SKKN: Một số phương pháp giúp học sinh lớp 4 và 5 học tốt phân môn tập đọc nhạc

Đề tài: “Một số ph ương pháp giúp học sinh lớp 4 và 5 học tốt

phân m ôn Tập đọ c nhạc”

Một số phương pháp giúp học sinh lớp 4 và 5 học tốt
phân môn Tập đọc nhạc

Hoa.rung

1


Đề tài: “Một số ph ương pháp giúp học sinh lớp 4 và 5 học tốt

phân m ôn Tập đọ c nhạc”

PHẦN MỞ ĐẦU
Âm nhạc là một loại hình nghệ thuật nhằm phản ánh hiện thực khách quan bằng
những hình tượng có sức biểu cảm của âm thanh. Ở nhà trường tiểu học mục tiêu
của môn học là thông qua việc giảng dạy một số vấn đề sơ giảng về nghệ thuật âm
nhạc, nhằm hình thành và phát triển năng lực cảm thụ âm nhạc của học sinh, tạo
một “trình độ văn hố âm nhạc” nhất định, từ đó góp phần đào tạo có chất lượng
những lớp người có ích cho xã hội.
Từ mục tiêu của môn học chúng ta hiểu rằng: Môn âm nhạc ở trường tiểu học
không nhằm đào tạo những người làm nghề âm nhạc chuyên nghiệp, những diễn
viên, những nhạc sĩ mà mục đích chính là thông qua môn học này để tác động vào
đời sống tinh thần của các em nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạo đức, giáo dục
thẩm mĩ cho học sinh. Muốn làm được điều đó nhất thiết các em phải được tiếp cận
với âm nhạc đích thực, bản thân các em phải là người trực tiếp tham gia ca hát. Tuy
môn âm nhạc trong trường tiểu học là một môn học riêng lẻ. Song mục đích của nó
nhằm trang bị cho các em những kiến thức kĩ năng giúp khơi dậy sự say mê sáng

tạo trong hoạt động âm nhạc, làm cho đời sống tinh thần của các em thêm phong
phú, tạo điều kiện để các em tham gia vào các hoạt động khác của nhà trường.
I. Bối cảnh của đề tài
Giáo dục thẩm mỹ cho con người là không thể thiếu được trong mục đích
giáo dục hiện nay của chúng ta là đào tạo những con người phát triển tồn diện.Việc
giáo dục một con người tồn diện khơng chỉ giáo dục cho họ có đạo đức tốt, có trình
độ hiểu biết, nắm chắc các kiến thức khoa học và xã hội, có sức khoẻ, biết lao động,
Hoa.rung

2


Đề tài: “Một số ph ương pháp giúp học sinh lớp 4 và 5 học tốt

phân m ôn Tập đọ c nhạc”
sẵn sàng lao động mà còn phải giáo dục cho họ biết nhìn nhận, phân biệt, biết
thưởng thức cái đẹp và biết làm đẹp cho cuộc sống. Một trong những con đường
giáo dục thẩm mỹ nhanh và hiệu quả nhất là giáo dục thông qua các môn học nghệ
thuật. Trong đó có mơn Âm nhạc.
II. Lý do chọn đề tài
Trong những năm gần đây, nắm bắt tình hình thực tế những đòi hỏi của sự
phát triển xã hội, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã điều chỉnh nội dung giáo dục nghệ
thuật trong nhà trường và coi đây là môn học bắt buộc. Âm nhạc là phương tiện
hiệu quả nhất trong giáo dục thẩm mỹ trong nhà trường phổ thông, đặc biệt là ở bậc
tiểu học, thông qua môn học này đã hình thành cho các em những kiến thức ban đầu
về ca hát, về kiến thức Âm nhạc, đặc biệt là trang bị cho các em có một thế giới tinh
thần thoải mái hơn, giúp các em phát triển tồn diện hơn, từ đó giúp các em học tốt
các môn học khác.
Bản thân tôi là giáo viên được phân công giảng dạy bộ môn, tôi nhận thấy
đại đa số các em rất thích ca hát nhưng lại ngán ngại tập đọc nhạc. Qua thực tế

giảng dạy từ những năm trước đây. Tôi nhận thấy rằng trước một bài tập đọc nhạc,
ghi chép nhạc, để các em hiểu, nắm được và thực hiện tốt yêu cầu của bài người
giáo viên cần có một phương pháp truyền đạt, hướng dẫn thật tốt , đơn giản nhưng
lại hiệu quả nhất, để giúp các em nắm bắt, tiếp thu nhanh nhất kiến thức bài học.
Những năm trước đây việc giảng dạy bộ môn này giao cho giáo viên đứng
lớp giảng dạy, không có giáo viên chuyên biệt. Bên cạnh đó là đồ dùng dạy học còn
thiếu, đặc biệt là nhạc cụ, cùng với những phương pháp giảng dạy cũ, chủ yếu là
dạy hát và dạy đọc nhạc theo phương pháp truyền miệng. Do đó kết quả đạt được
Hoa.rung

3


Đề tài: “Một số ph ương pháp giúp học sinh lớp 4 và 5 học tốt

phân m ôn Tập đọ c nhạc”
chưa cao, ít gây hứng thú cho các em trong việc học tập và tiếp thu kiến thức của bộ
mơn. Từ thực tế đó, tơi xin đưa ra một vài biện pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh
Tiểu học. Đây là những kinh nghiệm mà tôi đã đúc kết được trong những năm giảng
dạy tại trường.
III. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu
Học sinh khối 4 và 5 .
IV. Mục đích nghiên cứu
Giúp giáo viên dạy tốt phân môn Tập đọc nhạc và học sinh học tốt phân môn
này.
V. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu
Sau một thời gian áp dụng các phương pháp, biện pháp dạy học tập đọc nhạc
thì kết quả học tập của học sinh có chuyển biến theo hướng tích cực. Âm nhạc đã
làm cho các em có một tinh thần thoải mái hơn, giúp các em phát triển toàn diện
hơn và các em hứng thú hơn để học tốt các môn học khác.

PHẦN NỘI DUNG
I. Cơ sở lý luận
Xuất phát từ thực trạng giảng dạy Âm nhạc cho học sinh ở lứa tuổi Tiểu học.
Vấn đề học và kết quả học tập của các em là hết sức quan trọng, điều đó khơng chỉ
phụ thuộc vào chương trình giảng dạy phù hợp mà còn phụ thuộc vào phương pháp
truyền thụ của người thầy. Hơn nữa còn phụ thuộc vào ý thức học tập của các em
cùng với sự quan tâm chăm sóc, tạo điều kiện của gia đình và tồn thể xã hội.
Như chúng ta đã biết, Âm nhạc là một môn học mang tính nghệ thuật cao, nó
khác rất nhiều so với mơn học khác, tuy nó khơng địi hỏi sự chính xác một cách
Hoa.rung

4


Đề tài: “Một số ph ương pháp giúp học sinh lớp 4 và 5 học tốt

phân m ôn Tập đọ c nhạc”
tuyệt đối như những con số nhưng lại đòi hỏi người học phải có sự u thích, sự
đam mê thậm chí là một chút cái gọi là “năng khiếu”, điều này khơng phải học sinh
nào cũng có được. Học Âm nhạc mang đến cho học sinh những phút giây thư giãn,
thoải mái, học mà chơi, chơi mà học. Thông qua những câu nhạc, những lời ca, Âm
nhạc giúp các em nhận thức những hình tượng âm thanh, giai điệu, kích thích cảm
xúc của các em, giúp các em cảm thụ những giai điệu qua từng bài nhạc, từng câu
nhạc.
Vậy làm thế nào để các em đọc đúng được bài tập đọc nhạc? Trước tiên các
em phải nắm vững kiến thức về Âm nhạc, vị trí các nốt nhạc trên khng nhạc
tương ứng với độ cao âm thanh, các hình nốt nhạc tương ứng độ dài, giúp các em
hiểu và phân biệt được những âm thanh cao, thấp, dài, ngắn với lực độ khác nhau,
tốc độ thể hiện khác nhau. Để các em có hứng thú trong học tập, người giáo viên
cần tạo cho các em có một tâm trạng thoải mái, một hứng thú tràn đầy khi học âm

nhạc. Để làm được việc đó, một trong nhiều yếu tố quan trọng là người giáo viên
phải truyền tải chính xác các kiến thức về Âm nhạc.
Là giáo viên được bồi dưỡng chuyên ngành Âm nhạc Tiểu học, qua
thời gian trực tiếp giảng dạy bộ mơn, bản thân ít nhiều đã đúc kết được những kinh
nghiệm trong công tác, tôi nhận thấy thực tế việc học tập và tiếp thu các kiến thức
của môn học, đặc biệt là kiến thức đọc và ghi chép nhạc của các em là chưa cao,
nhiều em còn rất lúng túng. Đứng trước những hạn chế thực tại, tôi xin đưa ra một
số kinh nghiệm hướng dẫn các em học tập đọc nhạc khá hiệu quả mà tôi đã tiến
hành dạy mấy năm qua.
II. Thực trạng của vấn đề
Hoa.rung

5


Đề tài: “Một số ph ương pháp giúp học sinh lớp 4 và 5 học tốt

phân m ôn Tập đọ c nhạc”
Trường Tiểu học Giang Sơn Tây là một trường có phong trào văn hố văn
nghệ khá tốt. Các hoạt động văn hố văn nghệ diễn ra rất sơi nổi trong suốt những
năm học qua. Các hoạt động đó được tác động nhiều bởi bộ mơn Âm nhạc, trong đó
góp phần thành công không nhỏ là phân môn tập đọc nhạc. Tập đọc nhạc là nền
tảng để cho các em học sinh hát đúng, chuẩn, thể hiện chính xác bài hát, đổi lại tập
đọc nhạc đòi hỏi thái độ học tập nghiêm túc đúng đắn mang tính chính xác cao, vì
vậy để các em học tốt và có hứng thú học tập, địi hỏi người thầy phải có một
phương pháp truyền đạt, phương pháp thu hút, tạo sự hứng thú cho các em, đây là
một quá trình cần phải rèn luyện lâu dài, bền vững, mang tính căn bản và hệ thống.
Đa số các em do ít được tiếp xúc với loại hình này nên cịn thể hiện nhiều nhược
điểm khi học tập. Vì vậy người giáo viên phải từng bước giúp các em có được sự tự
tin, nắm được các kiến thức, các kỹ năng cơ bản từ đó giúp các em phát triển tai

nghe và khả năng thể hiện tốt các bài tập đọc nhạc.
Những năm trước đây, việc đầu tư trang thiết bị cho mơn học cịn hạn chế.
Do đó việc truyền đạt và giúp các em tiếp thu kiến thức Âm nhạc là hết sức khó
khăn, thậm chí những kiến thức đó đến với các em hết sức trừu tượng. Việc truyền
thụ các kiến thức âm nhạc chỉ qua phương pháp truyền khẩu thuần tuý, ít phát triển
khả năng tư duy của các em. Do đó khơng tạo được sự thu hút, ít gây hứng thú học
tập cho các em.
Dựa vào cơ sở lý luận đã có cùng với thời gian giảng dạy tại trường Tiểu học
Giang Siơn Tây, tơi đã tìm hiểu khả năng học nhạc của học sinh hai lớp Năm. Bằng
việc quan sát thực tế các giờ học tôi nhận thấy việc tiếp thu các kiến thức Âm nhạc
và sự yêu thích học tập bộ môn chỉ rơi vào một số em gọi là có năng khiếu. Cịn lại
Hoa.rung

6


Đề tài: “Một số ph ương pháp giúp học sinh lớp 4 và 5 học tốt

phân m ôn Tập đọ c nhạc”
các em khác chỉ học theo bản năng phải học nên ít có sự sáng tạo trong vận dụng
kiến thức.
Qua kiểm tra đọc một bài tập đọc nhạc thì số lượng các em đọc tốt còn rất
khiêm tốn. Thực tế khi nghe các em thực hiện bài tập, bên cạnh những em trình bày
tự nhiên và thoải mái vẫn còn một số em chưa thực sự mạnh dạn, tự tin, chỉ đọc với
tính chất thuộc lịng, đọc nhạc thì chỉ đúng tên nốt mà chưa đúng trường độ, ngắt,
nghỉ tuỳ tiện không đúng tiết tấu của bài nhạc.
III. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề
Để có một tiết học nhạc hiệu quả, gây hứng thú cho học sinh trước tiên người
giáo viên phải xây dựng nề nếp học tập ngay từ bài học đầu tiên. Cụ thể như xác
định thái độ, ý thức học tập đối với môn Âm nhạc. Ở lớp dưới, các em đã được làm

quen với các kí hiệu Âm nhạc: các hình nốt, khng nhạc, khóa Son, đọc 8 bài tập
đọc nhạc ở lớp bốn, ... Sang lớp 5, các kỹ thuật đó được duy trì và nâng cao hơn
một bước. Vì vậy, giáo viên phải nắm vững các phương pháp và các bước trong
giảng dạy để truyền thụ lại cho các em các kiến thức của bài học cũng như phát
triển các kỹ năng đã có của các em một cách tốt nhất.
1. Xây dựng phương pháp tập đọc nhạc:
Ở lớp 3, học sinh mới làm quen với các kí hiệu ghi nhạc: khóa Son, khng
nhạc, một số hình nốt nhạc, vị trí các nốt nhạc trên khng nhạc, … đặc biệt vị trí
các nốt nhạc trên khng nhạc rất quan trọng, nó quyết định cho việc đọc nhạc của
học sinh ở các lớp trên, vì vậy để cho dễ nhớ tôi đã cho học sinh ghi nhớ bằng các
câu văn như sau:
Nốt Đơ: ở dịng kẻ phụ dưới
Hoa.rung

7


Đề tài: “Một số ph ương pháp giúp học sinh lớp 4 và 5 học tốt

phân m ôn Tập đọ c nhạc”
Nốt Rê: sát dưới dòng kẻ thứ nhất
Nốt Mi: ở dòng kẻ thứ nhất
Nốt Pha: ở khe thứ nhất
Nốt Son: ở dòng kẻ thứ hai
Nốt La: ở khe thứ hai
Nốt Si: ở dịng kẻ thứ ba.
Ta thường xun ơn tập củng cố cho học sinh ghi nhớ vị trí các nốt nhạc trên
khuông nhạc bằng các câu văn này kết hợp sử dụng khuông nhạc bàn tay trái để
khắc sâu kiến thức cho học sinh.
Ở lớp 4, do mới được tiếp xúc nên yêu cầu của phân môn tập đọc nhạc đặt ra

cho các em là hết sức nhẹ nhàng, đơn giản. Ở giai đoạn đầu tiếp cận với phân môn
này, các em phải thực hành các bài tập về cao độ, về tiết tấu, người giáo viên phải
giúp các em nhận ra được âm thanh cao, thấp tương ứng với vị trí các nốt nhạc trên
khng trong phạm vi 1 quãng 8. Sau đó, các em được tiếp cận với thang 5 âm: Đô
- Rê - Mi – Son – La và tiến tới thang 7 âm: Đô - Rê - Mi – Pha – Son La – Si.
Sang lớp 5, phân môn tập đọc nhạc cũng dựa trên cơ sở các kiến thức đã học
ở lớp 4 nhưng nâng cao hơn. Cả năm, các em được học 8 bài tập đọc nhạc đều viết

ở nhịp

;

dựa trên cao độ của thang 5 âm: Đô, Rê, Mi, Son, La

hoặc thang 7 âm: Đô, Rê, Mi, Pha, Son, La, Si.

Hoa.rung

8


Đề tài: “Một số ph ương pháp giúp học sinh lớp 4 và 5 học tốt

phân m ôn Tập đọ c nhạc”
Về tiết tấu, các em tiếp tục được củng cố lại trường độ với các hình móc đơn,
nốt đen, nốt trắng, lặng đen và chấm dôi. Cách dạy thực hành các hình nốt có thể
thực hiện gõ theo tiết tấu, cũng có thể cho học sinh tập đọc bằng tên gọi các hình
nốt: đơn, đen, trắng, ta có thể thay bằng tiếng trống: Tùng, rinh...
Việc giúp học sinh tập đọc 1 bài tập đọc nhạc muốn thu được kết quả cũng
phải được thực hiện theo đúng các bước theo trình tự nhất định. Sau khi giới thiệu

bài tập đọc nhạc, nếu như ở tập hát, bước đầu tiên là luyện thanh thì ở tập đọc nhạc
sẽ phải là luyện tập cao độ. Cho các em đọc lại cao độ của các nốt nhạc không chỉ
giúp các em khởi động giọng mà cịn giúp các em nhớ vị trí các nốt trên khuông
nhạc và cảm nhận cao độ các nốt so với nhau. Muốn các em thực hiện tốt bài tập,
giáo viên phải đưa ra yêu cầu để các em tìm hiểu, nhận xét bài nhạc, bài tập đọc
nhạc có mấy nốt? gồm nốt gì? Rút ra thang âm cho học sinh đọc, có thể hốn đổi vị
trí các nốt nhạc để học sinh tìm tịi ở mức độ cao hơn nhằm kiểm tra tai nghe của
các em. Về trường độ gồm những hình nốt gì? Rút ra hình tiết tấu chung của bài tập
cho học sinh đọc tiết tấu. Trong bài có sử dụng các ký hiệu Âm nhạc nào? mục tiêu
của giai đoạn này là làm thế nào để các em nắm và thể hiện được hình tiết tấu chủ
đạo của bài. Việc thể hiện tiết tấu phải được kết hợp theo nhiều hình thức, có thể là
vừa đọc vừa vỗ tay, vừa đọc vừa gõ đệm nhạc cụ. Hình thức thể hiện cũng có thể là
cả lớp, theo tổ nhóm, cá nhân xen kẽ. Khi các em đã thực hiện tốt tiết tấu của bài,
giáo viên đàn để các em nghe và cảm nhận giai điệu theo tiết tấu, Đây là lúc bắt đầu
tập đọc bài nhạc, tập đọc từng câu theo đàn, giáo viên sửa lỗi truyền miệng. Luyện
tập củng cố theo nhóm, tổ hoặc cá nhân. Khi các em đọc đúng cao độ, trường độ
của bài, mới chuyển sang ghép lời ca. Để các em có cảm nhận tốt hơn trong việc
Hoa.rung

9


Đề tài: “Một số ph ương pháp giúp học sinh lớp 4 và 5 học tốt

phân m ôn Tập đọ c nhạc”
ghép lời ca với nhạc, giáo viên nên cho các em tự ghép lời, sau đó, giáo viên đàn
giai điệu và hát mẫu lời ca để các em nghe, so sánh. Giáo viên bắt nhịp, học sinh
đọc lại nhạc và ghép lời ca. Giáo viên đàn lại từng câu, sửa lỗi cho các em. Giai
đoạn này đòi hỏi sự kết hợp luyện tập nhịp nhàng giữa đọc nhạc, hát lời và gõ đệm
nhạc cụ. Cuối cùng là việc đánh giá, đây là giai đoạn động viên khích lệ các em học

tập. Phải thường xuyên động viên học sinh, việc động viên giúp cho các em chưa
thể hiện bài tập đọc nhạc tốt sẽ cố gắng học tập hơn.
2. Xây dựng phương pháp ghi chép nhạc:
Ghi chép lại các bài nhạc đã học giúp các em nắm chắc vị trí các nốt trên
khng cũng như nhớ các hình nốt, ký hiệu đã học. Nếu như tập đọc nhạc mang
nhiều tính chất trừu tượng vì nó cịn phụ thuộc vào tai nghe của từng em thì ghi
chép nhạc mang tính cụ thể hơn, hiện thực hơn. Do vậy, việc hướng dẫn các em ghi
chép đơn giản và dễ thực hiện. Tuy nhiên, đơn giản khơng có nghĩa là khơng quan
trọng, ngược lại tập ghi chép nhạc là sự đúc kết giữa 2 phân môn tập hát và tập đọc
nhạc để khắc sâu kiến thức. Do đó địi hỏi phải có sự chính xác tuyệt đối từng vị trí
nốt trên khng nhạc, quan trọng hơn nữa là qua chép nhạc các em phải nhớ được
tên các nốt nhạc là gì, nằm ở vị trí nào, cách viết các hình nốt ra sao, các hình nốt đó
có ý nghĩa gì và phải thể hiện thế nào. Việc ghi chép nhạc còn giúp các em ghi nhớ
các ký hiệu khác về âm nhạc. Các kiến thức đó hổ trợ cho việc tập đọc nhạc hoặc
thực hiện các bài hát theo yêu cầu của tác giả như: dấu luyến, dấu chấm dôi, dấu
quay lại, dấu hồi đoạn, dấu lặng đen, lặng đơn, ngắt câu, ...
Việc ghi chép nhạc là cơng việc địi hỏi phải hướng dẫn các em thực hiện
một cách thường xuyên. Tuy nhiên không nhất thiết lúc nào cũng phải thực hiện
Hoa.rung

10


Đề tài: “Một số ph ương pháp giúp học sinh lớp 4 và 5 học tốt

phân m ôn Tập đọ c nhạc”
ngay tại lớp vì như thế sẽ mất rất nhiều thời gian. Ở lớp chỉ hướng dẫn các em cách
thực hiện việc ghi chép, nhận ra cách trình bày thế nào cho đúng, cho đẹp còn việc
ghi chép lại bài nên cho các em thực hiện ở nhà.
IV. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm

Từ đầu năm học tôi đã áp dụng thực hiện giảng dạy tập đọc nhạc với các
phương pháp và biện pháp như đã trình bày ở trên và thấy các em rất say mê hứng
thú học tập, do đó kết quả đã nâng lên rõ rệt: Kết quả đánh giá học lực môn Âm
nhạc học kì I năm học 2011-2012 của cả 3 khối 4, 5 khơng có học sinh xếp loại B,
học sinh hồn thành tốt đã tăng lên khoảng 20%, trong đó phần tập đọc nhạc các em
thể hiện được tốt hơn cụ thể ở khối lớp 5 như sau:
Phân loại học sinh đọc bài tập đọc

Tổng số

Số em đạt

Đạt Cuối học

nhạc

HS

Đầu năm

kỳ I

46

5 em (10,5%)

20em(43,4%)

Tỉ lệ học sinh đọc bài tập đọc nhạc
tốt, trôi chảy

Tỉ lệ học sinh đọc được bài tập đọc
nhạc

46

15em (33%)

23em (50%)

Tỉ lệ học sinh chưa đọc được bài tập
đọc nhạc

46

26em(56,5%

3em (0,66%)

Tập đọc nhạc là phân mơn khó học, việc giảng dạy cho học sinh cấp Tiểu học
đòi hỏi phải có những phương pháp, biện pháp đặc thù riêng. Hơn nữa người giáo
viên còn phải biết lựa chọn và áp dụng các phương pháp, biện pháp sao cho phù hợp
với từng đối tượng học sinh. Về phía bản thân, với một số phương pháp, biện pháp
Hoa.rung

11


Đề tài: “Một số ph ương pháp giúp học sinh lớp 4 và 5 học tốt

phân m ôn Tập đọ c nhạc”

nêu trên, qua thực tế giảng dạy tại trường, tôi nhận thấy hiệu quả của các phương
pháp, biện pháp này là khá cao. Tuy nhiên, khi vận dụng những phương pháp, biện
pháp này, giáo viên có thể tuỳ cơ ứng biến sao cho phù hợp với từng hoàn cảnh,
từng đối tượng cụ thể để thu được kết quả tốt nhất. Và điều quan trọng là chúng ta
cùng nhau xây dựng nên những phương pháp, biện pháp giảng dạy hay nhất, phù
hợp nhất đối với phân môn tập đọc nhạc để kết quả học tập của các em ngày càng
được nâng cao hơn.
Qua đề tài này tôi muốn trao đổi với quý đồng nghiệp về vấn đề học Âm
nhạc, học Âm nhạc sẽ làm cho con người thoải mái, hứng thú hơn khi học tập môn
học cũng như học các môn học khác, giáo dục Âm nhạc cùng với giáo dục các môn
học khác lập nên một nền giáo dục toàn diện để đào tạo một thế hệ trẻ đủ năng lực,
đầy tự tin trở thành người chủ tương lai của đất nước.

PHẦN KẾT LUẬN
I. Những bài học kinh nghiệm
Khả năng nhận thức của con người nói chung, của học sinh Tiểu học nói
riêng là rất lớn và sẵn có. Điều cơ bản là người giáo viên giảng dạy phải nắm được
đối tượng, tìm hiểu cụ thể những sở thích của các em để tìm ra phương pháp, biện
pháp giảng dạy thích hợp nhất giúp các em tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng và
tạo sự say mê trong việc vận dụng các kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống.

Hoa.rung

12


Đề tài: “Một số ph ương pháp giúp học sinh lớp 4 và 5 học tốt

phân m ôn Tập đọ c nhạc”
II. Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm

Trên cơ sở từ thực tiễn giảng dạy Âm nhạc trong trường Tiểu học, xuất phát
từ thực trạng khả năng nhận thức tiếp thu những kiến thức đặc thù của phân môn,
người giáo viên phải có vai trị chủ đạo trong việc tổ chức dạy học, bên cạnh việc
truyền thụ kiến thức chính xác cịn phải lựa chọn và đưa vào thực tế những phương
pháp, biện pháp giảng dạy phù hợp thì ta mới thu được những kết quả như mong
muốn. Qua quan sát thực tế tôi nhận thấy các em yêu thích phân mơn hơn, hào hứng
học tập hơn. Đặc biệt là kết quả học tập đã nâng lên, các em mạnh dạn hơn, tự tin
hơn trong khi thực hiện bài tập.
III. Khả năng ứng dụng, triển khai
Có thể ứng dụng đối với những giáo viên giảng dạy Âm nhạc trong các
trường Tiểu học cho khối lớp 4, 5.
IV. Những kiến nghị, đề xuất
Để nâng cao chất lượng học tập phân môn tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu
học tôi xin có ý kiến đề xuất như sau:
Bổ sung thêm những đồ dùng học tập, đồ dùng giảng dạy của bộ môn như:
Bảng phụ chép nhạc và chép bài hát để đáp ứng nhu cầu học tập của các em.
* Đề tài này nghiên cứu dựa trên thực tế tôi đã giảng dạy trong những năm
qua tại trường Tiểu học nơi tơi cơng tác, đúc kết những kinh nghiệm xin trình bày
với quý đồng nghiệp. Rất mong được sự đóng góp nhiệt tình của quý đồng nghiệp,
của hội đồng khoa học.
Chân thành cám ơn!

Hoa.rung

13


Đề tài: “Một số ph ương pháp giúp học sinh lớp 4 và 5 học tốt

phân m ôn Tập đọ c nhạc”

MỤC LỤC
Nội dung

Trang

PHẦN MỞ ĐẦU

1

I. Bối cảnh của đề tài

1
Hoa.rung

14


Đề tài: “Một số ph ương pháp giúp học sinh lớp 4 và 5 học tốt

phân m ôn Tập đọ c nhạc”
II. Lý do chọn đề tài

1

III. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu

2

IV. Mục đích nghiên cứu

2

V. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu

2

PHẦN NỘI DUNG

2

I. Cơ sở lý luận

2

II. Thực trạng của vấn đề

3

III. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề

4

IV. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm

8

PHẦN KẾT LUẬN

9

I. Những bài học kinh nghiệm

9

II. Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm

9

III. Khả năng ứng dụng, triển khai

9

IV. Những kiến nghị, đề xuất

9

Tài liệu tham khảo

11

Hoa.rung

15