Bao cao kinh nghiem

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<b>BÁO CÁO KINH NGHIỆM</b>

<b>DẠY HỌC, KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ </b>

<b>THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG </b>

<b>TRONG CHƯƠNG TRÌNH GDPT</b>

<b>MƠN ĐỊA LÍ</b>

<b>----</b>



<b></b>

--- <i><b>Phần 1</b></i><b>: Thực trạng cơng tác dạy học, KTĐG</b>

<b> theo chuẩn KT,KN trong dạy học môn học</b>

 <i><b>Phần 2</b></i><b>: Một số kinh nghiệm bước đầu trong việc </b>

<b>thực hiện dạy học, KTĐG theo chuẩn KT, KN</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>



<b> 1. Thuận lợi và thành tựu của công tác dạy học, </b>

<b>KTĐG </b>



<b> 2. Khó khăn, hạn chế</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

<i><b>Phần 1</b></i>

<b>. THỰC TRẠNG CÔNG TÁC </b>

<b> DẠY HỌC, KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ</b>

<b>1.</b>

<b>Thuận lợi và thành tựu:</b>

 Ngày 5-5-2006, Bộ trưởng Bộ GD và ĐT đã kí quyết định
số 16/2006/QĐ-BGDĐT về việc ban hành CTGDPT

 Bộ GDĐT đã triển tập huấn thực hiện CT và SGK, tập
huấn đổi mới PPDH, đổi mới KTĐG

 Chỉ thị số 33/2006/CT-TTg ngày 08/9/2006 của thủ tướng
Chính phủ về chống tiêu cực và khắc phục bệnh thành tích
trong GD

 Bộ GDĐT có cơng văn số 64/BGDĐT-GDTrH ngày
06-01-2010 về việc hướng dẫn thực hiện chuẩn KT, KN

 Sở GD-ĐT Quảng Trị đã thông qua kế hoạch và triển khai
thực hiện nghiêm túc các văn bản của Bộ, tích cực tập

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

 Nhiều GV tâm huyết và nhiệt tình với chuyên môn.
 Các tổ bộ môn luôn quan tâm đến những vấn đề chỉ

đạo của cấp trên như dạy học bám sát chương trình,
đổi mới KTĐG, đổi mới PPDH

 Trong KTĐG các đề KT đã được nâng lên, phối hợp
linh hoạt, đa dạng các hình thức kiểm tra từ đó đã

nắm bắt kịp thời chính xác trình độ HS, từ đó điều
chỉnh q trình tổ chức dạy học bộ mơn khá phù hợp
và đạt hiệu quả cần thiết.

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

<b>2. Khó khăn, hạn chế</b>

 Tình trạng quá tải trong giảng dạy, học tập, KTĐG.

 Việc xác định mục tiêu dạy học thường phụ thuộc vào
SGK, SGV và có sự bất cập giữa các cơ sở GD.

 Trong công tác quản lí vẫn cịn tồn tại tình trạng buộc
GV phải truyền đạt hết nội dung SGK.

 Trong KTĐG chưa tuân theo quy trình chặt chẽ, tiến
hành theo kinh nghiệm của GV không bảo đảm xuất
phát từ mục tiêu dạy học, không bám sát chuẩn kiến
thức kĩ năng để ra đề

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>



<b> I. Tìm hiểu một số khái niệm liên quan</b>



<b> II. Một số kinh nghiệm bước đầu</b>

<i><b>Phần 2</b></i>

<b>: MỘT SỐ KINH NGHIỆM</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

<b>TÌM HIỂU MỘT SỐ KHÁI NIỆM</b>

<b>1. Khái niệm chung về </b>

<b>chuẩn</b>



<i><b>Chuẩn</b></i>

là những yêu cầu, tiêu chí(gọi chung là

yêu cầu) tuân thủ những nguyên tắc nhất định để

làm thước đo đánh giá hoạt động.

( <i><b>yêu cầu</b></i> là sự cụ thể hoá, chi tiết, tường minh cho chuẩn,
chỉ ra những căn cứ để đánh giá chất lượng)

<b>2. Chuẩn KT, KN của chương trình GDPT</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

 Chuẩn KT, KN của một đơn vị kiến thức là các yêu
cầu cơ bản, tối thiểu về KT, kĩ năng của đơn vị kiến
thức mà HS cần phải và có thể đạt được

(Yêu cầu về KT, KN thể hiện mức độ cần đạt về KT, KN
và được chi tiết hơn bằng những yêu cầu về KT, KN cụ
thể)

<b>b</b>. <i><b>Chuẩn KT, KN của chương trình cấp học</b></i> là các yêu
cầu cơ bản, tối thiểu về KT, KN của các mơn học mà
HS cần phải và có thể đạt được sau từng giai đoạn học
tập trong cấp học

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

<b>CHUẨN</b>

<b>CHUẨN KT, KN </b>

<b>CỦA CHUƠNG TRÌNH GDPT</b>

<b>CHUẨN KT, KN </b>
<b>CỦA CT MÔN HỌC</b>

<b>CHUẨN KT, KN </b>
<b>CỦA CT CẤP HỌC</b>

<b> ĐẶC ĐIỂM CỦA CHUẨN KT,KN</b>

•<b> Chuẩn KT, KN được chi tiết, tường minh bằng các yêu cầu cụ thể</b>
<b>rõ ràng về KT, KN.</b>

•<b> Chuẩn KT, KN có tính tối thiểu, nhằm đảm bảo mọi HS cần phải </b>
<b>và có thể đạt được những yêu cầu cụ thể này</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

<b>3. Kiểm tra đánh giá</b>

 <i><b>Đánh giá</b></i> là khả năng xác định giá trị của thông tin,
xác định mức độ đạt được về thực hiện mục tiêu.

 <i><b>Kiểm tra</b></i> là thu thập thông tin từ từ riêng lẻ đến hệ
thống về kết quả thực hiện mục tiêu.

<b>Kiểm tra</b> là công cụ của <b>đánh giá</b>, đồng thời kiểm
tra đánh giá là hai khâu trong một quy trình thống

nhất xác định kết quả thực hiện mục tiêu. Trong nhiều
trường hợp khi nói đánh giá, nghĩa là đã bao gồm cả
kiểm tra

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

<b>II. Một số kinh nghiệm bước đầu</b>

<b>1. Cách xác định mục tiêu KT, KN cho 1 tiết dạy</b>



GV dựa vào chương trình

GDPT

, hoặc tài liệu

Hướng dẫn thực hiện chuẩn KT, KN

kết hợp với

PPCT và SGK để tách mục tiêu từ các chủ đề để

thành mục tiêu tiết học

</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>

<b>Mục tiêu KT-KN của các tiết học trong chủ đề</b>
<b>BẢN ĐỒ </b>

<b>Tiết 1. CÁC PHÉP CHIẾU HÌNH BẢN ĐỒ</b>

a. Mục tiêu về kiến thức

 Phân biệt được một số phép chiếu hình bản đồ cơ
bản: PC phương vị, PC hình nón, PC hình trụ.

 Đặc điểm lưới kinh, vĩ tuyến của các PC:

+ PV đứng: các KT là những đường thẳng đồng quy ở
cực, các VT là những vòng tròn đồng tâm ở cực.

+ HN đứng: các KT là những đoạn thẳng đồng quy ở
cực, các VT là những cung tròn đồng tâm.

</div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13>

b. Mục tiêu kĩ năng:



Nhận biết được một số PC hình bản đồ qua

</div>
<span class='text_page_counter'>(14)</span><div class='page_container' data-page=14>

<b>Bài 6. HỢP CHÚNG QUỐC HOA KÌ</b>

<b>Tiết 1. Tự nhiên và dân cư</b>

a. Mục tiêu về kiến thức

 Biết được vị trí, phạm vi lãnh thổ Hoa Kì.

+ Vị trí địa lí: nằm ở bán cầu Tây, giữa hai đại dương
lớn, tiếp giáp với Ca-na-đa và khu vực Mĩ la tinh nên
không bị chiến tranh tàn phá

+ Phạm vi lãnh thổ: đất nước rộng lớn, với các miền địa
hình khác biệt từ Tây sang Đông, gồm phần rộng lớn
trung tâm Bắc Mĩ, bán đảo A-la-xca và quần đảo

<b>Ha-Ví dụ 2. Địa lí 11 CT chuẩn</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(15)</span><div class='page_container' data-page=15>

 Trình bày được đặc điểm tự nhiên, TNTN đa dạng và
phân tích được thuận lợi, khó khăn của chúng đối với
phát triển kinh tế

 Phân tích được đặc điểm dân cư và ảnh hưởng của
dân cư tới phát triển kinh tế

b. Mục tiêu về kĩ năng

 Sử dụng bản đồ Hoa Kì để phân tích đặc điểm địa
hình và sự phân bố KS, dân cư, các ngành KT và các
vùng KT

</div>
<span class='text_page_counter'>(16)</span><div class='page_container' data-page=16>

<b>Tiết 1. Lịch sử hình thành và phát triển lãnh thổ</b>

a. Mục tiêu về kiến thức

 Biết được lịch sử hình thành và phát triển lãnh thổ
Việt Nam diễn ra rất lâu dài với ba giai đoạn: Tiền
Cambri, Cổ kiến tạo và Tân kiến tạo

 Trình bày được đặc điểm giai đoạn tiền Cambri: là giai
đoạn hình thành nền móng ban đầu của lãnh thổ của

Việt Nam với các đặc điểm:

+ Là giai đoạn cổ nhất và kéo dài nhất trong lịch sử hình

<b>Ví dụ 3. Địa lí 12 CT chuẩn</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(17)</span><div class='page_container' data-page=17>

b. Mục tiêu về kĩ năng.



Biết đọc bảng niên biểu địa chất



Đọc lược đồ cấu trúc địa chất Việt Nam để xác

định sự phân bố của các đá chủ yểu trong giai

đoạn hình thành lãnh thổ nước ta: Tiền Cambri

+ Diễn ra trong một phạm vi hẹp trên phần

lãnh thổ nước ta hiện nay.

</div>
<span class='text_page_counter'>(18)</span><div class='page_container' data-page=18>

<b>2. Nghiên cứu SGK và TLTK để xác định KT </b>

<b>minh hoạ cho chuẩn KT-KN.</b>



Sau khi xác định được mục tiêu về KT-KN

của chủ đề hay tiết dạy , GV nghiên cứu SGK

và các TLTK khác để xác định nội dung minh

hoạ cho các đơn vị chuẩn KT-KN sao cho phù

hợp với các mức độ nhận thức của chuẩn

KT-KN

</div>
<span class='text_page_counter'>(19)</span><div class='page_container' data-page=19>

<b>3. Sử dụng các PPDH và KTDH tích cực để </b>

<b>giảng dạy theo chuẩn KT-KN.</b>



Sử dụng các PP và hình thức tổ chức DH một

cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với

đặc trưng của cấp học; nội dung tính chất của

bài học; đặc điểm và trình độ học sinh; thời

lượng và và các điều kiện dạy học cụ thể, tạo

không khí thân thiện tích cực trong mỗi tiết

học.

</div>
<span class='text_page_counter'>(20)</span><div class='page_container' data-page=20>

<b>MỘT SỐ KINH NGHIỆM BƯỚC ĐẦU</b>



<b>1. Cách xác định </b>

<b>mục tiêu</b>

<b> KT, KN cho 1 </b>

<b>tiết dạy</b>



<b>2. Nghiên cứu SGK và TLTK để xác định </b>

<b>KT minh hoạ cho chuẩn KT-KN</b>

<b>.</b>



<b>3. Sử dụng các </b>

<b>PPDH và KTDH tích cực</b>

<b> để </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(21)</span><div class='page_container' data-page=21>

<i><b>Phần 3</b></i>

<b>. </b>

<b>KẾT LUẬN</b>

 GV phải bám sát chuẩn KT-KN để thiết kế bài

giảng: MT của bài giảng là đạt được các yêu cầu cơ
bản, tối thiểu KT-KN. Dạy không quá tải và khơng
q lệ thuộc hồn tồn vào SGK; việc khai thác sâu
KT-KN phải phù hợp với khả năng tiếp thu của HS

 GV Phải bám sát chuẩn KT-KN để ra đề kiểm tra,

</div>
<span class='text_page_counter'>(22)</span><div class='page_container' data-page=22>



Học sinh phải tích cực suy nghĩ, chủ động

tham gia các hoạt động học tập để tự khám phá

và lĩnh hội kiến thức.

<i><b>Việc dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT, </b></i>

<i><b>KN sẽ tạo sự thống nhất; hạn chế tình trạng </b></i>

<i><b>quá tải đưa thêm nhiều nội dung nặng nề, quá </b></i>

<i><b>cao so với chuẩn KT, KN vào dạy học, kiểm </b></i>

<i><b>tra đánh giá; góp phần giảm tiêu cực của dạy </b></i>

<i><b>thêm học thêm; tạo điều kiện cơ bản, quan </b></i>

</div>

<!--links-->