niệm PPDH:



Phương pháp dạy học là một hệ thống tác động

liên tục của giáo viên (GV) nhằm tổ chức hoạt động

nhận thức và thực hành của học sinh (HS) để HS

lĩnh hội vững chắc các thành phần của nội dung

giáo dục (GD), nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra.



Là tổ hợp cách thức làm việc chung của thầy và trò

dưới sự chủ đạo của thầy nhằm đạt được MĐDH.

</div>
(28)<div class='page_container' data-page=28>

PPDH Hi N

Ệ ĐẠ

I

- Trong PPDH hiện đại chức năng trình bày, cắt

nghĩa, giải thích, mơ tả thơng tin và nội dung học tập

được hạn chế đến mức tối thiểu bởi nó được chuyển

giao sang các nguồn và phương tiện học liệu bên

ngoài người dạy.

- PPDH hiện đại là giúp người khác học tập, dạy

người ta học tập. Những giá trị trung tâm là:

a/ Dạy người khác muốn học – tức là có nhu cầu HT

b/ Dạy người khác biết học – tức là có kỹ năng và kế

hoạch, chiến lược HT.

c/ Dạy người khác kiên trì HT – tức là có ý chí và tính

tích cực học tập

</div>
(29)<div class='page_container' data-page=29>

2. Những yếu tố qui định sự lựa chọn phương

pháp dạy học

-

PPDH phải phù hợp với với mục tiêu và

nhiệm vụ DH

-

PPDH phải phù hợp với với đặc trưng môn

học và nội dung tài liệu.

-

PPDH phải phù hợp với trình độ, kinh

nghiệm người dạy

-

PPDH phải phù hợp với người học

</div>
(30)<div class='page_container' data-page=30></div>
(31)<div class='page_container' data-page=31></div>
(32)<div class='page_container' data-page=32></div>
(33)<div class='page_container' data-page=33>

NHÓM LẺ

Tuyên bố:

Đổi mới PPDH là khơng 
cần thiết

Nhiệm vụ:

Hãy tìm ra càng nhiều lý do 
 để ủng hộ cho tun bố này 
càng tốt.

NHÓM CHẴN

Tuyên bố:

Đổi mới PPDH là rất cần 
thiết

Nhiệm vụ:

</div>
(34)<div class='page_container' data-page=34>

-NQ TW 4 khoùa VII 1/1993

- NQ TW 2 khoùa VIII 12/1996

- Chiến lược phát triển GD-ĐT 2001-2010 12/2001

- NQ TW 6 khóa IX 7/2002

- Luật giáo dục 2005

</div>
(35)<div class='page_container' data-page=35>

THÀNH TỰU KH -KT

KINH NGHIỆM GDTG YÊU CẦU XÃ HỘI

ĐỔI MỚI GD

MỤC TIÊU GD

ND PP HTTC CSVC ÑG GV CBQL

</div>
(36)<div class='page_container' data-page=36>

I. ĐỔI MỚI PPDH LÀ GÌ ?

Đổi mới PPDH là đưa PPDH mới vào nhà trường

trên cơ sở phát huy tính tích cực của các phương

pháp truyền thống để nâng cao hiệu qủa GD nói

chung và chất lượng DH nói riêng

Sử dụng mọi PPDH

- Truyền thống

- Hiện đại

Tích cực

Chủ động

Sáng tạo

</div>
(37)<div class='page_container' data-page=37>

2. BẢN CHẤT CỦA ĐỔI MỚI PPDH

* Phát huy tính

tích cực

,

tự giác

,

chủ động

,

sáng tạo

cuûa HS

- BD phương pháp

tự học

- Rèn luyện kỹ năng

vận dụng

kiến thức vào thực

tiễn

- Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui,

hứng thú

học tập cho HS

</div>
(38)<div class='page_container' data-page=38>

38
 MỘT SỐ BIỂU HIỆN TÍNH TÍCH CỰC CỦA HS

1. Có sự chú ý trong học tập

2. Hăng hái tham gia vào hoạt động học tập (phát biểu, ghi 
chép…)

3. Luôn ln hồn thành nhiệm vụ học tập
4. Ghi nhớ tốt những điều đã học

5. Hiểu bài - trình bày lại bài theo ngơn ngữ của riêng mình
6. Đọc thêm, làm thêm BT ngoài sự qui định của GV

7. Tốc độ học tập nhanh
8. Hứng thú trong học tập

</div>
(39)<div class='page_container' data-page=39>

3. NHỮNG ĐỔI MỚI CÓ THỂ THỰC HIỆN ĐƯỢC NGAY

QUEN THUỘC ĐỔI MỚI

4.1 XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU

- MT giảng dạy - MT học tập
- MT kiến thức - MT phát triển
- MT chung - MT phân hóa

- MT mong muốn đạt tới - MT khả thi, căn cứ để ĐG
4.2. SOẠN GIÁO ÁN

- Tập trung vào HĐ của GV - Tập trung vào HĐ của HS
- HĐ dạy ---> HĐ học - HĐ học ---> HĐ dạy

</div>
(40)<div class='page_container' data-page=40>

40
4.3. TRÊN LỚP

- GV hoạt động là chính - HS hoạt động là chính

Phấn đấu để trong mỗi tiết học bình thường HS được

- Hoạt động nhiều hơn

- Thực hành nhiều hơn

- Thảo luận nhiều hơn

- Suy nghĩ nhiều hơn

- GV tổ chức, hướng dẫn các 
hoạt động của HS

- GV thuyết trình, độc thoại

</div>
(41)<div class='page_container' data-page=41>

Phấn đấu để trong mỗi tiết học bình thường HS được

- Hoạt động nhiều hơn

</div>
(42)<div class='page_container' data-page=42></div>
(43)<div class='page_container' data-page=43>

BÀI TẬP:

Để áp dụng PPDHTC cần những điều kiện gì ? Sắp xếp 
các điều kiện theo mức độ ï quan trọng (Quan trọng nhất 
ở dưới cùng)

Nhieäm vuï:

1.Làm việc cá nhân: Nêu những điều kiện cần thiết để

áp dụng PPDHTC.

</div>
(44)<div class='page_container' data-page=44>

ĐIỀU KIỆN ĐỂ ÁP DỤNG PPDHTC:



Trình độ và kinh nghiệm của GV



Phương pháp học tập phù hợp của HS



Đổi mới, chương trình, nội dung, SGK



Thay đổi cách thi cử, đánh giá HS và GV



Tăng cường trang thiết bị dạy học



Sự quan tâm, khuyến khích, tạo điều kiện của

</div>
(45)<div class='page_container' data-page=45>

1. NÊU VĐ, XÂY DỰNG TÌNH HUỐNG CĨ VĐ
- Tình huống bất ngờ

- Tình huống khơng phù hợp
- Tình huống xung đột

- Tình huống lựa chọn
- Tình huống bác bỏ
- Tình huống giả định...

2. GIẢI QUYẾT VĐ ĐẶT RA

</div>
(46)<div class='page_container' data-page=46>

Các mức Nêu VĐ Giải quyết VĐ Kết luận

1 GV GV GV

2 GV GV+ HS HS +GV
 3 GV + HS HS HS + GV
 4 HS HS HS + GV

TÁC DỤNG

- HS vừa nắm được kiến thức, vừa nắm được PP đi tới kiến 
thức đó. Phát triển tư duy

- Giúp HS làm quen với phương pháp NCKH

</div>
(47)<div class='page_container' data-page=47>

THẢO LUẬN :

Tuyên bố:

Với 50 học sinh trong một lớp, dạy học theo phương

pháp chia nhóm vẫn có hiệu qủa.

Nhiệm vụ:

</div>
(48)<div class='page_container' data-page=48>

 MỘT SỐ KỸ NĂNG CẦN THIẾT ĐỐI VỚI GV

1.Lựa chọn vấn đề thảo luận
- Chuẩn bị trước vấn đề

- Đặt vấn đề rõ ràng, ngắn gọn, xúc tích, chỉ một VĐ
- Nêu VĐ thiết thực mà HS mong muốn được biết

- Nêu VĐ mang tính thách thức, kích thích tư duy HS

VD: Bạn xuân trên đường đi học gặp 1 em nhỏ 3-4t 
lạc đường, khóc gọi mẹ. Bạn Xuân sẽ :

- Tiếp tục đến trường kẻo muộn giờ học
- Dẫn em nhỏ đi tìm mẹ

- Cách giải quyết khaùc…...

</div>
(49)<div class='page_container' data-page=49>

2. Tổ chức thảo luận

 Làm việc chung cả lớp

- Nêu VĐ, xác định nhiệm vụ nhận thức

- Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ.(lập nhóm ngẫu 
nhiên1,2,3, nhóm bạn bè, nhóm theo KQ học tập, 
nhóm xáo trộn cố tình, nhóm theo chỗ ngồi...)

- Hướng dẫn cách làm việc của nhóm
 Làm việc theo nhóm

- Trao đổi, thảo luận trong nhóm/ hoặc

</div>
(50)<div class='page_container' data-page=50>

 Thảo luận

- Các nhóm lần lượt báo cáo kết qủa
- Thảo luận chung

- Khuyến khích sự nỗ lực của mọi HS (Ưu tiên)
- Ghi nhận tất cả những ý kiến bất kể sai hay

đúng

- Đối với những ý kiến hay và đúng nên đưa ra 
những nhận xét tích cực, những lời khen

</div>
(51)<div class='page_container' data-page=51>

3. Tổng kết thảo luận

- Cuối buổi thảo luận GV tóm tắt những ý kiến

của HS, liên hệ các ý kiến khác nhau, nêu những

ý chính, quan trọng.

- Bổ sung những ý kiến cần thiết chưa được đề

cập tới

- Trình bày những lời khuyên, giải pháp và gợi ý

đánh giá.

</div>
(52)<div class='page_container' data-page=52>

 VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN TRONG THẢO LUAÄN

1. Với tư cách là người tham gia (80/20)
2 Với tư cách là người tổ chức

</div>
(53)<div class='page_container' data-page=53>

 ĐÁNH GIÁ MỘT CUỘC THẢO LUẬN.

1. HS có nói với nhau khơng ?

2. HS có lắng nghe lẫn nhau không ?

3. Chúng có xem xét, quan tâm đến các quan
 điểm khác khơng ?

</div>
(54)<div class='page_container' data-page=54>

 TÁC DỤNG

2. Tự tin, mạnh dạn bộc lộ hiểu biết, suy nghĩ của 
bản thân

1. Mọi người cùng tham gia. Chia sẻ kinh nghiệm, 
học hỏi lẫn nhau

3. Chấp nhận ý kiến khác mình. Hiểu biết nhau

4. Rèn kỹ năng giao tiếp (lắng nghe, nói, tranh luận)
5. Phát triển khả năng tư duy, thắc mắc, phán

đốn và đánh giá

</div>
(55)<div class='page_container' data-page=55>

TÌNH HUỐNG :

-Phịng GD u cầu mỗi trường tiểu học cử 5 GV (mỗi khối 
 lớp cử 1 GV) đi thi GV giỏi cấp huyện

- Khối 5 có vấn đề : 2 cơ bằng điểm, mỗi cơ có thế mạnh 
riêng.

+ Cô A trội về phương pháp 
+ Cô B trội về phong cách

- Chọn ai đi thao giảng cấp huyện?

3. PHƯƠNG PHÁP DẠY THEO TÌNH

HUỐNG

</div>
(56)<div class='page_container' data-page=56>

1. HT trực tiếp gặp 2 cơ thuyết phục, không cô nào chịu 
nhân nhượng cho nhau.

2. Đề nghị giảng thêm mỗi người 1 tiết. Cô A nhích hơn 0,5đ 
(nhưng khơng thể căn cứ vào kết qủa tiết dạy thêm)

3. HP + Khối trưởng đề nghị chọn cơ B với lí giải : về PP dễ 
điều chỉnh, cải tiến cịn phong cách khó thay đổi hơn

4. HT + CTCĐ đề nghị trưởng phòng chấp thuận cho cả 2 cô 
 thi với ĐK trường khơng lấy thêm điểm thi đua ngồi chỉ

</div>
(57)<div class='page_container' data-page=57>

Cung cấp một tình huống cụ thể có thực để

cả lớp cùng phân tích

VD 1 : Em được bà ngoại cho một hộp kẹo ngon. Em rất 
thích. Em đem đến lớp khoe với các bạn. Nhiều bạn

cũng thích và muốn được ăn thử. Em sẽ xử lý thế nào ? 
 (Bài 5 : Bài học qúi. ĐĐ 2)

VD 2 : Luyện tập chương . BT 3 trang 136 (tốn 2)

Có 12 HS chia đều thành 3 nhóm, 4 nhóm. Mỗi nhóm có 
mấy HS ?

- Có 12 HS có thể chia thành bao nhiêu nhóm ?

YÊU CẦU:

- Tình huống phải có thực, gần gũi với cuộc sống

- Các dữ kiện phải đầy đủ, chính xác

</div>
(58)<div class='page_container' data-page=58>

CÁC BƯỚC TIẾN HÀNH :

1- GV trình bày tình huống (dưới dạng văn bản)
2- GV nhấn mạnh khía cạnh chủ chốt của tình 
huống và giải thích yêu cầu của bài tập.

3- HS suy nghĩ hoặc thảo luận theo nhóm và đưa ra 
giải pháp

4- cá nhân / đại diện nhóm trình bày những phân 
tích, giải pháp, đề xuất.

5- HS thảo luận giải pháp, đề xuất của cá nhân, 
từng nhóm

6- GV tóm tắt các kết qủa thu được và đánh giá 
các giải pháp khác nhau.

TÁC DỤNG

- Phát triển kỹ năng phân tích.

</div>
(59)<div class='page_container' data-page=59>

SƠ ĐỒ VỀ PP DẠY THEO TÌNH HUỐNG

TÌNH

HUỐNG

GIẢI PHÁP (1)
Tích cực/ Hạn chế

GIẢI PHÁP (2)
Tích cực/ Hạn chế

GIẢI PHÁP (n)
Tích cực/ Hạn chế

</div>
(60)<div class='page_container' data-page=60>

4. PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC ( Self study)

1.Khái niệm:

TỰ HỌC

Là hình thức hoạt động nhận

thức của cá nhân nhằm nắm

vững hệ thống tri thức và KN

do chính HS tiến hành ở trên

lớp hoặc ở ngoài lớp, theo

hoặc không theo chương và

SGK đã được quy định.

THẢO LUẬN :

</div>
(61)<div class='page_container' data-page=61>

2. VAI TRÒ 
CUẢ TỰ HỌC

Giúp HS tự nắm vững tri thức, 
KN,KX về nghề nghiệp tương 
lai.Tự ĐK việc học

Góp phần hình thành năng lực, 
hứng thú, thói quen tự học, có

phương pháp tự học thường xuyên 
suốt đời.

</div>
(62)<div class='page_container' data-page=62>

2.3. YÊU CẦU KHI XÂY 
DỰNH KẾ HOẠCH TỰ HỌC

Đảm bảo 
thời gian 
tự học 
cho từng 
môn phù 
hợp với 
khối

lượng

thông tin 
tương

ứng.

Đảm bảo 
xen kẽ,

luân

phiêân 1 
cách hợp 
lý các 
dạng tự 
học, các 
bộ mơn 
khác

nhau.

Đảm

bảo xen 
kẽ, luân 
phiên 1 
caùch

hợp lý 
giữa tự 
học và 
nghỉ

ngơi.

</div>
(63)<div class='page_container' data-page=63>

•Khi thực 
hiện kế 
hoạch và

thời gian 
biểu tự

hoïc:

Phải làm việc độc lập.

Biết tập trung tư tưởng.

Biết tiết kiệm thời gian.

</div>
(64)<div class='page_container' data-page=64>

5. PHƯƠNG PHÁP SẮM VAI (Role play)

HS thực hành những tình huống có thực trong

thực tế cuộc sống hoặc trong bài học

Bài 7 : Giữ lời hứa (Đạo đức 4)

- Các bạn quyết định không chơi với Hải 2 tuần 
vì khơng giữ đúng lời hứa

- Phân vai bạn Hải, bạn Thu Hà, các bạn và mõt 
số bạn đứng ở cửa rạp chiếu phim …

</div>
(65)<div class='page_container' data-page=65>

CÁC BỨỚC :

- GV trình bày cảnh đóng vai

- GV hỏi xem có ai xung phong đóng vai khơng?

- GV yêu cầu những người quan sát ghi chép lại

những chi tiết cụ thể, cử chỉ, hành vi, thái độ…

- Những người đóng vai diễn cảnh được hướng dẫn

- GV dừng trị chơi ở thời điểm thích hợp

</div>
(66)<div class='page_container' data-page=66>

6. PHƯƠNG PHÁP ĐỘNG NÃO

(Brain storming)

Động não là một cách nhằm đưa ra nhiều ý kiến 
để giải quyết vấn đề một cách sáng tạo

BÀI TẬP 2:

Sân trưòng còn nhiều giấy, rác . Mỗi em hãy nêu ít nhất 
1 biện pháp để làm cho sân trường ta xanh, sạch đẹp.
(Bài 6 : Gữi gìn trường lớp sạch đẹp – đạo đức 2)

BÀI TẬP 1:

</div>
(67)<div class='page_container' data-page=67>

-

GV cũng là thành viên đóng góp ý kiến của mình

-Thảo luận các ý kiến, phân loại và chọn ý kiến hay.

Thảo luận xem sử dụng các ý kiến đó như thế nào để

GQVĐ

CÁC BƯỚC :

- Đưa ra một chủ điểm/ vấn đề nhằm MĐ khêu gợi

càng nhiều ý kiến càng tốt

- Không chấp nhận bất cứ lời nhận xét, đánh giá,

chê trách, phê phán nào trong khâu động não

</div>
(68)<div class='page_container' data-page=68>

68
Đọc 5%

Dạy lại cho người khác 90%
Nghe 15%

Thảo luận 55%
Nghe + Nhìn 25%

Nhìn 20%

Thu nhận kinh nghiệm bằng hành động 75%
6. KHẢ NĂNG LƯU GIỮ THÔNG TIN

</div>
(69)<div class='page_container' data-page=69></div>
(70)<div class='page_container' data-page=70>

CHÚC CÁC BẠN

SỨC KHỎE,

HẠNH PHÚC VÀ

</div>

Doi moi PP day hoc tieu hoc

<b>MỤC ĐÍCH </b>

<b>NỘI DUNG CHÍNH </b>

<b> Mục đích</b>

<b>Chức năng (kép)</b>

<b> Nội dung</b>

<b>Phương pháp</b>

<b> Mục đích</b>

<b>Chức năng (kép)</b>

Nội

<b> dung</b>

<b>Phương pháp</b>

<b>MỐI QUAN HỆ GIỮA HÐ DẠY VÀ HỌC</b>

<b>A</b>

<b> </b>

<b> </b>

<b> </b>

<b>a</b>

<b> </b>

<b> </b>

<b> </b>

<b>1. Khái niệm PPDH: </b>

<b>Phương pháp dạy học là một hệ thống tác động </b>

<b>liên tục của giáo viên (GV) nhằm tổ chức hoạt động </b>

<b>nhận thức và thực hành của học sinh (HS) để HS </b>

<b>lĩnh hội vững chắc các thành phần của nội dung </b>

<b>giáo dục (GD), nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra.</b>



<i><b>Là tổ hợp cách thức làm việc chung của thầy và trò </b></i>

<i><b>dưới sự chủ đạo của thầy nhằm đạt được MĐDH.</b></i>

<b>PPDH Hi N </b>

<b>Ệ ĐẠ</b>

<b>I</b>

<b>- Trong PPDH hiện đại chức năng trình bày, cắt </b>

<b>nghĩa, giải thích, mơ tả thơng tin và nội dung học tập </b>

<b>được hạn chế đến mức tối thiểu bởi nó được chuyển </b>

<b>giao sang các nguồn và phương tiện học liệu bên </b>

<b>ngoài người dạy. </b>

<b>- PPDH hiện đại là giúp người khác học tập, dạy </b>

<b>người ta học tập. Những giá trị trung tâm là:</b>

<i><b>a/ Dạy người khác muốn học – tức là có nhu cầu HT</b></i>

<i><b>b/ Dạy người khác biết học – tức là có kỹ năng và kế </b></i>

<i><b>hoạch, chiến lược HT.</b></i>

<i><b>c/ Dạy người khác kiên trì HT – tức là có ý chí và tính </b></i>

<i><b>tích cực học tập</b></i>

<b>2. Những yếu tố qui định sự lựa chọn phương </b>

<b>pháp dạy học</b>

-

<b> PPDH phải phù hợp với với mục tiêu và </b>

<b>nhiệm vụ DH</b>

-

<b> PPDH phải phù hợp với với đặc trưng môn </b>

<b>học và nội dung tài liệu.</b>

-

<b> PPDH phải phù hợp với trình độ, kinh </b>

<b>nghiệm người dạy</b>

-

<b> PPDH phải phù hợp với người học</b>

<b>Đổi mới PPDH là đưa PPDH mới vào nhà trường </b>

<b>trên cơ sở phát huy tính tích cực của các phương </b>

<b>pháp truyền thống để nâng cao hiệu qủa GD nói </b>

<b>chung và chất lượng DH nói riêng </b>

<b>Sử dụng mọi PPDH</b>

<b>- Truyền thống </b>

<b>- Hiện đại</b>

<b>Tích cực</b>

<b>Chủ động</b>

<b>Sáng tạo</b>

<b>2. BẢN CHẤT CỦA ĐỔI MỚI PPDH</b>

<b> * Phát huy tính </b>

<i><b>tích cực</b></i>

<b>, </b>

<i><b>tự giác</b></i>

<b>, </b>

<i><b>chủ động</b></i>

<b>, </b>

<i><b>sáng tạo</b></i>

<b>cuûa HS</b>

<b>- BD phương pháp </b>

<i><b>tự học</b></i>