SKKN: Xây dựng và tuyển chọn một số bài trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn về tính chất hóa học mà học sinh dễ nhầm trong chương trình THPT

Sáng kiến kinh nghiệm

Trường THPT Ân Thi

GV: Nguyễn Thị Vụ

Sáng kiến kinh nghiệm

Xây dựng và tuyển chọn một số
bài trắc nghiệm khách quan nhiều
lựa chọn về tính chất hóa học mà
học sinh dễ nhầm trong chương
trình trung học phổ thơng

1


Sáng kiến kinh nghiệm

Trường THPT Ân Thi

GV: Nguyễn Thị Vụ

MỤC LỤC

MỤC LỤC ............................................................................................................ 2
PHẦN I: MỞ ĐẦU ............................................................................................... 3
I.LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI .................................................................................... 3
II.MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI ................................................. 4
III. KHÁI QUÁT VỀ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU
LỰA CHỌN ....................................................................................................... 4

PHẦN II. NỘI DUNG .......................................................................................... 8
I. MỘT SỐ BÀI TẬP VỀ TÍNH CHẤT HĨA HỌC PHẦN HĨA HỌC VƠ CƠ
HỌC SINH DỄ SAI LẦM ................................................................................. 8
II. MỘT SỐ BÀI TẬP VỀ TÍNH CHẤT HĨA HỌC PHẦN HÓA HỌC HỮU
CƠ HỌC SINH DỄ SAI LẦM ......................................................................... 41
PHẦN III. KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM VÀ THẢO LUẬN............................ 49
I. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ CỦA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM (TNSP) 49
1.Mục đích thực nghiệm ............................................................................... 49
2.Nhiệm vụ của thực nghiệm ........................................................................ 49
II. PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM ........................................................... 49
1. Đối tượng thực nghiệm, thời gian thực nghiệm ....................................... 49
2. Hình thức tổ chức kiểm tra và cho điểm ................................................... 49
III. KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM VÀ THẢO LUẬN ...................................... 49
1.Đánh giá qua kiểm tra lớp 12A2 trường THPT Ân Thi dựa trên đề 3. ... 49
a)Đánh giá từng câu TNKQ qua kiểm tra lớp 12A2 trường THPT Ân Thi ... 49
b)Đánh giá học sinh lớp 12A2 thông qua đề kiểm tra TNKQ. ...................... 50
2. Đánh giá qua kiểm tra lớp 12A3 trường THPT Ân Thi............................ 51
a)Đánh giá từng câu TNKQ qua kiểm tra lớp 12A3 trường THPT Ân Thi ... 51
b)Đánh giá học sinh lớp 12A3 thông qua đề kiểm tra TNKQ. ...................... 53
3. Nhận xét chung ....................................................................................... 53
PHẦN IV :

KẾT LUẬN ................................................................................. 54

I.NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI ............................................................ 54
II. KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG CỦA ĐỀ TÀI .................................................. 54
PHẦN V. ĐỀ THỰC NGHIỆM ......................................................................... 55
TÀI LIỆU THAM KHẢO .................................................................................. 59

2

Trường THPT Ân Thi

Sáng kiến kinh nghiệm

GV: Nguyễn Thị Vụ

PHẦN I: MỞ ĐẦU
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong sự nghiệp đổi mới toàn diện của đất nước, đổi mới nền giáo dục và
đào tạo là một trong những trọng tâm của sự nghiệp phát triển.
Nhiệm vụ này đã được nêu rõ trong nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ X đó
là: “ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy và học. Đổi mới phương
pháp dạy và học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và tăng cường cơ sở vật
chất của nhà trường, phát huy năng lực sáng tạo và độc lập suy nghĩ của học sinh,
sinh viên,... Triển khai thực hiện hệ thống kiểm định khách quan, trung thực chất
lượng giáo dục, đào tạo..
Cùng với sự đổi mới về nội dung, phương pháp dạy học thì phương pháp
đánh giá kết quả học tập của học sinh cũng cần có sự đổi mới để đánh giá một cách
hiệu quả nhanh chóng chính sác, khách quan,.. Heghen một trong những chuyên
gia trong lĩnh vực kiểm tra đánh giá đã chỉ ra rằng: khi kiểm tra đánh giá đã được
cải tiến và chuẩn hóa nó là đầu tàu kéo cả qui trình đào tạo đi lên tạo ra đổi mới về
chất lượng. Việc kiểm tra đánh giá không chỉ đơn thuần chú trọng vào kết quả học
tập của người học mà cịn có vai trị to lớn trong việc thúc đẩy động cơ, thái độ tích
cực của người học, hồn thiện q trình kiểm định chất lượng hiệu quả dạy học và
trịnh độ nghề nghiệp của người dạy.
Các hình thức kiểm tra truyền thống như kiểm tra vấn đáp, kiểm tra viết tuy
có nhiều ưu điểm nhưng nặng về khả năng ghi nhớ và trình bày lại những kiến thức
mà người thầy đã truyền thụ, đã bộc lộ nhiều hạn chế về nâng cao tính tích cực học

tập và khả năng vận dụng linh hoạt các kiến thức, kỹ năng của người học trong tình
huống đa dạng. Để khắc phục những hạn chế trên nhiều nước trên thế giới đã
nghiên cứu và vận dụng các phương pháp đánh giá bằng trắc nghiệm khách
quan(TNKQ).
Sử dụng phương pháp TNKQ để kiểm tra đánh giá chất lượng đào tạo và
thành quả học tập của người học sẽ góp phần thực hiện tốt cuộc vận động “Nói
khơng với tiêu cực và bệnh thành tích trong giáo dục”. Nhằm thực hiện tốt chỉ thị
số 33/2006/CT-TT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.Trong quá trình học tập
. Học sinh học tập rất nhiều kiến thức dễ nhầm lẫn. Vì vậy, để tránh những sai lầm
khi làm bài của học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học thì việc xây dựng
hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn là u cầu cấp thiết.Vì
những lí do trên tơi chọn đề tài :“ Xây dựng và tuyển chọn một số bài trắc nghiệm
khách quan nhiều lựa chọn về tính chất hóa học mà học sinh dễ nhầm trong
chương trình trung học phổ thông”..

3


Sáng kiến kinh nghiệm

Trường THPT Ân Thi

GV: Nguyễn Thị Vụ

II. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI
1. Mục đích đề tài
- Xây dựng hệ thống các câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn về tính chất hóa học
trong chương trình hóa học phổ thơng nhằm nâng cao chất lượng dạy-học mơn
hóa học ở trường phổ thơng.
- Sử dụng phương pháp TNKQ tạo điều kiện tốt nhất cho việc điều chỉnh

hợp lý công tác giảng dạy của giáo viên.
- Dùng hệ thống các câu hỏi TNKQ mà học sinh dễ nhầm cho học sinh tự
nghiên cứu biết xác định kiến thức chuẩn của mơn học,có thể tổ chức học nhóm,
trao đổi thảo luận các quan điểm,.. để nhận thức được vấn đề một cách sâu sắc,
đồng thời làm tăng hứng thú và nhu cầu học tập cho học sinh.
- Tổ chức kiểm tra trên giấy góp phần nâng cao chất lượng kiểm tra- đánh
giá.
2. Nhiệm vụ của đề tài
- Nghiên cứu khái quát về loại câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn.
- Xây dựng một số câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn về tính chất hóa học mà
học sinh dễ nhầm trong chương trình THPT và bám sát mục tiêu mơn học.
- Thử nghiệm câu hỏi bằng kiểm tra trên giấy để đánh giá độ khó, độ phân
biệt, độ giá trị của hệ thống câu hỏi, phân tích hệ thống câu hỏi đã xây dựng tạo
dựng một bộ cậu hỏi có chât lượng.
III. KHÁI QUÁT VỀ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN
NHIỀU LỰA CHỌN
1. Khái quát chung
TNKQ nhiều lựa chọn là phương pháp kiểm tra đánh giá về kiến thức hoặc
để thu thập thông tin.
TNKQ là phương pháp kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh
bằng hệ thống câu hỏi TNKQ, gọi là khách quan vì cách cho điểm không phụ
thuộc vao người chấm.
TNKQ chia thành 4 loại chính:
+ Câu trắc nghiệm đúng sai.
+ Câu trắc nghiệm có nhiều câu trả lời( gọi tắt là câu hỏi trắc nghiệm nhiều
lựa chọn MCQ).
+ Câu hỏi trắc nghiệm ghép đôi.
+ Câu hỏi trắc nghiệm điền khuyết hay câu hỏi bỏ ngỏ.
Trong đó loại câu hỏi có nhiều câu trả lời để lựa chọn được gọi tắt là câu hỏi
nhiều lựa chọn MCQ.

4


Sáng kiến kinh nghiệm

Trường THPT Ân Thi

GV: Nguyễn Thị Vụ

Đây là loại câu hỏi thơng dụng nhất, loại nạy có một câu phát biểu căn bản
gọi là câu dẫn và có nhiều câu trả lời để học sinh lựa chọn.Trong đó có một câu trả
lợi đúng nhất hay hợp lý nhất, còn lại đều sai. Các câu trả lời sai được gọi là câu
mồi hay câu nhiễu.
Ưu điểm:
- Giáo viên có thể dùng loại câu hỏi này để kiểm tra - đánh giá những mục
tiêu dạy, học khác nhau.
- Độ tin cậy cao hơn khả năng đốn mị hay may rủi ít hơn so với các loại
câu hỏi TNKQ khác khi số phương án lựa chọn tăng lên, học sinh buộc phải xét
đoán, phân biệt kỹ trước khi trả lời câu hỏi.
Tính giá trị cao hơn các loại câu hỏi TNKQ khác. Với loại câu hỏi có nhiều
câu trả lời để lựa chọn có thể đo được khả năng nhớ, áp dụng các nguyên lý, định
luật,.. tổng quát hóa,.. rất hiệu quả.
- Thật sự khách quan khi chấm bài, điểm của bài không phụ thuộc chữ viết,
khả năng diễn đạt của học sinh hay chủ quan của người chấm.
- Các câu hỏi có thể phủ kín chương trình.
Nhược điểm:
- Loại câu hỏi này khó soạn vì phải tìm được câu trả lời đúng nhất, những
câu còn lại gọi là câu nhiễu thì cũng phải có vẻ như hợp lý.
- Khơng thỏa mãn với những học sinh có óc sáng tạo.
- Các câu hỏi nhiều lựa chọn không đo được khả năng phán đoán tinh vi và

khả năng giải quyết vấn đề khéo léo, sáng tạo.
- Tốn kém giấy mực để soạn và mất nhiều thời gian để học sinh đọc câu hỏi.
+ Những lưu ý khi soạn câu hỏi nhiều lựa chọn
Trong lúc soạn các phương án trả lời sao cho chỉ có một câu
đúng, câu nhiễu đều phải có vẻ hợp lý.
Các câu nhiễu phải có tác động gây nhiễu các học sinh có năng
lực tốt và có tác động thu hút đối với những học sinh có năng lực kém hơn.
-

Câu dẫn phải rõ ràng, dễ hiểu.

Câu chọn cũng phải rõ ràng, dễ hiểu và phải có quan hệ với câu
dẫn, phù hợp về mặt ngữ pháp với câu dẫn.
Về hình thức, câu dẫn khơng nên có dấu hiệu gì khác biệt so
với câu nhiễu, ví dụ dài hơn cả hoặc ngắn hơn cả.
-

Nên có 4 hoặc 5 phương án trả lời.

Không đươc đưa 2 câu chọn cùng ý, mỗi câu kiểm tra chỉ nên
chọn một nội dung kiến thức nào đó.
5


Trường THPT Ân Thi

Sáng kiến kinh nghiệm

GV: Nguyễn Thị Vụ

2. Các tiêu chuẩn đánh giá một bài TNKQ
*Độ khó:
Người ta có thể đo độ khó bằng tỉ số phần trăm thí sinh làm đúng câu hỏi
trắc nghiệm đó trên tổng số thí sinh dự thi.
Khi câu trắc nghiệm theo độ khó người ta khơng chọn những câu q
khó(khơng ai làm đúng) cũng không chọn những câu quá dễ(ai cũng làm đúng).
Một bài trắc nghiệm tốt khi có nhiều câu có độ khó trung bình.
Có nhiều quan điểm và cách tính độ khó.
Giả sử câu hỏi có 4 phương án chọn thì xác suất làm đúng câu hỏi do sự lựa
chọn mị của một học sinh là 25%. Vậy độ khó nằm trong khoảng từ 25% đến
100%, tức là 62,5%. Nói chung độ khó trung bình của một câu trắc nghiệm có n
phương án là (100%-1/n)/2.
Chia mẫu thí sinh thành 3 nhóm:
+Nhóm điểm cao(NH) từ 25-27% số thí sinh đạt điểm cao nhất.
+ Nhóm điểm thấp(N L): từ 25-27% số thí sinh đạt điểm thấp nhất.
+ Nhóm trung bình: số thí sinh cịn lại.
Chỉ số khó của mỗi câu hỏi trắc nghiệm được tính bằng tỉ số học sinh trả lời
đúng câu hỏi đó trên tổng số học sinh tham gia.
K

NH  NM  N L
N

N: số học sinh tham gia.
NH: Số HS nhóm điểm cao trả lời đúng
NM: Số HS nhóm điểm TB trả lời đúng .NL: Số HS nhóm điêm thấp trả lời
đúng
k= 0 – 0.2: câu hỏi rất khó.
k= 0.4 - 0.6: câu hỏi trung bình.
k= 0.8 – 1: câu hỏi rất dễ.

k= 0.2 - 0.4: câu hỏi khó.
k= 0.6 - 0.8: câu hỏi dễ.

* Độ phân biệt:
Trong một mẫu thí sinh thử nghiệm có những người có năng lực giỏi, khá,
trung bình, yếu,… của câu trắc nghiệm thục hiện được sự phân biệt ấy gọi là độ
phân biệt.
Chỉ số phân biệt D được xác định bằng công thức:
D = ( NH- NL) / n
Trong đó: NH: số học sinh có câu trả lời đúng của nhóm điểm cao.
N L số học sinh có câu trả lời đúng của nhóm điểm thấp.
n là tổng số học sinh trong mỗi nhóm.
+ Câu hỏi khơng có độ phân biệt:

D = 0.
6


Sáng kiến kinh nghiệm

Trường THPT Ân Thi

+ Câu hỏi có độ phân biệt rất thấp:

GV: Nguyễn Thị Vụ

D = 0 - 0,2.

+ Câu hỏi có độ phân biệt thấp:

D= 0,21 - 0,4.

+ Câu hỏi có độ phân biệt trung bình: D = 0,41 - 0,6.
+ Câu hỏi có độ phân biệt cao:

D= 0,61 - 0,8.

+ Câu hỏi có độ phân biệt rất cao:

D= 0,81 - 1.

Câu hỏi trắc nghiệm tốt có D = 0,5 - 0,7.
* Độ tin cậy:
Độ tin cậy của bài trắc nghiệm là số đo sự sai khác giữa điểm số của bài
TNKQ và điển sô thực của học sinh. Như vậy độ tin cậy của bài chính là đại lượng
biểu thị mức độ chính xác của phép đo nhờ bài trắc nghiệm.
* Độ giá trị:
Độ giá trị của bài trắc nghiêm là đại lượng biểu thị mức độ đạt được mục
tiêu đề ra cho phép đo nhờ bài trắc nghiệm. Khi bài trắc nghiệm có độ tin cậy thấp,
tức là phép đo nhờ bài trắc nghiệm rất kém chính xác thì nó cũng khơng thể có giá
trị cần thiết.

7


Trường THPT Ân Thi

Sáng kiến kinh nghiệm

GV: Nguyễn Thị Vụ

PHẦN II. NỘI DUNG
I. MỘT SỐ BÀI TẬP VỀ TÍNH CHẤT HĨA HỌC PHẦN HĨA HỌC VƠ
CƠ HỌC SINH DỄ SAI LẦM
Sau đây là một số bài tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn về tính
chất hóa học – phần hóa học vơ cơ mà trong q trình giảng dạy tôi thấy học sinh
dễ mắc sai lầm
Bài 1.Dung dịch HCl và dung dịch CH3COOH có cùng nồng độ mol/lit, pH
của 2 dung dịch tương ứng là x và y. Quan hệ giữa x và y là (giả thiết cứ 100 phân
tử CH3COOH thì có 1 phân tử điện li).
A: y = 100 x.

C: y = x - 2.

B: y = 2 x.

D: y = x + 2.

Giải: Đặt HCl (a M) và CH3COOH ( a M)
HCl → H +
a

+ Cl-

a

pH = x = -lg[ H+] = -lg a.
cứ 100 phân tử CH3COOH có 1 phân tử điện li nghĩa là α = 1 % = 0,01.
CH 3COOH => CH 3COO- + H +

a

0,01 x a

pH = y = -lg [H+ ] = -lg (0,01 a) = 2-lga = 2 + x.


Đáp án đúng là D.

Phân tích:
Học sinh có thể cho kết quả sai trong q trình tính tốn.
- Khả năng (1): pH= y = -lg [H+] = -lg (0,01a) = -lg0,01 –lga = -2 + x = x -2.
=> đáp án nhiễu C.
- Khả năng (2): pH = y = -lg [H+] = -lg (0,01a)=-(lg0,01) x (-lga) = 100x.
=> đáp án nhiễu A.
- Khả năng (3): pH= y = -lg [H+] = -lg (0,01a)= -(lg0,01 x lga )= 2x.
=> đáp án nhiễu B.
Bài 2: Nhỏ từ từ từng giọt 300 ml dung dịch HCl 1M vào dung dịch có chứa
0,2 mol Na2CO3 thì thể tích khí thốt ra ( ở đktc) là:
A.2,24 lít

B. 3,36 lít

C. 3,6 lít

Giải

8

D. 4,48 lít

Trường THPT Ân Thi

Sáng kiến kinh nghiệm

GV: Nguyễn Thị Vụ

Khi nhỏ từ từ dung dịch HCl vào dung dịch Na2CO3 thì thứ tự phản ứng
là:
→ NaHCO3 + NaCl

Na2CO3 +

HCl

Ban đầu

0,2 mol

0,3 mol

0,2 mol

Phản ứng

0,2 mol

0,2 mol

0,2 mol

Sau pư

0

0,1 mol

0,2 mol

NaHCO 3 +

HCl → NaCl + H 2O + CO2

0,2 mol

0,1 mol

0,1 mol

→ Thể tích CO2 (đktc)= 0,1 . 22,4 =2,24 lít→ Đáp án A
Phân tích
-

Học sinh có thể nhầm lẫn và làm như sau:

Na2CO 3 +

2HCl → NaCl + H 2O + CO2

0,2 mol

0,3 mol

0,15 mol

→ Thể tích CO2 (đktc)= 0,15 . 22,4 =3,36 lít→ Đáp án B
Bài 3. Cho rất từ từ từng giọt dung dịch chứa 0,15 mol Na2CO3 và 0,1mol
NaHCO3 vào 100 ml dung dịch HCl 2M. Hãy cho biết thể tích khí CO2 thốt ra ở
điều kiện tiêu chuẩn.
A. 3,36 lít B. 2,24 lít C. 2,8 lít

D. 3,92 lít

Giải
Vì cho từ từ từng giọt dung dịch chứa Na2CO3 và NaHCO3 vào dung dịch
HCl nên thực tế là cả 2 muối Na2CO3 và NaHCO3 cùng phản ứng với HCl để giải
phóng khí. Để tìm được đáp số ta giả sử 2 trường hợp
Nếu Na 2CO3 phản ứng trước
Na2CO 3 +
0,15mol

2HCl → NaCl + H 2O + CO2
0,2 mol

0,1mol

→ Thể tích CO2 (đktc)= 0,1 . 22,4 =2,24 lít
Nếu NaHCO 3 phản ứng trước
NaHCO3 +

HCl → NaCl + H2O + CO2
0,1 mol → HCl dư (0,1 mol) nên

0,1 mol
0,2 mol
có phản ứng tiếp theo:
Na2CO 3 +

2HCl → NaCl + H 2O + CO2

0,15 mol

0,1 mol

0,05 mol

→ nCO2 =0,15 mol → Thể tích CO2 (đktc)= 0,15 . 22,4 =3,36 lít
9


Trường THPT Ân Thi

Sáng kiến kinh nghiệm

GV: Nguyễn Thị Vụ

Trong thực tế các phản ứng xảy ra đồng thời nên 2,24 lít < V CO2 < 3,36 lít
→ Đáp án C
Phân tích

Học sinh có thể nhầm lẫn và làm như sau:

-

+ Cho rằng Na2CO3 sẽ phản ứng trước:
Na2CO3 +
0,15 mol

2HCl → NaCl + H2O + CO2
0,2 mol

0,1 mol

→ Thể tích CO2 (đktc)= 0,1 . 22,4 =2,24 lít→ Đáp án B
+ Cho rằng NaHCO3 sẽ phản ứng trước:
HCl → NaCl + H2O + CO 2

NaHCO3 +

0,1 mol → HCl dư (0,1 mol) nên

0,1 mol
0,2 mol
có phản ứng tiếp theo:
Na2CO 3 +

2HCl → NaCl + H 2O + CO2

0,15 mol

0,1 mol

0,05 mol

→ nCO2 =0,15 mol → Thể tích CO 2 (đktc)= 0,15 . 22,4 =3,36 lít→ Đáp
án A
Bài 4. Hịa tan 0,1 mol mỗi kim loại Cu và Fe trong 450 ml dung dịch
AgNO3 1M, kết thúc phản ứng thu được dung dịch X và m gam chất rắn Y. Giá trị
của m là:
A: 43,2.

C: 50,2.

B: 48,6.

D: 28,0.

Giải:
Fe + 2 Ag+ → Fe 2+ + 2 Ag ↓
0,1
Cu
0,1
2+

Fe

0,05

0,2

0,1

(1).

0,2

+ 2 Ag+ → Cu2+ + 2 Ag↓
0,2
+

+ Ag

0,05

(2).

0,2
→ Fe3+ + Ag ↓

(3).

0,05

m = 0,45 x 108 = 48,6 (g) => Đáp án: B.
Phân tích:
Khả năng sai (1): Học sinh chỉ dừng lại ở phản ứng (1) và (2) và tính tốn. Vì
khơng biết hoặc quên rằng AgNO3 dư có thể bị oxi hóa tiếp bởi Fe(NO3)2 thành
Fe(NO3)3.
10

Trường THPT Ân Thi

Sáng kiến kinh nghiệm

GV: Nguyễn Thị Vụ

m= 108 x 0,4 = 43,2 (g) => đáp án nhiễu A.
Khả năng sai (2): Học sinh cho rằng Ag+ oxi hóa Fe thành muối Fe (III).
Fe + 3 Ag+ → Fe3+
0,1

+ 3Ag ↓

0,3

0,1

+

2+

Cu + 2 Ag → Cu
0,075

. (1).

0,3
+ 2Ag ↓

0m15

. (2).

0,15

m = 0,45x 108 + 64(0,1-0,075)= 50,2 (g) => đáp án nhiễu C.
Khả năng sai (3): Học sinh cho rằng Ag+ oxi hóa Cu trước Fe và Fe khử Cu2+
trước Ag+.
Cu + 2 Ag+ → Cu2+
0,1

0,2

0,1

2+

Fe +

Cu

0,1

0,1

+ 2 Ag ↓

.(1).

0,2

2+

→ Fe

+ Cu ↓

.(2).

0,1

m = 0,2 x 108 +64 x 0,1 = 28 (g).
=> đáp án nhiễu D.
Bài 5. Cho 1,68 gam bột Mg tác dụng vừa đủ với 500 ml dung dịch HNO3 a
M thu được dung dịch Y và 0,448 lit khí NO duy nhất. Tính a?
A. 0,36 M.

B. 0.18 M

C. 0.32 M

D. 0,16 M.

Giải:
Mg
0,07

-

2e →Mg2+

(1)

0,14

NO 3- + 4H +
0,02

+

0,08

3e

→

0,06

NO↑

+

2H 2O

(2)

0,02

Do Mg phản ứng vừa đủ với HNO3 mà quá trình (1) và (2) cho thấy số mol

electron nhường lớn hơn số mol electron nhận. Do đó trong dung dịch phải có sinh
ra ion NH 4+.
NO 3- + 10H+ + 8e → NH4+ + 3H2O
0,1
+

(1)

0,08

n HNO3 = n H = 0,18 mol

=> a = 0,36 => đáp án A.

Phân tích:
- Học sinh có thể nhầm lẫn và giải như sau:
nMg = 0,07 mol => trong dung dịch có 0,07 mol Mg(NO3)2 và nNO = 0,02 mol
11


Trường THPT Ân Thi

Sáng kiến kinh nghiệm

=> NO3-

4H + +

+

0,08

3e → NO
0,06

GV: Nguyễn Thị Vụ

+ 2H 2O

0,02

=> n HNO3 = n H+ = 0,08 mol => a =

= 0,16 M => đáp án D.

Học sinh cần lưu ý NO là khí duy nhất chứ khơng phải sản phẩm khử duy nhất.
Bài 6. Cho 50 ml dung dịch FeCl2 1M vào dung dịch AgNO 3 dư, khối lượng
chất rắn thu được sau phản ứng là:
A: 10,08 g

B: 14.35 g

C: 7.175 g

D: 19.75 g

Giải:
nFeCl2 = 0,05 mol
FeCl2 + 2 AgNO 3 → Fe(NO3)2 + 2 AgCl
0,05 mol

Vì Eº

Fe 3+ / Fe 2+<

0,05 mol

0,1 mol

Eº Ag+/ Ag nên phản ứng còn tiếp tục:

Fe(NO3)2 + AgNO3 → Fe(NO3)3 + Ag
0,05 mol

0,05 mol

Vậy chất rắn thu được sau phản ứng gồm: 0,1 mol AgCl và 0,05 mol Ag có
khối lượng là:
0,1 x 143,5 + 0,05 x 108 = 19,75 g=> đáp án D.
Phân tích:
Học sinh dễ quên mất là Fe(NO3)2 có thể tác dụng với AgNO 3 nên làm như
sau:
FeCl2 + 2AgNO3 → Fe(NO3)2 + 2AgCl
0,05 mol

0,05 mol

=> Khối lượng chất rắn thu được là:
0,05 x (108 + 35,5) = 7,175 g => đáp án C.
Bài 7. Sục V lit CO 2 (ĐKC) vào 200 ml dung dịch Ba(OH)2 có pH=14 tạo
thành 7,88 gam kết tủa V có giá trị là:

A: 3,584 (lit).

C: 2,24 (lit).

B: 0,896 (lit).

D: A hoặc B..

Lời giải:
[ H+] = 10 -14 (M) => [ OH-] =

= 1 (M).

12


Trường THPT Ân Thi

Sáng kiến kinh nghiệm

GV: Nguyễn Thị Vụ

=> Nồng độ dung dịch Ba(OH)2.
½ [OH-]= ½ = 0,5 M.
n Ba(OH)2 =

= 0,1 (mol).

Kết tủa tạo thành BaCO 3 => n BaCO3 =

=0,04 (mol).

n BaCO3< n Ba(OH)2.
xảy ra 2 trường hợp:
TH1: Ba(OH)2 +

→

BaCO3 ↓ + H 2O (1).

→

Ba(HCO3)2

CO2

BaCO3 + CO 2 + H 2O

(2).

Khi sục CO2 vào sẽ tạo lượng kết tủa tối đa. Khi CO2 dư kết tủa tan dần
theo (2).
→ n CO2 = n Ba(OH)2 + n Ba(HCO3)2.
= 0,1 + (0,1 – n BaCO3)
= 0,1 + 0,1 – 0,04 = 0,16 (mol).
V= 22,4 . 0,16 = 3,584 (lit).
TH2: chỉ có: CO2 + Ba(OH)2 → BaCO3 + H 2O
n CO2< n Ba(OH)2 => n CO2 = n BaCO3 = 0,04 (mol).
V= 0,04 . 22,4 = 0,896 (lit).
Vậy đáp án D đúng.

Phân tích:
Nếu học sinh chỉ xét TH1 thì đáp án nhiễu A, nếu chỉ xét TH2 đáp án nhiễu B.
Nếu cho n CO2= n Ba(OH)2 = 0,1 (mol) V= 2,24(l)→đáp án nhiễu C.
Bài 8. Hòa tan 0,72 gam bột Mg vào 200 ml dung dịch hỗn hợp AgNO3 0,15
M và Fe(NO3)3 0.1M. Khuấy đều đến khi phản ứng hoàn toàn, thu được m gam
chất rắn, giá trị của m là:
A: 3,52 (g).

B. 3,8 (g).

C. 1,12 (g).

D. 4,36 (g).

Giải:
n Mg = 0,03 (mol)

nFe3+ = 0,02 (mol)

nAg+ = 0,03 (mol)
Mg + 2Ag+ → Mg2+ + 2Ag ↓
0,015

0,03

Mg + 2 Fe3+

(1).

0,03

→ Mg2+

+ 2Fe2+ ↓
13

(2).


Trường THPT Ân Thi

Sáng kiến kinh nghiệm

0,01

0,02

Mg + Fe2+
0,005

GV: Nguyễn Thị Vụ

0,02
Mg2+

→

+ Fe ↓

0,005

0,005

m = 108 x 0,03 + 56 x 0,005 = 3,52 (g).
=> Đáp án: A.
Phân tích:
Khả năng sai (1): Sự khử của Ion Fe 3+ diễn ra theo từng nấc. Fe 3+ → Fe 2+ →Fe.
Khi không nắm được điều này học sinh cho rằng kết thúc phản ứng (1) thì
Mg dư khử Fe 3+ về Fe.
3 Mg + 2 Fe 3+ → 3 Mg 2+ + 2Fe↓
0,015

0,01

(4).

0,01

m = 0,01 x 56 + 0,03 x 108 = 3,8 (gam). => đáp án nhiễu B.
Khả năng sai (2): Học sinh cho rằng tiếp oxi hóa.
Ag+< Fe2+< Fe3+
Mg + 2 Fe3+ → 2Fe2+
0,01
Mg

+ Mg2+

0,02
2+

+ Fe

0,02

(5).

0,02
→ Mg

2+

+ Fe ↓

0,02

(6).

0,02

m = 0,02 x 56 = 1,12 gam.

=> Đáp án nhiễu C.

Bài 9. Dung dịch X có chứa 0,4 mol HCl và 0,12 mol Cu(NO3)2. Khi thêm
m gam bột Fe vào dung dịch X, sau khi kết thúc thu được hỗn hợp kim loại có khối
lượng 0,5m. Giá trị m là:
A: 11,92.

B: 20,48.

C: 9,28.

D: 14,88.

Giải:
nH+ = 0,4mol

nNO3- = 0,24 mol.

nCu2+ = 0,12 mol.
Fe + 4H + + NO 30,1

0,4

0,1

Fe + 2Fe3+
0,05
Fe

→

0,1
+

Fe3+

+

NO ↑

0,1
3Fe2+

(2).

0,15
2+

Cu

mKL = mFe dư

→

→
+

Fe2+

+

mcu
14

Cu ↓

(3).

+ 2H2O (1).

Trường THPT Ân Thi

Sáng kiến kinh nghiệm

GV: Nguyễn Thị Vụ

0,5 m = m - 56 (0,1 + 0,05 + 0,12) + 64x 0,12
=> m = 14,88 (gam).
Phân tích:
Khả năng (1): Học sinh qn hoặc khơng biết có phản ứng (2) xảy ra:
Fe + 4H+ + NO 3- → Fe3+ + NO ↑ + 2H2O (1).
0,1

0,4

0,1

Fe + Cu2+ → Fe2+
0,12

0,1
+ Cu

0,12

↓

(3).

0,12

mKL = mFe dư + mCu
0,5 m = m – 56 ( 0,1 + 0,12) + 64x 0,12
m = 9,28 => đáp án nhiễu C.
Khả năng sai (2): Học sinh cho rằng chỉ có phản ứng Fe sẽ khử Cu2+ trước.
Fe + Cu2+ → Fe2+
0,12

+

↓

Cu

0,12

(4)

0,12

0,5m = m - 56 x 0,12 + 64 x 0,12
=> m = 11,92 => đáp án nhiễu A.
Khả năng (3): Với học sinh khá hơn cho rằng kết thúc phản ứng (4) xảy ra tiếp
phản ứng:
Fe + 2H +
0,2

→

Fe2+

+ H2 ↑

0,4

0,2

0,5 m = m – 56 (0,12+ 0,2) + 64 x 0,12
m = 20,48 => đáp án nhiễu B.
Bài 10. Cho 18,5 g hỗn hợp Fe và Fe3O 4 tác dụng với 200 ml HNO 3 lỗng
đun nóng, sau khi phản ứng thu được 2,24 lit NO duy nhất (đktc), dung dịch D và
còn lại 1,46 g kim loại. Nồng độ của dung dịch HNO3 là:
A: 2.1 M

C: 3,2 M.

B: 4,145 M.

D: 4.2 M.

Giải:
Vì kim loại Fe còn dư nên tất cả đều chuyển thành Fe2+
Gọi x, y lần lượt là số mol Fe và Fe3O4 đã tham gia phản ứng
→56x+232y=18,5-1,46= 17,04 (1)
Fe → Fe3+ + 2e
15


Trường THPT Ân Thi

Sáng kiến kinh nghiệm

x mol

2x mol

3 Fe+8/3

+2 e →

3y mol

2y mol

N

+5

GV: Nguyễn Thị Vụ

3 Fe2+

→ N +2

+ 3e

0,3 mol

0,1 mol

Theo định luật bảo tồn electron ta có: 2x = 0,3 + 2y →x-y=0,15(2)
Từ (1) và (2) →x=0,18 và y=0,03
Vậy: n HNO3 = 3. x + 9. y + nNO = 0,64 mol.
= 3.2 M => Đáp án C.

C M, HNO3 =
Phân tích

- Học sinh có thể nhầm lẫn và giải như sau:
Fe → Fe3+ + 3e
x mol

3x mol

3 Fe+8/3 →

3 Fe3+

3y mol

+ 1e
y mol

Quá trình nhận e là: N+5 + 3e

→ N+2

0,3 mol

0,1 mol

Vậy: m Fe pư + m Fe3O4 = 56x + 232 y =17,04  x= 0,082125
=> 3x + y = 0,3

y = 0,053625

=> n HNO3 = 3x + 9y + nNO = 0,829 mol
=> C M, HNO3 =

= 4,145 M => Đáp án B.

Bài 11. Hấp thụ hoàn toàn 4,48 lit CO2 (ĐKTC) vào 500 ml dung dịch hỗn
hợp NaOH 0,1 M và Ca(OH)2 0,2 M. Sinh ra m gam kết tủa giá trị của M là:
A: 10,0.
Giải:

B: 2,5.

n CO2 =

C: 5,0.

D: 7,5.

= 0,2 (mol).

nNaOH = 0,5 x 0,1 = 0,05 (mol) n Ca(OH)2 = 0,1 (mol).


∑nOH- = 0,05 + 2 x 0,5 x 0,2 = 0,25 (mol)

n Ca2+ = 0,5 x 0,2 = 0,1 (mol).
CO 2 + OH0,2

0,2

→ HCO 30,2
16


Trường THPT Ân Thi

Sáng kiến kinh nghiệm

HCO3-

+ OH-

0,05

CO3 2- + H 2O

→

0,05

Ca2+

0,05

CO3 2-

+

0,05

GV: Nguyễn Thị Vụ

→

CaCO3 ↓

0,05

0,05

m = 100 x 0,05 = 5 (g) => đáp án C.
Phân tích:
Khả năng (1):
CO2

+

→ CaCO 3 +

Ca(OH)2

0,1

0,1

H2O

0,1

m = 197 x 0,1 = 19,7 (g) => đáp án nhiễu A.
Khả năng (2):
2 CO2 + Ca(OH)2 → Ca(HCO 3)2
0,2

0,1

2NaOH

+

0,1
→ CaCO3 + Na2CO3 + 2H 2O

Ca(HCO3)2

0,05

0,025

0,025

m = 100 x 0,025 = 2,5 (gam),
Khả năng (3):

2NaOH → Na2CO3

CO 2 +
0,025

0,05

CO 2

+

0,1

→

Ca(OH)2

CaCO3

+

H2O.

0,1
→

CO 2 + Na2CO3 + H2O
CO 2

H2O

0,025
0,1

0,025

+

2NaHCO3

0,025
+ CaCO3

0,025

H2O →

+

Ca(HCO3)2

0,025

m = 0,075 x 100 = 7,5 (gam) => đáp án nhiễu D.
Bài 12. Hòa tan 5,6 gam bột Fe vào 250 ml dung dịch AgNO3 1 M. Kết thúc
phản ứng thu được m gam chất rắn. Giá trị của m là:
A: 21,6.

B: 2,16.

C: 27,0.

D: 10,8.

Giải:
nFe = 0,1 (mol) n Ag+ = 0,25 (mol)
Fe + 2 Ag+

→

Fe2+

+

2 Ag ↓
17

(1).


Trường THPT Ân Thi

Sáng kiến kinh nghiệm

0,1

0,2

Fe2+

0,1
Ag+

+

0,05

GV: Nguyễn Thị Vụ

0,2
Fe3+

→

+ Ag ↓

0,05

(2).

0,05

(1) và (2) => m = 108 x 0,25 = 27 gam => Đáp án C.
Phân tích:
Khả năng sai (1):
Fe + Ag+
0,1

0,1

Fe2+

+

0,1

Fe2+

→

Ag ↓

+

0,1
Ag+

(3).

0,1
Fe3+

→

+

Ag ↓

0,1

(4).

0,1

(3) và (4) => m = 108 x 0,2 = 21,6 gam.=> Đáp án nhiễu A.
Khả năng sai (2):
Học sinh quên mất có (4).


m = 0,1 x 108 = 10,8 g => đáp án nhiễu D.


Sai lầm do không cân bằng đúng tỉ lượng chất của phản ứng
hóa học ( hay bán phản ứng oxi hóa khử).
Bài 13. Trộn V lit dung dịch HCl (pH= 5) với V’ lit dung dịch NaOH
(pH=9) thu được dung dịch A có pH = 8. Khi đó tỉ lệ V/V’ là:
A: 1/3.

B: 3/1.

C: 9/11.

D: 11/9.

Giải:
pH=5 → [H+] = 10-5M → nH+(V lit) = 10-5 V(mol).
pH=9 → nOH = 5 => [OH-] = 10-5 M.
→ n OH-(V lit) = 10-5 V (mol).
Dung dịch A có pH = 8 > 7 → dư OH- hết H +
pOH = 6 → [OH -] = 10-6 M.

nOH-(trong A) = 10-6 (V + V’) mol.
Phản ứng trung hòa
H+ + OH - → H 2O.
nbđ

10-5V

10-5V

n pư

10-5V

10-5V

n sau

O

(V-V’)10-5

→ n OH- dư ( trong A) – 10 -5 ( V’ – V) = 10-6 ( V + V’)
18


Trường THPT Ân Thi

Sáng kiến kinh nghiệm

GV: Nguyễn Thị Vụ

=> đáp án C.

10- (V’ –V) = V’ + V => V/ V’ = 9/11.
Phân tích:

Nhiều học sinh sử dụng máy móc giải theo sơ đồ đường chéo trong trường
hợp này giải theo sơ đồ đường chéo sẽ cho kết quả sai. Bởi sơ đồ đường chéo chỉ
áp dụng đúng khi pha trộn 2 dung dịch có cùng chất tan hoặc khác chất tan nhưng
khơng có phản ứng hóa học xảy ra.
V

5

1

V/ V’ = 1/3.

8
V’ 9

3

 Đáp án nhiễu A.
Bài 14. Cho hỗn hợp X gồm Fe, FeO, Fe3O4 có khối lượng 4,04 g. phản ứng
hết với dung dịch HNO3 dư thu được 336 ml NO (ĐKTC, sản phẩm khử duy nhất).
Số mol HNO3 đã tham gia phản ứng là:
A: 0,06 (mol).

C: 0,18 (mol).

B: 0,0975(mol).

D: 0,125(mol).

Giải:
Số mol NO = 0,015 (mol) => Số mol e trao đổi là 0,045 mol → từ hỗn hợp
X có thể tạo ra tối đa:
4,04 + 0,045 x 16 = 4,4 g Fe(NO3)3.
2
→ n Fe(NO3)3 =

= 0,055

Số mol HNO3 phản ứng = Số mol NO 3- tạo muối + số mol NO3- tạo khí
= 0,055 x 3 + 0,015 = 0,18 (mol).
 Đáp án C.
Phân tích:
- Khả năng sai:

4H+ + NO 3-

+ 3e →

NO + 2 H2O

+

số mol HNO3 = số mol H = 0,06 (mol)
 Đáp án nhiễu A.

Bài 15. Thể tích khí thốt ra khi cho 10,4 g hỗn hợp Fe và C trong đó Fe
chiếm 53,85 % về khối lượng. phản ứng với dung dịch HNO3 đặc nóng, dư là ( khí
đo ĐKTC):
A: 42,56 (lit).

C: 14,3 (lit).
19


Sáng kiến kinh nghiệm

Trường THPT Ân Thi

B: 51,52 (lit).

GV: Nguyễn Thị Vụ

D: 44,8 (lit).

Giải:
nFe = 0,1 mol.
nC = 0.4 mol.
Fe, C

+

HNO 3 đ/n → NO2 và CO2.

Số ml khí NO2 = 0,1 x 3 + 0,4 x 4 = 1,9 ( mol).
V= 22,4 x ( 1,9 + 0,4) = 51,52 lit. →chọn đáp án B.

Phân tích:
Sai lầm có thể gặp là bỏ quên có CO2 tạo ra, chỉ xác định số mol NO2 theo
phương pháp thăng bằng electron => V = 42,56. →Đáp án nhiễu A.
Bài 16. Cho dung dịch AlCl3 vào dung dịch Na2CO3 hỏi có hiện tượng gì
xảy ra?
A: có chất khí tạo thành.
B: có kết tủa tạo thành đồng thời có khí thốt ra.
C: có kết tủa tạo thành.
D: khơng có hiện tượng gì xảy ra.
Giải:
Khi cho AlCl3 vào dung dịch Na2CO3 có phản ứng:
2AlCl3 + 3 Na2CO3 + 3H2O → 2 Al(OH)3 ↓ + 6NaCl + 3 CO 2↑
Vậy đáp án đúng là B.
Phân tích:
Khả năng sai (1):
Học sinh cho AlCl3 + 3 Na2CO3 → Al2(CO 3)3↓ + 6NaCl.
tức chỉ có kết tủa tạo thành.
 phương án nhiễu C.
Khả năng sai (2): học sinh quên mất Al(OH)3 dạng kết tủa chỉ có khí CO2↑
 Phương án nhiễu A.
Bài 17. Cho 3,2 g bột Cu tác dụng với 100 ml dung dịch hỗn hợp HNO3 0,8
M và H2SO4 0,2 M. Sau khi các phản ứng xảy ra hồn tồn sinh ra V l lít khí NO
(đktc) là sản phẩm khử duy nhất. Giá trị V là:
A: 0,896 lit.

C: 1,792 lit.

B: 0,448 lit.

D: 0,672 lit.

Giải:
20


Trường THPT Ân Thi

Sáng kiến kinh nghiệm

nCu =

GV: Nguyễn Thị Vụ

= 0,05 mol.

n NO3- = 0,8 x 0,1 = 0,08 mol.
n H+ = nHNO3 + 2nH2SO4 = 0,8 x 0,1 + 2 x 0,2 x 0,1 = 0,12 mol.
Phản ứng:
3 Cu + 8 H+ + 2NO3- → 3 Cu2+ + 2NO + 4H2O (1).
0,05

0,12

0,8

0,03

+

So sánh ta thấy H thiếu → lượng NO phụ thuộc H +

VNO = 0,03 x 22,4 = 0,672 (lit) => đáp án D.
Phân tích:
- Học sinh dễ mắc sai lầm và giải như sau:
3Cu + 8HNO 3 → 3Cu(NO3)2 + 2NO + 4H2O
0,05

0,08

0,02

Ở đây Cu dư nên nNO tính theo HNO3 → nNO = 0,02 mol.
=> VNO = 0,02 x 22,4 l = 4,48 lit => đáp án B.
- Hoặc học sinh có thể làm như sau:
Cu + 2H 2SO4 → CuSO 4 + SO2 ↑ + H2O
0,01

0,02

0,01

3 Cu + 8 HNO3 → 3 Cu(NO3)2 + 2NO + 4H2O
0,03

0,08

0,03

=> V khí = ( 0,03 + 0,01) x 22,4 = 0,896 lit
=> đáp án A.
Fe + 6HNO3 → Fe(NO 3)3 + 3NO2 + 3H2O

1mol 6mol
Vậy tổng số mol HNO3 cần dùng là: 6 + 6 = 12 mol.
theo (1) => số mol NaNO 3 tối thiểu là 12 mol => đáp án B.
Bài 18. Nhiệt phân hoàn tồn (trong điều kiện khơng có khơng khí) hỗn hợp
X gồm 0,2 mol Fe(NO3)2 và 0,3 mol FeCO3 thu được m g hỗn hợp Y. Giá trị của m
là:
A: 28.8 g

C: 39,2 g.

B: 21.6 g

D: 36 g.

Giải:
21


Trường THPT Ân Thi

Sáng kiến kinh nghiệm

GV: Nguyễn Thị Vụ

Khi nhiệt phân trong điều kiện thiếu O 2 thì ban đầu Fe(NO3)2 và FeCO3 sẽ
chuyển kết thành FeO, sau đó FeO sẽ bị O2 do phản ứng sinh ra oxi hóa lên Fe2O3.
t0
2Fe(NO3)2 
 2 FeO + 4 NO2 + O2

0,2 mol

0,2 mol

0,1 mol

t0

 FeO + CO2

FeCO3
0,3 mol

0,3 mol
t0

 2 Fe2O 3

4 FeO +

O2

0,4 mol

0,1 mol

0,2 mol

Vậy hỗn hợp Y sau phản ứng gồm 0,2 mol Fe2O 3 và ( 0,2 + 0,3 ) – 0,4 = 0,1
mol FeO.

Vậy m = 0,2 x 160 + 0,1 x 72 = 39,2 gam
=>

đáp án C.

Phân tích:
- Học sinh dễ nhầm lẫn và giải như sau:
t0
2 Fe(NO 3)2 
 2 FeO + 4 NO2 + O2

0,2 mol

0,2 mol

t0
FeCO3 
 FeO + CO2

0,3 mol

0,3 mol

Vậy m = ( 0,2 + 0,3) x 72 = 36 gam =>

đáp án D.

Bài 19. Cho dịng khí CO dư qua hỗn hợp các oxit, nung nóng gồm MgO,
Al2O 3, Fe2O 3, ZnO, CuO đến phản ứng xảy ra hoàn toàn thu được hỗn hợp chất rắn
A.

A gồm những chất là:
A: Fe, Cu, MgO, Al2O3, ZnO.
B: Fe, Cu, Zn, MgO, Al2O 3.
C: Fe, Cu, Zn, Mg, Al.
D: Fe, Cu, Zn, Al, MgO.
Giải:
Chỉ có oxit từ ZnO trở đi mới bị khử bởi CO nên: chỉ có các phản ứng:
t0
ZnO + CO 

t0
Fe2O 3 + 3CO 


CuO

t0
+ CO 


Zn + CO2
Fe + 3CO 2
Cu + CO 2=>

Phân tích:
22

đáp án B.

Trường THPT Ân Thi

Sáng kiến kinh nghiệm

GV: Nguyễn Thị Vụ

Học sinh dễ nhầm với các đáp án còn lại khi không nắm rõ được
rằng oxit từ ZnO trở đi mới bị khử bởi CO hoặc H2 nên nhầm với các đáp án khác .
Bài 20. Cho 0,5 mol Na vào 500 ml dung dịch CuSO4 1M thu được chất rắn
A. Khối lượng chất rắn A thu được là:
A: 24,5 g.

C: 16 g.

B: 26,4 g.

D: 20 g.

Giải:
2 Na

+ 2 H2O

→ 2 NaOH

0,5 mol

+ H2

0,5 mol

2 NaOH +
0,5 mol

CuSO4

→ Cu(OH)2

0,5 mol

+ Na2SO4

0,25 mol

=> mA = 0,25 x ( 64 + 34 ) = 24,5 g => Đáp án A.
Phân tích:
Học sinh có thể nhầm lẫn và giải như sau:
2 Na +

CuSO4 → Na2SO4 + Cu

0,5 mol

0,5 mol

0,25 mol

=> mA = mCu = 0,25 x 64 = 16 g => đáp án C.
Bài 21. Nhiệt phân hoàn toàn 40,8 g hỗn hợp NaHCO3, Ca(HCO3)2 đến khối
lượng không đổi thu được chất rắn A. Biết tỉ lệ nNaHCO3 : n Ca(HCO3)2 trong hỗn hợp

ban đầu là 1: 2. Khối lượng chất rắn A là:
A: 14,3 g.

C: 25,3 g.

B: 16,5 g.

D: 30,6 g.

Giải:
Gọi x, y là số mol NaHCO3 và Ca(HCO3)2 trong hỗn hợp ban đầu, ta có :
84x + 162y = 40,8

=>

x = 0,1.

y = 2x

y = 0,2 .

Phản ứng:
t0
2 NaHCO 3 


0,1 mol

Na2CO 3 + CO 2 + H 2O
0,05 mol

t0
Ca(HCO3)2 


CaCO 3 + CO 2 + H2O

0,2 mol
t0
CaCO3 


0,2 mol
CaO

không đổi)
23

+

CO 2 ( vì nung đến khối lượng


Trường THPT Ân Thi

Sáng kiến kinh nghiệm

0,2 mol

GV: Nguyễn Thị Vụ

0,2 mol

Vậy A gồm 0,05 mol Na2CO3, và 0,2 mol CaO
mA = 0,05 x ( 46 + 60) + 0,2 x ( 40 + 16 ) = 16,5 g => đáp án B.
Phân tích:
- Học sinh có thể nhầm lẫn và giải như sau:
t0
2 NaHCO 3 


Na2CO 3 + CO 2 + H 2O

0,1 mol

0,05 mol

t0
Ca(HCO 3)2 


0,2 mol

CaCO3 + CO2 + H2O
0,2 mol

Chất rắn A gồm 0,05 mol Na2CO3 và 0,2 mol CaCO 3
mA = 0,05 x ( 46 + 60) + 0,2 ( 40 + 60) = 25,3 g => đáp án C.
- Học sinh cũng có thể nhầm lẫn và giải như sau:
t0

2 NaHCO 3 


0,1 mol

Na2CO3 + CO2 + H 2O
0,05 mol

t0
Na2CO3 


Na2O + CO2

0,05 mol

0,05 mol

t0
Ca(HCO3)2 


CaCO3 + CO2 + H 2O

0,2 mol

0,2 mol

t0
CaCO3 



CaO

0,2 mol

+

CO2

0,2 mol

Vậy chất rắn A gồm 0,05 mol Na2O và 0,2 mol CaO:
mA = 0,05 x ( 46 + 16) + 0,2 ( 40 + 16) = 14,3 g => đáp án A.
Bài 22. Cho 4g Ca vào 100 ml dd HCl 1 M ( d= 1,2 g/ml) thu được dung
dịch A. Xác định thể tích khí thu được ở đktc.
A: 4,48 lít

C: 8,96 lít

B: 2,24 lít

D: 10,08 lít

Giải:
nCa = 4 = 0,1 mol

nHcl = 0,1 mol

40

Ca + 2HCl → CaCl2 + H2
0,1
n Ca dư

0,1
sau (1)

0,05

0,05

= 0,05 mol
24


Sáng kiến kinh nghiệm

Ca

Trường THPT Ân Thi

2H 2O → Ca(OH)2

+

0,05 mol

GV: Nguyễn Thị Vụ

+ H 2↑

0,05 mol

0,05 mol

V H2=2,24 lít => đáp án A.
Phân tích:
- Học sinh có thể nhầm lẫn và giải như sau:
+ 2H 2O → Ca(OH)2 + H2

Ca
0,1 mol

0,1 mol

0,1 mol

V H2=1,12 lít => đáp án B
Học sinh nhầm lẫn rằng nếu trong dung dịch có cả axit và H2O, kim loại sẽ
tác dụng với nước trước.
Bài 23. Cho 5g hỗn hợp hai kim loại Fe và Cu trong đó Fe chiếm 40% về
khối lượng, tác dụng với dung dịch HNO3 loãng. Sau pư thu được dd B, khí NO2
và chất rắn A nặng 3,32 g. Khối lượng muối tạo thành trong dung dịch B là:
A: 5,121 g.

C: 5,4 g.

B: 5,865 g.

D: 7,26 g.

Giải:
Thành phần của hỗn hợp ban đầu:
mFe = 2g, mCu = 3g.
Vì sau phản ứng thu được chất rắn A nặng 3,32 g > m Cu = 3 g nên trong
chất rắn A vẫn còn Fe dư → Cu chưa phản ứng với đ HNO3, chỉ có: Fe phản ứng.
m Fe pư =

= 0,03 mol

Muối sau phản ứng là muối Fe(NO3)2 ( vì kim loại dư) nên khối lượng muối
tạo thành trong dung dịch B là:
0,03 x 180 = 5,4 g => đáp án C.
Phân tích:
1)

– Học sinh có thể dễ nhầm như sau:

mA = 3,32 > m Cu = 3g nên trong chất rắn A vẫn cịn Fe dư

Fe

chỉ có Fe phản ứng theo phương trình:

+ 4HNO3 → Fe(NO 3)3

0,03 mol

+ NO + 2H2O

0,03 mol

m muối = 0,03.( 56 + 62x3) = 7,26 g => đáp án D.
2) – Học sinh cũng có thể giải nhầm như sau:
25