Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong công tác giáo dục học sinh ở các trường tiểu học quận thủ đức, thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Ngơ Thị Thanh

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIỮA
NHÀ TRƢỜNG VÀ GIA ĐÌNH TRONG
CƠNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH Ở
CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC QUẬN THỦ ĐỨC,
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thành phố Hồ Chí Minh – 2020


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Ngơ Thị Thanh

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIỮA
NHÀ TRƢỜNG VÀ GIA ĐÌNH TRONG
CƠNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH Ở
CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC QUẬN THỦ ĐỨC,
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
Mã số: 8140114
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC:
TS. NGUYỄN THỊ BÍCH HỒNG

Thành phố Hồ Chí Minh - 2020


LỜI CAM ĐOAN

Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu
của riêng tôi. Các số liệu, kết quả nghiên cứu của
luận văn là khách quan, trung thực và chưa từng
được ai cơng bố trong bất kỳ cơng trình nào khác.

Tp. Hồ Chí Minh, tháng 11 năm 2020
Người nghiên cứu
Ngơ Thị Thanh


LỜI CẢM ƠN
Trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu, tơi đã nhận được sự giúp đỡ tận
tình của nhiều tổ chức và cá nhân. Vì thế, đây là thời điểm thích hợp để tơi bày tỏ
lịng biết ơn đến tất cả những ai đã trợ giúp, hướng dẫn tơi hồn thành luận văn này.
Tơi xin trân trọng gửi lời cảm ơn đến:
Ban giám hiệu, quý Thầy/ Cô làm việc tại Phịng Sau đại học và q Thầy/ Cơ
trong Khoa Khoa học giáo dục của Trường Đại học Sư phạm Tp. Hồ Chí Minh đã
giảng dạy, hỗ trợ tơi trong quá trình học tập và nghiên cứu khoa học.
Ban giám hiệu, tập thể giáo viên và phụ huynh học sinh thuộc 5 trường:
Trường Tiểu học Thái Văn Lung, trường Tiểu học Xuân Hiệp, trường Tiểu học Tam
Bình, trường Tiểu học Trần Văn Vân, trường Tiểu học Nguyễn Văn Triết đã tạo
điều kiện thuận lợi và cung cấp các thông tin cần thiết cho tơi trong q trình nghiên
cứu đề tài.
Đặc biệt tơi xin tỏ lịng biết ơn sâu sắc nhất đến TS. Nguyễn Thị Bích Hồng –

Khoa Tâm lý học trường Đại học Sư phạm Tp. Hồ Chí Minh đã tận tâm giúp đỡ,
đồng hành, hướng dẫn và động viên tơi hồn thành luận văn này.
Cuối cùng, tơi xin chân thành cảm ơn quý Soeur trong Hội dòng Con Đức Mẹ
Phù Hộ tại Việt Nam, gia đình, các vị ân nhân, bạn bè đã quan tâm và tạo điều kiện
về thời gian, kinh phí cho tơi trong q trình học tập và nghiên cứu.
Xin chân thành cảm ơn!

Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 11 năm 2020
Người nghiên cứu
Ngơ Thị Thanh


MỤC LỤC
Trang phụ bìa
Lời cam đoan
Lời cảm ơn
Mục lục
Danh mục các chữ viết tắt
Danh mục các bảng
Danh mục các biểu đồ
MỞ ĐẦU

.............................................................................................................. 1

Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP
GIỮA NT - GĐ TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC
SINH Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC......................................................... 8
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ............................................................................... 8
1.1.1. Lịch sử nghiên cứu về HĐPH giữa nhà trường và gia đình ..................... 8
1.1.2. Lịch sử nghiên cứu về quản lý HĐPH giữa nhà trường và gia đình ...... 13

1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài .................................................................... 14
1.2.1. Hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình ................................... 14
1.2.2. Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong
cơng tác giáo dục học sinh ở trường Tiểu học ........................................ 15
1.3. Hoạt động phối hợp giữa NT - GĐ trong công tác giáo dục học sinh ở
trường Tiểu học ........................................................................................... 18
1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học ................................................... 18
1.3.2. Vai trò, nhiệm vụ của NT - GĐ trong công tác giáo dục học sinh ở
trường Tiểu học ....................................................................................... 19
1.3.3. Mục tiêu hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong
cơng tác giáo dục học sinh ...................................................................... 23
1.3.4. Nội dung hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong
cơng tác giáo dục học sinh ...................................................................... 24


1.3.5. Hình thức, phương pháp phối hợp giữa nhà trường và gia đình
trong cơng tác giáo dục học sinh ............................................................. 26
1.3.6. Đánh giá kết quả hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình
trong cơng tác giáo dục học sinh ............................................................. 28
1.3.7. Điều kiện phối hợp giữa NT - GĐ trong công tác GDHS ...................... 29
1.4. Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong công
tác giáo dục học sinh ở trường Tiểu học ..................................................... 30
1.4.1. Phân cấp quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình
trong cơng tác giáo dục học sinh ở trường Tiểu học............................... 30
1.4.2. Chức năng quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia
đình trong công tác giáo dục học sinh ở trường Tiểu học ...................... 31
1.4.3. Quản lý các điều kiện thực hiện hoạt động phối hợp giữa NT - GĐ
trong công tác giáo dục học sinh ở trường Tiểu học............................... 38
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường
và gia đình trong cơng tác giáo dục học sinh ở trường Tiểu học ................ 39

Tiểu kết chương 1 ..................................................................................................... 42
Chƣơng 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HĐPH GIỮA NHÀ TRƢỜNG
VÀ GIA ĐÌNH TRONG CƠNG TÁC GIÁO DỤC HỌC
SINH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC QUẬN THỦ ĐỨC,
TP. HCM ........................................................................................... 43
2.1. Tổng quan về tình hình Kinh tế - Xã hội, Giáo dục và Đào tạo quận
Thủ đức, Thành phố Hồ Chí Minh .............................................................. 43
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng HĐPH và quản lý HĐPH giữa nhà trường
và gia đình trong cơng tác GDHS tại các trường Tiểu học quận Thủ
đức ............................................................................................................... 46
2.3. Thực trạng hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong cơng
tác giáo dục học sinh ở các trường Tiểu học quận Thủ đức, Tp. HCM ...... 50
2.3.1. Thực trạng nhận thức về vai trò, mục tiêu của hoạt động phối hợp
giữa nhà trường và gia đình trong cơng tác giáo dục học sinh ............... 50


2.3.2. Thực trạng về thực hiện nội dung hoạt động phối hợp giữa nhà
trường và gia đình trong cơng tác giáo dục học sinh .............................. 52
2.3.3. Thực trạng về hình thức, phương pháp phối hợp giữa nhà trường
và gia đình trong công tác giáo dục học sinh .......................................... 60
2.4. Thực trạng quản lý HĐPH giữa nhà trường và gia đình trong công tác
giáo dục học sinh ở các trường Tiểu học quận Thủ đức, Tp. HCM ............ 65
2.4.1. Thực trạng nhận thức vai trò của các lực lượng giáo dục trong
quản lý HĐPH giữa NT – GĐ trong công tác giáo dục học sinh............ 65
2.4.2. Thực trạng các chức năng quản lý HĐPH giữa NT –GĐ trong
công tác GDHS ở các trường Tiểu học quận Thủ đức ............................ 66
2.4.3. Thực trạng quản lý các điều kiện thực hiện kế hoạch HĐPH giữa
NT - GĐ trong công tác GDHS ở trường Tiểu học quận Thủ đức ......... 76
2.5. Đánh giá chung và nguyên nhân ảnh hưởng đến quản lý HĐPH giữa
NT - GĐ trong công tác GDHS ở các trường TH quận Thủ đức, Tp.

HCM ............................................................................................................ 78
2.5.1. Đánh giá chung ....................................................................................... 78
2.5.2. Nguyên nhân ảnh hưởng đến quản lý HĐPH giữa NT - GĐ trong
công tác GDHS ở các trường Tiểu học quận Thủ đức, Tp. HCM .......... 80
Tiểu kết chương 2 ..................................................................................................... 83
Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIỮA
NHÀ TRƢỜNG VÀ GIA ĐÌNH TRONG CƠNG TÁC
GDHS Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC QUẬN THỦ ĐỨC,
TP. HỒ CHÍ MINH .......................................................................... 84
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý HĐPH giữa nhà trường và
gia đình trong cơng tác giáo dục học sinh ................................................... 84
3.2. Một số biện pháp quản lý HĐPH giữa nhà trường và gia đình trong
công tác GDHS ở các trường Tiểu học quận Thủ đức, Tp. HCM .............. 85
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà
trường và gia đình trong cơng tác giáo dục học sinh ở các trường
Tiểu học ..................................................................................................... 102


3.4. Khảo sát sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐPH
giữa nhà trường và gia đình trong cơng tác GDHS đã đề xuất ................. 104
Tiểu kết chƣơng 3 ................................................................................................. 111
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHI .............................................................................. 112
TÀI LIỆU THAM KHẢO.................................................................................... 116
PHỤ LỤC


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
TT

Nội dung chữ viết tắt

Chữ viết tắt

1

Ban đại diện cha mẹ học sinh

BĐD CMHS

2

Ban giám hiệu

BGH

3

Cán bộ quản lý

CBQL

4

Cán bộ quản lý và giáo viên

CB - GV

5

Cha mẹ học sinh

CMHS

6

Điểm trung bình

ĐTB

7

Điểm trung bình chung

ĐTBC

8

Độ lệch chuẩn

SD

9

Giáo dục học sinh

GDHS

10

Giáo dục và Đào tạo

GD & ĐT

11

Giáo viên

GV

12

Giáo viên chủ nhiệm

GVCN

13

Hoạt động phối hợp

HĐPH

14

Hiệu quả thực hiện

HQTH

15

Mức độ thực hiện

MĐTH

16

Mức ý nghĩa quan sát trong kiểm định

p

17

Nhà trường và gia đình

NT – GĐ

18

Phụ huynh học sinh

PHHS

19

Quản lý giáo dục

QLGD

20

Thành phố Hồ Chí Minh

Tp. HCM


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Đội ngũ Cán bộ quản lý, Giáo viên tiểu học quận Thủ đức................... 44
Bảng 2.2. Đôi nét về mẫu khảo sát của đề tài ........................................................ 47
Bảng 2.3. Nhận thức về mục tiêu HĐPH giữa nhà trường và gia đình .................. 51
Bảng 2.4. Mức độ thực hiện các nội dung hoạt động phối hợp giữa nhà trường
và gia đình theo đánh giá của CB -GV ................................................. 53
Bảng 2.5. Mức độ thực hiện các công việc nhà trườn chủ động làm để phối hợp
với gia đình ........................................................................................... 54
Bảng 2.6. Mức độ thực hiện các các công việc phụ huynh đã chủ động làm để
phối hợp với nhà trường ........................................................................ 57
Bảng 2.7. Mức độ và hiệu quả thực hiện các hình thức, phương pháp phối hợp
giữa nhà trường và gia đình .................................................................. 61
Bảng 2.8. Mức độ và hiệu quả thực hiện việc xây dựng kế hoạch HĐPH giữa
nhà trường và gia đình .......................................................................... 66
Bảng 2.9. Mức độ và hiệu quả tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động phối hợp
giữa nhà trường và gia đình .................................................................. 68
Bảng 2.10. Mức độ và hiệu quả chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động phối hợp
giữa nhà trường và gia đình .................................................................. 71
Bảng 2.11. Mức độ và hiệu quả kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch
HĐPH giữa nhà trường và gia đình ...................................................... 74
Bảng 2.12. Mức ảnh hưởng của các điều kiện đến việc thực hiện kế hoạch hoạt
động phối hợp giữa nhà trường và gia đình .......................................... 76
Bảng 2.13. Mức ảnh hưởng của các yếu tố đến việc quản lý hoạt động phối hợp
giữa nhà trường và gia đình .................................................................. 80
Bảng 3.1. Sự cần thiết và khả thi của biện pháp 1................................................ 105
Bảng 3.2. Sự cần thiết và tính khả thi của biệp pháp 2 ........................................ 107

Bảng 3.3. Sự cần thiết và tính khả thi của biện pháp 3 ........................................ 108
Bảng 3. 4. Sự cần thiết và tính khả thi của biện pháp 4 ....................................... 109


DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 2.1. Nhận thức về vai trò hoạt động phối hợp giữa nhà trường và
gia đình trong giáo dục học sinh ........................................................ 50
Biểu đồ 2.2. Nhận thức vai trò của các lực lượng giáo dục trong quản lý
HĐPH giữa nhà trường và gia đình .................................................... 65


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Hội nhập quốc tế vừa là cơ hội nhưng cũng là thách thức cho các nước trong
nhiều lãnh vực khác nhau, trong đó có giáo dục. Giáo dục thế nào để tạo nên một
thế hệ trẻ “vừa hồng vừa chuyên”?. Giáo dục thế nào để hình thành nên những nhân
cách trưởng thành?. Những câu hỏi đó là động lực thơi thúc ngành giáo dục và
những ai tâm huyết với sự nghiệp giáo dục từng bước tìm ra con đường tốt nhất
trong việc giáo dục thế hệ trẻ đáp ứng phần nào yêu cầu của xã hội hiện đại.
Trong giáo dục học sinh, một yếu tố khơng thể thiếu để q trình giáo dục đạt
hiệu quả đó là sự phối hợp nhịp nhàng giữa các mơi trường giáo dục. Nhà trườnggia đình- xã hội là ba mơi trường giáo dục quan trọng tạo nền móng vững chắc để
hình thành nhân cách và vun đắp sự trưởng thành của một con người. Điều này
được Bác Hồ đề cập trong bài nói chuyện tại Hội nghị cán bộ Đảng ngành giáo dục
tháng 6 năm 1957, Bác cho rằng: việc giáo dục trong nhà trường chỉ là một phần,
nếu muốn cho việc giáo dục trong nhà trường được tốt hơn cần sự giáo dục ngoài xã
hội và trong gia đình hay nếu nhà trường dạy tốt mà gia đình dạy ngược lại, sẽ có
những ảnh hưởng khơng tốt tới trẻ em và kết quả cũng không tốt (HCM toàn tập,
2011). Ngoài ra, sự phối hợp nhịp nhàng giữa các mơi trường giáo dục có ý nghĩa to

lớn trong việc nâng cao chất lượng, hiệu quả của quá trình giáo dục học sinh, sinh
viên (Bộ GD & ĐT, 2008; Bùi Ngọc Diệp, 2012) và trở thành một trong những
quan điểm giáo dục được khẳng định trong Nghị quyết Hội nghị Trung Ương 8
khóa XI về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo “Học đi đơi với hành; lý
luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo
dục xã hội” (Ban chấp hành Trung ương, 2013). Như vậy, giáo dục không chỉ là
trách nhiệm riêng của nhà trường nhưng phải là trách nhiệm chung của toàn xã hội,
trong đó, gia đình đóng vai trị vơ cùng to lớn, vì gia đình là mơi trường xã hội hố
quan trọng bậc nhất của cá nhân, là mơi trường chính yếu hình thành nên nhân cách
của cá nhân, là nơi trẻ được chăm sóc, ni dưỡng, dạy dỗ những điều căn bản để
sống làm người. Tuy nhiên, nhiều gia đình chưa ý thức được vai trị, trách nhiệm
của mình trong việc phối hợp với nhà trường để giáo dục con cái, nhiều bậc phụ


2

huynh đã khốn trắng cơng việc giáo dục con cái cho nhà trường vì bận rộn với
cơng việc, khơng có thời gian dành cho con cái, những bậc phụ huynh khác có quan
tâm đến con cái nhưng chủ yếu là tập trung vào việc chăm lo đời sống thể xác, vật
chất của con, hối thúc con học tập, ít khi trao đổi với con về tư tưởng, tình cảm và
dạy con biết làm công việc hằng ngày (Vương Hiểu Xuân, 2006). Vì thế, quản lý
HĐPH giữa nhà trường và gia đình trong cơng tác giáo dục học sinh Tiểu học là
điều cấp thiết.
Quản lý HĐPH giữa nhà trường và gia đình trong cơng tác GDHS Tiểu học là
một bộ phận của quản lý nhà trường làm cho quá trình giáo dục được thống nhất,
toàn vẹn và là yếu tố thành cơng trong việc đổi mới trường học, đổi mới chương
trình theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh, tạo môi trường
học tập và rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, có
những phẩm chất tốt đẹp và năng lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách
nhiệm, người lao động có văn hóa, cần cù, sáng tạo (Bộ GD & ĐT, 2018).

Thực tiễn quản lý HĐPH giữa nhà trường và gia đình trong cơng tác GDHS ở
các trường Tiểu học trong cả nước nói chung và quận Thủ đức nói riêng đã đạt được
những kết quả nhất định. Đa số hiệu trưởng các trường đều nhận thức đúng vị trí,
vai trị của HĐPH giữa nhà trường và gia đình trong GDHS. Hiệu trưởng các trường
Tiểu học đã phân công nhiệm vụ cho các lực lượng giáo dục, đặc biệt giáo viên chủ
nhiệm trong việc phối hợp với gia đình. Tổ chức định kì các Hội nghị Cha mẹ học
sinh và thu hút sự tham gia của phụ huynh vào một số hoạt động trong nhà trường.
Bên cạnh đó, cơng tác quản lý HĐPH giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục
học sinh gặp một số hạn chế như việc xây dựng kế hoạch HĐPH giữa nhà trường và
gia đình chưa được quan tâm đúng mức; nội dung, hình thức phối hợp chưa phong
phú; cơng tác tổ chức và chỉ đạo thực hiện các hoạt động phối hợp chưa chặt chẽ và
chưa phát huy được tối đa các nguồn lực phục vụ cho HĐPH; việc kiểm tra, đánh
giá thực hiện các hoạt động phối hợp thiếu tính khách quan và chưa thường xuyên.
Từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên, chúng tôi chọn đề tài “Quản lý HĐPH giữa
nhà trường và gia đình trong cơng tác giáo dục học sinh ở các trường Tiểu học
quận Thủ đức, Thành phố Hồ Chí Minh” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn.


3

2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, xác định thực trạng quản lý HĐPH giữa nhà
trường và gia đình trong cơng tác GDHS tại các trường Tiểu học quận Thủ đức, Tp.
Hồ Chí Minh, đề tài đề xuất một số biện pháp quản lý HĐPH giữa NT - GĐ, góp
phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học.
3. Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu
 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động phối hợp giữa nhà trường và các lực
lượng giáo dục trong công tác giáo dục học sinh.
 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động phối hợp giữa NT - GĐ trong
công tác GDHS tại các trường Tiểu học quận Thủ đức, Tp. Hồ Chí Minh.

4. Giả thuyết khoa học
Quản lý HĐPH giữa nhà trường và gia đình trong công tác GDHS tại các
trường Tiểu học quận Thủ Đức, Tp. HCM đã được triển khai và đạt một số kết quả
nhất định nhưng vẫn còn những bất cập và hạn chế trong các chức năng quản lý như
chưa xây dựng được kế hoạch HĐPH; một số nội dung tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra
đánh giá hoạt động phối hợp chưa được triển khai đồng bộ và hiệu quả chưa cao.
Việc khảo sát và đánh giá đúng thực trạng quản lý HĐPH giữa nhà trường và gia
đình tại các trường Tiểu học quận Thủ đức, Tp. Hồ Chí Minh sẽ là cơ sở khoa học
để đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý và giáo dục học sinh tại
các trường Tiểu học.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
 Hệ thống hóa lý luận về cơng tác quản lý HĐPH giữa NT - GĐ trong công
tác GDHS tại các trường Tiểu học.
 Phân tích, đánh giá thực trạng quản lý HĐPH giữa NT - GĐ trong công tác
GDHS tại các trường Tiểu học quận Thủ đức, Tp. HCM.
 Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý HĐPH giữa NT GĐ trong công tác GDHS tại các trường Tiểu học quận Thủ đức, Tp. HCM.
6. Phạm vi nghiên cứu
 Nội dung nghiên cứu
 Kết hợp nghiên cứu việc thực hiện các chức năng quản lý thông qua những


4

nội dung quản lý HĐPH giữa NT - GĐ trong công tác GDHS tại các trường Tiểu
học quận Thủ đức, Tp. HCM.
 Chủ thể thực hiện các biện pháp quản lý HĐPH giữa NT - GĐ trong công
tác GDHS Tiểu học là Ban Giám Hiệu, tổ trưởng, khối trưởng.
 Chủ thể thực hiện hoạt động phối hợp là Giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh
học sinh.
 Địa điểm nghiên cứu

Đề tài tiến hành nghiên cứu thực trạng quản lý HĐPH giữa NT - GĐ trong
công tác GDHS tại 5 trường Tiểu học quận Thủ đức:
 Trường Tiểu học Thái Văn Lung
 Trường Tiểu học Xuân Hiệp
 Trường Tiểu học Trần Văn Vân
 Trường Tiểu học Nguyễn Văn Triết
 Trường Tiểu học Tam Bình
 Thời gian: Niên học 2019 - 2020
 Đối tượng khảo sát: Cán bộ quản lý, giáo viên, CMHS của 5 trường Tiểu
học quận Thủ đức được nêu trên.
7. Phƣơng pháp luận nghiên cứu
7.1. Cơ sở của phương pháp luận nghiên cứu
7.1.1. Quan điểm hệ thống – cấu trúc
Theo quan điểm hệ thống – cấu trúc, mọi sự vật đều tồn tại dưới dạng một hệ
thống với các yếu tố hợp thành có liên quan với nhau. Hệ thống khơng tồn tại độc
lập mà có liên hệ với các hệ thống khác.
Vận dụng quan điểm này vào đề tài, chúng tôi nhận thấy nghiên cứu hoạt động
phối hợp giữa NT - GĐ trong công tác giáo dục học sinh tiểu học là một hoạt động
giáo dục, có liên quan với các hoạt động khác trong trường Tiểu học và hoạt động
này tạo thành một hệ thống gồm: mục tiêu, nội dung, chủ thể, đối tượng, hình thức,
phương pháp phối hợp và kết quả HĐPH. Các thành tố này có mối liên hệ biện
chứng với nhau.


5

Quan điểm này cho thấy cần nghiên cứu hoạt động phối hợp trong cơ cấu tổ
chức của hội CMHS từ mỗi PHHS với GVCN từng lớp, từ Ban đại diện CMHS cấp
lớp đến cấp trường...
7.1.2. Quan điểm lịch sử- logic

Tiếp cận quan điểm lịch sử - logic là tìm hiểu sự hình thành và phát triển của
hoạt động phối hợp và quản lý hoạt động phối hợp giữa NT - GĐ trong công tác
giáo dục học sinh ở trên thế giới và tại Việt Nam. Trên cơ sở đó, xem xét mối liên
hệ giữa lý luận và thực tiễn để tìm ra những biện pháp quản lý hoạt động phối hợp
giữa NT - GĐ trong công tác GDHS đạt hiệu quả.
Quan điểm này yêu cầu xem xét nguồn gốc và sự tiến triển của hoạt động phối
hợp và quản lý HĐPH giữa NT – GĐ để có thể đánh giá và đề xuất biện pháp phù
hợp với yêu cầu của xã hội đương đại.
7.1.3. Quan điểm thực tiễn
Tiếp cận quan điểm thực tiễn trong nghiên cứu đề tài này là khảo sát, phân
tích, đánh giá thực trạng HĐPH và quản lý HĐPH giữa NT - GĐ trong công tác
GDHS tại các trường Tiểu học quận Thủ Đức, Tp. Hồ Chí Minh. Từ đó, đề xuất các
biện pháp quản lý hoạt động phối hợp giữa NT - GĐ trong công tác GDHS phù hợp
với thực tiễn.
Quan điểm thực tiễn được thể hiện qua việc nghiên cứu khảo sát thực tế
HĐPH và quản lý HĐPH ở các nhà trường, bảo đảm tính trung thực của kết quả
khảo sát và các biện pháp được đề xuất phải có tính khả thi và hiệu quả.
7.2. Phương pháp nghiên cứu
7.2.1. Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Luận văn sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp lý thuyết; phân loại,
hệ thống hóa lý luận trong các văn bản, tài liệu, sách báo, thông tin trên interenet có
liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhằm xây dựng cơ sở lý luận của đề tài.
7.2.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
Mục tiêu: Phương pháp này được sử dụng nhằm thu thập thông tin từ CBQL,
GV, CMHS về các vấn đề liên quan đến hoạt động phối hợp và quản lý HĐPH giữa


6

nhà trường và gia đình trong cơng tác GDHS ở các trường Tiểu học quận Thủ đức.
Nội dung khảo sát gồm
 Khảo sát thực trạng hoạt động phối hợp và quản lý hoạt động phối hợp giữa
nhà trường và gia đình trong cơng tác giáo dục học sinh.
 Khảo sát tính cần thiết và khả thi của hệ thống các biện pháp đề xuất.
Cách thực hiện: Xây dựng bộ phiếu thăm dò ý kiến về khảo sát thực trạng
HĐPH và QL HĐPH giữa NT – GĐ trong công tác GDHS dành cho hai nhóm đối
tượng là CB – GV và PHHS. Sau khi có kết quả khảo sát thực trạng, tiến hành đề
xuất biện pháp quản lý và xây dựng bộ phiếu thăm dị ý kiến về tính cần thiết và khả
thi của các biện pháp đã đề xuất dành cho CB – GV.
- Phương pháp phỏng vấn
Mục tiêu: Phương pháp này được sử dụng để thu thập thêm thông tin nhằm
khẳng định tính chính xác của kết quả điều tra bằng phiếu hỏi.
Cách thực hiện: Xây dựng bộ câu hỏi phỏng vấn dành cho CBQL, GVCN,
PHHS; ghi biên bản phỏng vấn, tổng kết các ý kiến được phỏng vấn tương ứng với
mỗi câu hỏi.
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm
Mục tiêu: Phương pháp này được sử dụng nhằm minh chứng cho việc quản lý
HĐPH giữa nhà trường và gia đình trong cơng tác GDHS ở các trường Tiểu học.
Cách thực hiện: Xin CBQL, GVCN kế hoạch HĐPH giữa nhà trường với các
tổ chức trong và ngoài nhà trường; biên bản họp phụ huynh; sổ liên lạc.
7.2.3. Phương pháp thống kê toán học
Luận văn sử dụng hai phần mềm (SPSS. 20; Excel) để tính số liệu phần trăm,
điểm trung bình, độ lệch chuẩn, kiểm tra T- test độc lập, từ đó phân tích, đánh giá.
Kết quả có được từ việc xử lý số liệu về nghiên cứu thực trạng và nguyên nhân thực
trạng là cơ sở để có những kết luận phù hợp và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt
động phối hợp giữa nhà trường và gia đình.
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, luận văn gồm 3 chương sau:

7

 Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và
gia đình trong công tác giáo dục học sinh ở trường Tiểu học
 Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia
đình trong cơng tác giáo dục học sinh ở các trường Tiểu học quận Thủ đức, Tp. Hồ
Chí Minh
 Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia
đình trong cơng tác giáo dục học sinh ở các trường Tiểu học quận Thủ đức, Tp. Hồ
Chí Minh


8

Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƢỜNG VÀ GIA ĐÌNH TRONG
CƠNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Lịch sử nghiên cứu về hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia
đình
Nhà trường và gia đình là hai mơi trường ảnh hưởng nhiều đến sự hình thành
và phát triển nhân cách cho trẻ, vì đây là là hai môi trường trẻ được tiếp xúc thường
xun. Tuy nhiên, trong chính mơi trường trẻ sống, học tập, phát triển, ngồi những
mặt tốt, mặt tích cực, khơng tránh khỏi những yếu tố có thể gây nguy hại đến sự
phát triển nhân cách của trẻ. Do đó, việc phối hợp đúng đắn, kịp thời, thống nhất tác
động giáo dục giữa NT- GĐ trong quá trình giáo dục học sinh là điều cần thiết và
vấn đề này được nhiều tác giả trên thế giới và tại Việt Nam quan tâm.
 Những nghiên cứu trên thế giới
Thật vậy, tác giả Brooks. S. (2004) và Pirchio, S., Tritrini, C., Taeschner, T.,

& Passiatore (2013) trong các nghiên cứu về khía cạnh tham gia của phụ huynh vào
việc chăm sóc, giáo dục con cái. Các tác giả cho thấy mối quan hệ mật thiết giữa hai
mơi trường, những lợi ích, những thách thức trong phối hợp và đề xướng một số
điều kiện tạo nên thành công trong HĐPH bao gồm sự tin tưởng và tôn trọng lẫn
nhau, cùng chia sẻ trách nhiệm đối với việc chăm sóc, giáo dục trẻ tại trường.
Trong “chiến lược phối hợp gia đình, nhà trường để nâng cao kĩ năng xã hội,
cảm xúc và học tập cho trẻ”, các tác giả Albright, M. I. and Weissberg, R.P. (2010)
đã chỉ ra rằng: Khi nhà trường và gia đình cùng nhau hợp tác sẽ tạo cho trẻ những
cơ hội thuận lợi để phát triển kĩ năng xã hội, cảm xúc và học tập của trẻ. Bên cạnh
đó, khi cha mẹ và giáo viên cùng sử dụng những chiến thuật giống nhau để chăm
sóc, cổ võ các kĩ năng trên, việc chuyển tiếp giữa các hoạt động ở nhà và ở trường
sẽ trở nên nhẹ nhàng hơn, tạo nên tính nhất quán và liên tục trong hành vi của trẻ,
qua đó không chỉ phát triển các kĩ năng cho trẻ mà còn tạo nên mối quan hệ giữa trẻ


9

với cha mẹ, giáo viên, anh chị em và bạn bè. Cũng trong tác phẩm này, tác giả chỉ
ra 3 hoạt động có thể hữu ích cho sự phát triển mối quan hệ giữa NT- GĐ:
● Giao tiếp 2 chiều giữa NT – GĐ: thông báo, giáo dục và tạo động lực giúp
gia đình tham gia chủ động và tích cực vào quá trình giáo dục trẻ.
● Sự tham gia của gia đình ở nhà: giúp gia đình thiết lập mơi trường góp phần
mở rộng và thúc đẩy những bài học ở trường cho trẻ. Điều này bao gồm việc
nói chuyện với trẻ, tham gia vào việc đọc sách, làm bài tập hoặc các trò chơi
học tập tương tác với trẻ. Giáo viên và nhà trường có thể cung cấp hướng dẫn
cho phụ huynh về những chiến lược và các hoạt động có thể diễn ra tại nhà.
● Sự tham gia của gia đình ở trường: phối hợp, chia sẻ trách nhiệm về thời
gian, điều kiện vật chất, thiết kế hoạt động và tiến hành tổ chức các hoạt động
cho trẻ (Thái Văn Thành et al., 2020).

Đồng quan niệm trên, tác giả Horatiu Catalano and Cristina Catalano (2014)
khi nghiên cứu về tầm quan trọng của mối quan hệ giữa NT- GĐ đối với sự phát
triển trí tuệ và xã hội của trẻ em đã chỉ ra một số lợi ích từ mối quan hệ này như học
sinh thay đổi hành vi trong lớp, học tập tiến bộ hơn, lớp học đoàn kết hơn, cảm nhận
được bố mẹ tin tưởng ở họ hơn, cịn phụ huynh có sự thay đổi thái độ trong tương
quan với con cái hơn.
Một nghiên cứu khác ở đất nước Ba Lan, tác giả Gwiazdowska (2014) cho
thấy việc phối hợp giữa NT – GĐ như một chìa khóa thành cơng của trẻ. Bởi lẽ, đây
là hai mơi trường quan trọng có ảnh hưởng đến việc hình thành tính cách và sự
thành cơng của trẻ. Mỗi mơi trường có chức năng nhiệm vụ riêng, khi một đứa trẻ
bắt đầu đi học, nhà trường trở thành môi trường thúc đẩy sự phát triển trí tuệ, kích
thích q trình nhận thức và học tập của trẻ. Tuy nhiên, nhiệm vụ của nhà trường
khơng bao gồm việc thay thế vai trị của gia đình nhưng chỉ hỗ trợ gia đình ở một
mức độ nhất định nào đó.
Ngồi một vài nghiên cứu trong những năm gần đây của các tác giả nước


10

ngoài, khi bàn về lịch sử nghiên cứu HĐPH giữa NT – GĐ, việc đề cập đến những
nhà giáo dục có tầm ảnh hưởng trong nền giáo dục của nhân loại là điều khơng thể
thiếu. Điển hình như J.A.Komenxki (1592-1670) là người đầu tiên nêu ra hệ thống
lý luận chặt chẽ về tầm quan trọng và ý nghĩa to lớn của mối quan hệ thống nhất
giữa NT-GĐ, đối với kết quả giáo dục trẻ ơng khẳng định: “Lịng ham học của các
em cần được kích thích từ phía bố mẹ, nhà trường, bài vở và phương pháp giảng
dạy...tất cả các bậc cha mẹ, giáo viên, nhà trường, bản thân môn học, phương pháp
dạy học phải thống nhất làm thức tỉnh và duy trì khát vọng học tập trong học sinh”
hay trong đúc kết “Một số qui tắc trong ứng xử”, tác giả đặc biệt quan tâm đến
phương pháp nêu gương cho học sinh, tác giả kêu gọi các bậc cha mẹ, các nhà giáo
và tất cả những người làm nghề nuôi dạy trẻ: “Hãy mãi mãi là một tấm gương trong

đời sống, trong mọi sinh hoạt để trẻ em noi theo và bắt chước mà vào đời một cách
chân chính”. Cũng như J.A. Komenxki, nhà giáo dục Viện sĩ hàn lâm V.A.
Xukhomlinxky (1918 -1970) đã cho thấy việc phối hợp giữa cha mẹ và thầy cơ
khơng chỉ nhằm mục đích định hướng giáo dục mà còn là động lực giúp các em có
niềm tin trong q trình học tập và rèn luyện. Nếu NT - GĐ khơng có sự phối hợp
để thống nhất mục tiêu, nội dung giáo dục sẽ dẫn đến tình trạng gia đình một
đường, nhà trường một nẻo (Dương Văn Thạnh, 2007; Tạ Thị Thanh An, 2013).
 Những nghiên cứu tại Việt Nam
Riêng tại Việt Nam, HĐPH giữa NT – GĐ là lĩnh vực được Bác Hồ, Đảng và
Nhà nước, Bộ Giáo dục và Đào tạo, nhiều tác giả đã quan tâm.
Chủ tịch Hồ Chí Minh, một con người luôn quan tâm đến việc giáo dục thế hệ
trẻ, đặc biệt yêu mến các em thiếu nhi, nhi đồng. Qua các bức thư khác nhau, Bác
luôn căn dặn các em tự nỗ lực rèn luyện bản thân để trở thành người cơng dân có
ích cho xã hội, bên cạnh đó, Bác cũng khơng qn nhắc nhở các gia đình, các thầy
cơ giáo hãy là tấm gương sáng cho các em noi theo và luôn kết hợp với nhau để
việc giáo dục các em được tốt hơn. Trong bức thư gửi giáo viên, học sinh, cán bộ
thanh niên và nhi đồng năm 1955, Bác viết: “Tôi cũng mong các gia đình liên lạc
chặt chẽ với nhà trường, giúp đỡ nhà trường giáo dục và khuyến khích các em chăm
chỉ học tập, sinh hoạt lành mạnh và hăng hái giúp ích nhân dân” (Hồ Chí Minh


11

Toàn Tập - Tập 10, 2011).
Đảng và Nhà Nước đã xem việc phối hợp giáo dục giữa nhà trường, gia đình
và xã hội là nguyên tắc cơ bản đề đảm bảo kết quả giáo dục trong các loại hình
trường, là nguyên lý giáo dục của nước ta: “Hoạt động giáo dục được thực hiện theo
nguyên lý học đi đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường
kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” (Quốc Hội, 2005, 2019).
Trong điều 5 - Luật Bảo vệ, Chăm Sóc và Giáo Dục Trẻ Em (2004) và điều

102 - Luật Trẻ em (2016) đã nêu lên trách nhiệm của gia đình, nhà trường là bảo vệ,
chăm sóc và giáo dục trẻ em, phối hợp chặt chẽ với nhau trong việc quản lý, giáo
dục và giúp đỡ để trẻ em hiểu, nhận thức đầy đủ và thực hiện được quyền, bổn phận
của trẻ em.
Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008) đã ra chỉ thị 71 về tăng cường phối hợp nhà
trường, gia đình và xã hội trong công tác giáo dục trẻ em, học sinh, sinh viên. Trong
đó, Bộ đưa ra chỉ thị rất cụ thể các hoạt động phối hợp cần làm đối với từng cấp
học. Đối với Cơ sở giáo dục phổ thông cần tập trung vào việc xây dựng môi trường
giáo dục lành mạnh, thân thiện, phát huy tính tích cực học sinh trong học tập, rèn
luyện và chủ động tham gia các hoạt động xã hội. Động viên khuyến khích học sinh
đến trường, thường xuyên liên hệ và phối hợp với gia đình bồi dưỡng kiến thức và
kĩ năng cho học sinh. Chủ trương này cũng được xem như một trong những giải
pháp phát triển giáo dục trong giai đoạn 2011-2020 và là một trong những định
hướng phát triển xã hội hóa trong lĩnh vực giáo dục (Thủ tướng Chính phủ, 2012).
Ngồi ra, một vài tác giả khi nghiên cứu giáo dục gia đình cũng cho rằng: Một
yếu tố khơng thể thiếu trong cơng tác giáo dục con cái đó là các gia đình cần phối
hợp với nhà trường- nơi mà con cái họ đang theo học. Thông qua các nghiên cứu,
các tác giả đưa ra những nhận định khác nhau về HĐPH, nhưng chung quy lại đều
cho thấy được vị trí, vai trị của mỗi mơi trường giáo dục. Cụ thể.
Theo nhóm tác giả Nguyễn Thị Quy et al., (2007) trong tác phẩm “Giáo dục
học - Tài liệu đào tạo giáo viên tiểu học” và nhóm tác giả Nguyễn Sinh Huy và
Nguyễn Hữu Hợp (1998) trong tác phẩm “Giáo dục học” đã phân tích ý nghĩa,
nhiệm vụ, nội dung, biện pháp và hình thức phối hợp gia đình, nhà trường và xã hội


12

trong cơng tác giáo dục học sinh.
Nhóm tác giả Phạm Khắc Chương, Phạm Văn Hùng và Phạm Văn Chín
(1999) đã nhấn mạnh và làm rõ ý nghĩa, yêu cầu của sự phối hợp giữa gia đình và

nhà trường, cũng như đề cập tới những mặt mạnh và mặt yếu của mỗi mơi trường
giáo dục, để từ đó kết luận rằng: Muốn hình thành và làm cho nhân cách của thế hệ
trẻ phát triển đúng hướng, đầy đủ, vững chắc cần sự phối hợp thống nhất giữa nhà
trường, gia đình. Bởi
nhờ sự phối hợp thống nhất hoạt động giáo dục của người lớn mà trẻ tích lũy
được nhanh chóng, phong phú các kinh nghiệm hoạt động, giao tiếp, ứng xử
linh hoạt, đúng đắn trong các tình huống khác nhau, khơng gặp phải những
bùng nổ, những xung đột ảnh hưởng xấu đến quá trình phát triển nhân cách. Sự
phối hợp thống nhất càng cao, càng giúp các em hình thành các quan điểm
niềm tin, tình cảm một cách thuận lợi, củng cố thêm ý chí kiên trì, quyết tâm
hơn vươn đến những mục đích lý tưởng.

Tác giả Nguyễn Văn Huân (2002) cho thấy: gia đình, nhà trường, xã hội, mỗi
tổ chức có vị trí, nhiệm vụ riêng nhưng có mục đích chung đó là ni dạy con cái
thành những người con ngoan, người cơng dân tốt.
Tác giả Ngơ Cơng Hồn (2008) làm nổi bật mối tương quan biện chứng trong
hoạt động phối hợp giữa NT- GĐ: “Giáo dục gia đình khơng thể thiếu được sự nối
tiếp định hướng, chuyển giao nền văn hóa xã hội cho thế hệ trẻ của nhà trường, nhà
trường khơng thể khơng kết hợp với gia đình để củng cố, duy trì các nội dung giáo
dục của nhà trường cho đứa trẻ” .
Theo tác giả Tứ Đức (2012) “Kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường và xã hội
trong giáo dục con em là một yêu cầu có tính ngun tắc khơng thể thiếu được”.
Bên cạnh những tác giả viết sách, một số tác giả của luận văn, luận án đã đề
cập đến tác động phối hợp của gia đình để nâng cao hiệu quả GDHS như “Các biện
pháp tác động của cha mẹ đến học tập của học sinh lớp 5 Tp. Hồ Chí Minh” (Võ
Thị Bích Hạnh, 1999); “Một số biện pháp cơ bản tạo quan hệ gắn bó giữa cha mẹ và


13

con cái” (Nguyễn Thị Bích Hồng, 1999).
Như vậy, lược qua một vài nghiên cứu trên chứng tỏ rằng, hoạt động phối hợp
giữa nhà trường và gia đình là hoạt động cần thiết, đóng vai trị quan trọng trong
việc giáo dục học sinh về các yếu tố trí tuệ, đạo đức, thẩm mĩ, thể chất, lao động. Vì
thế, nhà trường và gia đình cần quan tâm phối hợp với nhau để công việc giáo dục
học sinh đạt hiệu quả cao nhất.
1.1.2. Lịch sử nghiên cứu về quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường
và gia đình
Hoạt động phối hợp giữa NT-GĐ quan trọng, tuy nhiên để HĐPH được hiệu
quả, việc quản lý HĐPH giữa NT – GĐ trong công tác GDHS lại càng quan trọng
hơn. Vì thế, một số tác giả đã bắt đầu nghiên cứu về vấn đề này.
Tác giả Huỳnh Lâm Anh Chương (2015) trong đề tài “Quản lý sự phối hợp
giữa giáo viên và cha mẹ học sinh trong hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh tiểu học ở Tp. HCM” tác giả đã đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động
phối hợp. Những biện pháp này đã được tác giả làm thực nghiệm tại một số trường
Tiểu học và thu được kết quả như học sinh thay đổi thái độ học tập, tiến bộ trong kĩ
năng giao tiếp với cha mẹ, rèn luyện kĩ năng thường xuyên hơn.
Trong thời gian gần đây, có một vài luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục,
chuyên ngành Quản lý giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Tp. HCM đã nghiên cứu
về vấn đề quản lý HĐPH giữa NT – GĐ trong công tác GDHS. Cụ thể như sau:
Bậc Mầm non có các tác giả: Tạ Thị Thanh An (2013) với đề tài “Thực trạng
quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình ở các trường Mầm non
Quận 3, Tp. Hồ Chí Minh”; Bùi Nữ Mai Hoa (2018) với đề tài “Thực trạng công tác
phối hợp giữa giáo viên mầm non với cha mẹ trẻ tại quận 12 thành phố Hồ Chí
Minh”; Phạm Thị Thanh Tâm (2019) với đề tài “Quản lý hoạt động phối hợp giữa
nhà trường và gia đình trong giáo dục trẻ ở các trường Mầm non quận 2, Thành phố
Hồ Chí Minh”.
Bậc Trung học Cơ sở có các tác giả: Dương Văn Thạnh (2007) với đề tài
“Quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường với cha mẹ học sinh ở các trường
Trung học cơ sở vùng nông thôn thị xã Bà Rịa”; Tăng Thị Tuyết Trinh (2016) với

14

đề tài “Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình ở các trường Trung
học Cơ sở ngồi cơng lập tại Quận 7 Thành phố Hồ Chí Minh”.
Bậc Trung học Phổ thơng có các tác giả: Nguyễn Văn Trung (2003) với đề tài
“Nghiên cứu sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc quản lý hoạt động
học tập của học sinh các trường Trung học phổ thông tỉnh Bà Rịa- Vũng tàu”; Hồ
Văn Thơm (2009) với đề tài “Thực trạng quản lý sự phối hợp giữa nhà trường – gia
đình trong cơng tác giáo dục học sinh ở các trường Trung học phổ thông huyện Cần
Đước, tỉnh Long An”; Trương Hải Thanh (2013) với đề tài “Thực trạng quản lý
hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình ở các trường THPT tỉnh Bình
Dương”; Nguyễn Bảo Luân (2018) với đề tài “Quản lý sự phối hợp giáo dục học
sinh của giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh ở các trường Trung học Phổ thơng
huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long”.
Các cơng trình nghiên cứu trên đã đưa ra những cơ sở lý luận cơ bản, những
đề xuất về mơ hình tổ chức thực hiện sự phối hợp các lực lượng giáo dục giữa nhà
trường và gia đình góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh. Đồng thời,
những nghiên cứu này cũng làm rõ các chức năng, nội dung quản lý hoạt động phối
hợp giữa NT-GĐ, đề xuất các biện pháp quản lý HĐPH giữa NT-GĐ trong công tác
GDHS đối với cấp học và địa bàn nghiên cứu. Riêng về quản lý HĐPH giữa nhà
trường và gia đình trong cơng tác GDHS Tiểu học thì chưa có tác giả nào trong
trường Đại học Sư phạm Tp. HCM nghiên cứu. Vì vậy, việc nghiên cứu đề tài
“Quản lý HĐPH giữa nhà trường và gia đình trong cơng tác GDHS tại các trường
Tiểu học quận Thủ đức, Tp. HCM” là điều cần thiết và góp phần thiết thực trong
quản lý nhà trường tại các trường Tiểu học quận Thủ đức nhằm nâng cao chất lượng
giáo dục học sinh hơn.
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình

a. Phối hợp
Phối hợp là hoạt động cùng nhau của hai hay nhiều cá nhân, tổ chức để hỗ trợ
cho nhau thực hiện một công việc chung (Nguyễn Như ý, 1998).