Một số kinh nghiệm vận dụng mô hình trường tiểu học mới vào giảng dạy để nâng cao chất lượng môn tin học

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1. Tên sáng kiến:
“Một số kinh nghiệm vận dụng mơ hình trường Tiểu học mới vào giảng
dạy để nâng cao chất lượng môn Tin học”
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Tin học khối 3, 4, 5.
3. Thời gian áp dụng sáng kiến:
Từ ngày 05 tháng 9 năm 2018 đến ngày 25 tháng 5 năm 2019
4. Tác giả :
Họ và tên: Phạm Thị Phượng
Năm sinh: 1987
Nơi thường trú: Số nhà 5, ngõ 93, đường Lương Thế Vinh, phường Trần Đăng
Ninh, thành phố Nam Định.
Trình độ chuyên môn: Đại học
Nhiệm vụ được giao: Dạy Tin học khối 3,4,5
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Mỹ Thuận
Địa chỉ liên hệ: Trường Tiểu học Mỹ Thuận – Mỹ Thuận – Mỹ Lộc – Nam Định
Điện thoại: 0392297687
Tỉ lệ đóng góp tạo ra sáng kiến: 100%
5. Đơn vị áp dụng sáng kiến:
Tên đơn vị: Trường Tiểu học Mỹ Thuận
Địa chỉ: Trường Tiểu học Mỹ Thuận – Mỹ Thuận – Mỹ Lộc – Nam Định
Số điện thoại:

1


I . ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN.
Tin học và Công nghệ thông tin (CNTT) giờ đây đã có mặt ở nhiều phương
diện trong cuộc sống hàng ngày của chúng ta, từ thương mại đến giải trí và thậm
chí cả văn hóa, xã hội và giáo ducc̣. Đảng và Nhà nước đã xác định rõ ý nghĩa và
tầm quan trọng của Tin học và CNTT, truyền thông cũng như những yêu cầu đẩy

mạnh của ứng dụng CNTT, đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu CNH,
HĐH, mở cửa và hội nhập, hướng tới nền kinh tế tri thức của nước ta nói riêng
và thế giới nói chung. Theo Chỉ thị số: 3398 /CT-BGDĐT của Bộ giáo dục &
đào tạo ngày 11/8/2011 chỉ rõ một trong những nhiệm vụ trọng tâm là “Tăng
cường ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy - học và
công tác quản lý giáo dục”. Chính vì xác định được tầm quan trọng đó nên Nhà
nước ta đã đưa mơn Tin học vào trong nhà trường và ngay từ Tiểu học, học sinh
được tiếp xúc với môn Tin học để làm quen dần với lĩnh vực CNTT, tạo nền
móng cơ sở ban đầu để học những phần nâng cao trong các cấp tiếp theo.
Nội dung chương trình mơn Tin học hiện nay được dạy theo bộ sách “Cùng
học Tin học” Quyển 1, Quyển 2, Quyển 3 do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định.
Căn cứ điều kiện của nhà trường, học sinh khối lớp 3 được học Quyển 1, khối 4
học Quyển 2 và khối 5 học Quyển 3.
Dự án Mơ hình trường học mới VNEN tại Việt Nam được triển khai thử
nghiệm từ năm học 2012- 2013. Năm học 2016 - 2017, trường Tiểu học Mỹ
Thuận đã áp dụng triển khai phương pháp dạy học mới này. Quán triệt Nghị
quyết số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ Tám ban chấp hành trung ương Đảng khóa
XI về Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng u cầu cơng
nghiệp hóa hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ
nghĩa và hội nhập quốc tế, Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 của
Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, Thông tư 22/2016 /TT-BGDĐT ngày
22/9/2016 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về sửa đổi, bổ xung một số
điều quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư
30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo,
nhà trường đã chỉ đạo vận dụng phương pháp dạy học theo mơ hình trường học
mới VNEN vào dạy học đối với tất cả các lớp, và dạy theo phương pháp VNEN
dựa trên Hướng dẫn học và sách giáo khoa hiện hành. Qua nghiên cứu và tìm
hiểu tơi thấy:
- Ưu điểm của mơ hình này đối với học sinh: Đây là mơ hình nhà trường
tiên tiến, hiện đại, phù hợp với mục tiêu phát triển và đặc điểm của giáo dục

nước ta. Các phịng học dạy theo mơ hình VNEN được bố trí giống như phịng
2


học bộ môn, thư viện linh động với đồ dùng dạy và học sẵn có để HS tham
khảo; góc đồ dùng học tập, góc cộng đồng, góc trưng bày sản phẩm... Mơ hình
VNEN thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo nguyên tắc lấy HS làm
trung tâm, học tập mang tính tương tác và phù hợp với từng cá nhân HS; chuyển
việc truyền thụ của GV thành việc hướng dẫn HS tự học. Lớp học do HS tự quản
và được tổ chức theo các hình thức như: làm việc theo cặp, làm việc cá nhân và
làm việc theo nhóm, trong đó hình thức học theo nhóm là chủ yếu. Học sinh
được học trong môi trường học tập thân thiện, thoải mái, khơng bị gị bó, ln
được gần gũi với bạn bè, với thầy cô, được sự giúp đỡ của bạn học trong lớp,
trong nhóm và thầy cơ, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi các em. Học sinh khá
giỏi được phát huy, học sinh còn hạn chế, chưa mạnh dạn tự tin trong học tập,
giao tiếp được học sinh của nhóm và giáo viên giúp đỡ kịp thời ngay tại lớp.
Quản lý lớp học là “Hội đồng tự quản học sinh” do các em trực tiếp bầu ra
và đảm nhiệm, đây là một biện pháp giúp học sinh được phát huy quyền làm
chủ quá trình học tập. Học sinh cịn có điều kiện hiểu rõ quyền và trách nhiệm
trong môi trường giáo dục, được rèn luyện các kỹ năng lãnh đạo, kỹ năng tham
gia, kỹ năng hợp tác trong các hoạt động; đồng thời, xây dựng không gian lớp
học với “Góc học tập”, “Góc cộng đồng”, “Thư viện lớp học”, hịm thư “Điều
em muốn nói” cũng như trang trí lớp học, tạo ra mơi trường giáo dục thân thiện,
an tồn.
Học tập theo mơ hình VNEN giúp học sinh phát huy tích cực tính tự học,
sáng tạo, tính tự giác, tự quản, sự tự tin, hứng thú trong học tập. Đây là phương
pháp dạy học mới, giúp các em phát huy tốt các kỹ năng như: kỹ năng giao tiếp,
kỹ năng hợp tác, kỹ năng tự đánh giá lẫn nhau trong giờ học.
Được sự phân công của nhà trường, theo đúng chuyên môn được đào tạo tôi
được giảng dạy bộ môn Tin học các khối 3, 4, 5 và tôi nhận thấy nếu giảng dạy

theo phương pháp truyền thống như những năm trước đây sẽ có một số hạn chế
là các em học sinh còn nhút nhát, các em ngại giao tiếp, ý thức tự học chưa cao
dẫn đến việc nắm vững kiến thức của các em còn chưa tốt, trong giờ học các em
khơng dám nói ra ý tưởng, cách làm của mình. Khi nhà trường triển khai mô
3


hình lớp học kiểu mới VNEN, tơi đã rất tâm đắc, và muốn áp dụng với bộ môn
Tin học của mình. Tơi quyết định chọn sáng kiến: “Một số kinh nghiệm vận
dụng mơ hình trường tiểu học mới vào giảng dạy để nâng cao chất lượng môn
Tin học” làm đề tài nghiên cứu.
II. MƠ TẢ GIẢI PHÁP
1. Mơ tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến
Mơ hình trường học mới khởi nguồn từ Côlômbia từ những năm 1995-2000
để dạy học trong những lớp ghép ở vùng miền núi khó khăn, theo nguyên tắc lấy
học sinh làm trung tâm. Điểm nổi bật của mơ hình này là đổi mới các hoạt động
sư phạm, đó là hệ thống tài liệu dạy học, đổi mới phương pháp học, phương
pháp giáo dục HS. Nhận thấy những ưu điểm của mơ hình này, lãnh đạo Bộ
GD&ĐT đã báo cáo và đề xuất với Phó Thủ tướng Nguyễn Thiện Nhân về việc
nghiên cứu áp dụng mơ hình trường học mới vào Việt Nam.
Mơ hình trường học mới khi triển khai thí điểm ở cơ sở đã được các hiệu
trưởng, giáo viên và phụ huynh học sinh tán đồng, ủng hộ. Các em học sinh hào
hứng học tập, lớp học vui, học sinh tích cực, mạnh dạn, tự tin tham gia các hoạt
động học tập, các hoạt động giáo dục.
Để mơ hình này đạt hiệu quả cao, yêu cầu giáo viên cần có sự thay đổi tư
duy về dạy học trên cơ sở bảo đảm chuẩn kiến thức và kỹ năng của chương
trình. Giáo viên thiết kế bài dạy, tổ chức dạy học phù hợp nhận thức và nhu cầu
của từng đối tượng học sinh ở từng khối lớp. Giáo viên phải đặc biệt chú trọng
phát huy sáng tạo trong dạy học, vận dụng các hình thức dạy học linh hoạt trong
các tiết học, áp dụng các mơ hình mới như dạy học theo góc, theo dự án để kích

thích học sinh tích cực học tập thông qua các hoạt động và tăng cường sự tham
gia, nâng cao hứng thú ở học sinh. Ngoài ra, để các em học sinh phát huy được
tính sáng tạo, giáo viên ln đề cao vai trị của Hội Đồng Tự Quản trong việc tổ
chức các hoạt động học tập, tạo cơ hội để nhiều học sinh trong lớp được thể hiện
vai trị của mình.
a) Thuận lợi:
* Nhà trường
4


Đầu năm học 2018 – 2019, phịng Tin học có 12 máy tính cùng 1 máy chiếu,
màn chiếu, các máy tính được cài đặt các phần mềm trong sách “Cùng học tin
học”. Tuy vậy, do sĩ số học sinh khá đơng nên vẫn cịn tình trạng 3 – 4 em thực
hành chung một máy tính. Ngay từ đầu năm học, tôi đã đề xuất ý kiến với Ban
giám hiệu để có kế hoạch làm tờ trình gửi cấp trên xem xét trang bị, bổ xung
thêm số lượng máy tính cho phòng Tin học trong năm học và được Ban giám
hiệu quan tâm, tạo điều kiện.
* Giáo viên:
Giáo viên được đào tạo chính quy về sư phạm tin học đã đáp ứng yêu cầu cho
dạy và học môn tin trong nhà trường.
Trong quá trình giảng dạy, giáo viên biết sử dụng các thiết bị và phần mềm
sẵn có để tạo các bài giảng điện tử một cách sinh động, chất lượng và hiệu quả,
giúp học sinh tiếp thu bài nhanh hơn, học tập sơi nổi hơn từ đó nâng cao chất
lượng dạy và học.
* Học sinh
HS từ khối 3 đến khối 5 được học môn Tin học. Mỗi lớp được học với thời
lượng 2 tiết/ 1 tuần.
Môn Tin học là một môn học tự chọn nên học sinh tiếp thu kiến thức một
cách thoải mái, khơng bị gị ép, đa số các em rất hứng thú với mơn học.
b) Khó khăn, tồn tại:

Mỹ Thuận là một xã tương đối nhỏ của huyện Mỹ Lộc, tình hình kinh tế của
địa phương cịn khó khăn, phụ huynh chủ yếu đi làm cơng nhân, làm nơng
nghiệp, khơng có ngành nghề phụ nên ít có điều kiện quan tâm đến việc học tập
của các em nói chung và mơn Tin học nói riêng.
* Về phía giáo viên:
Môn Tin học là môn tự chọn trong chương trình bậc tiểu học nên chương
trình và phân phối chương trình đang bước đầu có sự thống nhất và đang hoàn
chỉnh. Hiện tại các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Mỹ Lộc đang sử dụng
chương trình sách “Cùng học Tin học” quyển 1,2,3. Trường Tiểu học Mỹ Thuận
và các trường dạy học theo mơ hình Trường Tiểu học mới VNEN cũng sử dụng
5


chung một chương trình sách giáo khoa Tin học với các trường chưa áp dụng
VNEN.
Tài liệu tham khảo dành riêng cho bộ mơn Tin học cịn q ít. Nhất là những
tài liệu nói về phương pháp dạy học đặc trưng của môn Tin học, hướng dẫn
riêng về cách ghi nhận xét với môn Tin học theo thông tư 22 chưa được đề cập
đến.
Phịng Tin học có 5 máy tính được trang bị từ năm học 2010 – 2011, cấu hình
thấp, máy cũ nên trong quá trình thực hành hay gặp sự cố, có những lỗi giáo
viên khơng thể khắc phục được ngay tại lớp phải đợi nhân viên bảo trì dẫn đến
việc phải ghép 3-4 học sinh/máy làm giảm thời gian thực hành của học sinh, học
sinh lợi dụng việc ngồi đơng khó kiểm sốt dẫn tới tình trạng mất tập trung, mất
trật tự, ảnh hưởng tới kết quả thực hành cũng như chất lượng, hiệu quả của giờ
học. Phòng máy khơng có tai nghe cho HS nên một số phần mềm học tiếng Anh
với Alphabet Blocks (lớp 3) và phần mềm học nhạc Encore (lớp 4,5) học sinh
chỉ được nghe trên máy tính của giáo viên, một số hoạt động thực hành trên máy
HS không thực hiện được.
Kiến thức về âm nhạc của giáo viên khi dạy phần mềm Encore (Em học

nhạc) còn hạn chế. Một số phần mềm như Sand Castle Builder(lớp 5), Khám phá
rừng nhiệt đới (Lớp 4), Mario (lớp 3 4 5) khơng tương thích với 7 máy tính có
cấu hình cao, hệ điều hành win 7 nên giáo viên phải cài thêm phần mềm hỗ trợ
mới chạy được và không hiển thị được biểu tượng phần mềm như trong sách
giáo khoa hoặc các bước thực hiện khác hoàn toàn trong sách giáo khoa hướng
dẫn, giáo viên gặp khó khăn và mất nhiều thời gian hướng dẫn cho học sinh
cùng một nội dung:
Ví dụ khi hướng dẫn HS mở phần mềm mario để luyện gõ bằng 10 ngón tay:
+ Với máy tính cài win XP (5 máy tính cũ): HS chỉ cần nháy đúp chuột
vào biểu tượng của Mario
+ Với máy tính cài Win 7 (7 máy tính mới được nhà trường mua mới năm
2017-2018)
B1: Mở phần mềm Doxbox
6


B2: Gõ Mount c c:\Mario nhấn phím Enter
B3:Gõ c:

nhấn phím Enter

B4: Gõ Mario

nhấn phím Enter

Phóng to, thu nhỏ Mario, Doxbox phải giữ phím Alt và nhấn phím Enter.
Ví dụ khi hướng dẫn học sinh chọn màu vẽ, màu nền với Paint (lớp 3) thì với
máy cũ cài win xp là “nháy nút chuột trái, chuột phải vào ô màu trong hộp màu”
(giống hướng dẫn của sách giáo khoa cùng học tin học quyển 1). Với máy tính
mới cài Win 7 thì “nháy chuột vào Color 1 rồi nháy chuột vào màu để chọn màu

vẽ, nháy chuột vào Color 2 rồi nháy chuột vào màu để chọn màu nền”, biểu
tượng trong suốt của Paint trong Win xp là

, nhưng trong Win 7 phải đánh

dấu vào dòng lệnh Transparent selection, các biểu tượng của trị chơi Blocks,
Dots, Sticks, Sand caster builder… khơng hiển thị được trên màn hình nền Win
7 giống hướng dẫn của sách giáo khoa…
Một số phần mềm cũ, đồ họa đơn giản như Blocks, Dots, Sticks chưa thực sự
hấp dẫn được học sinh dẫn tới học sinh hào hứng ban đầu sau đó khơng chú ý
thực hành nhiều vì nhàm chán.
* Về phía học sinh:
Đa số học sinh khơng có máy ở nhà để luyện tập nên các thao tác của HS
chưa được thành thạo.
Số lượng học sinh ở nhà có máy tính rất ít. khối 3: 18/88 HS, khối 4:
16/92HS

, khối 5: 19/91HS và trong số đó các em được phụ huynh cho sử

dụng máy tính để thực hành lại những kiến thức đã học của môn tin học rất hạn
chế thậm chí là khơng được sử dụng.
Tin học là môn học tự chọn nên một số học sinh chưa học nghiêm túc và phụ
huynh chưa quan tâm, hướng dẫn, nhắc nhở các em học tập môn tin học ở nhà
và ứng dụng CNTT vào việc học.
Việc rèn luyện thói quen gõ 10 ngón tay cho học sinh cịn gặp khó khăn do
học sinh khơng có nhiều thời gian cho việc luyện tập thực hành trên lớp và về
nhà học sinh khơng có điều kiện để luyện tập thêm.
7

Một số học sinh còn mải chơi, mất tập trung trong giờ học, có tư tưởng nghĩ
rằng mơn tin học được chơi trên máy tính.
Qua việc khảo sát học sinh đầu năm, tôi nắm được kết quả
học tập môn Tin học của các em đầu năm học như sau:
Khối

TSHS

4
5

Hoàn thành tốt

Hoàn thành

Chưa hoàn thành

88

SL
25

TL (%)
28,4

SL
57

TL (%)
64,8

SL
6

TL (%)
6,8

91

20

21,9

67

73,6

4

4,5

Sau khi nắm được tình hình học tập của các em, tơi đã đề ra những biện pháp,
phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng học tập môn Tin học, và tôi thấy
việc áp dụng dạy học theo mơ hình trường tiểu học mới VNEN sẽ đem lại những
hiệu quả rõ rệt cho học sinh của mình.
2. Mơ tả giải pháp sau khi có sáng kiến.
Trong q trình áp dụng mơ hình VNEN vào dạy học mơn Tin học, tơi đã tìm
hiểu và nắm rõ: Mơ hình trường tiểu học mới VNEN được xây dựng dựa trên 5
yêu cầu cơ bản:
1. Lấy học sinh làm trung tâm: học sinh được tự học, tự tìm hiểu và khám

phá theo khả năng của mình; tự quản, hợp tác và tự giác cao trong học tập.
2. Nội dung học tập gắn bó chặt chẽ với đời sống hằng ngày của học sinh.
3. Linh hoạt về nhịp độ học tập tùy theo đối tượng học sinh.
4. Phụ huynh và cộng đồng phối hợp chặt chẽ với giáo viên giúp đỡ học
sinh một cách thiết thực trong các hoạt động giáo dục; tham gia giám sát việc
học tập của con em mình.
5. Góp phần hình thành nhân cách, ý thức tập thể cho học sinh.
Sau khi nhà trường triển khai và quyết định áp dụng phương pháp dạy học
VNEN, căn cứ vào tình hình thực tế của bộ môn Tin học, tôi thấy để áp dụng
được tốt phương pháp này với mơn học mình giảng dạy, tơi cần phải thực hiện
tốt những việc sau đây:
1. Phát huy tốt hiệu quả của hội đồng tự quản các lớp khi học tập môn Tin
học
8


2. Hướng dẫn học sinh nắm vững tiến trình học tập mơn Tin học
3. Trang trí phịng Tin học theo mơ hình mới
4. Nắm rõ quy trình 5 bước dạy học theo mơ hình VNEN
5. Sử dụng hiệu quả đồ dùng, thiết bị, tài liệu dạy - học
6. Vận dụng linh hoạt các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học
7. Nội dung dạy học theo mơ hình VNEN
8. Nhận xét, đánh giá quá trình học tập của học sinh
2.1. Phát huy tốt hiệu quả của hội đồng tự quản các lớp khi học tập môn Tin
học
Việc tuyên truyền và hướng dẫn học sinh cách học tập theo mơ hình VNEN
đã được triển khai ngay từ đầu năm học và được giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn
cho học sinh. Giáo viên chủ nhiệm của các lớp cũng đã hướng dẫn các em tham
gia bầu Hội đồng tự quản của lớp mình một cách cơng bằng, hiệu quả theo trình
tự các bước nên khi học sinh các khối 3, 4, 5 học tập môn Tin học, tôi vẫn giữ

nguyên Hội đồng tự quản của các lớp, tôi hướng dẫn các em phát huy tốt hiệu
quả hoạt động của hội đồng tự quản, các ban chuyên trách trong các giờ học Tin
học. Do đặc điểm bộ môn Tin học, tôi giảng dạy ở 3 khối 3, ,4,5 nên có 9 lớp tơi
giảng dạy mơn tin học và một tuần mỗi lớp có 2 tiết tin học nên trong những
tuần đầu tiên của năm học do số lượng học sinh đông dẫn tới việc giáo viên
không thể nhớ hết tên của các em học sinh ở 9 lớp cũng như các thành viên hội
đồng tự quản các lớp. Vì vậy, trong những tuần đầu, tôi dành thời gian giờ truy
bài, giờ ra chơi để làm quen với hội đồng tự quản các lớp, hướng dẫn, tập huấn
lại cho các em các công việc các em cần làm trong khi học môn Tin học. Lãnh
đạo hội đồng tự quản là những bạn có ý thức học tập tốt, nhanh nhẹn trong mọi
cơng việc, có phẩm chất đạo đức tốt và luôn thực hiện tốt mọi nhiệm vụ được
giao.
Chủ tịch hội đồng tự quản là người chịu trách nhiệm quản lí, điều hành tồn
bộ hoạt động của lớp. Có trách nhiệm phân cơng, giao nhiệm vụ, đơn đốc các
phó chủ tịch, các trưởng ban sau mỗi giờ học, ngày học. Giám sát, nắm bắt đầy
đủ mọi tình hình của lớp để có đánh giá, nhận xét từng điểm mạnh, điểm yếu
9


qua mỗi tiết học sau đó báo cáo với giáo viên. Các phó chủ tịch hội đồng tự
quản phụ trách theo dõi, đôn đốc, giúp đỡ các bạn thực hiện các nhiệm vụ được
phân cơng phụ trách. Ví dụ bạn trưởng ban học tập thì theo dõi xem các bạn học
tập chuyên cần hay chưa, có bạn nào cần giúp đỡ khơng? Các trưởng ban có
trách nhiệm giao nhiệm vụ, theo dõi, hỗ trợ, giúp đỡ các thành viên trong ban
thực hiện tốt các nhiệm vụ được giao, cũng như báo cáo kết quả cho giáo viên
khi được yêu cầu. Ví dụ trưởng ban vệ sinh, nề nếp có trách nhiệm đôn đốc,
nhắc nhở các thành viên trong lớp thực hiện nội quy phịng máy, vệ sinh lớp học,
chăm sóc cây xanh trong phịng theo lịch được phân cơng…

Danh sách HĐTQ các lớp học Tin học tại phịng máy

Cơng việc thành lập các ban chuyên trách đã được các em thực hiện cùng
giáo viên chủ nhiệm tại lớp. Tôi hướng dẫn thêm các ban trong việc xây dựng kế
hoạch hoạt động và thực hiện nhiệm vụ của từng ban trong các giờ học tin học.
Các em học sinh các lớp đã được đăng kí vào các ban theo nguyện vọng, sở
thích của mình. Sau đó, các em bàn bạc thống nhất được nhiệm vụ của các ban
như sau:

Tên ban

Nhiệm vụ
10


Theo dõi xem các bạn học tập chuyên cần chưa? ai tích cực,
ai cần cố gắng? nhóm em ai học tốt rồi, ai cần giúp đỡ, em
Ban học tập

giúp đỡ những bạn nào? Tổ chức học tập, rèn luyện các môn
học, giúp đỡ, hướng dẫn các bạn thực hành các thao tác đã
học trên máy tính...
Phụ trách văn nghệ của lớp, tổ chức các trò chơi tập thể.

Ban văn nghệ

Tổ chức văn nghệ trong các ngày chào cờ đầu tuần, các dịp
lễ tết trong năm học…
Đón tiếp bạn bè, thầy cô và nhân dân tới thăm lớp, dự giờ.

Ban đối ngoại

Quảng bá rộng rãi hình ảnh của lớp, của trường.
Giới thiệu về đặc điểm, tình hình chung của lớp, của phòng
Tin học...
Phụ trách và cùng với các bạn trong lớp giữ gìn vệ sinh lớp

Ban vệ sinh, nề

học, trường học, nhặt cỏ vườn trường, chăm sóc vườn hoa,

nếp

vệ sinh phịng máy cũng như các phòng chức năng khác, lau

chùi tủ đồ dùng, máy tính, chăm sóc cây xanh trong phịng...
* Một số vấn đề cần lưu ý:
Đối với các thành viên trong hội đồng tự quản đã được bầu chọn dưới sự
hướng dẫn của giáo viên chủ nhiệm các lớp nhưng qua thời gian giao nhiệm vụ
cũng như thực hiện nhiệm vụ trong các giờ học Tin học, giáo viên cùng các bạn
học sinh của mỗi lớp cần nắm được năng lực của các thành viên trong hội đồng
tự quản để có thể linh động phân cơng lại vị trí, nhiệm vụ cho phù hợp hơn với
năng lực, sở trường của các bạn trong các giờ học môn Tin học. Ví dụ có bạn
trưởng ban học tập của lớp, bạn thực hiện các cơng việc, nhiệm vụ của mình tại
lớp học tốt, thành tích học tập các mơn học văn hóa của bạn tốt nhưng trong
mơn Tin học thành tích học tập của bạn chưa tốt lắm, giáo viên có thể phân
cơng một bạn khác phù hợp với vị trí trưởng ban học tập để có thể điều hành tốt
các hoạt động học của môn tin học và phân công bạn đó vào một vị trí khác phù
hợp với năng lực, sở trường của bạn trong các giờ học Tin học.

11

- Giáo viên chủ nhiệm cũng như giáo viên bộ môn cần triển khai cụ thể
những nhiệm vụ, chức năng tới tất cả các thành viên trong Hội đồng tự quản và
từng ban.
- Giáo viên cần hướng dẫn cho Hội đồng tự quản một số kinh nghiệm giám
sát, điều hành lớp hoạt động.
Trong thời gian đầu, Hội đồng tự quản làm việc cịn bỡ ngỡ, và gặp nhiều
khó khăn, đặc biệt là trong các giờ học Tin học, vì vậy tôi đã hướng dẫn thêm
các em một số kinh nghiệm cần thiết cho phù hợp với đặc thù của bộ môn:
+ Tôi hướng dẫn cho Hội đồng tự quản một số câu lệnh mẫu khi giao nhiệm
vụ cho nhóm, lớp thực hiện. Yêu cầu câu lệnh mẫu phải rõ ràng, tránh những
câu dài, rườm rà, khó hiểu. Ví dụ: Mời nhóm trưởng điều hành thảo luận. Mời
các bạn đánh giá nhận xét kết quả. Mời bạn A hỗ trợ bạn B. Mời nhóm trưởng
nhóm A sang kiểm tra nhóm B…
+ Hướng dẫn các em biết hỗ trợ các bạn trong nhóm, trong lớp:
Thực tế đã có trường hợp các bạn nhóm trưởng đọc ln kết quả để bạn viết
vào cho xong nhiệm vụ, nên tôi đã hướng dẫn các em: Khi giúp đỡ, hỗ trợ cần
sử dụng phương pháp nêu vấn đề cho bạn mình, xem bạn khúc mắc chỗ nào,
muốn làm được trước hết phải làm gì? Khi thực hành trên máy tính, bạn gặp khó
khăn như thế nào? thao tác nào bạn chưa làm được?
+ Tôi đưa ra một vài lời nhận xét mẫu để hướng dẫn các thành viên trong
nhóm nắm được cách nhận xét, đánh giá các bạn. Khi bạn làm đúng, có thái độ
tích cực, tiến bộ thì nhận xét những ý như thế nào? và khi bạn chưa đúng, chưa
tốt thì nhận xét như thế nào? Nhận xét cần ngắn gọn, đúng ý, nhẹ nhàng cởi mở
và mang thái độ góp ý chứ khơng chê bai như: “Bạn đã tiến bộ rồi, cố lên, Mình
sẽ giúp bạn những chỗ chưa hiểu.” “ Bạn cần cố gắng hơn nữa nhé!” “Bạn đã
thực hiện được thao tác cô hướng dẫn nhưng cần cố gắng làm nhanh hơn nhé!”
2.2 Hướng dẫn học sinh nắm vững tiến trình học tập môn Tin học
Học sinh đã được làm quen với 10 bước học tập trong các môn học tại lớp

cùng giáo viên chủ nhiệm song do đặc thù của bộ môn Tin học vừa kết hợp giữa
kiến thức lý thuyết và luyện tập kỹ năng thực hành trên máy tính nên tơi hướng
12


dẫn các em ghi nhớ tiến trình học tập mơn Tin học để các em hiểu rõ mình cần
làm tốt những công việc cụ thể nào trong giờ học Tin học. Tiến trình học tập
mơn Tin học gồm 5 bước cơ bản như sau:

Một số lưu ý: Giáo viên cần nắm vững và thực hiện đúng, đủ các bước dạy
học theo mơ hình VNEN
1. Tạo hứng thú cho học sinh: Có thể thực hiện thơng qua các trị chơi học
tập như hộp thư mật, truyền điện, tìm nhanh, ghép đúng, ai nhanh hơn…
2. Tổ chức cho học sinh trải nghiệm: Học sinh kể về những điều được
chứng kiến hoặc được làm trên máy tính tại gia đình, nơi cơng cộng, trên ti vi,
mạng internet…
3. Phân tích, khám phá, rút ra các kiến thức mới: Giáo viên khuyến khích,
khơi dậy cho học sinh ý thức tự tìm tịi học tập, tìm hiểu. Ban đầu sự tìm hiểu
của các em có thể đúng/chưa đúng, đủ/chưa đủ,…giáo viên cần động viên, hỗ
trợ kịp thời để giúp các em tự khám phá, tìm hiểu kiến thức mới.
4. Thực hành – củng cố bài học: Trong bước này giáo viên cần chú ý rèn
cho học sinh thuần thục kĩ năng tự học – làm việc cá nhân, kĩ năng làm việc cặp
đơi, nhóm, hình thành cho các em tinh thần đoàn kết, cùng giúp đỡ nhau hồn
thành nhiệm vụ chung của đội, nhóm. Tuy nhiên giáo viên cần có khả năng quan
sát tốt để đánh giá, hướng dẫn cho học sinh tránh tình trạng làm việc nhóm thì
chỉ một vài học sinh hoạt động tích cực, làm hết các công việc cho học sinh
khác.
13

5. Ứng dụng:
2.3. Trang trí phịng Tin học theo mơ hình mới:
Tơi cùng với các em học sinh ở các lớp tổ chức trang trí phịng Tin học trên
cơ sở vận dụng linh hoạt, có kế thừa, phát triển thêm các công cụ hỗ trợ sao cho
phù hợp với đặc điểm của phòng chức năng và mang lại hiệu quả cho hoạt động
dạy- học mơn Tin học. Phịng học được trang trí các góc như: góc học tập là nơi
các em có thể học được những kiến thức cơ bản của môn tin học khối 3,4,5
thông qua việc vẽ sơ đồ tư duy, góc thư viện, nội quy phịng Tin học, hộp thư
chia sẻ, góc mơi trường. Trong những giờ ra chơi tơi cùng các em học
sinh các lớp có giờ Tin học cùng nhau trang trí, vừa làm cho
khơng gian phòng học đẹp hơn, tạo hứng thú cho các em để học
tập tốt hơn vừa tăng thêm sự gần gũi, chia sẻ giữa cơ và trị.
Một số hình ảnh trang trí phịng Tin học
Sơ đồ tư duy – Góc học tập

Ngôi nhà tri thức – ghi lại những

Trưng bày các sản phẩm thực

kiến thức cơ bản cần nhớ

hành

Nội quy phòng Tin học

14


Hộp thư chia sẻ

Góc mơi trường

2.3.1. Góc học tập mơn Tin học
Đây là nơi để các dụng cụ, tài liệu học tập và đồ dùng học tập phục vụ cho
việc dạy và học mơn Tin học. Ngồi ra đây cịn là nơi trưng bày, lưu giữ những
bài kiểm tra, bài làm của các em được thầy cô đánh giá, nhận xét tốt, những bài
chờ… để các bạn học sinh các lớp học tin học cùng tham khảo.
Chịu trách nhiệm góc học tập là ban học tập. Trưởng ban cử người thường
xuyên sắp xếp góc gọn gàng và ngăn nắp, quản lí việc mượn, trả đồ dùng, tài
liệu học tập.
Ngồi ra, ban học tập còn tổ chức các hoạt động tự làm đồ dùng học tập,
phiếu học tập môn Tin học, sơ đồ tư duy trong các giờ ra chơi.
Góc học tập tôi tận dụng các ngăn của chiếc tủ để đồ cũ, phân cho mỗi lớp
một ngăn để hướng dẫn các em tự sắp xếp đồ dùng, tài liệu học tập của lớp
mình.

15


Góc học tập mơn Tin học – cung cấp tài liệu học tập
2.3.2. Hộp thư chia sẻ
Đây là công cụ giúp học sinh được bày tỏ ý kiến của mình. Những ý kiến của
các em có thể là những tình cảm, cảm nhận, mong muốn, đề nghị hoặc bất cứ
điều gì các em muốn nói với thầy cơ, bạn bè, cha mẹ, nhân viên phục vụ, điều
kiện học tập, sinh hoạt, các hoạt động vui chơi… mà các em không dám nói trực
tiếp. Ngồi hộp thư “Điều em muốn nói”, “Hộp thư chia sẻ” được đặt tại các lớp
học mà các em cùng thầy cô giáo chủ nhiệm đã xây dựng, tơi hướng dẫn thêm
các em thiết kế, trang trí thêm một “Hộp thư chia sẻ” và đặt tại phòng Tin học.
Cuối mỗi tuần giáo viên và ban đời sống (tại lớp học của các em) sẽ mở hòm
thư, phân loại và tìm cách xử lí cho từng vấn đề học sinh đặt ra, có thể phối hợp

với gia đình, nhà trường, địa phương để có cách giải quyết hiệu quả nhất. Qua
hộp thư này, thầy cô, cha mẹ… sẽ có điều kiện hiểu các em nhiều hơn, đồng thời
điều chỉnh các hoạt động giáo dục, sinh hoạt sao cho phù hợp. Hộp thư chia sẻ
đặt tại phòng Tin học, tơi hướng dẫn các em có thể viết những điều chia sẻ,
mong muốn, những điều các em làm được, học được, muốn tìm hiểu thêm sau
khi học xong giờ Tin học và cả lớp sẽ bỏ chung vào hòm thư của lớp mình. Sau
mỗi buổi học, tơi sẽ đọc những chia sẻ của các em để nắm bắt được trong giờ
học Tin học em nào đã nắm vững kiến thức, u thích mơn học, em nào có thắc
mắc gì cần giải đáp, tâm tư, nguyện vọng của các em như thế nào để có những
điều chỉnh trong phương pháp giảng dạy các tiết học tiếp theo hoặc trả lời những
câu hỏi của các em liên quan đến việc tìm hiểu kiến thức của môn tin học. Tôi
luôn lưu ý nhắc nhở các em cách sử dụng hộp thư chia sẻ đúng cách, tuyệt đối
16


không được viết những điều chia sẻ không đúng các chủ đề đã nêu, khơng viết
thư dọa nạt, nói xấu thầy cô, các bạn trong lớp…
Hộp thư chia sẻ và một số điều các em muốn nói

2.3.3. Góc mơi trường

17


Góc mơi trường góp phần làm cho lớp học cũng như các phịng chức năng
nói chung và phịng Tin học nói riêng trở nên xanh mát, thân thiện hơn. Các cây
cối trong phòng được một số em học sinh các lớp mang những cây dây leo, cây
cảnh đến, sau đó tơi hướng dẫn các em cách trồng, chăm sóc và đặt tại góc mơi
trường, các cửa số tạo cho phịng Tin học có một khơng gian xanh mát, trong
lành. Những loại cây được trang trí trong phịng Tin học vừa giúp cho phịng học

có một khơng gian xanh, vừa giúp hạn chế bớt những tác động do mơi trường có
nhiều máy tính và các thiết bị điện hoạt động đối với sức khỏe của học sinh và
giáo viên.
Một số hình ảnh của Góc mơi trường

2.3.4. Nội quy phịng Tin học
18


Những quy ước tưởng chừng khô khan được các em thống
nhất, góp ý sau đó viết và trang trí trên những hình vẽ ngộ
nghĩnh đã trở thành những lời nhắc nhở nhẹ nhàng. Nội quy
được trang trí ngay cửa ra vào để mỗi khi các em bước vào
phịng sẽ nhìn ngay và đọc được để nhắc nhở các em ý thức
trách nhiệm giữ gìn vệ sinh, bảo vệ các thiết bị của phịng Tin
học.

Một số hình ảnh nội quy phịng Tin học

2.4. Nắm rõ quy trình 5 bước dạy học theo mơ hình VNEN
Bước 1. Tạo hứng thú cho HS
* u cầu cần đạt:
Kích thích sự tị mị, khơi dậy hứng thú của HS về chủ đề sẽ học; HS cảm
thấy vấn đề nêu lên rất gần gũi với họ.
Không khí lớp học vui, tị mị, chờ đợi, thích thú.
* Cách làm: Đặt câu hỏi; Câu đố vui; Kể chuyện; Đặt một tình huống; Tổ chức
trị chơi; Hoặc sử dụng các hình thức khác.
Tơi thường cho các em tham gia các trò chơi học tập để vừa tạo hứng thú cho
các em, vừa giúp các em củng cố lại các kiến thức đã học trước đó.
Một số trị chơi tơi thường tổ chức trong các giờ tin học là Chuyền hoa, bắn

tên, Tìm nhanh ghép đúng, tơi cần…
* Trị chơi Chuyền hoa
- Chuẩn bị: Một bông hoa, câu hỏi và phần quà
- Luật chơi: Người quản trò sẽ bắt nhịp một bài hát, cả lớp sẽ cùng hát theo
và cùng truyền bông hoa đi. Khi bài hát kết thúc, học sinh nào cầm bơng hoa
trên tay thì sẽ trả lời câu hỏi được giấu trong bông hoa. Nếu trả lời đúng sẽ nhận
19


được quà, nếu trả lời sai sẽ nhường quyền trả lời cho học sinh nào xung phong.
Lưu ý ngồi bơng hoa có thể sử dụng hộp thư và thực hiện tương tự, khi đó tên
trị chơi là “Hộp thư mật”.
* Trị chơi Bắn tên
- Chuẩn bị: Khơng cần chuẩn bị gì
- Luật chơi: Người quản trị sẽ hơ “Bắn tên, bắn tên” và cả lớp sẽ đáp lại “tên
gì, tên gì”. Sau đó người quản trị sẽ gọi tên một bạn trong lớp và nêu câu hỏi để
bạn đó trả lời. Nếu trả lời đúng thì sẽ nhận được tràng pháo tay động viên của cả
lớp, nếu trả lời sai sẽ nhường quyền trả lời cho học sinh nào xung phong. Các
câu hỏi được giáo viên đưa ra liên quan đến các kiến thức Tin học đã học của bài
trước đó nhằm ơn lại bài cũ cho học sinh.
* Trị chơi Tìm nhanh ghép đúng:
- Chuẩn bị: Giáo viên có thể tìm hình ảnh các loại quả, con vật in ra giấy
màu. Sau đó viết các nội dung kiến thức môn tin học theo cặp và cắt rời thành
các mảnh ghép. Ví dụ Tin học lớp 3: Tắt máy tính – Start Shut down; Đèn
giao thông – thông tin dạng hình ảnh; bộ não của máy tính – bộ xử lí…
- Luật chơi: Có 4 bạn tham gia chơi chia thành hai đội, mỗi đội có hai người
chơi. Giáo viên và bạn chủ tịch HĐTQ sẽ là trọng tài. Các bạn còn lại là cổ động
viên cho hai đội chơi. Mỗi đội sẽ được nhận một bộ thẻ giống nhau về nội dung
và số lượng thẻ. Khi trọng tài hô “Bắt đầu” các thành viên của hai đội sẽ ghép
các thẻ có nội dung phù hợp với nhau lên bảng. Hết thời gian đội nào ghép được

nhiều và chính xác sẽ là đội chiến thắng và sẽ nhận được một phần thưởng.
Kết quả học sinh lớp 3A chơi trò chơi Tìm nhanh, ghép
đúng

20


* Trị chơi tơi cần:
- Chuẩn bị: Bộ thẻ màu in các nút lệnh của phần mềm Word, các công cụ
trong phần mềm Paint
- Luật chơi: Các bạn tham gia trò chơi sẽ lấy các thẻ theo yêu cầu của quản
trò. Quản trò (Giáo viên) sẽ chia các đội với số lượng người chơi tùy theo thực
tế, tình hình của lớp học.
Quản trị hơ “Tơi cần, tơi cần…”, người chơi đáp “Cần gì, cần gì?”
Quản trị hơ “ Tơi cần cơng cụ vẽ đường cong” Các đội chơi phải tìm trong
bộ thẻ tấm thẻ in hình cơng cụ đường cong mang lên cho quản trò. Đội nào
mang lên nhanh, đúng, đủ là thắng. Cứ như vậy quản trị có thể gọi tên các công
cụ khác ở các phần mềm Paint, Word. Trò chơi này áp dụng được cho học sinh
các lớp 3,4,5. Lưu ý mỗi đội lần lượt cử một người chơi mang thẻ lên.
Hình ảnh một số thẻ cơng cụ được chuẩn bị trong trị chơi
Tơi cần
Phần mềm Word

Quy tắc gõ dấu thanh

Quy tắc gõ chữ kiểu Telex

Bước 2. Tổ chức cho HS trải nghiệm:
* Yêu cầu cần đạt:
Huy động vốn hiểu biết, kinh nghiệm có sẵn của HS để chuẩn bị học bài mới.

21


HS trải qua tình huống có vấn đề, trong đó chứa đựng những nội dung kiến
thức, những thao tác, kỹ năng để làm nảy sinh kiến thức mới.
* Cách làm:
Tổ chức các hình thức trải nghiệm thú vị, gần gũi với HS, phù hợp với điều
kiện thực tế của trường, lớp.
Với một số tiết tin học, tơi tìm kiếm tranh ảnh, video trên Internet cho học
sinh quan sát, tìm hiểu thêm ngồi những hình ảnh được cung cấp trong sách
giáo khoa để các em hiểu hơn về sự phát triển ngày càng nhanh của cơng nghệ
máy tính.
Ví dụ 1: khi giới thiệu về các loại máy tính (Tin học lớp 3), tơi hướng dẫn các
em tìm kiếm hình ảnh các loại máy tính trên mạng (máy tính để bàn, máy tính
xách tay, máy tính bảng…) cho các em quan sát các hình ảnh khác nhau để các
em hình dung được hình dạng, kích thước, mẫu mã, khả năng làm việc, giá
thành của các loại máy tính đó.
Một số hình ảnh về máy tính

Ví dụ 2: Khi hướng dẫn học sinh khối 3, 4, 5 luyện gõ bàn phím bằng 10
ngón tay, tơi giải thích với các em lợi ích của việc gõ phím bằng 10 ngón tay
đồng thời cho các em quan sát hình ảnh các bạn học sinh đặt tay đúng cách trên
bàn phím và các video gõ phím nhanh mà khơng cần nhìn vào bàn phím để tạo
hứng thú, động lực cho các em luyện gõ.

22


Hình ảnh đặt tay đúng cách trên bàn phím

Bước 3. Phân tích - Khám phá - Rút ra kiến thức mới
* Yêu cầu cần đạt:
HS rút ra được kiến thức, khái niệm hay qui tắc lí thuyết, thực hành mới.
* Cách làm:
Dùng các câu hỏi gợi mở, câu hỏi phân tích, đánh giá để giúp HS thực hiện
tiến trình phân tích và rút ra bài học.
Sử dụng các hình thức thảo luận cặp đơi, thảo luận theo nhóm, hoặc các hình
thức sáng tạo khác nhằm kích thích trí tị mị, sự ham thích tìm tịi, khám phá
phát hiện của HS...
Giáo viên nên soạn những câu hỏi thích hợp giúp HS đi vào tiến trình phân
tích thuận lợi và hiệu quả.
Các hoạt động trên có thể thực hiện với tồn lớp, nhóm nhỏ, hoặc cá nhân
từng HS.
Trong bước này, tơi thường nêu các câu hỏi liên quan đến kiến thức của bài
học cho các em thảo luận theo nhóm (2-3HS/nhóm, mỗi nhóm gồm các em cùng
ngồi thực hành chung 1 máy tính) sau đó để các em chia sẻ các kiến thức mà các
em tự tìm hiểu, khám phá được. Kết quả tìm hiểu, khám phá của các em ban đầu
có thể chưa đúng, đủ hoàn toàn với nội dung câu hỏi, khi đó tơi sẽ hướng dẫn
chia sẻ thêm với cả lớp.
Ví dụ: Khi dạy tiết Tin học lớp 5, Chương 4: Em học gõ 10 ngón, Bài 1:
Những gì em đã biết(Tiết 1) (Tr 59,60), khi cho các em tự khám phá, tìm hiểu
kiến thức tơi sẽ nêu ra hệ thống câu hỏi để các em tìm tịi, trả lời như sau:
1. Em hãy nêu cách đặt tay trên bàn phím? Các ngón tay sẽ gõ phím như thế
nào?
2. Cách gõ phím cách như thế nào?
3. Quy tắc gõ phím Shift như thế nào?
Trong q trình các em làm việc cá nhân, làm việc nhóm, tơi quan sát, giúp
đỡ những cá nhân/nhóm cịn gặp khó khăn trong việc tìm hiểu kiến thức. Tôi
23

thường cho các em dùng bút chì gạch chân vào các từ/cụm từ là câu trả lời cho
các câu hỏi đã nêu, hoặc cho các nhóm ghi kết quả thảo luận của nhóm mình vào
phiếu học tập. Sau khi các em chia sẻ kết quả làm việc của mình, nhận xét, bổ
xung, tôi sẽ chốt lại kiến thức cơ bản của bài học thật ngắn gọn, dễ hiểu để các
em có thể dễ dàng tóm tắt lại nội dung cần nhớ dưới dạng sơ đồ tư duy vào vở.
Thực tế, khi để các em tự khám phá, tìm hiểu kiến thức của bài học, thì việc
đầu tiên là các em tự tìm hiểu trong sách giáo khoa, các em phải tự đọc các nội
dung trong sách sau đó đi tìm nội dung trả lời cho câu hỏi gợi ý mà giáo viên
đưa ra bằng cách dùng bút chì gạch chân vào ý chính trong sách hoặc ghi nhanh
câu trả lời ra vở nháp. Sẽ có tình trạng các em chưa thể tóm tắt nội dung vừa đọc
trong sách để trả lời mà gạch hết nội dung của sách giáo khoa và phát biểu dài
dịng thậm chí chưa trúng nội dung câu hỏi yêu cầu.
Ví dụ khi trả lời cho câu hỏi “Cách gõ phím cách như thế nào?” ở trên, các
em thường gạch chân hết nội dung trong sách và trả lời như sau:

Khi đó, tơi sẽ vẫn khen ngợi học sinh đã có ý thức tự khám phá, tìm hiểu tốt
và lưu ý các em cần tập trung vào những từ ngữ quan trọng, mấu chốt của vấn
đề để trả lời ngắn gọn mà vẫn đủ nội dung.

Nếu thực hiện tốt hoạt động này còn rèn luyện cho các em kỹ năng tóm tắt
được văn bản đã đọc, ghi nhớ nhanh hơn những kiến thức của bài học, môn học
ngay tại lớp – một kỹ năng cũng rất cần thiết cho các em trong học tập cũng như
trong các lĩnh vực khác.
24


Một số hình ảnh học sinh ghi chép kiến thức tìm hiểu được dưới
dạng sơ đồ tư duy

Bước 4. Thực hành - Củng cố bài học
* Yêu cầu cần đạt:
HS nhớ được các kiến thức cơ bản một cách vững chắc; thực hành được các
kĩ năng đã học trên máy tính.
HS biết chú ý tránh những sai lầm điển hình thường mắc trong quá trình làm
bài tập, thực hành.
HS tự tin về khả năng của bản thân mình.
* Cách làm:
Thơng qua việc làm các bài tập, thực hành các thao tác trên máy tính để HS
rèn luyện việc nhận dạng, áp dụng các kiến thức cơ bản đã học. GV quan sát HS
làm bài và phát hiện xem HS gặp khó khăn ở bước nào. GV giúp HS nhận ra
khó khăn của mình, nhấn mạnh lại quy tắc, thao tác, cách thực hiện.
Tiếp tục ra các bài tập, kĩ năng vận dụng thực hành với mức độ khó dần lên
phù hợp với khả năng của HS. GV tiếp tục quan sát và phát hiện những khó
khăn của HS, giúp các em giải quyết khó khăn bằng cách liên hệ lại với các quy
tắc, công thức, cách làm, thao tác cơ bản đã rút ra ở trên.
Có thể giao bài tập áp dụng cho cả lớp, cho từng cá nhân, hoặc theo nhóm.
Bước 5. Ứng dụng
25