Sáng kiến kinh nghiệm: Biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng đại trà ở trường Tiểu học Hoàng Giang

A.Phần mở đầu
I. Lý do chọn đề tài:
Giáo dục Tiểu học giữ vai trị, vị trí then chốt trong q trình đào tạo nhân lực
bởi vì đây là bậc học có thể xem là nền móng. Có nền móng vững chắc sẽ tạo đà
tốt cho bước phát triển tiếp theo, giúp người học tiếp thu tri thức một cách có hệ
thống ở những bậc học cao hơn. Hơn nữa, trường Tiểu học là nơi đầu tiên trẻ
tham gia vào hoạt động học với tư cách là hoạt động chủ đạo nên cần khích lệ
tiềm năng say mê học tập của học sinh ngay từ những lớp đầu cấp học phổ
thông. Có thể khẳng định chất lượng giáo dục Tiểu học có vai trị vơ cùng to lớn
trong hệ thống giáo dục Quốc dân, nó mang tính quyết định đến sự phát triển của
đất nước, góp phần đào tạo con người phát triển toàn diện .
Trong thực tế, ngành giáo dục nói chung, bậc học Tiểu học nói riêng đã và
đang cố gắng hồn thành tốt nhiệm vụ của mình. Chất lượng giáo dục ở các bậc
học ngày được nâng lên song vẫn còn những tồn tại hạn chế như: Phản ánh chất
lượng chưa sát, chưa đúng với thực tế do bệnh chạy theo thành tích. Hiện trạng
nhiều nhà trường đã chỉ chú trọng việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng mũi nhọn
chạy đua trong các cuộc thi học sinh giỏi, giáo viên giỏi mà sao nhãng việc nâng
cao chất lượng đại trà.. Đây là một thực tế mà ngành giáo dục nói chung, bậc học
Tiểu học nói riêng hiện đang phải đối mặt. Điều đó, khơng thể khơng nói đến
tinh thần, trách nhiệm của những người làm công tác giáo dục. Ba năm học qua,
chúng ta đã nhìn thẳng vào sự thật, phát huy mặt mạnh, khắc phục hạn chế. Tồn
ngành hưởng ứng mạnh mẽ cuộc vận động “hai khơng” với bốn nội dung của Bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, tạo bước chuyển rõ rệt nhằm góp phần nâng cao
chất lượng dạy học nói chung, chất lượng dạy học từng đơn vị trường học nói
riêng, đảm bảo quyền lợi cho người học.
Nhận thức sâu sắc về vị trí, trọng trách của người làm công tác quản lý bậc
Tiểu học, tơi ln trăn trở, tìm mọi cách tháo gỡ để nâng cao chất lượng giáo dục
toàn diện cho học sinh. Tuy nhiên đối với trường Tiểu học Hoàng Giang chúng
tôi trong giai đoạn hiện nay việc tập trung chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng đại
trà là việc làm hết sức cần thiết. Để không ngừng nâng cao chất lượng dạy học
nói chung và chất lượng đại trà của học sinh nói riêng. Bản thân đã khơng ngừng

học hỏi, tìm tịi, sáng tạo và áp dụng một số biện pháp quản lí nhằm nâng cao
chất lượng đại trà ở trường Tiểu học Hoàng Giang.
Xuất phát từ thực tế dạy và học ở nhà trường, kiểm nghiệm lại những việc đã
làm được và chưa làm được, với ý chí quyết tâm đưa chất lượng giáo dục của
nhà trường lên một tầm cao mới, sánh vai với các trường mạnh trong huyện,
trong tỉnh. Tôi đã lựa chọn đề tài “ Biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng đại
trà ở trường Tiểu học Hồng Giang ”
II. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu:
1. Mục đích nghiên cứu:
1


Cùng với ban giám hiệu nhà trường có kế hoạch và biện pháp cụ thể để chỉ đạo
công tác phụ đạo nâng bậc học sinh. Mạnh dạn cải tiến nội dung, phương pháp
trong công tác giảng dạy để nâng cao chất lượng đại trà. Nhằm đáp ứng yêu cầu
đổi mới giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu học. Đáp ứng u cầu cơng
nghiệp hố - hiện đại hố đất nước và hội nhập Quốc tế.
2. Nhiệm vụ nghiên cứu:
- Nghiên cứu một số cơ sở lý luận về quản lý giáo dục.
Tìm hiểu khảo sát thực trạng quản lý giáo dục và các hoạt động dạy và học ở
trường Tiểu học Hoàng Giang.
- Đề xuất một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng đại trà ở
trường tiểu học Hoàng Giang.
III. Đối tượng – phạm vi nghiên cứu:
1. Đối tượng nghiên cứu:
Giáo viên và học sinh trường Tiểu học Hồng Giang – Nơng Cống – Thanh Hoá.
2. Phạm vi nghiên cứu:
Nghiên cứu trong phạm vi trường Tiểu học Hồng Giang – Nơng Cống –
Thanh Hố về thực trạng và biện pháp nâng cao chất lượng đại trà của nhà quản
lý.

IV. Phương pháp nghiên cứu:
Để thực hiện nhiệm vụ – mục tiêu của đề tài. Tôi đã sử dụng kết hợp các
phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết ( đọc, nghiên cứu các văn bản, hồ sơ, tài
liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu) từ đó phân tích xử lý làm cơ sở cho
việc khảo sát thực tế và đề xuất biện pháp một cách khoa học, hiệu quả.
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn (phỏng vấn, quan sát, điều tra…).
- Phương pháp phân tích tổng hợp.
Ngồi ra tơi cịn sử dụng một số phương pháp hỗ trợ khác như: Thống kê, so
sánh đối chứng…

2


B.Phần nội dung
I. Cơ sở lý luận:
Mục tiêu giáo dục Tiểu học giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu
cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẫm mỹ và
các kỷ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học lên cấp trung học cơ sở.
Những năm gần đây từ khi có nghị quyết TW 2- khố 8 thì vấn đề bồi
dưỡng nhân tài cần được coi trọng. Với quan điểm ''Giáo dục là quốc sách hàng
đầu'' thì chất lượng giáo dục đã được đặc biệt quan tâm và có nhiều chuyển biến
tích cực. Ngày nay cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật đã đạt được những thành
tựu rực rỡ. ở Việt Nam và nhiều nước trên thế giới, để quan tâm đến tổ chức
công tác bồi dưỡng nâng cao chất lượng đại trà với các chế độ chính sách phù
hợp nhằm phát triển số lượng và nâng cao chất lượng học sinh ở các nhà trường,
trong đó có các trường Tiểu học.
Nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, nâng cao chất lượng đại trà ở
Tiểu học nói riêng là một trong những quan tâm hàng đầu của người làm công
tác quản lý giáo dục. Để nâng cao chất lượng đại trà ở trường Tiểu học người

quản lý phải hiểu được tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng đại trà trong
nhà trường, cần kết nối các hoạt động đảm bảo việc nâng cao chất lượng đại trà
với mục đích, mục tiêu giáo dục đã đề ra trong nhà trường và chiến lược, các kế
hoạch hành động để thực hiện các mục đích, mục tiêu đó. Đồng thời thấy rõ vấn
đề chất lượng giáo viên là một trong những vấn đề cốt lõi ảnh hưởng không nhỏ
đến việc nâng cao chất lượng đại trà ở trường Tiểu học.
II. Thực trạng và giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đại trà:
1. Thực trạng dạy và học nâng cao chất lượng đại trà ở trường Tiểu học
Hoàng Giang:
a. Thực trạng chung:
Nâng cao phát triển chất giáo dục mũi nhọn và chất lượng đại trà là việc
làm thường xuyên cần thiết đối với các đơn vị trường Tiểu học. Từ nhiều năm
nay, PGD Nông Cống đã chỉ đạo sát sao công tác dạy và học nhằm nâng cao chất
lượng giáo dục tồn diện trên địa bàn tồn huyện. Phịng đã đưa ra mục tiêu phấn
đấu cụ thể là từng bước nâng cao phát triển chất lượng mũi nhọn và chất lượng
đại trà ( đặc biệt là chất lượng đại trà), chỉ đạo bằng nhiều hình thức thiết thực
hiệu quả như: Bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ Giáo viên, triển khai nhiều
chuyên đề, đổi mới phương pháp nâng cao hơn nữa chất lượng dạy và học, tăng
cường thanh tra, kiểm tra... Chất lượng giáo dục Tiểu học đã có phát triển, tuy
nhiên thực trạng về chát lượng đại trà vẫn là vấn đề đáng quan tâm.
VD: Vào thời điểm 31/5/2010 kết quả xếp loại giáo dục học sinh Tiểu học trên
địa bàn toàn huyện được đánh giá như sau:

3


Giỏi
SL
4825

TL
42,3

Khá
SL
3361

TL
29,5

TB
SL
2920

TL
25,6

Yếu
SL
301

TL
2,6

Qua bảng đánh giá nhận xét trên ta thấy chất lượng khá giỏi của học sinh
tiểu học trên toàn huyện còn khiêm tốn, tỷ lệ học sinh yếu vẫn còn cao chưa thực
sự đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục Tiểu học trong thời kỳ mới. Giải quyết
vấn đề chất lượng giáo dục đại trà đối với cấp Tiểu học vẫn là việc làm bức thiết.
b. Thực trạng về chất lượng giáo dục đại trà hiện nay ở trường Tiểu học
Hoàng Giang:

* Đặc điểm của địa phương:
Hoàng Giang là một xã thuần nơng, dân số vào loại trung bình của huyện
(hơn 5 nghìn dân). Dân cư sống phân tán không tập trung nhiều nơi các em học
sinh đến trường xa tới 2km. Những năm gần đây trình độ dân trí được nâng lên,
các tổ chức đồn thể, xã hội quan tâm nhiều hơn đến sự nghiệp giáo dục. Phụ
huynh học sinh đã quan tâm đến việc dạy và học trong nhà trường, cơ sở vật chất
đảm bảo cho học 2 ca. Song với cơ sở vật chất hiện có vẫn chưa đáp ứng được
với yêu cầu của đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp giảng dạy theo hướng đổi mới phương pháp dạy học.
* Tình hình của nhà trường :
+ Thuận lợi:
Học sinh chăm ngoan và hiếu học, đội ngũ giáo viên hầu hết có trình độ
đào tạo chuẩn, ln ln đồn kết, nhiệt tình say mê với nghề dạy học, yêu
trường mến trẻ tận tâm, tận lực với học sinh. Tỉ lệ học sinh giỏi, giáo viên giỏi
qua các năm ngày một nhiều hơn tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện
giảng dạy nội dung, phương pháp mới.
+ Khó khăn:
- Về chất lượng học sinh: Chất lượng không đồng đều ở tất cả các khối lớp.
- Về cơ sở vật chất: Tuy có đủ phịng học để học 2 ca, song các phòng chức năng
hỗ trợ cho việc dạy và học còn thiếu như phòng thể dục,...Thiết bị và đồ dùng
dạy học cịn thiếu nhiều, vì vậy ảnh hưởng đến chất lượng dạy học của nhà
trường.
- Về đội ngũ giáo viên: Tuy số lượng giáo viên đông nhưng chủ yếu là giáo viên
xã khác cách trường tới 20km (chiếm 54%) và đại đa số giáo viên con cịn nhỏ.
Vì vậy giáo viên phải đi dạy xa, bên cạnh đó hàng năm vẫn cịn nhiều giáo
viên nghỉ ốm, nghỉ sinh, con ốm mẹ nghỉ …Vì vậy việc dạy thay, dạy treo
thường xảy ra. Việc thuyên chuyển giáo viên thường xuyên với số lượng lớn.
Chính những điều kiện đội ngũ giáo viên có sự biến động như vậy đã làm ảnh
hưởng khơng ít đến cơng tác bồi dưỡng nâng cao chất lượng dạy và học mà cụ
thể hơn là chất lượng đại trà trong nhà trường .
4

Tất cả những điều kiện thuận lợi và khó khăn trên địi hỏi Ban giám hiệu
nhà trường phải có kế hoạch và các biện pháp cụ thể để chỉ đạo công tác phụ đạo
nâng bậc học sinh của đơn vị mình. Nhằm mục đích nâng cao chất lượng đại trà
trong nhà trường, phấn đấu xây dựng trường Tiểu học Hoàng Giang đạt Chuẩn
trong tiêu chí về chất lượng. Trong hai năm học qua, bản thân tôi đã áp dụng một
số biện pháp quản lý nhằm: Nâng cao chất lượng đại trà. Biện pháp ấy, đã giúp
nhà trường Tiểu học Hoàng Giang nâng cao chất lượng dạy học. Từ thực trạng
trên, để công việc đạt hiệu quả tốt hơn, tôi mạnh dạn cải tiến nội dung, phương
pháp trong công tác quản lý giáo dục nhằm đem lại hiệu quả cao trong công tác
giảng dạy và học tập trong nhà trường Tiểu học Hồng Giang. Đó là lý do bản
thân tơi chọn đề tài này .
Chất lượng học sinh trường Tiểu học Hoàng Giang là sự phản ánh trung
thực chất lượng giáo dục của nhà trường, nó khơng chỉ dừng lại ở chất lượng mũi
nhọn mà còn thể hiện ở chất lượng đại trà, ở sự nâng bậc học sinh. Năm học
2009 - 2010 là năm học thứ ba thực hiện cuộc vận động “hai không” của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo bước đầu khắc phục tồn tại những năm học trước,
đánh giá đúng chất lượng học sinh. Năm học này, tồn trường Tiểu học Hồng
Giang có 25 học sinh phải thi lại, 4 học sinh lưu ban. Tuy nhiên vẫn khơng tránh
khỏi một số học sinh có lợi thế trong đánh giá xếp loại do nguyên tắc làm trịn về
điểm số.
Chúng ta cần làm gì để nâng cao hơn nữa chất lượng dạy và học? Xuất
phát từ thực trạng trên, xuất phát từ chủ đề năm học và để thực hiện tốt phong
trào: “ Tiếp tục đổi mới cơng tác quản lý, nâng cao chất lượng tồn diện”do Bộ
Giáo dục và Đào tạo khởi xướng, là một cán bộ quản lý tôi luôn ý thức về việc
xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá, chỉ đạo cơng tác dạy
học và điều đó tơi đã mạnh dạn áp dụng vào đơn vị trường Tiểu học Hoàng
Giang trong năm học 2010 - 2011.
II. Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học
Hoàng Giang.

Từ thực trạng trên, qua kinh nghiệm quản lí của bản thân, muốn nâng cao
chất lượng cần tiến hành đồng bộ các giải pháp sau:
1. Tăng cường đổi mới cơng tác quản lí trong nhà trường:
Trong sự nghiệp đổi mới hiện nay, để nâng cao chất lượng dạy học nhằm
giữ vững danh hiệu trường đạt Chuẩn quốc gia mức độ 2, thì vấn đề xây dựng
đội ngũ quản lý là rất quan trọng. Đội ngũ quản lý giỏi, vững vàng về chun
mơn nghiệp vụ, có phẩm chất đạo đức trong sáng, gương mẫu trong công việc
được tập thể giáo viên và học sinh tin yêu. Bên cạnh đó, người cán bộ quản lí
cần có khả năng tốt trong cơng tác tham mưu, biết việc, biết người. Có như vậy
thì mới chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường.

5


2. Tăng cường sinh hoạt tổ chuyên môn, xây dựng phát triển đội ngũ giáo
viên:
Đây chính là yếu tố hàng đầu quyết định sự thành công của sự nghiệp
giáo dục và đào tạo. Bởi “có thầy giỏi mới có trị tinh nhanh”.
3. Chỉ đạo việc đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học:
Đây là vấn đề hết sức quan trọng góp phần hình thành nhân cách người
lao động sáng tạo, có ý chí, có phẩm chất và năng lực nghề nghiệp.
4. Chỉ đạo, động viên các hoạt động dạy học một cách khoa học.
5. Cần xây dựng hệ thống quản lí hoạt động học tập đồng bộ dưới sự giám sát
của giáo viên chủ nhiệm, tổng phụ trách, tổ chức đội, sao và cán bộ lớp nhằm
đưa các em vào nề nếp.
6. Tăng cường nguồn lực xây dựng cơ sở vật chất và thiết bị dạy học trong
nhà trường:
Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học có ảnh hưởng trực tiếp tới việc đổi mới
phương pháp dạy học, phát huy tính tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh
trong học tập.

7. Làm tốt hơn nữa công tác xã hội hoá giáo dục:
Tạo mối quan hệ giữa gia đình- nhà trường và xã hội ngày càng bền chặt,
xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh ở mọi lúc, mọi nơi. Đây cũng là mắt
xích quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường.
8. Phát huy cao độ vai trò của các tổ chức trong nhà trường, thực hiện
quy chế dân chủ trường học:
Thực hiện quy chế dân chủ một cách thường xuyên, tạo động lực tích cực
trong việc nâng cao chất lượng đại trà, chất lượng mũi nhọn.
Trên đây là các giải pháp chung trong quản lí nâng cao chất lượng dạy học. Để
tiến hành đồng bộ, đem lại hiệu quả giáo dục cao cần có biện pháp thực hiện cụ
thể.
III. Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng đại trà ở trường Tiểu học
Hoàng Giang.
* Một số biện pháp:
a. Xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý vững mạnh từ Ban Giám hiệu đến
các tổ trưởng, tổ phó chun mơn:
Đội ngũ cán bộ quản lí là mắt xích quan trọng trong bộ máy vận hành của
nhà trường. Lực lượng này phải là những người biết tổ chức lao động một cách
khoa học để vừa hoàn thành nhiệm vụ của bản thân vừa hoàn thành kế hoạch của
nhà trường với hiệu quả cao. Để xây dựng được đội ngũ này đơn vị chúng tôi
tiến hành như sau:
+ Ban giám hiệu gồm 3 đồng chí đều có trình độ trên chuẩn vì vậy chúng tôi tạo
điều kiện sắp xếp công tác để các đồng chí lần lượt được tham dự các lớp học
như : bồi dưỡng cán bộ quản lí, trung cấp lý luận chính trị… nhằm nâng cao hiểu
6


biết và năng lực quản lí. Tham gia đầy đủ, có chất lượng các chuyên đề do ngành
tổ chức.
+ Vào đầu năm học, với sự tham mưu của hiệu phó, ban giám hiệu lựa chọn

những giáo viên là Đảng viên có trình độ, có trách nhiệm, có năng lực chun
mơn vững vàng làm tổ trưởng, tổ phó.
+ Ban giám hiệu trực tiếp bồi dưỡng năng lực quản lí cho đội ngũ cốt cán bằng
kinh nghiệm chính mình, bằng những tài liệu. Động viên họ tự học, tự bồi dưỡng
để không ngừng nâng cao hiệu quả cơng việc.
+ Trong q trình phân công giáo viên chúng tôi đặc biệt quan tâm chú trọng tới
năng lực, sở trường, điều kiện, hoàn cảnh, thái độ phục vụ, tay nghề... Ngoài ra
cần tạo được mối quan hệ đoàn kết trong nội bộ và xây dựng được tư tưởng đối
với giáo viên để họ vững vàng, tự tin sẵn sàng nhận nhiệm vụ.
Điều đặc biệt quan trọng trong phân công giảng dạy là lựa chọn được đối tượng
giáo viên có năng lực phù hợp với từng khối lớp, bởi theo điều kiện thực tế và
kimh nghịệm cho thấy người giáo viên có thể hồn thành tốt nhiệm vụ của mình
ngồi năng lực chun mơn thì chưa đủ bởi thiếu đi sự nhiệt tình, trách nhiệm,
thái độ phục vụ thì hiệu quả cơng việc sẽ bị hạn chế.
Trên cơ sở phát huy mặt mạnh, ưu điểm đạt được cũng như khắc phục hạn
chế trong năm học 2009 - 2010. Sang năm học 2010 - 2011 chúng tôi đã đề ra kế
hoạch thực hiện chất lượng đại trà cao hơn. Để làm được điều này tôi đã mạnh
dạn tham mưu đề xuất ý kiến với hiệu trưởng giao gắn trách nhiệm nặng nề này
tới trực tiếp đối tượng giáo viên, có năng lực, kinh nghiệm và tạo mọi đều kiện
có thể để giáo viên đó hồn thành nhiệm vụ của mình. Ví dụ: Chúng tơi lấy ý
kiến tham mưu của các tổ trưởng tổ phó để chọn những giáo viên có kiến thức,
nhiệt tình sẽ đứng khối 4, 5; những giáo viên nhiệt tình, cẩn thận chu đáo đứng
khối 1 cịn lại sẽ phân cơng đứng vào khối 2, 3.
Về phía người giáo viên được giao phó trách nhiệm chúng tôi đã tạo điều
kiện để họ nhận thức rõ vai trò trách nhiệm cũng như những thuận lợi, khó khăn
trong cơng tác mà họ được giao, qua đó chúng tơi cũng tiếp thu được những đề
xuất kiến nghị hay tâm tư nguyện vọng của họ để có kế hoạch khắc phục và đáp
ứng kịp thời. Cũng qua đó người được giao nhiệm vụ cũng cảm thấy được niềm
tin trước ban giám hiệu, trước hội đồng giáo dục nhà trường đối với họ. Đây
cũng là động cơ, là điểm nhấn để công tác nâng cao chất lượng đại trà có được

hiệu quả tốt nhất.
b. Tăng cường sinh hoạt tổ chuyên môn, xây dựng phát triển đội ngũ giáo
viên:
Đây chính là yếu tố hàng đầu quyết định sự thành công của sự nghiệp giáo
dục và đào tạo. Một trong những công tác nâng cao năng lực chuyên môn cho
giáo viên là việc thường xuyên tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo quy định của
Điều lệ trường Tiểu học. Thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn mà xây dựng kế
7


hoạch bồi dưỡng, kế hoạch tự bồi dưỡng của giáo viên , cơng tác soạn giảng,
tháo gỡ khó khăn đối với các loại bài khó. Bồi dưỡng chun mơn thơng qua
thao giảng dự giờ, chọn cử giáo viên dự thi tuyến huyện về văn hố cũng như
chữ đẹp. Ngồi ra còn bồi dưỡng tư tưởng giáo viên về ý thức tự học thông qua
Hội thảo: “Mỗi thầy, cô giáo là một tấm gương tự học và sáng tạo”
Việc tự bồi dưỡng của giáo viên là hết sức cần thiết. Nếu không tự học, tự
bồi dưỡng để nâng cao tư tưởng, chính trị, phẩm chất đạo đức và chun mơn
nghiệp vụ tay nghề chính là tự đào thải mình. Vì vậy phải xây dựng phong trào
tự học, tự bồi dưỡng trong tập thể giáo viên. Đây là yếu tố quyết định trực tiếp,
do đó chúng tơi tiến hành động viên khuyến khích phong trào tạo điều kiện thuận
lợi để gi viên tự học, tự bồi dưỡng, tự đánh giá phân loại tháng, kì, năm. Mỗi
năm học, chun mơn nhà trường u cầu mỗi giáo viên đứng lớp ra 4 đề thi
Kiểm tra định kỳ theo các lần kiểm tra định kỳ của Sở Giáo dục và Đào tạo để họ
nắm chắc chuẩn kiến thức của từng tháng học, từng kỳ, từng khối lớp, từng mơn
học. Trên cơ sở đó chun mơn nhà trường kết hợp với chuyên môn ở tổ khối
thẩm định đánh giá xếp loại, chỉ ra những ưu nhược điểm để bản thân giáo viên
có kế hoạch bồi dưỡng và hồn thiện chính mình.
c. Chỉ đạo đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học:
Ngồi việc nắm vững kiến thức và vấn đề lí luận về quá trình đổi mới
phương pháp dạy học để áp dụng thì trong chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học

bản thân tôi lưu ý:
- Đội ngũ giáo viên phải thực sự hiểu biết về mục tiêu, nội dung của chương
trình mơn học. Đối với từng phần, từng chương , từng bài và chú trọng từng hoạt
động trong bài dạy. Và trong quá trình giảng dạy phải nắm chắc chất lượng học
sinh để từ đó phân loại được đối tượng học sinh để có kế hoạch nâng bậc học
sinh trong từng tiết dạy, từng môn học. Đây là nền tảng cơ bản để đổi mới
phương pháp, hình thức dạy học.
- Quán triệt tinh thần đổi mới phương pháp dạy học để đội ngũ giáo viên thấy rõ
việc vận dụng phương pháp, hình thức dạy học cho từng hoạt động, từng bài là
rất cần thiết trong việc tạo ra hứng thú học tập cho học sinh. Đây là việc làm
quan trọng và cần thiết để nâng cao chất lượng học sinh.
- Chỉ đạo giáo viên lựa chọn, sử dụng phương pháp theo hướng đổi mới căn cứ
trên các yếu tố: Nội dung cụ thể của bài học; Mục tiêu cần đạt trong từng hoạt
động; Đặc điểm đối tượng học sinh; Năng lực sở trường của giáo viên.
- Việc đổi mới phương pháp dạy học cần được tiến hành theo một quy trình khoa
học, sát thực, cụ thể. Trên cơ sở lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tối đa tính
chủ động sáng tạo của học sinh, tính tích cực hố hoạt động học tập của người
học, dạy sát đối tượng học sinh. Giáo viên phải thực sự làm đúng vai trò chủ đạo
của mình.

8


- Để có hiệu quả hơn trong việc giúp giáo viên trong đổi mới phương pháp dạy
học, chúng tôi tạo điều kiện tổ chức hội thảo: “ Nâng cao năng lực giáo viên,
khắc phục học sinh yếu, học sinh ngồi nhầm lớp”, xây dựng giờ dạy minh hoạ để
giáo viên đánh giá nhận xét và đưa ra ý kiến của mình nhằm đúc rút kinh nghiệm
đổi mới phương pháp dạy học.
- Chỉ đạo sát sao việc phụ đạo kèm cặp học sinh yếu, bồi dưỡng học sinh giỏi.
Chỉ đạo phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm lớp và phụ trách đội trong việc theo

dõi tình hình nề nếp học tập của học sinh để uốn nắn kịp thời. Tổ chức các kỳ thi
nghiêm túc, công bằng, khách quan. Phân công hợp lý giáo viên chủ nhiệm nhằm
nâng cao chất lượng đại trà ở từng lớp. Khen thưởng động viên khuyến khích kịp
thời. Phát động các phong trào thi đua dạy tốt – học tốt trong tồn trường thơng
qua các chủ đề, chủ điểm một cách hợp lý – hiệu quả.
- Cần giúp giáo viên thấy rõ vai trò của đồ dùng dạy học cũng như việc phát huy
tối đa hiệu quả của nó trong đổi mới phương pháp dạy học. Hơn thế nữa giáo
viên phải biết đổi mới phương pháp dạy học thơng qua việc đổi mới hình thức
dạy học, giúp học sinh tiếp cận và lĩnh hội tri thức một cách chủ động hơn và tạo
cho các em hứng thú trong học tập.
d. Quản lí, động viên một cách khoa học hoạt động dạy học.
Đây là một việc làm hết sức cần thiết và quan trọng để nâng cao ý thức
học tập của học sinh và ý thức tự giác của giáo viên. Để từ đó nâng cao chất
lượng dạy học:
- Hướng dẫn và quản lí tốt việc hoạt động tự học của học sinh.
- Căn cứ vào lực học của học sinh giáo viên thành lập nhóm học tập cử nhóm
trưởng chịu trách nhiệm quản lí hoạt động tự học của nhóm. Giao chỉ tiêu cụ thể
cho từng nhóm. Có sự kiểm tra đánh giá cụ thể từng tuần và có kế hoạch tiếp cho
tuần tới.
- Hướng dẫn cho học sinh cách học. Yêu cầu học sinh tự lập thời gian biểu cho
chính mình một cách cụ thể, giáo viên chủ nhiệm trực tiếp góp ý bổ sung.
- Phối hợp với ban liên lạc phụ huynh để quản lí giờ tự học của các em. Thơng
tin với gia đình về chất lượng học tập của học sinh bằng sổ liên lạc.
- Quản lý và tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp với nội dung và hình
thức đa dạng, phong phú nhằm bổ trợ, nâng cao chất lượng dạy học trong nhà
trường.
- Làm tốt công tác phát hiện, bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh năng khiếu.
- Tăng cường công tác thi đua khen thưởng trong bồi dưỡng phụ đạo nâng bậc
học sinh đối với các giáo viên chủ nhiệm.
- Năm học 2008 - 2009 trường Tiểu học Hoàng Giang đã thực hiện một cách

nhịp nhàng khâu phân loại đối tượng học sinh dưới các hình thức:
+ Vào đầu năm học giáo viên khảo sát lập danh sách phân loại đối tượng học
sinh (giỏi, khá, TB, yếu) báo cáo về chuyên môn.
9


+ Hiệu phó chun mơn tổng hợp số lượng giao chỉ tiêu cụ thể cho từng giáo
viên.
+ Tổ chức thẩm định chất lượng từng tháng, từng kỳ.
+ Tuyên dương giáo viên nâng bậc được nhiều học sinh đặc biệt là học sinh từ
yếu lên trung bình trong từng tháng, từng kỳ.
Khâu đặc biệt quan trọng trong nâng bậc học sinh là phụ đạo học sinh yếu. Đây
là nỗi trăn trở, day dứt và đầy trách nhiệm của những người làm cơng tác giáo
dục. Là giáo viên chủ nhiệm phải có kế hoạch thật cụ thể cho việc nâng bậc học
sinh.
Không chỉ dừng lại ở giáo viên chủ nhiệm, chúng tôi còn chỉ đạo đưa vấn
đề này vào sinh hoạt tổ, khối và đề ra biện pháp khắc phục. Giáo viên lập danh
sách học sinh yếu và chỉ ra nguyên nhân cụ thể. Tổ đề xuất phương án khắc
phục. Ban giám hiệu tổng hợp tạo điều kiện tốt nhất để giáo viên phụ đạo, có báo
cáo theo dõi. Giao chất lượng đến từng tổ, từng giáo viên và yêu cầu đăng kí chất
lượng, nâng bậc hàng tháng, hàng kì.
- Sắp xếp thời gian phụ đạo vào thứ bảy hàng tuần.
- Cuối mỗi đợt ban giám hiệu trực tiếp kiểm tra và có đánh giá cụ thể xem đã
nâng bậc được những em nào ở lớp nào..
- Đưa kết quả nâng bậc, chất lượng vào tiêu chí đầu tiên trong việc đánh giá xếp
loại thi đua và khen thưởng ở mỗi kỳ.
- Đưa chất lượng vào tiêu chí đánh giá thi đua của giáo viên ở mỗi kì.
Để hỗ trợ cho việc tiếp thu tri thức khoa học (kiến thức) các em phải được học
cách làm người, cách ứng xử với mọi người xung quanh làm cho mối quan hệ
của trẻ ngày được mở rộng. Hay nói cách khác, nhân cách của trẻ được hình

thành và phát triển tồn diện với đầy đủ các mặt: Đức - trí - thể - mĩ.
- Kết hợp giữa GVCN và GVTPT đội xây dựng đội cờ đỏ, đôi bạn cùng tiến, tạo
điều kiện để học sinh học tập lẫn nhau.
- Phát động các phong trào thi đua trong học sinh “ hái hoa điểm 10” theo tuần,
theo tháng, theo chủ điểm, phong trào “ Giữ vở sạch viết chữ đẹp”...
Như vậy ngoài mục tiêu cung cấp tri thức cho trẻ thì cơng tác giáo dục ở
nhà trường phải hình thành cho trẻ đặc điểm tâm sinh lí, phẩm chất đạo, ý thức tổ
chức kỉ luật nhằm dần hoàn thiện nhân cách người Việt Nam mới.
Để làm tốt mục tiêu này, trong công tác giáo dục người giáo viên cần đặc biệt
chú trọng tới chuẩn mực hành vi của các em được thể hiện qua mục tiêu thái độ
trong tiết học. Từ việc các em có thái độ đúng mực cũng là lúc các em có được
các chuẩn mực hành vi đúng đắn. Hay nói một cách cụ thể, ngồi cung cấp tri
thức, người làm cơng tác giáo dục phải làm tốt khâu giáo dục đạo đức- nhân văn
cho học sinh. Người học sinh có đạo đức tốt thì mới chăm chỉ học tập và học tập
đạt kết quả tốt.

10


Đạo đức và nhân văn của trẻ sẽ được dần dần hình thành thơng qua việc
chiếm lĩnh tri thức của các mơn học qua q trình học tập trên lớp. Điều cơ bản
là người làm công tác giáo dục phải hiểu rõ mục tiêu giáo dục của mình tạo ra
mơi trường giáo dục lành mạnh.
e. Cải tiến công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh.
Có thể nói đây là biện pháp hết sức quan trọng “ Quản lý mà không kiểm
tra coi như không làm cơng tác quản lý”. Bởi chỉ có thơng qua kiểm tra chúng ta
mới đánh giá được hiệu quả công tác của giáo viên, mới nhận được những chứng
cứ, thông tin phản hồi. Từ những kết quả kiểm tra mà nhà quản lý mới đưa ra
được một chủ trương đúng đảm bảo kế hoạch mang tính khả thi. Có kiểm tra,
đánh giá thì mới đảm bảo một chương trình khép kín trong công tác xây dựng kế

hoạch và chỉ đạo thực hiện kế hoạch. Từ những việc kiểm tra của người quản lý
làm cho công tác quản lý đạt hiệu quả cao hơn. Căn cứ theo mục đích u cầu
cơng việc mà có hình thức kiểm tra phù hợp. Mục đích của kiểm tra là phát hiện
những sai sót của giáo viên mà góp ý cho giáo viên sửa chữa, ngăn ngừa sai
phạm là chính. Tìm ra cái mạnh, cái ưu mà phát huy chứ khơng phải kiểm tra
nhằm mục đích xử lý giáo viên. Việc kiểm tra phải bảo đảm tính giáo dục, trung
thực, chính xác, khách quan và cơng bằng.
Nội dung kiểm tra :
- Kiểm tra việc thực hiện chương trình thời khố biểu, kiểm tra việc xây dựng kế
hoạch dạy học, kế hoạch chi tiết. Cần đi sâu vào việc soạn giảng của giáo viên.
Nội dung bài soạn phải đảm bảo theo tinh thần đổi mới nội dung, phương pháp
giảng dạy, phù hợp với các đối tượng học sinh.
- Kiểm tra việc tự học tự bồi dưỡng thông qua việc dự giờ kiến tập của giáo
viên. Thông qua việc ghi chép các kiến thức, các kỹ năng nghiệp vụ sư phạm .
Đặc biệt kết quả được thể hiện qua hiệu quả công tác dạy và học. Kiểm tra việc
bồi dưỡng thường xuyên theo các chu kỳ mà ngành đã triển khai. Kiểm tra việc
đổi mới phương pháp giảng dạy với tinh thần “Lấy học sinh làm trung tâm”,
kiểm tra việc sử dụng đồ dùng dạy học qua các tiết dạy trên lớp, qua sổ ghi chép
của thư viện nhà trường .
Các hình thức kiểm tra :
- Kiểm tra toàn diện giáo viên theo kế hoạch của nhà trường đã được thông qua
hội nghị cán bộ giáo viên đầu năm học (kiểm tra chuyên môn nghiệp vụ, dự giờ
thăm lớp, khảo sát chất lượng học sinh, các loại hồ sơ và các hoạt động công tác
của giáo viên).
- Kiểm tra định kỳ: Kiểm tra hồ sơ giáo án, kiểm tra việc thực hiện chương trình,
thời khố biểu, kiểm tra việc chấm chữa bài của giáo viên …
- Kiểm tra đột xuất: Dự giờ thăm lớp báo trước 5 phút, khảo sát chất lượng học
sinh, thẩm định kết quả học tập của học sinh, hồ sơ giáo án …

11

- Kiểm tra trực tiếp: Trực tiếp ban giám hiệu đi dự giờ, thanh tra khảo sát chất
lượng giảng dạy, chất lượng học tập của học sinh .
- Kiểm tra gián tiếp: Thông qua các báo cáo của giáo viên, của tổ chuyên môn về
kết quả đánh giá chất lượng giáo viên, chất lượng học tập của học sinh.
- Lấy ý kiến tín nhiệm từ phụ huynh học sinh thơng qua họp phụ huynh học sinh.
Kiểm tra đánh giá là khâu quan trọng trong quá trình dạy học tạo điều kiện
cho mỗi học sinh nỗ lực học tập hơn. Vì vậy kiểm tra đánh giá phải chính xác,
trung thực, cơng bằng, khách quan có tác dụng trực tiếp tới việc tìm ra ngun
nhân, đề ra giải pháp có hiệu quả.
g. Làm tốt công tác quản lý, xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học.
Đây là yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến việc đổi mới phương pháp, hình
thức tổ chức dạy học, đến chất lượng của học sinh. Ngoài sự đầu tư mua sắm
trong nhà trường người cán bộ quản lí phải khai thác và phát huy tổng hợp nguồn
lực đóng góp của nhân dân, tận dụng các nguồn thu từ học sinh để cùng địa
phương xây dựng trường, lớp.
- Tham mưu với địa phương mua sắm trang thiết bị dạy học, cơ sở vật chất, bàn
ghế đầy đủ đảm bảo yêu cầu chất lượng ( lưu ý bàn ghế đúng kích cỡ) nhằm hạn
chế tối đa tác động xấu đến sức khoẻ, cũng như đến chất lượng chữ viết của học
sinh.
- Tận dụng triệt để nguồn cơ sở vật chất, thiết bị dạy học hiện có, khai thác sử
dụng chúng vào dạy học một cách có hiệu quả.
- Có kế hoạch mua sắm bổ sung hàng năm những thiết bị còn thiếu hoặc chưa
đồng bộ.
- Phát động phong trào làm mới đồ dùng dạy học.
- Coi việc quản lí và việc bảo vệ cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học một cách
khoa học tạo điều kiện cho giáo viên mượn, sử dụng. Có khen thưởng đối với
giáo viên sử dụng và bảo quản đồ dùng khoa học, hiệu quả trong giảng dạy.
Từ năm học 2009 -2010 mặc dù kinh tế địa phương cịn khó khăn nhưng ban

giám hiệu nhà trường đã mạnh dạn tham mưu với chính quyền địa phương, đầu
tư xây mới thêm khu nhà 2 tầng với 6 phòng học, mua sắm trang thiết bị phục vụ
cho công tác dạy và học theo chương trình đổi mới. Việc làm này được chính
quyền địa phương quan tâm và ủng hộ chúng tôi. Năm học 2010 - 2011 đã đưa
vào sử dụng khu nhà 2 tầng với 6 phòng học và mua sắm thêm 14 bàn giáo viên
cùng một số trang thiết bị đồ dùng dạy học một cách đồng bộ.
- Năm học 2010 -2011, qua các đợt thao giảng, chúng tôi đã lựa chọn được bộ đồ
dùng có giá trị sử dụng tốt trong đó có 2 bộ đồ dùng của cá nhân được sử dụng
cho nhiều tiết học và một số lớp học. Qua 2 đợt thao giảng chúng tôi đánh giá
cao tinh thần, trách nhiệm và ý thức trong công tác giảng dạy của giáo viên.
Trang bị đủ tủ đựng đồ dùng dạy học cho mỗi lớp, tạo sự thuận lợi cho việc sử
dụng và bảo quản một cách tốt nhất.
12


h. Đẩy mạnh cơng tác xã hội hố giáo dục trên địa bàn xã Hoàng Giang.
Trong những năm gần đây cơng tác xã hội hố trên địa bàn đã được quan
tâm và phát triển mà lực lượng chính thúc đẩy công tác này là đội ngũ giáo viên
làm công tác đứng lớp.
Về phía ban giám hiệu:
Ngồi cơng tác tham mưu, chỉ đạo chuyên môn và các hoạt động trong nhà
trường, tôi được tập thể cán bộ giáo viên, Đảng viên tín nhiệm bầu làm Chủ tịch
Cơng đồn; Chi hội phó chi hội khuyến học; Chi hội phó chi hội chữ thập đỏ.
Qua cơng tác này, tơi có dịp tiếp cận đội ngũ cán bộ cốt cán ở địa phương, thông
qua các hội nghị mở rộng, giao ban hàng tháng tôi đã tận dụng mọi cơ hội cũng
như điều kiện có thể để làm tốt công tác tuyên truyền vận động mọi thành viên,
mọi tổ chức ngoài nhà trường tham gia công tác giáo dục: Kết hợp với Mặt trận
tổ quốc xã, Hội khuyến học xã phát quà cho những học sinh có hồn cảnh đặc
biệt khó khăn, những học sinh nghèo có thành tích trong học tập trong mỗi dịp
tết đến xuân về, …

Tận dụng các điểm mạnh từ các tổ chức đoàn thể cũng như sự phối kết
hợp trong giáo dục giữa nhà trường - gia đình và xã hội chúng ta có thể giúp trẻ
phát triển nhân cách của mình ở mọi lúc mọi nơi. Cũng qua đó, chúng ta dễ dàng
tạo được sân chơi cũng như cho trẻ thể hiện kiến thức kĩ năng, các chuẩn mực,
hành vi mà các em có được trong học tập, trong hoạt động tại nhà trường.
Trong thời kì hội nhập và phát triển của đất nước, xã hội Việt Nam chịu sự
ảnh hưởng rất nhiều của các yếu tố văn hoá. Là nhân tố cấu thành nên xã hội, trẻ
sẽ chịu sự ảnh hưởng trực tiếp của xã hội tới các em. Vậy để giúp nhân cách trẻ
phát triển theo chiều hướng tích cực thì cơng tác giáo dục trẻ phải diễn ra một
cách bền bỉ lâu dài và sâu rộng.
Đặc biệt là khi học sinh nghỉ học, ngồi việc tìm hiểu nguyên nhân làm
công tác tư tưởng để học sinh đến lớp chúng tôi tận dụng cơ hội từ sự thúc đẩy
mạnh mẽ của Lãnh đạo thơn, Bí thư đồn và các tổ chức Hội như: Khuyến học,
Phụ nữ, Đoàn... do đó tình trạng học sinh bỏ học ở trường Tiểu học Hồng Giang
khơng xảy ra.
Về phía giáo viên:
Tun truyền sâu rộng trong nhân dân về sự nghiệp giáo dục chính là do
dân, vì dân. Người giáo viên cần tạo được mối quan hệ tốt đối với phụ huynh
học sinh mà phải thực sự là chỗ dựa tin cậy của nhân dân trong việc giáo dục thế
hệ trẻ.
Để khích lệ, động viên phong trào dạy và học nâng cao chất lượng vào
cuối năm học, hàng năm nhà trường tổ chức khen thưởng, tuyên dương từ nguồn
kinh phí trong ngân sách. Và phát huy vai trị của các đồn thể ngồi nhà trường
tạo điều kiện để họ trực tiếp tham gia công tác giáo dục bằng sự động viên phong
trào, ban giám hiệu nhà trường lập danh sách giáo viên, học sinh có thành tích
13


cao trong dạy và học, đặc biệt những giáo viên làm tốt công tác nâng bậc học
sinh để làm tờ trình tới các đồn thể, Uỷ ban nhân dân trực tiếp khen thưởng và

dự tổng kết năm học.
Phát huy vai trò của ban liên lạc phụ huynh, đưa phụ huynh vào cuộc
trong công tác giáo dục. Tạo điều kiện tốt nhất để họ tham gia một cách trực tiếp,
tạo mối quan hệ sâu rộng giữa gia đình - nhà trường - xã hội trong giáo dục được
bền chặt hơn.
y. Phát huy vai trị của các đồn thể trong nhà trường, thực hiện quy chế dân
chủ trường học.
Hoạt động của các đồn thể trong nhà trường khơng ngồi mục tiêu nâng
cao chất lượng giáo dục về mọi mặt, chính vì vậy, ban giám hiệu cần tạo điều
kiện để các đoàn thể hoạt động đúng phạm vi cho phép. Quy chế dân chủ trường
học thường xuyên, liên tục, công khai minh bạch. Các vấn đề phải được đưa ra
bàn bạc, lấy ý kiến tập thể. Chúng tôi, những người làm công tác quản lí là
những người chịu trách nhiệm và đứng đầu là đồng chí Hiệu trưởng ra quyết
định thực hiện.
Làm tốt công tác dân chủ là chúng ta đã đem lại bầu khơng khí vui vẻ ấm
áp, xây dựng khối đồn kết vững chắc trong đơn vị.
Kết quả đạt được và bài học kinh nghiệm:
* Kết quả:
Nâng cao chất lượng dạy học là nhiệm vụ thường xuyên, cơ bản nhất của
mỗi nhà trường. Vì vậy, việc quả lí nâng cao chất lượng dạy học trong đó có chất
lượng đại trà là yêu cầu hết sức cấp thiết. Chất lượng dạy học liên quan đến
nhiều yếu tố nhưng quản lí là yếu tố quyết định. Qua việc tìm hiểu và vận dụng
các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đại trà ở trường Tiểu học Hoàng Giang,
năm học 2009 – 2010, 2010 - 2011 bước đầu đã đem lại hiệu quả, cụ thể như sau:
Bảng 1: Xếp loại về chuyên nghiệp vụ ( xếp loại của Tổ qua thao giảng)
Năm học

2009 - 2010
2010 - 2011
( Học kỳ I )

Giỏi

Khá

SL

%

SL

%

T. bình
SL
%

Yếu

9

50

7

39

2

11

0

0

12

67

6

33

0

0

0

0

SL

%

Bảng 2: Kết quả kiểm tra định kỳ môn Tiếng Việt:
Năm học

Lần ktra

Giỏi
SL

Khá
%

SL

TB
%

SL

Yếu
%

SL

%
14


20092010
20102011

Lần 1
Lần 2
Lần 3
Lần 4
Lần 1

Lần 2
Lần 3

89
102
112
130
166
150
170

26,7%
30,6%
33,6%
39 %
53,7%
48,5%
55 %

120
135
123
150
74
76
85

36 %
40,5%
36,9%

45 %
23,9%
24,6%
27,5%

95
74
79
49
44
64
40

28,5%
22,2%
23,7%
14,7%
14,2%
20,7%
12,9%

29
22
19
4
25
19
4

8,8%

6,7%
5,8%
1,3%
8,2%
6,2%
4,6%

Bảng 3: Kết quả kiểm tra định kỳ môn Toán:
Năm học

2009-2010

2010-2011

Lần ktra

Lần 1
Lần 2
Lần 3
Lần 4
Lần 1
Lần 2
Lần 3

SL

Giỏi
%

90 27 %

113 33,9%
104 31,2%
140 42 %
136 44 %
142 46 %
144 46,6%

Khá

TB

Yếu

SL

%

SL

%

98
122
125
119
96
99
101

29,4%

36,6%
37,5%
35,7%
31%
29,7%
30,3%

116
88
92
73
66
60
60

34,8%
26,4%
27,6%
21,9%
21,3%
19,4%
19,4%

SL

29
20
31
1
11

8
4

%

8,8%
3,1%
9,3%
0,3%
3,6%
2,6%
4,6%

Qua bảng thống kê ta thấy chất lượng đại trà đã từng bước được nâng lên.
Tính đến thời điểm giữa kì II của năm học 2010 - 2011, tỷ lệ khá, giỏi của mơn
tốn đạt 76,9%, tỷ lệ yếu chỉ cịn 4,6%; mơn Tiếng Việt tỷ lệ khá, giỏi đạt 82,5%,
tỷ lệ yếu chỉ còn 4,6%. Với kết quả đạt được như vậy, tôi tin chắc rằng chất
lượng đại trà ở trường Tiểu học Hồng Giang đang có bước chuyển mình rất lớn.
* Những bài học rút ra từ thực tiễn cơng tác tại trường Tiểu học Hồng
Giang:
Nhiệm vụ của giáo dục là quan trọng và hết sức nặng nề. Giáo dục là mục
tiêu chiến lược trong giai đoạn hiện nay. Hơn nữa, khác với các ngành khác, sản
phẩm của giáo dục là con người (không cho phép để lại phế phẩm) thì cơng tác
giáo dục trong nhà trường thực sự giữ vai trị to lớn. Điều đó sẽ trả lời cho câu
hỏi: “ Tại sao ngành giáo dục Việt Nam trong hai năm gần đây đang thúc đẩy các
cuộc vận động của Bộ Giáo dục và Đào tạo” .
Để giúp cho công tác giáo dục thực sự hiệu quả thì mỗi đơn vị trường học
phải thực sự là cái nơi của văn hố làm sao cho mỗi đội ngũ, tổ chức, cá nhân....
mang đúng bản chất giáo dục. Muốn có trị giỏi phải có thầy giỏi, muốn có trị tốt
phải có thầy tốt vì “ Mỗi thầy giáo, cơ giáo là tấm gương sáng cho học sinh noi

theo”. Mỗi kế hoạch, mỗi hoạt động, mỗi việc làm đều thực sự có hiệu quả thiết
thực và mang tính giáo dục cao.
15


Để làm tốt vấn đề này thì người đứng mũi chịu sào là đội ngũ cán bộ quản
lí phải thực sự có năng lực lãnh đạo, có chun mơn nghiệp vụ, có khả năng tốt
về tham mưu và là những người dám nghĩ dám làm và thực sự là người cha, người mẹ mẫu mực.
- Phải xây dựng được kế hoạch cụ thể, rõ ràng cho từng giai đoạn giáo dục và chi
tiết hơn là từng năm, từng kì, từng tháng và đặc biệt là từng tuần trên cơ sở có sự
trưng cầu ý kiến và đi đến thống nhất cao.
- Biết phát huy sức mạnh của tập thể tổ chun mơn, sự giúp đỡ tận tình của đồng
nghiệp trong công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho thành viên của tổ. Tổ
chuyên môn phải mạnh dạn đánh giá những mặt mạnh mặt yếu của từng thành
viên thì thành viên trong tổ mới phát huy hết khả năng của mình, đồng thời biết
khắc phục những yếu kém .
- Phát huy được nội lực của từng cá nhân, tập thể, tổ chức các đoàn thể, ... để đi
đến những lựa chọn sáng suốt, quyết định đúng đắn.
- Xây dựng được khối đồn kết nhất trí cao trong hoạt động và đặc biệt là trong
quan hệ nội bộ ban giám hiệu và trong hội đồng nhà trường.
- Thường xuyên đánh giá kiểm tra kế hoạch hoạt động để rút ra ưu, khuyết điểm.
Trên cơ sở đó phát huy tốt mặt mạnh và khắc phục những điểm yếu một cách kịp
thời.
- Phối hợp nhịp nhàng các yếu tố: gia đình - nhà trường - xã hội trong giáo dục
để công tác giáo dục được đồng bộ và liên tục.
- Chúng ta cũng đừng bỏ qua yếu tố lợi ích và phải biết đặt lợi ích tập thể lên
trên lợi ích cá nhân. Trong ngành giáo dục thì cần đặt lợi ích của học sinh thân
yêu lên hàng đầu.

C. Kết luận và kiến nghị:

I. Kết luận:

16


Giáo dục là yếu tố then chốt thúc đẩy quá trình cơng nghiệp hố, hiện đại
hố đất nuớc trong đó con người là yếu tố quyết định. Đảng ta đã chỉ rõ: đầu tư
cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển bền vững của đất nước. Đất nước đang
trong thời kỳ hội nhập thì cần cả dân trí tốt và cần cả nhân lực trình độ cao,
nhưng trước hết và trực tiếp nhất là cần nguồn nhân lực có trình độ cao mà mũi
nhọn là nhân tài.
Chính vì vậy, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh là nền
móng vững chắc cho cơng tác nâng cao chất lượng đại trà ở trường Tiểu học.
Đây là nhiệm vụ quan trọng của ngành giáo dục hiện nay, đồng thời cũng là một
đòi hỏi cấp bách của sự nghiệp CNH, HĐH đất nước phù hợp với thời kỳ phát
triển khoa học công nghệ.
Công tác nâng cao chất lượng đại trà có tầm quan trọng đặc biệt vì nó đáp
ứng được lịng mong mỏi của gia đình, của địa phương và toàn xã hội. Đặc biệt
trong thời kỳ này khi đất nước hội nhập kinh tế khu vực chúng ta muốn đón nhận
đầu tư từ mọi phía khơng cịn con đường nào khác là thi đua nâng cao chất
lượng, đặc biệt là chất lượng đại trà. Qua thực tế trường Tiểu học Hồng Giang –
Nơng Cống đã làm tốt công tác này và đạt kết quả cao trong quá trình giáo dục
đào tạo thế hệ trẻ thành những con người phát triển toàn diện.
II. ý kiến đề xuất:
Để khuyến khích động viên học sinh phát huy hết năng lực học tập của
học sinh nhà nước phải có sự đầu tư khích lệ thích đáng như cung cấp đủ trang
thiết bị cho công việc dạy và học, tạo điều kiện về cơ sở vật chất để phục vụ cho
giảng dạy.
Hiệu trưởng nhà trường chủ động tham mưu với chính quyền địa phương
tranh thủ hỗ trợ của các tổ chức xã hội để từng bước làm tốt công tác xã hội hoá

giáo dục nâng cao chất lượng đại trà. Nhà trường phải có sự đầu tư, chú trọng để
nâng cao chất lượng đại trà và chất lượng mũi nhọn.
Khen thưởng cho thầy, trị kịp thời đúng mức nhằm khuyến khích tối đa
việc phụ đạo và bồi dưỡng để đạt kết quả cao nhất.
Ngay từ đầu năm học cần tổ chức hội nghị chuyên đề về thống nhất
chương trình hành động giữa nhà trường, địa phương và tập thể cán bộ giáo viên
đối với công tác nâng cao chất lượng đại trà của nhà trường.
Trên đây là một số kinh nghiệm chỉ đạo để nâng cao chất lượng đại trà
trong nhà trường tiểu học Hoàng Giang. Sau gần 2 năm học, bản thân tôi đã tiến
hành thử nghiệm theo dõi, kiểm tra và thấy chất lượng dạy học trong nhà trường
đạt kết quả tốt. Đây là sáng kiến kinh nghiệm của bản thân tơi trong cơng tác
quản lí chun mơn. Hy vọng sáng kiến của tơi được mọi người tham khảo, góp
ý và nếu có thể phù hợp thì áp dụng vào đơn vị cơng tác của mình. Mặc dù vậy,
17


kinh nghiệm cũng chỉ là kinh nghiệm và bản thân tơi chỉ áp dụng thực hiện ở đơn
vị mình. Chắc rằng cũng không tránh khỏi các khiếm khuyết mong các đồng
nghiệp tham khảo, góp ý, bổ sung để kinh nghiệm này được hồn thiện hơn.
Tơi xin chân thành cám ơn !
Hoàng Giang, ngày 10 tháng 3 năm 2011.

Người viết

Lê Thị Hoa

18