Doi moi phuong phap quan ly lop hoc bang cac bienphap giao duc tich cuc

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (535.42 KB, 118 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

Đổi mới phương pháp

quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo

dục tích cực

( Tài liệu tập huấn giáo viên và cán bộ quản lí )

Hà nội, 9/2008

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

Phần I

Những vấn đề cung

3

I. Mục đích cuốn tài liệu

3

II. Mục tiêu khoá tập huấn

3

III. Đối tượng sử dụng cuốn tài liệu

3

VI. Cấu trúc nội dung cuốn tài liệu

3 Phần II Nội dung tập huấn

6 Bài mở đầu

6 Bài 1: Thực trạng trừng phạt thân thể trẻ em tại

Việt Nam và nguyên nhân.

15 Bài 2: Vì sao phải chấm dứt trừng phạt thân thể trẻ

em.

22 Bài 3: Khái niệm và sự cần thiết phải sự dụng các

biện pháp giáo dục kic luật tích cực

27 Bài 4: Thay đổi quan điểm nhận thức về giáo dục

kỹ luật trẻ em

36 Bài 5: Một số biện pháp giáo dục kỹ luật tích cực

45 Baì 6: Một số gợi ý về hình thức tổ chức các hoạt

động giáo dục tích cực

57 Bài 7: Tổng kết và xây dựng kế hoạch tập huấn

65 Phần III Tài liệu tham khảo

73 A. Tài liệu

73 B. Tài liệu đọc thêm về Quyền trẻ em

97 C. Trò Chơi

103

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

Tài liệu tập huấn được biên soạn với mục đích hỗ trợ những tập huấn viên các kiến thức
và kỹ năng cần thiết để có thể tập huấn về đổi mới phương pháp quản lý lớp học bằng các
biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực.

Mục tiêu của khố tập huấn:

Sau khi kết thúc khố học, học viên có khả năng:

Hiểu rõ những nội dung cơ bản về việc đổi mới phương pháp quản lý lớp
học bằng các biện pháp giáo dục tích cực.

áp dụng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực để giáo dục học sinh trong
lớp học, trường học, gia đình và cộng đồng.

Tập huấn lại cho đồng nghiệp về việc đổi mới phương pháp quản lý lớp
học bằng các biện pháp giáo dục tích cực.

đối tượng sử dụng cuốn tài liệu:

Đối tượng sử dụng cuốn tài liệu này là tập huấn viên tập huấn về đổi mới phương pháp
quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục tích cực. Đặc biệt cuốn sách cịn dành cho
giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục ở trường tiểu học, trung học cơ sở và tất cả những ai
nhiệt tình, quan tâm về vấn đề này.

Cấu trúc nội dung cuốn tài liệu:

Cuốn tài liệu này gồm ba phần chính:
Phần I: Những vấn đề chung

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

Phần II: Nội dung tập huấn
Gồm các nội dung sau:

Bài mở đầu

Bài 1: Thực trạng trừng phạt thân thể ( TPTT) trẻ em tại Việt Nam (VN) và nguyên
nhân.

Bài 2: Sự cần thiết phải chấm dứt TPTT trẻ em .

Bài 3: Khái niệm và sự cần thiết phải sử dụng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích
cực.

Bài 4: Thay đổi quan điểm nhận thức về TPTT trẻ em.

Bài 5: Một số biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực.

Bài 6: Một số gợi ý về hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục tích cực trong nhà 
trường.

Bài 7: Tổng kết và xây dựng kế hoạch tập huấn.

Mỗi bài được cấu trúc như sau:

Mục tiêu của bài:

Gồm mục tiêu về kiến thức, kỹ năng và thái độ cần đạt được sau khi học một bài.

Nội dung:

Là những nội dung khái quát cơ bản mà học viên cần nắm bắt được sau mỗi bài.

Tài liệu và phương tiện tập huấn1:

Bao gồm những tài liệu và phương tiện cần thiết cho mỗi bài/nội dung như: Giấy Ao, A4,
bút dạ, bảng, thẻ màu, máy chiếu, giấy trong, các hình minh hoạ vv…

Các hoạt động:

Là những gợi ý hoạt động, có lượng hố thời gian thực hiện, ở mỗi hoạt động có mục tiêu,
gợi ý cụ thể các bước tiến hành hoạt động, tập huấn viên tổ chức hoạt động như thế nào,
nhiệm vụ của học viên là gì, kết thúc mỗi hoạt động là phần kết luận những ý chính mà
học viên cẫn lĩnh hội sau mỗi hoạt động.

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

- Tranh ảnh hoặc bài tập tình huống

- Tài liệu tham khảo hoặc tài liệu đọc thêm
- Những kiến thức khái quát của bài.

Phần III. Tài liệu tham khảo

A. Tài liệu: Sử dụng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực trong quản lý lớp học.

B. Tài liệu đọc thêm về Công ước về Quyền trẻ em:

- Cơng ước về QTE (bản tóm tắt).

- Các điều luật của VN có liên quan đến QTE.

C. Trò chơi:

- Trò chơi dùng để khởi động.

- Trò chơi dùng để giới thiệu làm quen.
- Trò chơi dùng để dẫn nhập vào bài.

- Trò chơi dùng để kết bài, tổng kết khóa tập huấn.
- Trị chơi dành cho người thua cuộc.

D. Một số mẫu tìm hiểu nhu cầu và đánh giá khóa tập huấn để tham khảo:

- Phiếu đăng ký dự lớp.

- Phiếu tìm hiểu nhu cầu đào tạo.
- Phiếu đánh giá kết quả khóa tập huấn.

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

Bài mở đầu

Mục tiêu:

 Tạo bầu không khí thân mật, cởi mở và quen biết lẫn nhau.
 Chia sẻ suy nghĩ, nhu cầu và mong đợi về khoá tập huấn.
 Xác định mục tiêu và phương pháp tập huấn.



Xây dựng và thống nhất nội quy khoá tập huấn.

Nội dung:

1. Giới thiệu, làm quen.
2. Mong đợi của học viên.

3. Nội quy khoá tập huấn.
4. Mục tiêu của khoá tập huấn.
5. Phương pháp khoá tập huấn.
Tài liệu và phương tiện:

- Bút dạ, băng dính, giấy khổ lớn

- Phụ lục 1: Minh hoạ cách thiết lập nội quy lớp học.

- Phụ lục 2: Bảng phân công trực nhật học viên.

- Phụ lục 3: Mục tiêu khoá tập huấn.

- Phụ lục 4: Nội dung chương trình tập huấn và phân bố thời gian.

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

Các hoạt động:

Hoạt động 1: Giới thiệu, làm quen
Mục tiêu:

 Giảng viên và học viên làm quen với nhau.

 Biết và hiểu được tên, sở thích, cơng việc của các thành viên trong lớp học.
 Tạo khơng khí thân mật cởi mở và quen biết lẫn nhau.

Thời gian: 20 phút
Các bước tiến hành:
Bước 1:

Hãy chào mừng các học viên ( HV) tham gia khoá tập huấn. Bạn hãy tự giới thiệu về bản

thân và những người trợ giảng (nếu có).

- Tên, cơng việc, sở thích, một kỉ niệm đáng nhớ thời thơ ấu vv… Hãy thân thiện và
nhiệt tình để tạo ra một bầu khơng khí học tập cởi mở.

- Khuyến khích học viên đưa ra một số câu hỏi về bạn. Bạn có thể trao đổi một số
thông tin cá nhân với học viên như bạn đã có gia đình chưa? Bạn bao nhiêu tuổi?
v.v

- Để phần giới thiệu này thêm vui vẻ, bạn có thể u cầu học viên đốn câu trả lời
cho các câu hỏi.

Bước 2:

Chia nhóm cặp đơi, từng đơi một làm quen theo các nội dung mà giảng viên (GV) đã
làm mẫu. Sau đó mỗi người sẽ lần lượt giới thiệu về bạn mình trước lớp.

Bước 3:

Giảng viên có thể đặt câu hỏi: Bạn có nhận xét gì về hoạt động làm quen?
Gọi một số học viên đưa ra câu nhận xét, giảng viên phân tích và kết luận
Kết luận:

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

Hoạt động 2. Mong đợi của học viên
Mục tiêu:

 Học viên và giảng viên chia sẻ những mong đợi của mình về khố tập huấn.

Thời gian: 20 phút
Các bước tiến hành:

Bước 1:

Giảng viên đặt câu hỏi ; Thầy, cơ có mong đợi gì qua khố tập huấn này?

- Phát cho mỗi người miếng giấy nhỏ, từng người nêu ý kiến của mình.

- Yêu cầu từng người dán mảnh giấy ghi nhu cầu vào tờ giấy lớn.

Bước 2 :

Giảng viên gọi 1,2 người đọc to mong đợi của mọi người cho cả lớp cùng nghe, lựa chọn
những mong muốn và đúc kết những ý kiến trùng nhau và căn cứ vào mục tiêu của khố
học có thể bổ sung thêm những nội dung cần thiết chưa có trong chương trình dự kiến.

Bước 3 :

Giảng viên giới thiệu mục đích và mục tiêu của khoá tập huấn (viết sẵn trên giấy Ao,
hoặc thẻ màu, File trình chiếu VV… ( xem phụ lục 3).

Bước 4:

Đối chiếu những mục tiêu mà giảng viên đã chuẩn bị với mong muốn của học viên vừa
thảo luận ở hoạt động 2, xác định những điểm tương đồng. Thống nhất mục tiêu khoá học
và cách thức giải quyết những mong đợi quá xa của học viên so với mục tiêu đã dự kiến.
Kết luận:

Giảng viên đối chiếu những điều mong đợi của học viên với mục tiêu của khố tập
huấn và xem mong đợi đó có đáp ứng được không và đáp ứng đến mức độ nào để
điều chỉnh, sắp xếp nội dung và phương pháp cho phù hợp.

</div>
(9)<div class='page_container' data-page=9>

 Tạo được cam kết chung giữa giảng viên và học viên nhằm đạt được các mong đợi
và mục tiêu khoá học.

 Học viên biết được cách xây dựng nội quy có sự tham gia.

Thời gian : 25 phút
Các bước tiến hành:
Bước 1:

Giảng viên đặt câu hỏi

- Để lớp tập huấn đạt kết quả tốt, học viên/giảng viên nên làm gì và khơng nên làm
gì?

u cầu mỗi học viên nêu một ý và không được trùng lặp với ý kiến của những người đã
nêu trước. Giảng viên ghi ý kiến vào giấy to theo hai cột : Học viên/ Giảng viên.

Học viên Giảng viên

Nên Không nên Nên Không nên

-- Sau các ý kiến của học viên, giảng viên cũng nêu ý kiến của mình.

- Từ các câu trả lời cùng thống nhất nội quy lớp học.

Bước 2:

- Viết nội quy lớp học vào tờ giấy lớn treo lên tường và duy trì đến cuối khố tập
huấn.

- Có thể đề nghị học viên gợi ý về hình thức khuyến khích mọi người thực hiện tốt
nội quy.

</div>
(10)<div class='page_container' data-page=10>

Lưu ý: Cần đảm bảo đủ thời gian thực hiện các bài và các hoạt động – tối thiểu là 26h, tức
là 6.5 h cho mỗi ngày.

Bước 3:

Phân nhóm thực hiện các nhiệm vụ trong thời gian tập huấn: Để khóa tập huấn đạt được
kết quả mong muốn, học viên sẽ tham gia thực hiện các nhiệm vụ : tổ chức hoạt động
khởi động, đánh giá hàng ngày và cung cấp thông tin phản hồi, ôn bài và theo dõi thời
gian.

Các tham dự viên đăng ký tham gia vào các nhóm.

- Giảng viên phổ biến yêu cầu, nhiệm vụ của các nhóm.

Nhóm khởi động

- Tổ chức khởi động đầu giờ, giữa giờ bằng trò chơi, hoạt động phá băng vv…

Nhóm ơn bài

- Tổ chức để học viên ơn bài trong 10 - 15 phút đầu giờ mỗi ngày.

Nhóm theo dõi thời gian

- Quan tâm nhắc nhở và đôn đốc về giờ giấc…

- Thực hiện biện pháp xử phạt những ngươì vi phạm.

Nhóm đánh giá, phản hồi

- Thu thập ý kiến phản hồi của học viên mỗi ngày theo PP cùng tham gia để giúp
giảng viên và ban tổ chức rút kinh nghiệm kịp thời (về nội dung, phương pháp, hậu
cần v.v).

- Trình bày kết quả đánh giá này với toàn thể lớp vào đầu giờ sáng của ngày học tiếp
theo.

Bước 4:

Chia nhóm (Xem phụ lục 2)

- Học viên ghi tên mình vào danh sách các nhóm. Mỗi hoc viên ít nhất phải tham
gia vào một nhóm. Tuỳ số ngày của khố tập huấn , mỗi học viên có thể phải tham
gia nhiều nhóm, trong các ngày khác nhau.

</div>
(11)<div class='page_container' data-page=11>

Kết luận:

Học viên sẽ làm việc tốt hơn nếu các vấn đề về tổ chức được thông báo cụ
thể rõ ràng và bàn bạc thông nhất

Lưu ý :

- Dành thời gian để ban tổ chức thông báo về các vấn đề liên quan dến tổ chức, hậu
cần của lớp.

- Tìm vị trí treo bảng “ mong đợi của học viên”, mục tiêu, nội dung chương trình và
nội quy của lớp để mọi người dễ theo dõi và thực hiện.

Hoạt động 4 : Chương trình tập huấn
Mục tiêu:

 Biết được chương trình của khố học.

Thời gian: 5 phút
 Các bước tiến hành:
Bước 1:

Giới thiệu nội dung chương trình của khố học.

Giảng viên giới thiệu tóm tắt về nội dung chương trình của khố học (Xem phụ lục 4):
 Trao đổi và chia sẻ nội dung chương trình khố học.

 Nếu học viên có ý kiến khác, thì thoả luận chung và điều chỉnh nếu thấy ý kiến đó
là quan trọng và hợp lý.

 Phát lịch học tổng thể.

Hoạt động 5: Giới thiệu phương pháp tập huấn.
Mục tiêu:

 Hiểu được ý nghĩa, tầm quan trọng và lợi ích của việc sử dụng PP cùng tham gia
trong khoá học.

 Hiểu được phương pháp tập huấn sẽ được sử dụng để chủ động tích cực tham gia
học tập.

</div>
(12)<div class='page_container' data-page=12>

Các bước tiến hành:
Bước 1:

Chơi trò chơi “ Xé giấy”.
Cách chơi:

- Phát cho mỗi học viên một mảnh giấy.

- Học viên xé theo lệnh của giảng viên.

- Kết quả hình dạng cuối cùng của tờ giấy không giống nhau.

- Giảng viên đưa ra câu hỏi: Thầy/ cô hãy cho biết “ Tại sao hình dạng tờ giấy của
mọi người sau khi xé lại không giống nhau?”

- Câu trả lời của học viên có thể là: Học viên xé thụ động theo lệnh của GV, khi xé
HV khơng có sự trao đổi lẫn nhau…vv

- Căn cứ vào trả lời của HV, GV phân tích và hướng tới PP cùng tham gia với các

hoạt động đa dạng : Đóng vai, trị chơi, bài tập tình huống, vẽ tranh …vv

Bước 2:

Nhấn mạnh lí do vì sao sử dụng phương pháp này:

- Khuyến khích học viên cùng tham gia vào các hoạt động, cùng chia sẻ các suy nghĩ
boăn khoăn và kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng và đưa ra những
nhận thức mới.

- Tạo hứng thú cho người học.

- Chia sẻ kinh nghiệm và tạo ra sự tương tác giữa giáo viên và học viên, giữa học
viên và học viên.

- Mọi người dễ tiếp thu và dễ nhớ khi họ cùng tham gia trao đổi một vấn đề cụ thể.

- Học viên có thể đánh giá và tự đánh giá.

K t lu n:

ế

ậ

</div>
(13)<div class='page_container' data-page=13>

Phụ lục Bài mở đầu

Phụ lục 1:Minh hoạ một cách thiết lập nội quy lớp học

Học viên Giảng viên

Nên Không nên Nên Khơng nên

- Đi học đúng giờ
- Tích cực thảo

luận

- Hút thuốc lá trong
phòng họp
-

-Phụ lục 2: Bảng phân cơng trực nhật của học viên

Tên nhóm Ngày 1 Ngày 2 Ngày 3 Ngày 4

Nhóm ơn bài 1. Lê Thị Hà
2.
….
1.
2.
…
1.
2.
…
1.
2.
…

</div>
(14)<div class='page_container' data-page=14>

Nhóm đánh
giá, phản hồi

Phụ lục 3: Mục tiêu khoá tập huấn.

Sau khi kết thúc khố học, học viên có khả năng:

Hiểu rõ những nội dung cơ bản về việc đổi mới phương pháp quản lý lớp học
bằng các biện pháp giáo dục tích cực.

Áp dụng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực để giáo dục học sinh trong lớp
học, trường học, gia đình và cộng đồng.

Tập huấn lại cho đồng nghiệp về việc đổi mới phương pháp quản lý lớp học
bằng các biện pháp giáo dục tích cực. .

Phụ lục 4: N i dung ch

ộ

ươ

ng trình t p hu n v phân b th i gian.

ậ

ấ

à

ố ờ

Thời gian Nội dung tập huấn Thời lượng

Ngày thứ nhất

Khai mạc.
Bài mở đầu.

Bài 1:Thực trạng TPTT trẻ em tại VN và nguyên
nhân.

Bài 2: Sự cần thiết phải chấm dứt TPTT trẻ em.

90 Phút
135 Phút

90 Phút

Ngày thứ hai

Bài 2: Sự cần thiết phải chấm dứt TPTT trẻ em.

Bài 3: Khái niệm và sự cần thiết phải sử dụng các
biện pháp GD kỷ luật tích cực.

Bài 4: Thay đổi quan điểm nhận thức TPTT trẻ
em

45 Phút
135 Phút

180 phút

</div>
(15)<div class='page_container' data-page=15>

Ngày thứ tư

Bài 6: Một số gợi ý về hình thức tổ chức các hoạt
động giáo dục tích cực trong nhà trường.

Bài 7: Tổng kết và xây dựng kế hoạch tập huấn.

180 phút

135 phút

</div>
(16)<div class='page_container' data-page=16>

Bài 1

THỰC TRẠNG TRỪNG PHẠT THÂN THỂ TRẺ EM

TẠI

VIỆT NAM VÀ NGUYÊN NHÂN

Mục tiêu

:

Kết thúc bài này học viên có khả năng:

 Trình bày được thế nào là trừng phạt thân thể trẻ em?

 Phân tích được một số nét cơ bản về thực trạng trừng phạt thân thể
trẻ em ở Việt Nam và nguyên nhân.

Nội dung:

1. Thế nào là trừng phạt thân thể trẻ em?

2. Thực trạng trừng phạt thân thể trẻ em (TPTTTE ) ở Việt Nam.
3. Nguyên nhân thực trạng TPTTTE ở Việt Nam.

Tài liệu và phương tiện:

- Tài liệu “ Đổi mới phương pháp quản lí lớp học bằng các biện pháp giáo dục tích
cực” (NXB Giáo dục - 2008) – Chương 1.

- Các phiếu giấy nhỏ.

- Giấy A0, đủ cho mỗi nhóm 1 tờ.

- Phụ lục 1 : Các trường hợp điển hình về TPTTTE.

Hoạt động cụ thể:

Hoạt động 1: Thế nào là trừng phạt thân thể trẻ em.
Mục tiêu:

 Học viên hiểu được thế nào là trừng phạt thân thể trẻ em.

</div>
(17)<div class='page_container' data-page=17>

Các bước thực hiện:
Bước 1:

Giảng viên (GV) nêu câu hỏi động não: “Bạn hiểu như thế nào là trừng phạt thân thể trẻ
em?” (GVgợi ý : nhớ lại hồi còn nhỏ, mỗi khi mắc lỗi, cha mẹ thầy cô phạt như thế
nào?)

Bước 2 :

Học viên (HV) suy nghĩ nhanh và phát biểu ý kiến một cách ngắn gọn về thế nào là trừng
phạt thân thể trẻ em (hoặc ghi ra mảnh giấy nhỏ).

Bước 3:

GV liệt kê các ý kiến của HV lên bảng

Bước 4:

GV hướng dẫn các HV cùng hệ thống hóa lại quan niệm của các HV về trừng phạt thân
thể trẻ em.

Bước 5 :

GV giới thiệu quan niệm về trừng phạt thân thể trẻ em sẽ sử dụng trong tài liệu

K t lu n:

ế

ậ

Có rất nhiều cách hiểu khác nhau về TPTT trẻ em, tuy nhiên trong phạm vi tài liệu
này, chúng ta sẽ sử dụng khái niệm sau:

Trừng phạt thân thể trẻ em là các hành vi, thái độ, lời nói do người lớn hoặc người
có quyền gây ra nhằm giáo dục trẻ nhưng làm tổn thương các em về thể xác (đánh
đập, bắt quỳ gối,…) và tinh thần (chửi mắng, bỏ mặc,…).

Hoạt động 2: Thực trạng trừng phạt thân thể trẻ em tại Việt Nam (VN).
Mục tiêu:

 HV biết được thực trạng về trừng phạt thân thể trẻ em ở Việt Nam.

</div>
(18)<div class='page_container' data-page=18>

GV chia HV thành các nhóm, các nhóm thảo luận về thực trạng trừng phạt thân thể trẻ
em mà họ biết:

- Mỗi cá nhân có thể kể một truờng hợp (kể cả chuyện của mình từ thời mình cịn đi
học hoặc những gì nghe được từ địa phương, từ báo, đài..) ?

- Nhóm chọn một câu chuyện điển hình nhất về TPTTTE

- Các trường hợp đó xảy ra ở đâu? Xảy ra như thế nào?Trẻ em cảm thấy thế nào
trong trường hợp đó

- Những hành vi TPTT trẻ em đã để lại những hậu quả như thế nào đối với trẻ em?
(đối với sức khoẻ, tính mạng, tâm lý, học tập, cuộc sống tương lai… của trẻ)

Bước 2:

Các nhóm HV thảo luận.

Bước 3:

Đại diện các nhóm trình bày kết quả thảo luận về thực trạng TPTT trẻ em ở mỗi địa
phương.

Bước 4:

Thảo luận chung:

- Qua thực trạng trừng phạt trẻ em ở các địa phương chúng ta có thể kết luận như
thế nào về thực trạng trừng phạt trẻ em ở Việt Nam, đặc biệt là ở trong nhà trường
Việt Nam hiện nay? (Có tồn tại không? Xảy ra ở đâu? Xảy ra như thế nào? Do ai
gây ra? Để lại hậu quả như thế nào đối với trẻ em?).

Bước 5: GV tổng kết các ý kiến và kết luận.

K t lu n:

ế

ậ

</div>
(19)<div class='page_container' data-page=19>

Hoạt động 3: Nguyên nhân của thực trạng TPTT trẻ em ở Việt Nam.
Mục tiêu:

 HV phân tích được nguyên nhân cơ bản của việc trừng phạt thân thể trẻ em nói
chung và trừng phạt thân thể trẻ em trong nhà trường nói riêng.

Thời gian: 55 phút.
Các bước thực hiện:
Bước 1:

GV chia nhóm và giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm nghiên cứu về một trường hợp điển hình
và thảo luận theo các câu hỏi sau:

Theo bạn, nguyên nhân về những hiện tượng TPTT trẻ em: 
- Nhìn từ phía GV là gì?

- Nhìn từ phía trẻ em là gì?

Bước 2:

Các nhóm thảo luận theo các câu hỏi trên.

Bước 3:

Đại diện từng nhóm trình bày. Trao đổi chung cả lớp về từng trường hợp.

Bước 4:

Thảo luận chung cả lớp:

- Qua phân tích các câu chuyện trên và qua thực tiễn ở địa phương, có thể khái quát
như thế nào về nguyên nhân của thực trạng TPTT trẻ em ở Việt Nam nói chung và
TPTT trẻ em trong các trường học Việt Nam nói riêng?

Bước 5:

Qua ý kiến phản hồi của HV, GV phân tích, tóm tắt và kết luận
Kết luận:

</div>
(20)<div class='page_container' data-page=20></div>
(21)<div class='page_container' data-page=21>

Phụ lục 1: Các trường hợp điển cứu :

Câu chuyện 1 :

Chuyện xảy ra cách đây khá lâu, lúc đó tơi mới vừa ra trường nhưng tới giờ tơi vẫn
cịn nhớ mãi ...

Hơm đó vào giờ kiểm tra toán, cả lớp đang chăm chú làm bài, chợt một giọng nói
vang lên từ cuối lớp - đó là Nam :

- Thưa cơ, bạn Mai ăn cắp cây bút của em.

Vốn rất dị ứng với thói xấu này nên không kịp suy nghĩ, tôi gay gắt hỏi Mai:
- Mai ! Tại sao em lấy bút của bạn ?

- Thưa cơ, em khơng lấy, Mai nói.
Tơi cương quyết:

- Khơng lấy thì sao bạn nói? Nếu em lỡ lấy của bạn thì em nên trả lại, cơ sẽ tha lỗi
cho em.

Mai rơm rớm nước mắt thò tay vào hộc bàn lấy ra cây bút. Cả lớp ồ lên. Nam giật cây
bút trong tay bạn và nói:

- Tớ khơng chơi với cậu nữa!

Sau sự việc đó, cả lớp hình như khơng thích chơi với Mai. Mai buồn hẳn, tự khép
mình lại, lặng lẽ và trở nên ít nói, dù trước đây em là một cơ bé vui tính. Tôi đã suy nghĩ
thật nhiều, giá như tôi xử sự khéo léo hơn thì…

Câu chuyện 2:

Trong cuộc đời đi dạy của mình có lẽ tơi sẽ khơng bao giờ qn được câu chuyện đau
lịng mà tơi sẽ kể cho các bạn nghe.

Thu Un, cơ học trị nhỏ của tơi có đơi mắt bồ câu đen láy, mái tóc dày óng mượt.
Điều làm tôi chú ý là em hay kêu đau bụng và bố em thường gửi thuốc cho tôi để nhắc em
uống sau giờ ăn. Giờ ra chơi hôm ấy, khi đang ngồi chấm bài, bỗng nghe em khóc và
mách tơi:

- Thưa cơ, gói xơi của em bị các bạn chạy giỡn xô vào làm rơi xuống đất rồi ạ !

</div>
(22)<div class='page_container' data-page=22>

Giờ gói xơi rơi mất, em khóc làm tơi càng bực mình thêm vì nghĩ em khơng nghe lời
mình. Nghe tơi la, em rất sợ và khơng dám khóc nữa.

Hơm sau và những hôm sau nữa Thu Uyên không đến lớp. Tôi gọi điện thoại cho bố
em và biết được em đã được đưa vào trung tâm ung bướu vì bị ung thư giai đoạn cuối và
phải vơ hóa trị thuốc. Tơi lặng người, đầu óc như tê dại. Vào trung tâm thăm em, tơi như
khơng tin ở mắt mình. Em nằm đó, mái tóc đen nhánh của những ngày đầu năm bây giờ
khơng cịn nữa bởi những liều thuốc hóa trị. Em nhìn tơi cười, nụ cười khơ héo. Nước mắt
ràn rụa, tơi nắm lấy bàn tay nhăn nhúm chỉ cịn da bọc xương của em, tôi động viên em
phải cố gắng vợt qua bệnh tật để cùng tôi đến lớp, các bạn đang chờ em! Nhưng số phận
đã thật khắc nghiệt với em, vài hơm sau em đã mất vì cơ thể nhỏ bé ấy không chịu nổi
những liều thuốc độc hóa trị được tiêm vơ cơ thể nhỏ bé của em…

Un ơi! Cơ chưa kịp nói lời phân tích cho em hiểu vì sao cơ lại la em. Thật lịng cơ
muốn xin lỗi em! Chỉ vì có những lúc bực mình mà cơ đã cáu gắt với học trị của mình,
những đứa trẻ thơ ngây, dễ thương.

Câu chuyện 3:

Năm lớp Ba, Sơn học lớp cô Mai. Trong lớp, Sơn rất có “cảm tình” với bạn Tú Un

vì bạn học rất giỏi, tính rất hiền, ngoan và cũng thật là xinh xắn. Một hôm, trong giờ
Tiếng Việt, khi cô Mai đang giảng bài, Sơn không chú ý nghe mà hí hốy viết một lá thư
để gửi cho Tú Uyên với nội dung hết sức trẻ con: “Tớ rất thích chơi với cậu, Un ạ! Ký
tên Sơn” Cơ Mai phát hiện ra, cô tịch thu mảnh giấy từ tay Sơn và cau mặt đọc nội dung
bức thư. Trước đó, Sơn hết sức bối rối nhưng trong suy nghĩ em khơng cho đó là vấn đề
nghiêm trọng nhưng đến khi thấy nét mặt của cô, em đã lo sợ thật sự. Cô Mai yêu cầu Sơn
đứng lên và thú nhận việc em thích bạn Un là khơng tốt đối với một học sinh lớp Ba.
Và hơn nữa, cơ cịn u cầu Sơn phải đọc to những dịng chữ mình viết lên cho cả lớp
nghe. Thật xấu hổ, Sơn vừa đọc vừa khóc. Cả lớp cười thật to làm Sơn càng cảm thấy xấu
hổ nhiều hơn. Tội nghiệp cho Tú Uyên, bạn ấy cũng cúi gầm mặt xuống bàn không dám
ngước lên nhìn ai. Cơ Mai đã u cầu Sơn viết bản kiểm điểm.

Ngay tối hơm đó về nhà Sơn bị sốt cao, bị hoảng loạn, sợ tiếp xúc với cô Mai và các
bạn trong lớp, kể cả với Tú Uyên. Ba mẹ Sơn đã cho em điều trị ở bệnh viện một thời
gian. Sau đó sức học của Sơn kém hẳn mặc dù trước đó em học rất khá...

Câu chuyện 4:

</div>
(23)<div class='page_container' data-page=23>

một cái xuống bàn, tự nhiên lớp im phăng phắc càng làm cho tơi có chút gì đó thấy được
“hiệu quả” của cây thước.

Một lần, trong giờ kiểm tra phần bài tập toán đã làm ở nhà, đến bàn của Ngân Hà, thấy
em cứ che cuốn vở lại, tôi yêu cầu đưa xem bài làm ở nhà của em. Hà cứ ấp úng mãi. Bực
mình, tơi giật lấy cuốn vở, mở ra và thấy em chưa làm bài. Q giận vì nghĩ em khơng
làm bài mà cịn khơng chịu nói thật, tơi u cầu em xịe tay ra để chịu phạt. Bàn tay nhỏ
xíu, xinh xinh và run rẩy, em xịe ra. Dù thống chút hơi chùn lịng nhưng tơi vẫn đánh
hai cái thật mạnh vào tay em với suy nghĩ “Đau sẽ chừa”.

Giờ ra chơi hôm ấy, khi tôi đang ngồi chấm bài, một nhóm học sinh vây quanh tơi để
trị chuyện và xem tôi chấm điểm. Hà đến gần tôi và xin lỗi. Tơi rất vui vì Hà biết lỗi của

mình, nhưng bỗng em nói:

- Cơ ơi, có khi nào cơ tự lấy cây thước này đánh mình chưa?
Thật ngạc nhiên, tơi hỏi :

- Vì sao cơ phải tự đánh cơ ?

- Vì cây thước này đánh đau lắm cơ ạ !- Hà nói .
Cả nhóm các em khác cũng nói theo:

- Thật đó cơ, tụi con sợ cây thước của cô lắm, những lúc cô gõ bàn, cả lớp bạn nào
cũng giật mình hết cả hồn!

</div>
(24)<div class='page_container' data-page=24>

Bài 2

Vì sao phải chấm dứt trừng phạt

thân thể trẻ em

Mục tiêu:

Sau khi học xong phần này học viên có khả năng:

 Hiểu và nhận thức đượcnhững hậu quả của việc TPTT trẻ em đối với trẻ
em, gia đình, nhà trường và xã hơị.

 Hiểu và phân tích được việc TPTT trẻ em khơng phù hợp với các mục tiêu
của giáo dục.



Biết được việc TPTT là vi phạm luật pháp cuả Việt Nam và các qui định

quốc tế. 
Nội dung:

1. Hậu quả của việc sử dụng trừng phạt thân thể đối với trẻ em, gia đình và xã hội
2. Mục tiêu cuả giáo dục

3. Những quy định của quốc tế và Việt Nam nghiêm cấm trừng phạt thân thể trẻ em
Tài liệu và phương tiện:

Các điêù khoản có liên quan trong :
 Luật giáo dục.

 Luật bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em.
 Công ước Quốc tế về quyền trẻ em.

 Bộ luật hình sự.

(xem phần này trong tài liệu : nhấn mạnh bộ luật HS và nghị định 114).

- Tài liệu “ Đổi mới việc trừng phạt thân thể trẻ em bằng biện pháp kỉ luật tích cực”
(Vụ tiểu học- 2008) (từ trang 11 đến trang 26).

</div>
(25)<div class='page_container' data-page=25>

Hoạt động cụ thể:

Hoạt động 1: Hậu quả của việc sử dụng các biện pháp TPTT đối với trẻ em.
Mục tiêu:

 HV hiểu được những suy nghĩ và cảm nhận của trẻ em khi bị TPTT.
 HVnhận thức được những hậu quả của TPTT đối với sự phát triển của trẻ.

Thời gian: 45 phút.
Các bước thực hiện:
 Bước 1:

- GV chia học viên thành 4 nhóm, các học viên hồi tưởng và chia sẻ với nhau về tình
huống trẻ em bị TPTT theo các câu hỏi sau :

Hậu quả của việc TPTT trẻ em trong các tình huống là gì đối với:
- Chính các em

- Gia đình
 - Xã hội

Bước 2: Các nhóm trình bày và chia sẻ

- Căn cứ vào một số ý kiến phản hồi, GV liệt kê ý kiến phân tích và đưa ra kết luận.

K t lu n:

ế

ậ

TPTT trẻ em sẽ để lại hậu quả nặng nề đối với

-

Sự phát triển trí tuệ và nhân cách của trẻ em

-

Mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh

-

Chất lượng giáo dục

-

Gia đình, nhà trường và xã hội

Hoạt động 2: Suy nghĩ về mục tiêu giáo dục và đạo đức nhà giáo
Mục tiêu:



HV hiểu được mối liên hệ giữa đạo đức nghề nhà giaó và TPTT trẻ em

Thời gian: 45 phút.

</div>
(26)<div class='page_container' data-page=26>

Bước 1:

Chia lớp thành 6 nhóm, các nhóm viết tiếp vào câu sau:

Nhóm 1,2,3 viết tiếp vào câu sau: Nhóm 3,4,5 viết tiếp vào câu sau:

Mục tiêu của giáo dục là.... Một giáo viên yêu nghề, có đạo đức
nghề nghiệp là người …

Bước 2:

Các nhóm dán câu trả lời vào giấy Ao, cử đại diện trình bày.

Bước 3:

Căn cứ vào trình bày của các nhóm, giảng viên tổng kết và giới thiệu về Mục tiêu cuả
giáo dục như nêu trong Luật Giáo dục, Luật chăm sóc và bảo vệ trẻ em, v.v.

Đối chiêú câu trả lời, liên hệ lại nội dung về những hậu quả do TPTT trẻ em mang lại,
phẩm chất cuả người giáo viên và mục tiêu của giáo dục, có phù hợp không?

K t lu n:

ế

ậ

TPTT trẻ em không phù hợp với đạo đức nghề nghiệp cuả người giáo viên , mục tiêu giáo
dục, không hỗ trợ thực hiện các mục tiêu giáo dục.

Hoạt động 3: Các điều khoản luật pháp liên quan đến quy định về TPTT trẻ em
Mục tiêu:

Kết thúc hoạt động này học viên có thể:

 Biết được những điều qui định trong các văn bản pháp lý liên quan đến việc bảo
vệ trẻ em tránh khỏi các hình thức TPTT

</div>
(27)<div class='page_container' data-page=27>

Các bước thực hiện:
Bước 1:

GV giới thiệu các điều khoản trong luật pháp VN và quốc tế liên quan đến TPTT (phụ lục
2).

Bước 2:

Xử lý tình huống

Lớp học chia ra thành 2- 4 nhóm (tuỳ thuộc vào số lượng học viên).
Mỗi nhóm đọc 1 tình huống trong Phụ lục 2.2 và phân tích :

Tình huống đó đã vi phạm các quy định nào? 
Hình phạt xử lý đã phù hợp chưa?

K t lu n

ế

ậ

Luật pháp VN và QT đã đưa ra những điều khoản trong đó nghiêm cấm việc
TPTT đối với trẻ em. TPTT là hành vi vi phạm pháp luật cần phải xử lý kịp thời
nhằm bảo vệ quyền lợi và danh dự, nhân phẩm của trẻ em.

Cần chấm dứt trừng phạt thân thể trẻ em vì:
- Khơng phù hợp với mục tiêu giáo dục.

- TPTT trẻ em gây ra những hậu quả nặng nề cho cá nhân, gia đinh, nhà
trường và xã hội.

</div>
(28)<div class='page_container' data-page=28>

PHỤ LỤC 2:
 Phụ lục 2.1

 Mục tiêu giáo dục (trong luật giáo dục).
 Theo Luật Giáo dục.

 Theo tổ chức UNESCO.

1.Mục đích của giáo dục là nhằm:

 Xây dựng một xã hội công bằng và nhân văn.
 Truyền đạt những kỹ năng và những kiến thức mới.
 Giúp thanh thiếu niên có niềm tin vào bản thân mình.

 Dạy trẻ em biết đương đầu với sự bất công, vô nhân đạo và sự bất công.

 Chuẩn bị cho cộng đồng biết ủng hộ, duy trì những giá trị và nguyên tắc

dân chủ của dân tộc mình.

2. Một người giáo viên có đạo đức nghề nghiệp là người (xem chuẩn GV)

 Tạo điều kiện cho học sinh phát triển ;

 Khuyến khích sự tham gia và cơng nhận sự đóng góp của học sinh;
 Tạo cơ hội học tập cho học sinh;

 Hiểu biết hồn cảnh gia đình và điều kiện sống của học sinh;
 Hiểu được mối liên hệ giữa gia đình và nhà trường;

 Thơng cảm với những khó khăn mà các em học sinh phải đương đầu trong

các lĩnh vực giáo dục, xã hội và tình cảm;

 Phát triển lòng tự trọng của học sinh;
 Biết hy sinh lợi ích cá nhân;

 Khơng né tránh những nhiệm vụ khó khăn, dám đương đầu với thử thách;
 Là nguồn động viên an ủi đối với học sinh;

 Xây dựng những mối quan hệ lành mạnh;

</div>
(29)<div class='page_container' data-page=29>

 Biết chú ý lắng nghe.

Phụ lục 2.2: Một số tình huống:

Một việc đau lũng đó xảy ra ở Hải Phũng: cụ giỏo chủ nhiệm lớp 3 đó thẳng tay phạt
học sinh của mỡnh lết bằng đầu gối vũng quanh lớp học 100 lần khụng được chống
tay. Nguyên nhân chỉ vỡ số học sinh này đó làm mất trật tự khi cụ vắng mặt.

Chiều 8.11, một số phụ huynh có con học tại lớp 3A1 Trường tiểu học Vừ Thị Sỏu (số
270 đường Trần Nguyên Hón, quận Lờ Chõn, TP Hải Phũng) đó bức xỳc tỡm đến văn
phũng một số bỏo gửi đơn tố cáo hành động phản giáo dục của cô giáo chủ nhiệm Từ Thị
Loan đối với con họ.

Nội dung vụ việc như sau, buổi học thêm chiều thứ sáu, ngày 3.11.2006, sau giờ ra chơi,

các cháu lớp 3A1 vào lớp để học mơn Tốn do cơ giáo chủ nhiệm Từ Thị Loan dạy.
Trong lúc cô Loan chưa vào lớp, cháu Tạ Khánh Duy, Lê Quang Thiện, Trịnh Linh
Dương và Trần Thái Sơn đều 8 tuổi có nơ đùa, nói chuyện với nhau. Khi cô Loan vào lớp
các cháu đều về chỗ, cháu Đàm Xuân Hiển cùng lớp đứng lên mách cô giáo về việc trước
đó 4 bạn Duy, Thiện, Dương và Sơn đó gõy mất trật tự... Cụ Loan liền gọi chỏu Trần
Thỏi Sơn và cháu Trịnh Linh Dương lên đứng trước bảng rồi tát vào mặt 2 cháu nhiều lần,
sau đó cô Loan gọi tiếp 2 cháu Tạ Khánh Duy và Lê Quang Thiện lên rồi dùng tay túm tai
2 cháu rồi đập đầu vào nhau 2 lần.

Lúc này, mũi cháu Thiện chảy máu nên được cô Loan cho về chỗ, 3 cháu cũn lại Duy,
Dương và Sơn bị cô Loan bắt phải quỳ và lết bằng đầu gối xung quanh lớp 100 vũng, cấm
khụng được chống tay trước mặt hơn 40 bạn học cùng lớp. Sau khi chép bài tập lên bảng
xong, cô Loan cho 3 cháu về chỗ ngồi (lúc này, 3 cháu đó lết được gần 20 vũng xung
quanh lớp) nhưng vẫn bắt cả 3 cháu tiếp tục vừa quỳ vừa làm bài tập cho đến hết giờ...
Chủ nhật, 12/11/2006, 11:18 GMT+7

Cụ giỏo phạt học sinh ngậm giẻ

Sau vụ việc một cụ giỏo ở Hải Phũng bắt học sinh “lết” 100 vũng quanh lớp, ở Hà Tĩnh
lại có cơ giáo dạy trường chuẩn quốc gia phạt học sinh bằng hỡnh thức bắt tự nhột giẻ vào
mồm.

</div>
(30)<div class='page_container' data-page=30>

Khi về lớp, cô trở về bắt gặp Nguyễn Văn Hậu và Nguyễn Quốc Anh rời chỗ ngồi đang
đùa nghịch to tiếng và đấm đá nhau. Cô Lê lôi hai em vào lớp và tuyên bố: “Sáng mai hai
đứa này mang giẻ đến tự nhét vào mồm để khỏi nói chuyện”.

Sáng 9/11, cơ Lê xuống lớp gọi 2 em đứng dậy hỏi: “Đó đem giẻ đi theo chưa?”. Quốc
Anh trả lời đó cú giẻ, cũn Hậu khụng mang đi bị bắt về nhà lấy. Cậu bé tỡm thấy nửa
chiếc khăn quàng đỏ cũ mang lên lớp... Hậu thực hiện yêu cầu của cô. Nhét tấm giẻ vào
mồm một lúc thỡ khụng chịu được, Hậu bị ngạt phải nôn ra.

Cơ giáo Lê cho rằng Hậu giả vờ đó ra lệnh cho hai học sinh đưa Hậu ra khỏi lớp. Bị đuổi
học, cậu bé về nhà kể cho mẹ nghe... Chị Phạm Thị Hoa (mẹ cậu bé) cùng người nhà lên
trường báo cáo với hiệu trưởng và lập biên bản.

Biết mỡnh sai, cụ giỏo Lờ đó xin lỗi gia đỡnh. Chồng của cụ đến tận từng nhà phụ huynh
mong được tha thứ. Hiện, tại chính quyền địa phương và ngành giáo dục đó vào cuộc cho
kiểm tra để có hỡnh thức xử lý kỷ luật với cụ giỏo Lờ.

</div>
(31)<div class='page_container' data-page=31>

Phụ luc 2.3: Các văn bản luật pháp có liên quan (khổ chữ lớn – cắt ra cho học viên sử
dụng- tài liêụ phát tay).

1.LUẬT BVCSTE SỬA ĐỔI

Điều 7. Các hành vi bị nghiêm cấm

6. Hành hạ, ngược đãi, làm nhục, chiếm đoạt, bắt cóc, mua bán, đánh tráo trẻ em; lợi
dụng trẻ em vì mục đích trục lợi; xúi giục trẻ em thù ghét cha mẹ, người giám hộ hoặc
xâm phạm tính mạng, thân thể, nhân phẩm, danh dự của người khác;

8. Cản trở việc học tập của trẻ em;

9. Sử dụng biện pháp có tính chất xúc phạm, hạ thấp danh dự, nhân phẩm hoặc dùng
nhục hình đối với trẻ em vi phạm pháp luật;

Điều 14. Quyền được tơn trọng, bảo vệ tính mạng, thân thể, nhân phẩm và danh dự.

Trẻ em được gia đình Nhà nước và xã hội tơn trọng, bảo vệ tính mạng, thân thể, nhân
phẩm và danh dự.

2. LUẬT GIÁO DỤC

Điều 75: Những điều nhà giáo không được làm

1. Xúc phạm danh dự, nhân phẩm, xâm phạm thân thể của người học
....

Điều 108: Xử lý vi phạm

Người nào có một trong các hành vi sau đây thì tùy theo tính chất, mức độ vi phạm
mà bị xử lý kỷ luật, xử phạt vi phạm hành chính hoặc truy cứu trách nhiệm hình sự; nếu
gây thiệt hại thì phải bồi thường theo quy định của pháp luật .

....

6. Xâm phạm nhân phẩm, thân thể nhà giáo; ngược đãi, hành hạ người học.
3.CÔNG ƯỚC QUỐC TẾ VỀ QUYỀN TRẺ EM

Điều 19: Quyền được bảo vệ tránh khỏi mọi hình thức bạo lực xâm phạm đến thể xác và
tinh thần

</div>
(32)<div class='page_container' data-page=32>

trong vịng chăm sóc của cha hay mẹ hoặc cả cha lẫn mẹ, một hay nhiều người giám
hộ pháp lý, hoặc của bất kỳ người nào khác được giao việc chăm sóc trẻ em.

Điều 29:

Mục tiêu giáo dục:

1. Các Quốc gia thành viên thỏa thuận rằng việc giáo dục trẻ em phải được hướng
tới:

a) Phát triển tối đa nhân cách, tài năng, các khả năng về tinh thần và thể chất 
của trẻ em;

b) Phát triển sự tôn trọng quyền con người và các quyền tự do cơ bản, tôn 
trọng những nguyên tắc được ghi trong Hiến chương Liên Hợp Quốc;

c) Phát triển sự tôn trọng đối với cha mẹ của trẻ em, tôn trọng bản sắc văn hố,
ngơn ngữ và các giá trị của bản thân trẻ em, tôn trọng những giá trị quốc gia
của đất nước mà trẻ đang sống và của đất nước là nguyên quán của trẻ em, 
tôn trọng những nền văn minh khác với nền văn minh của bản thân trẻ em 
đó;

d) Chuẩn bị cho trẻ em sống một cuộc sống có trách nhiệm trong xã hội tự do, 
theo tinh thần hiểu biết, hịa bình, khoan dung, bình đẳng nam nữ và hữu 
nghị giữa nhân dân tất cả các nước, các nhóm chủng tộc, dân tộc và tôn giáo 
và những người bản địa;

e) Phát triển sự tôn trọng đối với môi trường tự nhiên.

2. Khơng có phần nào trong Điều này hay trong Điều 28 được hiểu theo hướng làm
phương hại đến quyền tự do của các cá nhân và tập thể được thành lập và lãnh đạo
các tổ chức giáo dục, trước sau đều tôn trọng các nguyên tắc được nêu trong Khoản
1 của Điều này và phải đáp ứng yêu cầu là sự giáo dục trong những tổ chức như thế
phải phù hợp với những tiêu chuẩn tối thiểu mà Nhà nước có thể đặt ra.

4.NGHỊ ĐỊNH 114

Điều 17: Hành vi hành hạ, ngược đãi, làm nhục trẻ em; lợi dụng trẻ em vì mục đích
trục lợi.

</div>
(33)<div class='page_container' data-page=33>

a. Lăng nhục, xúc phạm nhân phẩm, danh dự, gây tổn thương về tinh thần của
trẻ em.

b. Đối xử tồi tệ, bắt nhịn ăn, nhịn uống, chịu rét, mặc rách, không cho hoặc hạn
chế vệ sinh cá nhân, giam hãm ở nơi có mơi trường độc hại, nguy hiểm hoặc
bắt làm những việc trái với đạo đức xã hội;

c. Bắt trẻ em đi ăn xin; cho thuê, cho mượn trẻ em hoặc sử dụng trẻ em để xin
ăn.

</div>
(34)<div class='page_container' data-page=34>

Bài 3

KháI niệm và sự cần thiết phảI sử dụng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực

M c tiêu

ụ

Học xong bài này học viên có khả năng:

 Hiểu được khái niệm giáo dục kỷ luật tích cực.

 Phân tích, đánh giá được lợi ích của biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực
đối với học sinh, giáo viên, gia đình, nhà trường và cộng đồng.

Nội dung

1. Khái niệm giáo dục kỷ luật tích cực.

2. Lợi ích của việc sử dụng biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh.
3. Lợi ích của việc sử dụng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh

và giáo viên.

4. Lợi ích của việc sử dụng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực đối với gia đình,
nhà trường, cộng đồng. y k

Tài liệu, phương tiện tập huấn

- Máy chiếu, máy tính, giấy A0, bút dạ, bảng, phấn, bút dạ màu, thẻ màu.
- Phụ lục 3.1: Tình huống điển hình.

Hoạt động cụ thể

Hoạt động 1: Tìm hiểu về giáo dục kỷ luật tích cực.
Mục tiêu :

 Học viên tìm hiểu, phân tích và phát biểu được khái niệm giáo dục kỷ luật tích cực.

</div>
(35)<div class='page_container' data-page=35>

Các bước thực hiện:
Bước 1:

Nghiên cứu điển hình:

- GV phát cho HV Phụ lục 3.1: Nghiên cứu điển hình – câu chuyện “ Cái áo mưa bị
mất”, học viên trao đổi với người ngồi bên cạnh theo nội dung câu hỏi (GV viết
nội dung câu hỏi lên bảng).

Trong tình huống trên, giáo viên đã chọn cách ứng xử nào khi học sinh mắc

lỗi? (Trả lời: giáo viên đã lựa chọn cách thức nói chuyện để tìm hiểu ngun

nhân mắc lỗi của học sinh, sau khi hiểu được nguyên nhân phạm lỗi, giáo viên đã
khơng dùng hình phạt mà lựa chọn cách giải quyết nhẹ nhàng bảo ban học sinh,
hơn thế nữa cịn quan tâm đến khó khăn của học sinh và tặng em món quà đầy ý
nghĩa).

Hãy nhận xét cách ứng xử của người giáo viên trong câu chuyện trên? (Trả
lời: đó là cách ứng xử khéo léo, tế nhị, tôn trọng học sinh, biết cảm thông với lý
do phạm lỗi của học sinh, không làm tổn thương đến tâm hồn của các em)

Hiệu quả của biện pháp giáo dục mà giáo viên đã thực hiện là gì? (Trả lời: có
tác dụng tích cực đối với học sinh, khơng những khiến các em nhận ra lỗi lầm
của mình mà còn tạo dấu ấn tốt đẹp sâu đậm trong tâm hồn của học sinh về cách
ứng xử của giáo viên).

Có thể coi những biện pháp giáo dục kỷ luật của GV trong bài viết trên là

những biện pháp GDKL tích cực khơng? Tại sao?

Hãy đưa ra khái niệm về GDKLTC?

- Học viên trao đổi với người ngồi bên cạnh trong vòng 5 phút.

- Giảng viên gọi một số học viên lên trình bày kết quả thảo luận của nhóm mình.

Bước 2:

Giảng viên nhận xét và đánh giá kết quả thảo luận của các nhóm, sau đó kết luận.

K t lu n

ế

ậ

:

</div>
(36)<div class='page_container' data-page=36>

Hoạt động 2: Lợi ích của việc sử dụng các biện pháp GDKLTC đối với

học sinh, giáo viên.

Mục tiêu:

 Phân tích, đánh giá được lợi ích của giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh và
giáo viên.

Thời gian: 35 phút.
Các bước thực hiện:
Phương ân 1:

Bước 1:

Sắm vai theo tình huống (chọn 20 tình nguyện viên)

Tình huống 1: Giáo viên sử dụng TPTT trẻ em khi học sinh khơng thuộc bài/khơng làm
bài tập/nói chuyện

Tình huống 2: Giáo viên tìm hiểu hồn cảnh của học sinh, nhắc nhở nhẹ nhàng, có biện
pháp giúp đỡ

Phương án 2:
Bước 1:

- Giảng viên phát tình huống cho từng học viên đọc và nghiên cứu. (phụ lục 3.2)

- Các nhóm chuẩn bị trong 5 phút.

Bước 2:

Các nhóm tiến hành đóng vai. Khi một nhóm trình diễn trước lớp, các nhóm cịn lại quan
sát , chú ý đến cử chỉ thái độ của giáo viên, học sinh bị TPTT và các học sinh khác.

Bước 3:

Thảo luận chung cả lớp:

o Em học sinh bị TPTT cảm thấy thế nào? (tình huống 1) Em học sinh có lỗi cảm
thấy thế nào (tình huống 2)

</div>
(37)<div class='page_container' data-page=37>

o Những học viên quan sát nhận xét và bình luận về cách ứng xử của giáo viên?

Bước 4:

Căn cứ vào ý kiến nhận xét và bình luận của cả lớp , giảng viên nhận xét, đánh giá và
phân tích mặt lợi và mặt hại về cách ứng xử của GV trong tình hưống trên , sau đó kết
luận.

Kết luận1:

Nếu giáo viên tổ chức lớp học bằng biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực, học sinh
sẽ:

1. Có nhiều cơ hội chia sẻ, bày tỏ cảm xúc, được mọi người quan tâm, tôn
trọng và lắng nghe ý kiến.

2. Tích cực, chủ động hơn trong học tập.
3. Tự tin trước đám đông.

4. Phát huy được khả năng của cá nhân.

Bước 5:

- Các giáo viên trong các tình huống sắm vai phát biểu cảm xúc của mình khi xử lí
các tình huống trên.

- Học viênghi các phương án trả lời lên thẻ màu và dán lên bảng

- Giảng viên tổng kết lại các ý kiến, đánh dấu các ý kiến đúng, bổ sung những ý
chưa được nhắc tới và đưa ra kết luận.

Kết luận 2:

Khi sử dụng biện pháp GDKLTC, giáo viên sẽ nhận được những kết quả tốt đẹp
sau:

 Giảm được áp lực quản lý lớp học vì học sinh hiểu và tự giác chấp hành kỷ
luật. Từ đó giáo viên tạo được sự tin tưởng nơi học sinh, được học sinh tôn
trọng và quýý mến.

 Xây dựng được mối quan hệ thân thiện giữa thầy và trò.

</div>
(38)<div class='page_container' data-page=38>

 Được sự đồng tình, ủng hộ từ phía gia đình học sinh và xã hội.

Hoạt động 3: Lợi ích của việc sử dụng các biện pháp GDKLTC đối với gia đình, nhà
tr

ường và cộng đồng
Mục tiêu:

 Phân tích, đánh giá được lợi ích của giáo dục kỷ luật tích cực đối với gia đình,
nhà trường và cộng đồng.

Thời gian: 25 phút.
Các bước thực hiện:

Bước 1: Vẽ tranh

Giảng viên chia nhóm, u cầu mỗi nhóm vẽ một bức tranh theo trí tưởng tượng về một
cộng đồng với những công dân được giáo dục kỷ luật tích cực.

Bước 2:

Đại diện các nhóm lên mơ tả về nội dung bức tranh nhóm mình đã vẽ.
Trong khi một nhóm mơ tả, các nhóm khác có thể lắng nghe và bình luận.

Bước 3:

Căn cứ vào ý kiến bình luận của các nhóm, giảng viên nhận xét và tổng kết lại các ý kiến
và đưa ra kết luận.

K t lu n:

ế

ậ

Lợi ích của giáo dục kỷ luật tích cực đối với nhà trường, gia đình, cộng đồng, xã
hội:

1. Nhà trường trở thành mơi trường học tập thân thiện an tồn, tạo được
niềm tin đối với xã hội.

2. Có được những công dân tốt, giàu khả năng phục vụ, công hiến cho gia

đình và xã hội trong tương lai.

3. Giảm thiểu được các tệ nạn xã hội, bạo hành, bạo lực.

</div>
(39)<div class='page_container' data-page=39>

5. Gia đình hạnh phúc, xã hội phồn vinh.

Phụ lục 3

Phụ lục 3.1 : Nghiên cứu điển hình
1. Cái áo mưa bị mất

Tháng 4 năm 1972 tốt nghiệp sư phạm tôi được phân công về trường vùng sâu của
huyện. Do thiếu giáo viên, tôi được hiệu trưởng phân công dạy lớp ghép với 54 học sinh.

Vào một ngày trời ma dầm, tan học, tôi giữ học sinh ở lại lớp chờ tạnh ma, tơi bảo
với các em: “em nào có áo mưa thì mặc vào, có phụ huynh rước thì thầy cho về!” Bỗng
một số em xơn xao, tiếng khóc ồ lên ở gần cuối lớp: “Thưa thầy, Hà nó mất áo mưa”.
Một số bạn khác nói: “Hồi trưa em thấy bạn có mang theo, sau giờ chơi vào lớp bạn ấy
mất không dám thưa thầy!”

Một số cặp mắt đổ dồn về em Thạnh một học sinh gái có nước da ngăm đen, nhỏ
nhắn, thường ngày ít nói, cha mất sớm, sống với bà ngoại và mẹ làm nghề cấy lúa mướn.

Một số bạn khác lại nhao nhao: “Hồi trưa ra chơi em thấy bạn Thạnh ở trong lớp có
một mình!” Em Thạnh nói: “Thưa thầy em khơng có lấy áo mưa của bạn Hà.”

Trời đã ngớt mưa, sập tối, tôi đưa áo mưa của tôi cho em Hà và nói: “Em mặc vào
tạm rồi ngày mai thầy giải quyết!”

Hơm sau, tơi gặp riêng từng em ở văn phịng. Em Hà là học sinh bị mất áo mưa. Em
Thạnh là học sinh bị tình nghi và một số học sinh khác.

Khi gặp tôi, với nét mặt sợ sệt, Thạnh ấp úng trả lời: “Dạ thưa thầy em không tham
của bạn như thầy thường dặn! Vì em khơng có áo mưa, em ao ớc. Má em hứa sẽ mua cho
em cái áo mưa, em muốn mượn áo mưa màu tím của bạn về cho má em xem để mua cho
giống! Em chưa kịp nói, các bạn đổ thừa em ăn cắp, em không biết làm sao! Lỗi của em
là chưa kịp nói với bạn thơi! Em xin lỗi thầy, em xin lỗi các bạn “Ăn cắp là xấu - em
không ăn cắp...” Vừa nói nước mắt em giàn giụa trên má, và Thạnh lôi trong cặp đưa cho
tôi chiếc áo mưa của bạn.

</div>
(40)<div class='page_container' data-page=40>

Hôm sau tôi gọi em Hà lên văn phòng gửi lại áo mưa cho em và khơng nói tìm được
ở đâu!

Vài ngày sau, tơi đến nhà Thạnh gửi cho em chiếc áo mưa màu tím và 5 quyển tập.
Nước mắt em lại trào ra trên má, run run em ấp úng: “Em cám ơn thầy”

Thời gian trôi qua, tôi chuyển về công tác ở trường Tiểu học Vĩnh Bình 3. Một ngày
nọ, vào đầu năm học, một phụ huynh dẫn theo một bé gái đến trường xin nhập học cho
con. Vừa vào mẹ cháu khoanh tay thưa thầy:

“Thưa thầy, em là Thạnh học trò lớp 1 của thầy ở trường Long Bình nè! Thầy cho
em cái áo mưa! Thầy nhớ không? Em luôn nhớ ơn thầy! Gia đình em đổi về cơng tác ở
đây. Thầy nhận con em vào học nha thầy!”

Hình ảnh đứa học nghèo ngoan hiền, mộc mạc, ngây thơ ngày nào cách nay 32 năm
lại hiện về trong tâm trí tơi.

Thầy giáo: Trần Ngọc Tịnh, Hiệu trưởng trường TH Vĩnh Bình 3, Huyện Gị Cơng Tây

-Tiền Giang

Ph l c3. 2: Tình hu ng s m vai

ụ ụ

ố

ắ

Một học sinh loay hoay làm việc trong giờ học. Giáo viên gọi em trả lời câu hỏi. Em
giật mình đứng dậy và khơng trả lời được.

Tình huống 1: Giáo viên 1
Giáo viên 1 :

1. Nói với học sinh

- Cô lặp lại câu hỏi nhé ! (Nêu lại câu hỏi
cho cả lớp nghe)

2. Nói với cả lớp :

- Em nào có thể giúp bạn trả lời câu hỏi
này ? (Gọi học sinh khác trả lời).

Sau đó nói với em học sinh làm việc riêng :
- Em nhắc lại câu trả lời đi !

3. Nghe học sinh trả lời và động viên:

Tình huống 2: Giáo viên 2
Giáo viên 2

1. Nói với học sinh :

- Học thì dở, nói chuyện thì hay, quỳ gối
xuống !

2. Nói với cả lớp :

- Ai trả lời ? (Gọi học sinh khác trả lời)
3. Sau đó nói với em học sinh làm việc
riêng :

- Lặp lại đi !

</div>
(41)<div class='page_container' data-page=41>

4, Nhắc nhở nhẹ nhàng:

- Em nhớ tập trung nghe giảng bài nhé!

- Ngồi xuống!

- Lần sau cịn vi phạm thì...

Bài 4

Thay đổi quan điểm nhận thức về

Giáo dục kỷ luật trẻ em

Mục tiêu

Học xong bài này học viên có khả năng:

 Phân tích được những khó khăn, cản trở khi thay đổi quan điểm nhận thức
về giáo dục kỷ luật trẻ em.

 Xác định được những việc cần làm để chuẩn bị cho sự thay đổi quan điểm
nhận thức về giáo dục kỷ luật trẻ em.

Nội dung

1. Những khó khăn khi thay đổi quan điểm nhận thức về giáo dục kỷ luật trẻ em.
2. Những việc cần làm để chuẩn bị cho sự thay đổi quan điểm nhận thức về giáo dục

kỷ luật trẻ em.

Tài liệu, phương tiện tập huấn

- Tài liệu: Đổi mới phương pháp quản lí lớp học bằng các biện pháp giáo dục tích
cực, NXB Giáo dục, 2007, Hà Nội.

- Giấy A4, A0, bút dạ các màu….

Hoạt động cụ thể

Hoạt động 1: Những khó khăn khi thay đổi quan điểm nhận thức 
Mục tiêu:

 Học viên có thể phân tích được những khó khăn, cản trở khi thay đổi quan điểm
nhận thức về giáo dục kỷ luật trẻ em.

</div>
(42)<div class='page_container' data-page=42>

- Tổ chức cho HV đứng thành 2 vòng tròn đối diện nhau để nêu những khó khăn khi thay
đổi quan điểm nhận thức về GDKL

- Sau 1 thời gian vịng trịn ngồi di chuyển về bên phải 1 bước để nói với nguời mới về
vịng trịn trong. Tuỳ theo điều kiện, GV có thể cho di chuyển nhiều lần.

Bước 2:

- Yêu cầu HV chia sẻ lại những điều đã nghe, GV hệ thống những ý chính ghi lên bảng và
lựa chọn những vấn đề chung nhất và kết luận

Kết luận

Những khó khăn chính trong việc thay đổi quan điểm nhận thức về GDKL đó là:
1. Quan niệm cịn tồn tại về GDKL

 Hành vi, cách ứng xử, thói quen của cá nhân;

 Việc thực thi luật pháp còn chưa nghiêm, các biện pháp chế tài còn chưa đầy đủ
và cụ thể.

 Ảnh hưởng của phong tục tập quán lạc hậu ở địa phương.
 Tác động tiêu cực của xã hội

2. áp lực công việc của giáo viên

Hoạt động 2: Những việc cần làm để chuẩn bị cho sự thay đổi nhận thức về GDKL
Mục tiêu:

HV nêu được những việc cần làm để chuẩn bị cho sự thay đổi nhận thứcvề GDKL
Cách bước thực hiện:

Bước 1:

- Chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ: Mỗi nhóm dựa vào khó khăn đã nêu ở HĐ1 để nêu

những việc cần chuẩn bị cho sự thay đổi nhận thức

-Trình bày ý kiến của nhóm dưới nhiều hình thức: vẽ, viết, văn, làm thơ, kể chuyện …
Bước 2:

</div>
(43)<div class='page_container' data-page=43>

Để chuẩn bị cho sự thay đổi nhận thức giáo viên cần chuẩn bị những điều
sau:

Suy nghĩ sâu sắc về nghề dạy học, u thích cơng việc của mình
và u thương HS.

Ln tạo ra niềm vui trong cơng việc.

Tự đặt mình vào vị trí của trẻ để hiểu được tâm tư nguyện vọng,
mong muốn của HS.

Luôn trao đổi chia sẻ với đồng nghiệp.
Tuyên truyền vận động GV quan tâm đến HS

Rút ra những bài học bổ ích trong việc giáo dục HS.

Tổ chức các lớp tập huấn, hội thảo tuyên truyền, vận động GV
hiểu rõ sự cần thiết phải thay đổi nhận thức về TPTT trẻ em
Phương án 2:

Bước1:

GV nêu vấn đề : Hiện nay Bộ giáo dục có chủ trương cấm sử dụng các biện pháp TPTT
trẻ em trong nhà trường. Có hai ý kiến vể chủ trương này đó là : Phản đối và ủng hộ.
Đài truyền hình Việt Nam sẽ tổ chức buổi tranh luận này trên chương trình giáo dục của

VTV2.

- Chia HV chia thành 2 nhóm, một nhóm ủng hộ và một nhóm phản đối.

- Mỗi nhóm sẽ đưa ra những lý lẽ để bảo vệ lập luận của mình, sau đó cử 5 người đi
tham gia chương trình của VTV2.

Bước 2:

Căn cứ vào tranh luận của các nhóm, GV đưa ra kết luận

Nhóm ng h

ủ

ộ

T i sao?

ạ

</div>
(44)<div class='page_container' data-page=44>

Bài 5

Một số biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực

Mục tiêu

Học xong bài này, học viên có khả năng:

 Xác định được một số biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực.

 Hiểu được bản chất và cách thực hiện một số biện pháp giáo dục kỉ luật
tích cực.

 Thực hành một số biện pháp pháp giáo dục kỷ luật tích cực trong tình
huống cụ thể.

 Vận dụng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực khi gặp tình huống cụ thể
trong lớp học.

Nội dung

1. Một số biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực
2. Tìm hiểu các biện pháp giáo dục tích cực

3. Vận dụng các biện pháp giáo dục kĩ luật tích cực trong lớp hoc
Tài liệu, phương tiện tập huấn

- Phấn, bảng, giấy A0, A4, giấy bìa màu, các loại bút.
- Các tình huống tham khảo về TPTT trẻ em.

Hoạt động cụ thể

Hoạt động 1: Liệt kê các biện pháp giáo dục kĩ luật tích cực
Mục tiêu:

 Học viên có thể liệt kê được một số biện pháp giáo dục kĩ luật tích cực

</div>
(45)<div class='page_container' data-page=45>

Các bước thực hiện:
Bước 1:

Động não

- Giảng viên nêu yêu cầu : Mỗi học viên hãy suy nghĩ và nêu 2 biện pháp giáo dục kĩ
luật tích cực thường sử dụng đối với học sinh ở trường?- Mỗi biện pháp được ghi vào
một mảnh giấy mầu

Bước 2:

Bốn người ngồi cạnh nhau tạo thành một nhóm và chia sẻ với nhau những biện pháp mà
từng người đã đưa ra. Sau đó thống nhất ý kiến chung của nhóm và sắp xếp các nhóm
biện pháp giáo dục kĩ luật tích cực và dán vào bảng gợi ý dưới đây:

Thay đổi cách cư
xử trong lớp

Quan tâm đến
khó khăn của trẻ

Tăng cường sự tham gia
của trẻ trong việc thực

hiện nội quy

Tổ chức các hoạt
động trong việc xây

dựng tập thể lớp

Bước 3:

Học viên có thể quan sát và đổi chỗ các ý kiến các nhóm nếu thấy cần thiết. Giảng viên
tóm tắt lại ý kiến, bổ sung những biện pháp cịn thiếu, sắp xếp theo nhóm các biện pháp
và chốt lại một số biện pháp chính.

K t lu n

ế

ậ

</div>
(46)<div class='page_container' data-page=46>

đó là:

- Thay đổi cách cư xử trong lớp học
 - Quan tâm đến những khó khăn của trẻ

- Tăng cường sự tham gia của trẻ trong việc xây dựng nội quy
 - Tổ chức các hoạt động xây dựng tập thể lớp

Hoạt động 2: Thay đổi cách cư xử trong lớp học
 Mục tiêu:

 Học viên hiểu được thế nào là thay đổi cách cư xử trong giáo dục kĩ luật tích cực.
 Biết cách thực hiện biện pháp thay đổi cách cư xử trong giáo dục kĩ luật tích cực.

Thời gian: 45 phút.
Các bước thực hiện:
 Bước 1:

Xử lí tình huống

- Đọc cá nhân tình huống Phụ lục 5.1: Tình huống điển hình
- Chia nhóm và thảo luận theo gợi ý sau:

1. Có bao nhiêu cách ứng xử trong tình huống này?

2. Hãy nêu nh ng y u t tích c c v nh ng h n ch trong m i cách ng x ?

ữ

ế ố

ự

à

ữ

ạ

ế

ỗ

ứ

ử

Các cách ứng xử Yếu tố tích cực Những hạn chế

Bước 2:

</div>
(47)<div class='page_container' data-page=47>

Giảng viên phân tích các yếu tố tích cực trong các cách ứng xử và nêu tiếp câu hỏi để các
nhóm thảo luận:

Muốn thay đổi cách ứng xử trong lớp học giáo viên cần làm gì? cho ví dụ cụ thể ?

Bước 4:

Một nhóm trình bày kết quả thảo luận, các nhóm khác bổ sung, căn cứ vào kết quả thảo
luận, giảng viên có thể nêu kết luận.

K t lu n:

ế

ậ

1. Thay đổi cách cư xử là dựa trên cơ sở động viên, khuyến khích, nêu gương,
tìm hiểu nhằm thúc đẩy học sinh có thái độ cư xử, hành vi đúng.

2. Muốn thay đổi cách cư xử trong lớp học chúng ta cần:
Đối với giáo viên:

 Quan tâm chăm sóc bản thân mình.

 Dành thời gian suy nghĩ về sự thay đổi mà mình đã trải qua.

 Thành lập hoặc đến với nhóm trợ giúp để mọi người giúp đỡ nhau
trong quá trình thực hiện sự thay đổi.

 Ghi chép nhật kí để nhìn nhận, đánh giá các vấn đề đã được thực
hiện trong quá trình thay đổi giáo dục kỉ luật.

Đối với lớp học:

 Xây dựng các quy tắc rõ ràng và nhất quán.
 Khuyến khích, động viên tích cực.

 Đưa ra những hình thức phạt phù hợp và nhất quán.
- Học sinh hiểu được cách xử sự của mình là sai.
- Khơng sử dụng hình phạt mang tính bạo lực.

- Phải cơng bằng, khoan dung, tránh gây căng thẳng.
- Khơng đơn điệu và máy móc trong mọi trường hợp.

- Khơng phạt học sinh vì những lỗi do ngoại cảnh khách quan tác
động.

</div>
(48)<div class='page_container' data-page=48>

Hoạt động 3: Quan tâm đến những khó khăn của học sinh.
 Mục tiêu:

 Học viên hiểu được những trở ngại trong học tập và những khó khăn trong đời
sống của trẻ khiến trẻ có cách cư xử chưa đúng.

 Cách thức ứng xử và giúp đỡ các em

Thời gian: 45 phút
Các bước thực hiện:
 Bước 1:

Thảo luận nhóm

- Chia nhóm, các nhóm thảo luận câu hỏi sau:
Nhóm 1, 2, 3:

1. Hãy nêu nh ng tr ng i

ữ

ở

ạ đặ

c tr ng

ư

đố ớ

i v i vi c h c t p v cách ng x

ệ

ọ ậ

à

ứ

ử

v giúp

à

đỡ ủ

c a giáo viên ? Trình b y theo b ng sau:

à

ả

Trở ngại Cách nhận biết Cách ứng xử và giúp đỡ
Thiếu khả năng tập trung

Khó khăn về đọc
Khó khăn về thính giác
Khó khăn về thị giác
Nhóm 4, 5,6:

2. Hãy nêu nh ng khó kh n v m t xã h i: v tâm lí, b h nh h , ng

ữ

ă

ề ặ

ộ

ề

ị à

ạ

ượ

c

ãi v xâm h i tình d c th

ng g p

i v i h c sinh v cách ng x

đ

à

ạ

ụ

ườ

ặ đố ớ ọ

à

ứ

ử

giúp

đỡ ủ

c a giáo viên? Trình b y theo b ng sau:

à

ả

Khó khăn/ nguy cơ Cách nhận biết Cách ứng xử và giúp đỡ
Về tâm lí

</div>
(49)<div class='page_container' data-page=49>

Lạm dụng rượu, ma tuý
Bước 2:

Nhóm 1 và 4 trình bày kết quả thảo luận, nhóm 2, 3, 5,6 lắng nghe và bổ sung.
Bước 3:

Căn cứ vào trình bày của các nhóm, giáo viên tổng kết về cách giải quyết vấn đề của các
nhóm.

K t lu n:

ế

ậ

Việc tìm hiểu những trở ngại trong học tập và những khó khăn về hồn
cảnh gia đình, những tổn thương về sức khoẻ, tâm lí do bị hiểu nhầm, bị
đánh đập, bị lạm dụng…để chia sẻ và giúp các em tháo gỡ sẽ giúp giáo
viên không cần phải dùng đến TPTT mà vẫn giáo dục trẻ có kết quả.

Để tìm hiểu nguyên nhân và trợ giúp trẻ giải quyết những khó khăn cần lưu
ý một số điểm sau:

o Tránh đối đầu với học sinh

o Lắng nghe và chú ý xem xét vấn đề từ phía học sinh, biểu lộ sự cảm
thông

o Cần tránh “lên lớp” hoặc đưa ra những từ chỉ trích. Cần giúp các em
hiểu rõ vấn đề và tìm ra những giải pháp phù hợp.

Hoạt động 4: Tăng cường sự tham gia của trẻ trong việc xây dựng nội quy lớp học.
 Mục tiêu:

 Học viên hiểu được thế nào là sự tham gia của trẻ

 Xác định được lợi ích của sự tham gia của trẻ trong việc xây dựng nội quy lớp học.

Thời gian: 45 phút.
Các bước thực hiện:
Bước 1:

- Đóng vai

</div>
(50)<div class='page_container' data-page=50>

Nhóm 1,2,3: Thảo luận và xây dựng tình huống và đóng vai theo gợi ý sau:
+ Nội quy lớp học là do giáo viên tự đề ra.

+ Diễn biến của việc thực hiện nội quy do giáo viên đặt ra.

Nhóm 4,5,6: Thảo luận và xây dựng tình huống và đóng vai theo gợi ý sau:
+ Giáo viên cùng trao đổi với học sinh để xây dựng nội quy.

+ Diễn biến của việc thực hiện nội quy do giáo viên và học sinh cùng xây dựng.

Bước 2:

Nhóm 1,2,3 đóng vai, nhóm 5,6,7 quan sát và nêu nhận xét và ngược lại
- Sau khi các nhóm đóng vai , giảng viên nêu câu hỏi cho các nhóm.
Trong các tình huống các nhóm vừa đóng vai thì:

1 .Giáo viên làm gì ? 
2. Học sinh làm gì?

3. Những người đóng vai học sinh cảm thấy thế nào?
4. Mức độ tham gia của trẻ trong tình huống này?
5. Học sinh đã thực hiện nội quy này như thế nào?

5. Lợi ích của việc cho học sinh tham gia vào việc thực hiện nội quy?

Giảng viên căn cứ vào kết quả đóng vai và ý kiến nhận xét của các nhóm, có thể đưa ra
nhận xét, phân tích và kết luận

Kết luận 1:

Sự tham gia là học sinh được cung cấp thông tin, được bày tỏ ý kiến, ý kiến của
học sinh được lắng nghe và tôn trọng.

Việc tăng cường sự tham gia của học sinh trong việc xây dựng nội quy lớp học là
cần thiết vì:

o Giúp học sinh hiểu, tôn trọng và thực hiện tốt nội quy

o Học sinh rèn được khả năng thể hiện suy nghĩ và đưa ra quyết định

</div>
(51)<div class='page_container' data-page=51>

Các nhóm đọc tài liệu “Đổi mới PP quản lí lớp học bằng biện pháp giáo dục tích
cực-trang 50, 51, 52” và trả lời câu hỏi sau:

1. Bạn có nhận xét gì về cách xây dựng nội quy lớp học? Cần lưu ý điều gì khi xây
dựng nội quy?

2. Theo bạn để nội quy lớp học mang tính khả thi thì cần lưu ý những yêu cầu gì?
Bước 4:

Một nhóm trình bày, các nhóm khác bổ sung, giảng viên đưa ra kết luận

K t lu n 2:

ế

ậ

 Để xây dựng nội quy lớp học nên lưu ý: Giáo viên nên tham khảo các tài
liệu liên quan đến quyền trẻ em ( Công uớc Quốc tế về Quyền trẻ em, Luật
chăm sóc, giáo dục và bảo vệ trẻ em, Luật giáo dục…

 Để nội quy lớp học có tính khả thi thì cần chú ý những yêu cầu sau:
 - Đáp ứng được mục tiêu giáo dục

- Xây dựng ngay từ đầu năm học và có thể điều chỉnh và bổ sung vào mồi
học kì

Hoạt động 5: Các hoạt động xây dựng tập thể lớp học.
 Mục tiêu:

 Học viên hiểu được thế nào là một tập thể lớp tốt và vai trò của giáo viên và học
sinh trong các hoạt động xây dựng tập thể lớp.

 Xác định được cách thức hoạt động xây dựng tập thể lớp.

Thời gian: 45 phút.
Các bước thực hiện:
Bước 1:

Thảo luận nhóm câu hỏi sau:

 Thế nào là một tập thể lớp tốt ? Vai trò của giáo viên và học sinh trong việc xây
dựng một tập thể lớp tốt?

</div>
(52)<div class='page_container' data-page=52>

Bước 2:

Thảo luận chung cả lớp:

- Nhóm 1, 3, 5 trình bày kết quả thảo luận, các nhóm 2, 4, 6 lắng nghe và bổ súng ý
kiến .

- Các nhóm cũng có thể chia sẻ và nêu câu hỏi nếu thấy vấn đề nào chưa rõ.
Bước 3:

Căn cứ vào kết quả trao đổi chung, giảng viên đưa ra nhận xét, phân tích, nêu thêm ví dụ
nếu cần và chốt lại cách thức tổ chức các hoạt động xây dựng tập thể lớp.

K t lu n:

ế

ậ

Tập thể lớp tốt là tập thể lớp có mơi trường lớp học thân thiện, tôn trọng,
thương yêu và giúp đỡ lẫn nhau, đồn kết, có tinh thần trách nhiệm, biết cách
giải quyết xung đột khơng bằng bạo lực.

Vai trị của giáo viên và học sinh: Nhiệt tình, tâm huyết, thương u học sinh,
tơn trọng HS, có kĩ năng giao tiếp tốt, có kĩ năng tổ chức các hoạt động, biết
cách giải quyết và hướng dẫn HS giải quyết các xung đột.

Để có được tập thể lớp tốt cần xây dựng những hoạt động sau
1. Tạo ra một hình ảnh lớp học lý tưởng.

2. Rèn học sinh ý thức tự giác, thực hiện kỉ luật lớp học.
3. Đặt mình vào hồn cảnh của người khác.

4. Suy nghĩ về trách nhiệm của giáo viên và học sinh.
5. Học sinh đóng vai trị người quan sát.

6. Tạo mơi trường an tồn để giải quyết vấn đề.

7. Tìm hiểu những nhu cầu và mong muốn của học sinh về lớp học. 
8. Nhận biết về cảm xúc của học sinh.

9. Nhắm mắt và suy nghĩ khi gặp những vướng mắc.
10. Hộp thư vui dành cho học sinh.

11. Hãy khen ngợi, đừng chê bai.

</div>
(53)<div class='page_container' data-page=53>

 Học viên biết cách sử dụng biện pháp giáo dục tích cực và ứng xử phù hợp trong
những tình huống cụ thể.

Thời gian: 90 phút
Các bước thực hiện:
 Bước 1:

Chia 8 nhóm

Yêu cầu 2 nhóm chọn 1 biện pháp để trình bày dưới dạng sắm vai, xử lí tình huống, mà
mình gặp phải trong quá trình giảng dạy khi học sinh phạm lỗi.

Nhóm 1, 2: Biện pháp thay đổi cách cư xử trong lớp học
Nhóm 3,4: Biện pháp quan tâm đến những khó khăn của trẻ
Nhóm 5,6: Tăng cường sự tham gia của trẻ

Nhóm 7,8: Biện pháp hoạt động xây dựng tập thể lớp

Bước 2:

- Từng nhóm đóng vai, xử lí tình huống các nhóm khác quan sát và nhận xét

- Cử ra những người quan sát để ghi lại những diễn biến của các nhóm.

- Sau khi các nhóm đóng vai các tình huống tập huấn viên nhận xét sơ bộ về các
nhóm và đưa ra câu hỏi

Câu hỏi:

1. Các nhóm xử lí các tình huống dựa trên những cơ sở nào?

2. Hãy phân tích mặt tích cực của biện pháp mà các nhóm sử dụng để giải quyết vấn
đề?

- Yêu cầu học viên nhận xét về cách giải quyết vấn đề của các nhóm và có ý kiến bổ
sung

- Giảng viên dựa vào phần trình bày của các nhóm để nhận xét, phân tích làm rõ

cách vận dụng và nêu bật được ưu điểm của các biện pháp giáo dục kĩ luật tích
cực.

Kết luận:

</div>
(54)<div class='page_container' data-page=54>

Phụ lục 5

Phụ lục 5.1: Tình huống điển hình

Hãy đọc tình huống trong lớp học dưới đây và xem bạn có nhận ra những cách ứng xử
tích cực và tiêu cực mà giáo viên sử dụng để xử lý những hành vi sai phạm của học sinh
hay không?

Cách ứng xử 1:

Cô giáo Mai bước vào lớp 4 và sẵn sàng bắt đầu tiết Tốn. Khi cơ mới bắt đầu bài
học, các em học sinh trong lớp vẫn tiếp tục nói chuyện với nhau và khơng chú ý
lắng nghe cơ nói. Cơ nói to: " u cầu tất cả khơng nói chuyện nữa. Bây giờ
chúng ta bắt đầu bài học Toán". Tất cả học sinh trở lại trật tự, trừ bạn Minh. Minh

vẫn tiếp tục nói chuyện với bạn của mình về trận đấu bóng mà cậu xem trên vơ
tuyến tối hơm trước. Cô Mai hét lên:"Minh, em không thể ngậm miệng lại được à?
Đứng vào góc kia và úp mặt vào tường. Em đáng bị phạt hơn thế nữa. Hãy đợi đấy
cho đến cuối buổi học." Đúng lúc đó, ơng Hiệu truong đi ngang qua lớp học và hỏi
cơ Mai:"Cơ có muốn tơi cho nó biết ai là người có quyền khơng"?. Vừa khóc,
Minh vừa đi đến đứng vào góc tường, lo lắng cho số phận của mình và mong sao
khơng phải đứng ở đó. Có thể ngày mai Minh sẽ nghỉ học.

Cách ứng xử 2:

Cô giáo Mai bước vào lớp 4 và sẵn sàng bắt đầu tiết Toán. Vừa đi vào lớp cơ vừa
nói:" u cầu tất cả hãy trật tự . Chúng ta chuẩn bị học Toán và tất cả phải chú ý
lắng nghe . Sau khi cả lớp đã trật tự trở lại, cô vẫn nghe thấy tiếng Minh nói
chuyện với bạn của mình. Cơ Mai hỏi:

</div>
(55)<div class='page_container' data-page=55>

ảnh hưởng đến cơ hội học tập của mọi người nhỉ? ." Minh nói" khi giờ học kết
thúc ạ". Cô Mai gật đầu rồi hỏi Minh, “100 chia cho 2 bằng bao nhiêu?”. Em đáp
50. Cô Mai mỉm cười và nói,"Rất tốt". Minh hết sức chăm chú lắng nghe trong
suốt cả buổi học và khơng nói chuyện với bạn của mình cho đến khi hết giờ.

Cách ứng xử 3:

</div>
(56)<div class='page_container' data-page=56>

Bài 6

Một số gợi ý về hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục kỉ luật tích cực

trong nhà trường

Mục tiêu:

Học xong bài này học viên có khả năng:

- Hiểu được:

+ Đặc điểm và cách thức xây dựng môi trường GDKLTC trong trường học 
+ Vai trò và cách thức xây dựng mạng lưới trợ giúp GDKLTC

+ Bản chất và cách thức tổ chức một số hoạt động GDKLTC trong trường học
- Có kỹ năng thiết kế và tổ chức một số hình thức hoạt động giáo dục kỷ luật tích cực

trong trường học.

- Tổ chức các hoạt động giáo dục kỷ luật tích cực trong q trình giảng dạy và giáo
dục học sinh ở trường địa phương.

Nội dung:

1. Xây dựng mơi trường giáo dục kỷ luật tích cực trong trường học.

2. Xây dựng mạng lưới trợ giúp giáo dục kỷ luật tích cực trong trường học.
3. Một số hoạt động giáo dục kỷ luật tích cực trong nhà trường.

Tài liệu, phương tiện tập huấn:

- Tài liệu: “Đổi mới phương pháp quản lí lớp học bằng các biện pháp giáo dục tích
cực, NXB Giáo dục, 2008, Hà Nội. (chương 3).

- Phương tiện tập huấn:

</div>
(57)<div class='page_container' data-page=57>

Hoạt động cụ thể:

Hoạt động 1: Tìm hiểu về mơi trường GDKLTC trong trường học

Mục tiêu :

- Học viên nêu được các đặc điểm của trường học có mơi trường giáo dục kỷ luật
tích cực và hiểu sự cần thiết của việc xây dựng môi trường GDKLTC trong trường
học

Thời gian: 20 phút.
Các bước thực hiện :
Bước 1:

Củng cố lại khái niệm “Giáo dục kỉ luật tích cực” :

- Giảng viên yêu cầu học viên nêu lại khái niệm giáo dục kỉ luật tích cực mà họ đã được
học.

- Học viên trình bày.

- Giảng viên củng cố lại : Giáo dục kỉ luật tích cực là giáo dục dựa trên ngun tắc :
+ Vì lợi ích tốt nhất của trẻ

+ Không làm tổn thương đến thể xác và tinh thần của trẻ
+ Có sự thỏa thuận giữa người lớn và trẻ em

+ Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trẻ em

Bước 2 : 
Động não

- Giảng viên nêu câu hỏi: Vậy thế nào là trường học có mơi trường giáo dục kỉ luật
tích cực ? Hãy nêu các đặc điểm của trường học có mơi trường giáo dục kỉ luật

tích cực.

- Mỗi HV nêu một đặc điểm, người sau không trùng ý kiến với những người trước.
- Giảng viên hướng dẫn học viên tóm tắt các ý kiến và bổ sung thêm các ý còn thiếu.

Bước 3 :

</div>
(58)<div class='page_container' data-page=58>

- Giảng viên nêu câu hỏi thảo luận lớp: Theo anh/chị, việc xây dựng mơi trường
GDKLTC trong trường học có cần thiết khơng? Vì sao?

- Học viên thảo luận chung

- Giảng viên tóm tắt và bổ sung ý kiến
Kết luận :

- Đặc điểm của trường học có mơi trường giáo dục kỉ luật tích cực :

+ Có sự hiểu biết, gắn kết và hợp tác giữa HS, GV, BGH , PHHS, chính quyền địa
phương và cộng đồng.

+ HS được tham gia xây dựng nội quy trường học
+ Môi trường học tập thân thiện

- Việc xây dựng môi trường GDKLTC trong trường học là rất cần thiết để đảm bảo cho
GDKLTC thực hiện có hiệu quả.

Hoạt động 2: Cách xây dựng môi trường GDKLTC trong trường học
Mục tiêu:

- Học viên biết cách xây dựng mơi trường giáo dục kỷ luật tích cực trong trường học.

Thời gian: 40 phút

Các bước thực hiện:
Bước 1:

Thảo luận nhóm

- Giảng viên: Chia lớp thành các nhóm nhỏ 4 - 6 người. Giao nhiệm vụ cho mỗi
nhóm thảo luận 1 trong các nội dung dưới đây :

Nội dung 1:

1) Nêu các cách mà trường thày/cô đã thực hiện để xây dựng sự hiểu biết, gắn
kết và hợp tác giữa HS với GV và các lực lượng giáo dục khác ở trong và ngoài
nhà trường.

</div>
(59)<div class='page_container' data-page=59>

Nội dung 2:

1) Nêu các cách xây dựng nội qui trường học mà trường thày/cô đang triển khai.
2) Theo thày/cơ, các cách làm đó có ưu, nhược điểm gì? Cần thay đổi như thế
nào cho hiệu quả hơn?

Nội dung 3:

1) Nêu các cách xây dựng môi trường học tập thân thiện mà trường thày/cô
đang triển khai.

2) Theo thày/cơ, các cách làm đó có ưu, nhược điểm gì? Cần thay đổi như thế
nào cho hiệu quả hơn?

- Học viên thảo luận nhóm, ghi ý kiến thảo luận ra giấy to.

- Sau khi thảo luận xong một nội dung, các nhóm chuyển tờ ghi kết quả thảo luận của
nhóm mình cho các nhóm khác để đọc và bổ sung ý kiến. Cứ như vậy cho đến khi
tất cả các nhóm đều được thảo luận, ghi ý kiến về cả 3 nội dung đã nêu trên.

Bước 2:

Hoạt động chung:

- Học viên trưng bày sản phẩm hoạt động nhóm .

- Giảng viên hướng dẫn học viên so sánh, thống nhất các ý kiến và tổng kết hoạt
động.

Kết luận:

Xây dựng sự hiểu biết, gắn kết và hợp tác giữa HS với GV và các lực lượng giáo
dục khác ở trong và ngoài nhà trường: Cần tổ chức nhiều hình thức hoạt động
tập thể, hoạt động cộng đồng phong phú, đa dạng, với sự tham gia của HS, GV,
PHHS, chính quyền địa phương và cộng đồng.

Xây dựng nội qui trường học: Cần có sự tham gia của học sinh/đại diện học sinh,
đồng thời cần thông báo tới phụ huynh học sinh .

</div>
(60)<div class='page_container' data-page=60>

Hoạt động 3: Tìm hiểu về vai trị của mạng lưới trợ giúp GDKLTC.
Mục tiêu:

- Học viên hiểu được vai trò của mạng lưới trợ giúp trong việc xây dựng mơi trường
giáo dục kỷ luật tích cực trong trường học.

Thời gian: 20 phút.
Các bước thực hiện:
Bước 1:

Khởi động bằng trò chơi: “Phao cứu trợ”

- Giảng viên chọn lấy 2 đội chơi, mỗi đội gồm 2 nhóm:
+ Nhóm 1: Nhóm chơi chính (3 người).

+ Nhóm 2: Nhóm trợ giúp (5 người) .
Thành viên còn lại làm nhiệm vụ quan sát.

- Giảng viên cầm một bảng hỏi bao gồm 10 câu đố vui (hiểu biết về văn hóa vùng
miền – giảng viên tự sưu tầm cho phù hợp với đối tượng học viên) và hỏi đội chơi
chính. Đội chơi chính được suy nghĩ trong 15 giây và trả lời. Nếu trả lời đúng được
10 điểm, nếu không trả lời được đưa tín hiệu cần trợ giúp.

- Nếu nhóm trợ giúp có thể trả lời được giơ tín hiệu phao trợ giúp. Nếu nhóm trợ
giúp trả lời đúng được cộng 5 điểm, nhóm chơi chính được cộng 5 điểm.

- Có thể tiến hành chơi lần lượt từng đội một hoặc chơi song song cả hai đội để tăng
phần hấp dẫn.

- Kết thúc trò chơi, đội chơi nào được nhiều điểm hơn là đội thắng cuộc (điểm của
đội chơi bằng tổng điểm của nhóm chơi chính và nhóm trợ giúp).

Bước 2:

Thảo luận chung:

- Hãy so sánh số điểm của hai nhóm trợ giúp, so sánh với tương quan số điểm của
cả hai đội và rút ra nhận xét?

</div>
(61)<div class='page_container' data-page=61>

+ Hãy liên hệ với việc xây dựng môi trường GDKLTC trong trường học , để xây
dựng được môi trường đó có cần các nhóm trợ giúp khơng? Vì sao?

Kết luận:

 Đội thắng cuộc thường là đội có nhóm trợ giúp tốt hơn (đội nào có nhóm
trợ giúp được điểm cao hơn thường là đội thắng cuộc).

 Như vậy nhóm trợ giúp có vai trị rất quan trọng trong việc ghi thêm điểm
cho đội chơi của mình.

 Tương tự như trò chơi trên, hiệu quả của việc sử dụng các biện pháp giáo
dục tích cực sẽ được tăng lên nếu chúng ta biết thiết lập một mạng lưới trợ
giúp rộng khắp từ nhà trường – gia đình – cộng đồng.

Hoạt động 4: Vai trò và cách xây dựng mạng lưới trợ giúp
Mục tiêu:

Học viên biết vai trò và cách xây dựng mạng lưới trợ giúp GDKLTC.
Thời gian: 30 phút

Các bước thực hiện:
Bước 1:

Thảo luận nhóm:

- Chia lớp thành 3 nhóm, giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm nghiên cứu một nội dung:
+ Nhóm 1: Nghiên cứu và đề xuất mạng trợ giúp giáo viên với giáo viên.

+ Nhóm 2: Nghiên cứu và đề xuất mạng trợ giúp từ cộng đồng.

+ Nhóm 3: Nghiên cứu và đề xuất mạng trợ giúp từ hình thức các câu lạc bộ.
- Mỗi nội dung được phân tích theo 2 khía cạnh:

+ Đánh giá vai trò của mạng lưới trợ giúp mà nhóm mình nghiên cứu.

+ Đề xuất các cách thức xây dựng mạng lưới trợ giúp mà nhóm mình nghiên cứu.
- Các nhóm thảo luận trong vịng 10 phút và ghi ý kiến thảo luận của nhóm mình lên

giấy A0. Sau 10 phút thảo luận, các nhóm cử đại diện lên trình bày, các nhóm khác

</div>
(62)<div class='page_container' data-page=62>

Bước 2: 
Kết luận.

Hoạt động 5 : Tìm hiểu một số hoạt động GDKLTC trong nhà trường .
Mục tiêu:

- Học viên nêu được một số hình thức hoạt động GDKLTC trong trường học
Thời gian: 20 phút

Các bước thực hiện
Bước 1:

Động não

Giảng viên đưa ra câu hỏi cho cả lớp:

1. Nhóm giáo viên tr giúp:ợ

- L ch d a v ng ch c, luôn chia s v i à ỗ ự ữ ắ ẻ ớ đồng nghi p nh ng lo l ng b n kho n ệ ữ ắ ă ă
v à đưa ra nh ng gi i pháp thích h p cho vi c gi i quy t các v n ữ ả ợ ệ ả ế ấ đề liên quan đến 
h c sinh.ọ

- Nhóm bao g m nh ng giáo viên có uy tín, kinh nghi m s ng v gi i quy t th nh ồ ữ ệ ố à ả ế à
cơng v nh ng tr khó b o .ề ữ “ ẻ ả ”

- Th nh l p nhóm tr giúp theo t v i hình th c h p thà ậ ợ ổ ớ ứ ọ ường k ho c trao ỳ ặ đổi cá 
nhân.

2. Nhóm tr giúp t c ng ợ ừ ộ đồng:

- Có th giúp nh trể à ường t ch c các ho t ổ ứ ạ động giáo d c ho c hụ ặ ướng d n h c ẫ ọ
sinh gi i quy t các v n ả ế ấ đề khó kh n hay v n ă ậ động các ngu n l c ồ ự để ỗ ợ h tr nh à
trường.

- Nhóm bao g m nh ng ph huynh h c sinh quan tâm ồ ữ ụ ọ đến giáo d c tr , cá chuyênụ ẻ
gia tâm lý, nh ng ngữ ười có uy tín được kính tr ng trong c ng ọ ộ đồng.

3. Nhóm tr giúp t hình th c các câu l c b :ợ ừ ứ ạ ộ

- CLB nh ng ngữ ười tr giúp có uy tín: bao g m nh ng ngợ ồ ữ ười có uy tín, kinh 
nghi m v tâm huy t tham gia tr giúp nh trệ à ế ợ à ường trong công tác giáo d c h c sinh ụ ọ
b ng hình th c c v n.ằ ứ ố ấ

- CLB nhóm tình b n: Bao g m nh ng h c sinh ngang h ng (cùng ạ ồ ữ ọ “ à ” độ ổ tu i, cùng
ho n c nh) à ả để cùng tìm hi u, trao ể đổi, chia s nh ng ni m vui, n i bu n v cùng ẻ ữ ề ỗ ồ à

giúp nhau trong h c t p.ọ ậ

- CLB v a l th y, v a l b n : ch tr“ ừ à ầ ừ à ạ ” ủ ương th nh l p nhóm nh ng giáo viên à ậ ữ

c h c sinh tin c y v ng i i x thân thi n v i tr , luôn l ng nghe ý ki n c a

đượ ọ ậ à ườ đố ử ệ ớ ẻ ắ ế ủ

</div>
(63)<div class='page_container' data-page=63>

Hãy nêu các hình thức hoạt động GDKLTC trong nhà trường(cho học sinh, phụ huynh
học sinh và hội đồng trường)?

- Học viên suy nghĩ nhanh và đưa ra ý kiến .

- Giảng viên ghi tóm tắt những ý kiến của học viên lên bảng, ví dụ:

Sau ó gi ng viên u c u h c viên s p x p các ý ki n theo nhóm v k t

đ

ả

ầ

ọ

ắ

ế

à ế

lu n:

ậ

HĐ dành cho HS HĐ dành cho PHHS HĐ dành cho hội đồng trường

PHHS óng góp

đ

cho n i quy l p

ộ

ớ

h c

ọ

T ch c

ổ

ứ

sinh ho t

ạ

l p

ớ

T ch c

ổ

ứ

h i th o

ộ

ả

H i

ộ đồ

ng tr

ườ

ng theo dõi

nh ng d u hi u c a vi c vi

ữ

ấ

ệ

ủ

ệ

ph m k lu t

ạ

ỷ ậ

T ch c

ổ

ứ

SH ngo i

ạ

khóa

T ch c

ổ

ứ

tham quan

T ch c h i

ổ

ứ

ộ

th o cho PHHS

ả

T ch c

ổ

ứ

H vui ch i

Đ

ơ

Ho t

ạ

ng

độ

TDTT

H i

ộ đồ

ng tr

ườ

ng

ph i h p v i

ố ợ

ớ

PHHS

Liên h trao

ệ

i v i

đổ

ớ

PHHS

T ch c

ổ

ứ

tham quan

T ch c

ổ

ứ

sinh ho t

ạ

l p

ớ

T ch c

ổ

ứ

SH ngo i

ạ

khóa

H i

ộ đồ

ng tr

ườ

ng theo dõi

nh ng d u hi u c a vi c vi

ữ

ấ

ệ

ủ

ệ

ph m k lu t

ạ

ỷ ậ

T ch c h i

ổ

ứ

ộ

th o cho PHHS

ả

PHHS óng góp

đ

cho n i quy l p

ộ

ớ

h c

ọ

Liên h trao

ệ

i v i

đổ

ớ

PHHS

</div>
(64)<div class='page_container' data-page=64>

Hoạt động 6: Tìm hiểu về cách tổ chức một số hoạt động GDKLTC trong trường học
Mục tiêu:

Học viên hiểu được bản chất và cách thức tiến hành một số hoạt động GDKLTC cụ thể
Thời gian: 50 phút

Các bước thực hiện

Bước 1:Thảo luận nhóm chia sẻ sáng kiến

- Giảng viên chia lớp thành nhiều nhóm (tùy theo số lượng người của lớp và nội dung
được chọn), mỗi nhóm chọn lấy 1 hoạt động và thiết kế cách thức tiến hành hoạt động đó
(Giảng viên chú ý chọn những hoạt động tiêu biểu và phủ khắp cả 3 đối tượng: học sinh,
PHHS và hội đồng trường, không lấy quá nhiều hoạt động để tránh mất thời gian).

- Các nhóm thảo luận trong vịng 15 phút và ghi ý kiến lên giấy A0 hoặc chuẩn bị tiểu

phẩm đóng vai để thể hiện
Bước 2:

- Đại diện các nhóm lên trình bày bằng giấy A0 hoặc thơng qua tiểu phẩm.

- Các nhóm khác nhận xét, bổ sung, chia sẻ kinh nghiệm nếu áp dụng hoạt động này ở
trường địa phương.

Bước 3:Giảng viên nhận xét và tổng kết

K t lu n

ế

ậ

Có nhiều hình thức tổ chức KLTC trong trường học.Mỗi hình thức có điểm

T ch c

ổ

ứ

</div>
(65)<div class='page_container' data-page=65>

lựa chọn và vận dụng hình thức phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường
và địa phương

Bài 7

Tổng kết và xây dựng kế hoạch tập huấn

M c tiêu ụ

Sau khi kết thúc bài này, các học viên có khả năng:

 Hệ thống được những nội dung đã học về giáo dục kỉ luật tích cực
 So sánh, đối chiếu với mục tiêu, mong đợi của khoá tập huấn đã đặt ra
 Xây dựng kế hoạch hành động sau khoá tập huấn

 Đánh giá tồn khố tập huấn
 Bế mạc khố tập huấn

Nội dung

1. Hệ thống lại những kiến thức đã học về giáo dục kỉ luật tích cực
2. Xây dựng kế hoạch hành động sau khoá tập huấn

3. Đánh giá tồn khố tập huấn
4. Bế mạc khố tập huấn

Tài liệu và phương tiện

- Bút dạ, băng dính, giấy khổ lớn

- Mục tiêu khoá tập huấn, mong đợi của học viên, chương trình và nội dung khố tập
huấn

</div>
(66)<div class='page_container' data-page=66>

- Máy chiếu qua đầu (overhead), máy projecter ( nếu có)

Các hoạt động

Hoạt động 1: Hệ thống lại những nội dung đã học về giáo dục kỉ luật tích cực 
Mục tiêu:

 Các học viên hệ thống được lại toàn bộ nội dung đã học về giáo dục kỉ luật tích
cực

Thời gian : 30 phút
Các bước tiến hành

Bước 1 : Giảng viên mời toàn thể học viên đứng thành một vòng tròn và yêu cầu mỗi học
viên nhớ lại những nội dung đã học trong tồn bộ khố tập huấn

Bước 2 : Giảng viên dùng một quả bóng ném, mỗi người có quyền ném bóng cho một
người bất kì, người nhận được bóng phải kể tên một nội dung đã được học trong khoá tập
huấn, giảng viên ghi lên bảng hoặc giấy khổ to các ý kiến đó.

Bước 3 : Giảng viên cùng các học viên kiểm tra và bổ sung nội dung cho đầy đủ; sau đó
cùng nhau sắp xếp lại những nội dung cho phù hợp với từng bài đã học trong khoá tập

huấn.

K t lu n

ế

ậ

Hoạt động vừa rồi đã giúp chúng ta nhớ lại toàn bộ nội dung của khoá tập huấn. Đây
là một hoạt động cần thiết để hệ thống lại những nội dung đã học đồng thời tạo điều
kiện thuận lợi cho chúng ta xây dựng kế hoạch tập huấn tiếp theo

Hoạt động 2 : Xây dựng kế hoạch tập huấn
Mục tiêu

 Học viên xây dựng và trình bày được kế hoạch tập huấn lại cho đồng nghiệp về
giáo dục kỉ luật tích cực tại địa phương

</div>
(67)<div class='page_container' data-page=67>

Bước 1: Giảng viên chia học viên thành các nhóm (có thể theo đơn vị trường/tỉnh hoặc
tính chất cơng việc, vị trí cơng tác, …) và nêu yêu cầu thảo luận:

Hãy lập một kế hoạch tập huấn về giáo dục kỉ luật tích cực cho đồng nghiệp tại địa
phương ?

Lưu ý: Học viên khi xây dựng kế hoạch tập huấn cần cân nhắc các yếu tố sau đây để đề ra
các hoạt động và mục tiêu:

- Cụ thể, rõ ràng
- Lượng hoá được
- Có thể đạt được

- Phù hợp với cơng việc của cá nhân, tổ chức và các nguồn lực
- Thời gian phù hợp

Bước 2: Các nhóm thảo luận và ghi kết quả thảo luận lên A0 theo biểu mẫu ở phụ lục số
7.1

Bước 3: Các nhóm trình bày kết quả thảo luận về kế hoạch tập huấn tại địa phương, có
nhận xét, trao đổi và bổ sung

Bước 4: Giảng viên tổng hợp các ý kiến và kết luận
Kết luận

Kế hoạch tập huấn sẽ giúp chúng ta hình dung được những hoạt động cụ thể cần thực
hiện trong tồn khố tập huấn. Tuỳ thuộc vào hoàn cảnh, điều kiện thời gian, cơ sở vật
chất, … của từng địa phương mà chúng ta xây dựng kế hoạch tập huấn cho phù hợp. Khi
xây dựng kế hoạch tập huấn chúng ta cũng cần lưu ý đến việc đảm bảo được nội dung
cơ bản của tài liệu.

Hoạt động 3: Đánh giá khoá tập huấn 
Mục tiêu

 Học viên đối chiếu được những nội dung đã học với mục tiêu tập huấn để kiểm tra
xem đã đạt được những mong đợi nào khi tham gia khoá tập huấn.

</div>
(68)<div class='page_container' data-page=68>

* Đánh giá tập thể

Bước 1 : Giảng viên trình chiếu lại danh mục những mong đợi của học viên và mục tiêu
của khoá tập huấn đã được đề cập ở ngày đầu tiên.

Bước 2 : Học viên so sánh, đối chiếu với mục tiêu, mong đợi của khố tập huấn xem
những gì đã đạt được và những gì chưa đạt được. Phân tích tại sao chưa đạt được

* Đánh giá cá nhân

Bước 1: Giảng viên phát cho mỗi học viên một phiếu đánh giá khoá tập huấn và yêu cầu
học viên viết câu trả lời vào phiếu (Phụ lục số 7.2 )

Bước 2: Giảng viên thu phiếu đánh giá khoá tập huấn và kết luận
Kết luận

Qua việc tự đánh giá khoá tập huấn vừa rồi chúng ta đã cùng nhìn nhận lại tồn bộ nội
dung khố học cũng như nhũng gì đã thu nhận được sau đợt tập huấn. Việc đánh giá
khoá tập huấn sẽ giúp chúng ta phát huy những điểm mạnh, điểm thành cơng và thay đổi
những điểm cịn hạn chế cần điều chỉnh trong những lần tập huấn tiếp theo.

Hoạt động 4 : Bế mạc khố tập huấn
Mục tiêu

Các học viên nhìn nhận lại những cảm xúc và ấn tượng của mình sau khoá tập huấn
Thời gian

Các bước tiến hành

Bước 1: Giảng viên yêu cầu tất cả học viên đứng thành vòng tròn sát nhau (đứng xen giữa
nam- nữ và xen giữa các cơ quan, địa phương)

Bước 2: Giảng viên gợi ý cách thức để mỗi người có thể nói lên một nhận xét, ấn tượng
hoặc cảm xúc của mình về khố tập huấn. Giảng viên sẽ là người nói sau cùng và chốt lại
bằng việc chúng ta cùng cam kết thực hiện kế hoạch tiếp theo cũng như những điều thu
nhận được từ khoá tập huấn này

</div>
(69)<div class='page_container' data-page=69>

Kết thúc khoá tập huấn bằng một tràng pháo tay nồng nhiệt cùng những câu chào tạm
biệt và hẹn gặp lại vào một ngày gần nhất.

Phụ lục 7:

Phụ lục 7.1: Kế hoạch tập huấn về giáo dục kỉ luật tích cực

( Thời gian : )

I. Mục tiêu

Kiến thức
Kĩ năng
Thái độ

II. Nội dung

1.
2.
3.

III. Tài liệu, phương tiện 
IV. Kế hoạch cụ thể

Ngày 1

Sáng

Thời gian Nội dung Hoạt động GV Hoạt động

HV

Thiết bị và

đồ dùng

Người
phụ
trách

</div>
(70)<div class='page_container' data-page=70>

Chi u

ề

Thời gian Nội dung Hoạt động

GV

Hoạt động
HV

Thiết bị và
đồ dùng

Người phụ
trách

Nghỉ giải lao

Ngày 2

Sáng

Thời
gian

Nội dung Hoạt động GV Hoạt động

HV

Thiết bị và
đồ dùng

Người phụ
trách

Nghỉ giải lao

Chi u

ề

Thời gian Nội dung Hoạt động

GV

Hoạt động
HV

Thiết bị và
đồ dùng

Người phụ
trách

</div>
(71)<div class='page_container' data-page=71>

Phụ lục 7. 2:

Phiếu đánh giá lớp tập huấn Về giáo dục kỉ luật tích cực

Họ và tên:

Chức vụ : Chuyên ngành đào tạo :
Đơn vị công tác :

Tỉnh :

I. Anh/chị hãy tự cho điểm (bằng cách khoanh tròn vào điểm số tương tự) qua mức độ
nắm vững các nội dung khoá tập huấn.

(Điểm 0: không nắm được

Điểm 10: nắm được một cách vững vàng)

Thực trạng trừng phạt thân thể trẻ em tại Việt
Nam

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Sự cần thiết phải chấm dứt trừng phạt trẻ em 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Khái niệm GDTC và sự cần thiết phải sử dụng
các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Thay đổi quan điểm nhận thức về GD KL TE 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Một số biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Một số gợi ý về hình thức tổ chức các hoạt

động giáo dục tích cực trong nhà trường.

</div>
(72)<div class='page_container' data-page=72>

II. Về phương pháp

Rất phù hợp  Phù hợp  Không phù hợp 
Rất hấp dẫn  Hấp dẫn  Không hấp dẫn

III. Về giảng viên của lớp tập huấn

Rất nhiệt tình  Nhiệt tình  Chưa nhiệt tình lắm 

Hướng dẫn chi tiết, dễ hiểu Vừa phải  hó hiểu 

IV. Về thời gian tập huấn

Quá dài  Vừa đủ  Qúa ngắn 

V. Về công tác tổ chức, ăn ở

Rất tốt  Tốt  Bình thường 

VI. Kiến nghị, đề xuất khác

</div>
(73)<div class='page_container' data-page=73>

A.Tài liệu:

Một số tình huống

Văn bản luật pháp có liên quan
Một số hoạt động khởi động, trò chơi

1. Cái áo mưa bị mất

Vào một ngày trời ma dầm, tan học, tôi giữ học sinh ở lại lớp chờ tạnh ma, tôi bảo
với các em: “em nào có áo mưa thì mặc vào, có phụ huynh rước thì thầy cho về!” Bỗng
một số em xơn xao, tiếng khóc ồ lên ở gần cuối lớp: “Thưa thầy, Hà nó mất áo mưa”.
Một số bạn khác nói: “Hồi trưa em thấy bạn có mang theo, sau giờ chơi vào lớp bạn ấy
mất không dám thưa thầy!”

Trời đã ngớt mưa, sập tối, tôi đưa áo mưa của tơi cho em Hà và nói: “Em mặc vào
tạm rồi ngày mai thầy giải quyết!”

Hôm sau, tôi gặp riêng từng em ở văn phòng. Em Hà là học sinh bị mất áo mưa. Em
Thạnh là học sinh bị tình nghi và một số học sinh khác.

</div>
(74)<div class='page_container' data-page=74>

là chưa kịp nói với bạn thôi! Em xin lỗi thầy, em xin lỗi các bạn “Ăn cắp là xấu - em
không ăn cắp...” Vừa nói nước mắt em giàn giụa trên má, và Thạnh lôi trong cặp đưa cho

tôi chiếc áo mưa của bạn.

Nhìn vào đơi mắt thơ ngây của em tự nhiên tơi nghĩ em nói thật vì thường ngày em
rất ngoan, dù em hay xin nghỉ học ở nhà coi nhà cho mẹ và bà đi cấy.Xoa đầu em, Tôi
bảo: “Em về lớp ráng lo học, nếu sau này có ]ợn gì của bạn nên nói cho bạn biết nha em!”

Hơm sau tơi gọi em Hà lên văn phịng gửi lại áo mưa cho em và khơng nói tìm được
ở đâu!

Vài ngày sau, tôi đến nhà Thạnh gửi cho em chiếc áo mưa màu tím và 5 quyển tập.
Nước mắt em lại trào ra trên má, run run em ấp úng: “Em cám ơn thầy”

Thời gian trôi qua, tôi chuyển về cơng tác ở trường Tiểu học Vĩnh Bình 3. Một ngày
nọ, vào đầu năm học, một phụ huynh dẫn theo một bé gái đến trường xin nhập học cho
con. Vừa vào mẹ cháu khoanh tay thưa thầy:

“Thưa thầy, em là Thạnh học trò lớp 1 của thầy ở trường Long Bình nè! Thầy cho
em cái áo mưa! Thầy nhớ khơng? Em ln nhớ ơn thầy! Gia đình em đổi về công tác ở
đây. Thầy nhận con em vào học nha thầy!”

Hình ảnh đứa học nghèo ngoan hiền, mộc mạc, ngây thơ ngày nào cách nay 32 năm
lại hiện về trong tâm trí tơi.

Thầy giáo: Trần Ngọc Tịnh, Hiệu trưởng trường TH Vĩnh Bình 3, 
 Huyện Gị Cơng Tây - Tiền Giang

2. Một lần nói dối

Chuyện xảy ra cách đây khá lâu, lúc đó tôi mới vừa ra trường nhưng tới giờ tôi vẫn cịn
nhớ mãi và ln xem đó là một bài học cho tơi trong việc giáo dục học sinh.

Hơm đó vào giờ kiểm tra toán, cả lớp đang chăm chú làm bài. Thời gian cứ chầm chậm
trôi đi, tôi thong thả bước từng bước, quan sát các em. Chợt một giọng nói vang lên từ
cuối lớp - đó là Nam :

Thưa cô, bạn Mai ăn cắp cây bút của em.

</div>
(75)<div class='page_container' data-page=75>

Tơi cương quyết:

Khơng lấy thì sao bạn nói? Chúng ta cần trung thực và dũng cảm trong mọi việc làm. Dù
cây bút hay một vật nhỏ bé như cây kim giá trị không đáng là bao, nếu em không có hãy
mượn bạn chứ khơng nên lấy của bạn. Nếu em lỡ lấy của bạn thì em nên trả lại, cơ sẽ tha
lỗi cho em.

Mai rơm rớm nước mắt thị tay vào hộc bàn lấy ra cây bút. Cả lớp ồ lên. Nam giật cây bút
trong tay bạn và nói: Tớ khơng chơi với cậu nữa!

Sau sự việc đó, cả lớp hình nh khơng thích chơi với Mai. Mai buồn hẳn, tự khép mình lại,
lặng lẽ và trở nên ít nói dù trước đây em là một cơ bé vui tính. Tơi đã suy nghĩ thật nhiều,
giá như tơi xử sự khéo léo hơn thì…

Tơi quyết định nới với cả lớp:

Các em ạ, đó có sự hiểu nhầm, Bạn Mai không lấy bút của Nam. Nam làm rơi bút, có bạn
nhặt được đã để nhầm vào hộc bàn của Mai, Mai khơng biết việc đó nên tình cờ lấy ra
được cây bút của Nam thơi.

Tơi nhìn vào mắt Mai, nhận thấy sự bối rối nơi em. Mai im lặng cúi đầu. Lí do tơi đưa ra
khơng thật hay lắm nhưng dường như cả lớp đã tin tơi. Đó là lần đầu tiên tơi đã nói dối
các em.

Giờ ra về, chờ các bạn ra khỏi lớp, Mai đến bên tơi và nói :

Thưa cơ, em thấy mình thật có lỗi, em xin lỗi cô và các bạn. Em sẽ khơng bao giờ làm
nh-ư thế nữa!

Tơi trìu mến nắm tay em:

- Em biết lỗi là tốt rồi, cô luôn tin ở em. Thật đáng khen ngợi đức tính trung thực của
em. Trong mọi việc làm hãy trung thực vì trung thực là đức tính cao q nhất của mỗi con
người. Chúng ta có lỗi hãy biết nhận lỗi vì ai cũng có lần mắc sai lầm.

Những ngày sau, lớp tôi lại vui vẻ với Mai như trước. Cô bé Mai lại trở về với vẻ hồn
nhiên vốn có của em.

</div>
(76)<div class='page_container' data-page=76>

xử với các em sao cho khéo, đừng để những việc đáng tiếc xảy ra. Việc nói dối chỉ xảy ra
với tơi một lần duy nhất! Tôi luôn tâm niệm một điều “Đừng làm gì để phải nói dối”.

3. Kỷ niệm khó qn

Lê Thái Sơn, cậu học sinh bé nhỏ ngày nào của tôi giờ đã trưởng thành. Em đang
học năm thứ hai ở một trường Đại học danh tiếng trong thành phố. Vừa rồi trở về thăm
tơi, cơ trị ngồi nói chuyện với nhau rất vui, ôn lại nhiều kỉ niệm dưới mái trường tiểu học
một thời gắn bó tuổi thơ của Sơn và trong những câu chuyện ấy, tôi đã nghe Sơn kể một
câu chuyện của chính em mà tới giờ nó như một nỗi ám ảnh em mãi. Câu chuyện của Sơn
làm tôi cứ day dứt, suy nghĩ thật nhiều …

Đó là năm học lớp Ba, Sơn học lớp cơ Mai. Trong lớp, Sơn rất có “cảm tình” với
bạn Tú Un vì bạn học rất giỏi, tính rất hiền, ngoan và cũng thật là xinh xắn, bạn lúc nào
cũng cột tóc hai bím. Một hơm, trong giờ Văn, khi cơ Mai đang giảng bài, Sơn khơng chú

ý nghe mà hí hoáy viết một lá thư để gửi cho Tú Uyên với nội dung hết sức trẻ con: “Tớ
rất thích chơi với cậu, Uyên ạ! Ký tên Sơn” Cô Mai phát hiện ra, cô tịch thu mảnh giấy từ
tay Sơn, cau nét mặt cô đọc nội dung trong bức thư. Lúc đó Sơn hết sức bối rối nhưng
trong suy nghĩ của em khơng cho đó là vấn đề nghiêm trọng đến khi thấy nét mặt của cô,
em đã lo sợ thật sự. Cô Mai yêu cầu Sơn đứng lên và thú nhận việc em thích bạn Un là
khơng tốt đối với một học sinh lớp Ba. Và hơn nữa, cơ cịn u cầu Sơn phải đọc to
những dịng chữ mình viết lên cho cả lớp nghe. Thật xấu hổ, Sơn vừa đọc vừa khóc. Cả
lớp cười thật to làm Sơn cảm thấy xấu hổ nhiều hơn. Tội nghiệp cho Tú Uyên, bạn ấy
cũng cúi gầm mặt xuống bàn không dám ngớc lên nhìn ai. Cơ Mai đã u cầu Sơn viết
bản kiểm điểm. Ngay tối hơm đó về nhà Sơn bị sốt cao, bị hoảng loạn và sợ tiếp xúc với
cô Mai và các bạn trong lớp kể cả với Tú Uyên. Ba mẹ Sơn đã cho em điều trị ở bệnh
viện một thời gian. Sau đó sức học của Sơn kém hẳn mặc dù trước đó em học rất khá. Khi
lên lớp Bốn, nhờ sự động viên của gia đình và sự dìu dắt ân cần của tơi, Sơn lấy lại thăng
bằng và dần dần học giỏi nh trước kia. Rất may mọi việc đã khơng cịn ảnh hưởng đến
tâm trí của Sơn sau này nữa nhưng Sơn bảo giờ đây khi nhớ về những năm tháng học thời
tiểu học, hình ảnh cơ Mai đã gợi lên trong Sơn khơng trọn vẹn, em chưa bao giờ dám về
thăm cô Mai như thăm tôi…

</div>
(77)<div class='page_container' data-page=77>

cách xử sự không thật khéo léo, vơ tình ta đã để lại trong lịng con trẻ những vết thương
tình cảm khơng thể nào xóa đi được!

4. Em thích được vẽ

Năm học 2004 -2005, tơi được phân công dạy lớp 4 với sĩ số là 39 em.

Trong một buổi học, nh] thường lệ, cả lớp đang say sa nghe giảng bài, chợt tôi phát hiện
Thúy- cơ bé có gương mặt dễ nhìn, sáng sủa đang hí hốy làm gì đó. Tơi ngừng giảng và
hỏi: Thúy, em đang làm gì vậy?

Thúy ấp úng đứng lên, mặt tái xanh, cơ bé c]a kịp trả lời thì Hà ngồi cạnh đã đứng lên:

Thưa cô, bạn ấy không nghe giảng, bạn ấy đang vẽ đấy ạ!

Vẽ à? Thế là cơn giận bùng lên, tôi hỏi lớn: “Thúy, tại sao em không nghe cô giảng mà lại
lo vẽ hả?”

Cơn giận của tôi càng làm Thúy sợ hãi, mồ hôi tuôn ra và em bắt đầu ói, em ói liên tục,
mặt em rũ ra. Khi thấy tình hình nh thế cơn giận của tơi bỗng biến đâu mất mà thay vào
đó là sự hoảng hốt. Tơi vội đưa em xuống phịng y tế. Cô y tá cho hay là em hay bị loét
cuống bao tử mấy năm nay và hay ói khi còn học các lớp dưới.

</div>
(78)<div class='page_container' data-page=78>

Sau một thời gian, tình hình đã chuyển biến rõ rệt, Thúy khơng cịn sống khép kín mà em
đã vui vẻ với các bạn hơn, giờ chơi đã ra sân chơi cùng các bạn. Trong học tập, em có
nhiều tiến bộ, ln cố gắng thực hiện những yêu cầu của cô giáo, hoàn thành tốt các hiệu
lệnh trong sinh hoạt tập thể, bệnh bao tử cũng thuyên giảm rõ rệt… Em đi học đều và cuối
năm kết quả học tập đạt loại giỏi. Một thành tích rất đáng tự hào cho Thúy và đầy hạnh
phúc đối với người giáo viên như tôi.

5. Hãy tha lỗi cho cô

Trong cuộc đời đi dạy của mình có lẽ tơi sẽ khơng bao giờ qn được câu chuyện đau
lịng mà tơi sẽ kể cho các bạn nghe.

Thu Un, cơ học trị nhỏ của tơi có đơi mắt bồ câu đen láy, mái tóc dày óng mượt lúc
nào đi học cũng được mẹ thắt cho hai cái bím xinh xinh. Điều em làm tơi chú ý là em hay
kêu đau bụng, bố em hay gửi thuốc cho tôi để nhắc em uống sau giờ ăn. Giờ ra chơi hôm
ấy, khi đang ngồi chấm bài, bỗng nghe em khóc và mách tơi:

-Thưa cơ, gói xơi của em bị các bạn chạy giỡn xô vào làm rơi xuống đất rồi ạ !

Đang chấm bài nhiều, tơi hơi mệt nên thống chút bực mình, tơi đã la cho em thêm một

trận vì trước giờ ra chơi tơi đã dặn những em có đồ ăn sáng cha kịp ăn trước giờ học nên
ngồi ăn ở bàn không nên vừa ăn vừa chạy ra sân chơi như các bạn. Quả đúng như tơi nói,
giờ gói xơi rơi mất em khóc làm tơi càng bực mình thêm vì nghĩ em khơng nghe lời mình.
Nghe tơi la, em rất sợ và khơng dám khóc nữa.

Hơm sau và những hơm sau nữa Thu Uyên không đến lớp. Nghĩ lại chuyện hôm trước tơi
thấy mình thật nóng nảy khi la rầy em. Tôi định khi nào em đi học lại tôi sẽ nói lời phân
tích cho em hiểu. Nhưng em vẫn khơng đến lớp.

</div>
(79)<div class='page_container' data-page=79>

liều thuốc hóa trị. Em nhìn tơi cười, nụ cười khơ héo. Nước mắt ràn rụa, tơi nắm lấy bàn
tay nhăn nhúm chỉ cịn da bọc xương của em, tôi động viên em phải cố gắng vợt qua bệnh
tật để cùng tôi đến lớp, các bạn đang chờ em! Nhưng số phận đã thật khắc nghiệt với em,
vài hơm sau em đã mất vì cơ thể nhỏ bé ấy không chịu nổi những liều thuốc độc hóa trị
được tiêm vơ cơ thể nhỏ bé của em…

Un ơi! Cơ chưa kịp nói lời phân tích cho em hiểu vì sao cơ lại la em. Thật lịng cơ
muốn xin lỗi em! Chỉ vì có những lúc bực mình mà cơ đã cáu gắt với học trị của mình,
thật ra các em đều là những đứa trẻ thơ ngây, dễ thương. Các em thật non nớt, vụng dại,
rất cần sự ơn hịa, điềm tĩnh bảo ban chỉ dạy của thầy cô để các em ngày càng lớn khôn
hơn trong sự yêu thương của cha mẹ và thầy cô.

6. Một kỳ tích

Khi tơi học xong lớp Đại học Tại chức, trở về trường công tác là lúc chị Hương nghỉ chế
độ sinh em bé. Bàn giao lớp 5B lại cho tôi, chị ân cần:

- Cơ bản là lớp ngoan em ạ nhưng em cũng sẽ rất vất vả với mấy học sinh cá biệt
đấy, chúng lì lợm lắm. Chị cũng hết cách rồi!

Mấy cơ giáo bên cạnh nói thêm:

- úi! Cái ông tướng Hùng lớp đấy ăn cắp như ranh, suốt ngày chơi điện tử. Nứt mắt
ra mà đã phì phèo thuốc lá. Bố đánh như Két mà khơng ăn thua.

- ở trường cấm học sinh hút thuốc cơ mà?- Tơi ngạc nhiên hỏi.

- ừ, thì hút ở nhà, ở ngồi đường ấy chứ. Vào lớp thì nó chỉ ngủ thơi, chẳng ghi
chép, học hành gì cả, khơng khéo lại nghiện hút sớm. Thằng bé ấy chẳng nên người được
đâu!

Lần giở quyển sổ chủ nhiệm chị Hương đưa, đọc thêm vài thông tin cụ thể hơn nữa, trong
đầu tôi vẫn văng vẳng câu “Thằng bé ấy chẳng nên người được đâu” và một nỗi ái ngại
cho cậu bé. Mới hơn 10 tuổi đầu sao đã có thể coi là đồ bỏ đi nh thế? “Hiền, dữ phải đâu
là tính sẵn. Phần nhiều do giáo dục mà nên!” – Liệu tơi có thể làm được gì cho cậu bé đó
khơng?

</div>
(80)<div class='page_container' data-page=80>

của gia đình. Những thành tích bất hảo cứ ngày một nhiều lên. Trước đây đã có lần nhà
trường mời bố mẹ Hùng đến trao đổi, tìm cách giáo dục em. Nhưng bố Hùng chỉ nói:

- Tơi biết con tôi hư, học dốt. Chúng tôi cũng mù chữ nên chẳng biết dạy nó thế nào.
Gửi nó đến trường là trăm sự nhờ đến thầy cô. Nhưng nếu nó khơng thích học nữa, nó
nghịch qúa mà các cơ khơng chịu được thì để tơi cho nó nghỉ học, ở nhà làm ruộng, bán
hàng.

Ơng nói vậy nhưng vẫn cho Hùng Vậy đến lớp.

Ngày đầu tiên vào lớp, chẳng phải mất cơng phỏng đốn tơi cũng nhận ra được ngay đâu
là nhân vật chính của câu chuyện tơi đang kể này. Đó là một cậu bé ngồi một mình một
bàn dưới cuối lớp. Đầu tóc, quần áo luộm thuộm, lem luốc. Cậu uể oải, mệt mỏi, gối mặt
lên bàn. Sau màn chào hỏi, giới thiệu với cả lớp, tôi lại gần Hùng nhẹ nhàng hỏi:

Em tên là gì nhỉ?

Cậu bé đứng lên, mặt vẫn cứ cúi gằm xuống. Tôi bẻ cổ áo lại cho em, động tác ấy khiến
cậu bé ngước mắt nhìn tơi. Bắt gặp ánh mắt trìu mến của cơ giáo mới, cậu lí nhí trả lời tên
mình. Thú thực tơi chẳng nghe thấy gì cả, tơi mỉm cười hỏi lại:

- Em là Hùng đúng không?

Cậu bé gật đầu. Tơi nhẹ nhàng nói tiếp:

- Trơng Hùng có vẻ hơi mệt, cơ cho em ra ngồi rửa mặt cho tỉnh táo hơn rồi quay
lại lớp ngay nhé.

Cậu bé toan bước ra thì có tiếng của vài học sinh khác:
- Bạn ấy hư và bẩn lắm cô ạ!

- Các em nghe đây! Tất cả những chuyện trước kia cô không quan tâm. Cô chỉ biết
bắt đầu từ ngày hôm nay, cô tiếp nhận các em, cô sẽ coi tất cả các em như nhau, sẽ yêu
quý và dạy dỗ các em như nhau. Bạn nào ngoan hay hư thì từ bây giờ trở đi chúng ta mới
xem xét.- Tôi nói và nhấn mạnh những chữ ý.

- Giống như một cuộc chạy thi vậy. Bây giờ tất cả các em đều cùng nhau ở vạch
xuất phát, đích là: - Tơi lấy phấn phác lên bảng một đường đua, đích là “Trở thành học
sinh ngoan”. - Các em đồng ý không?

</div>
(81)<div class='page_container' data-page=81>

Hùng ra ngoài rửa mặt rồi quay vào. Buổi học hôm ấy rất suôn sẻ, nhưng những buổi học
sau, Hùng như muốn quay về trạng thái cũ. Trường hợp của Hùng đúng là đáng lo ngại,
lúc nào em cũng mệt mỏi, mất tập trung. Tơi vẫn kiên trì kéo em hướng về bài học nhưng
mỗi lần nhắc nhở cũng chỉ duy trì được dăm ba phút.

Tơi khơng thể đầu tư nhiều thời gian cho em được vì thế đành chấp nhận biện pháp giáo
dục dần dần. Tôi đổi chỗ học sinh trong lớp, cố ý sắp cho Hùng một chỗ ở bàn đầu.
Nhưng không học sinh nào muốn chơi hay ngồi cùng với Hùng. Hùng cũng không có ý
muốn hồ đồng với các bạn. Tơi đành cho Hùng ngồi chỗ cũ.Tơi nghĩ ra một cách. Tơi
nói:

- May quá! Tủ đồ dùng của lớp đã chật rồi, cô đang không biết để số đồ dùng này ở
đâu. Cô sẽ để nó trong ngăn bàn cịn lại bên cạnh bạn Hùng và nhờ Hùng trông giúp cô
không để bất cứ ai lấy ra trái phép của cơ.

Khỏi cần nói Hùng đã thích thú và đã trơng coi ngăn đồ đó tốt như thế nào. Lấy lại được
hứng thú ban đầu cho Hùng tơi cịn phải chú ý đến việc học tập và sức khoẻ của em. Tôi
thấy cần trực tiếp nói chuyện với phụ huynh của em. Người tơi chọn gặp là mẹ Hùng, nơi
gặp là ngay tại lớp học này (Vì lúc đó đến nhà em cha tiện lắm). Tơi khơng viết giấy mời,
sợ nó khiến người ta thấy nghiêm trọng quá. Tôi chỉ viết một mẩu tin nhắn đơn giản rồi
gửi em lớp trưởng (ở gần nhà Hùng) đưa giúp.

“Gửi bà ..., mẹ của em Hùng!

Tôi là.... cô giáo chủ nhiệm mới của em Hùng. Thời gian gần đây em Hùng đã có
nhiều chuyển biến tích cực. Tôi rất mong được gặp bà trao đổi thêm để có biện pháp
động viên em tiếp tục cố gắng. Bà có thể dành chút thời gian đến gặp tơi tại lớp...vào
hồi.. giờ.

Chào bà.
Cô giáo chủ nhiệm....

</div>
(82)<div class='page_container' data-page=82>

trước đây em lời học, mải chơi nên bố em bắt lao động để trừng phạt. Hùng hay hút thuốc
lá vì thấy khách hay hút thuốc mà bắt chước...

Biết rõ chuyện, tôi và mẹ Hùng đều thống nhất sẽ tạo môi trường tốt cho Hùng học tập:
Đến giờ học bài sẽ gửi anh em nhà Hùng sang nhà ông ngoại ở bên cạnh để học. Ơng sẽ
giám sát khơng cho Hùng đi chơi hay làm việc riêng trong giờ học. Họ sẽ bố trí cho em
một góc học tập thống mát, yên tĩnh. Cho em ăn nghỉ đúng giờ, hạn chế em xem ti vi,
chơi điện tử... Tất cả để em có tính kỉ luật trước đã. Sau mỗi buổi tự học ở nhà, phụ huynh
đều phải kí vào vở bài tập của con mình để Hùng thấy rằng tuy bố mẹ không giảng được
bài cho em nhưng sẽ quan tâm sát sao ý thức học của em. Từ đó buộc em phải tự giác
học. Bố Hùng - vốn rất ghê gớm - cịn “nghiêm cấm” các qn nét khơng cho Hùng bước
vào. Họ cũng sẽ theo dõi, cấm Hùng hút thuốc lá. Tôi cũng đề nghị họ không dùng bạo
lực để phạt em nữa. Nếu em có lỗi ở nhà, hãy ghi lại trong sổ theo dõi và gửi cho tôi vào
cuối tuần để tôi xét điểm rèn luyện cho em.

Vậy là về kỉ luật Hùng đã tiến bộ trông thấy. Được ăn nghỉ đúng giờ, em đã nhanh nhẹn,
hoạt bát hơn. Sắc mặt hồng hào tươi tỉnh, trông hồn nhiên đáng u như tuổi em vốn có.
Tơi giúp em hoà đồng với các bạn bằng cách mượn thư viện đem về cho lớp nhiều sách
báo, giao cho em và các bạn vốn trước kia là “cá biệt” giữ gìn, yêu cầu giờ giải lao đọc to
cho các bạn cùng nhóm nghe. Thấy Hùng tiến bộ, lại được cơ giáo tín nhiệm giao cho
nhiều trọng trách nên lớp bắt đầu quý mến Hùng. Được sự giúp đỡ tận tình của cô giáo và
các bạn khá giỏi trong lớp, lực học của Hùng cũng khá dần lên.

Cuối năm học ấy, học sinh lớp tơi đều “về đích” trong niềm phấn khởi, tự hào của cơ - trị
và phụ huynh. Giờ Hùng đã lên lớp 7, ba năm học qua em liên lục là học sinh tiên tiến.
Em là tấm gương sáng cho các bạn về những lỗ lực tu dưỡng đạo đức, đồng thời cũng
nhắc nhở người lớn chúng tơi hãy ln dành tình u thương, tin tưởng vào các em. Cho
dù các em đã từng sa ngã, hãy tạo diều kiện cho các em một cơ hội.

Gia đình Hùng vẫn thường xuyên qua lại nhà tôi, họ thường nói “Cháu Hùng thật may
mắn vì gặp được người giáo viên như cơ”, cịn đồng nghiệp của tơi thì trêu đùa rằng tơi đã
làm nên được một kì tích.

Tập thể giáo viên trường Tiểu học Liên MinhThành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc.

</div>
(83)<div class='page_container' data-page=83>

Ngày đó học sinh tặng tôi rất nhiều hoa là những niềm vui của người làm nghề dạy học,
nhưng tôi vẫn nhớ một kỷ niệm không quên, mỗi lần ngày nhà giáo lại về!

Ngày nhà giáo năm đó! Mới vào lớp, học sinh tơi ùn lên tặng hoa chúc mừng: Nào hoa
hồng, hoa cẩm chướng, hoa lan...rất đẹp bày bán nhiều ở chợ!

Tôi bảo: Cám ơn các em! Chúc mừng các em mong các em ngoan học tốt là cô vui, các
em đừng mua hoa tốn tiền. Học giỏi là cô vui rồi.

Lớp học trở lại bình thường! Bỗng giữa lớp có ba bốn bạn xì xào, xơ đẩy nhau: “đem lên
đi... đem lên đi” pha lẫn một số tiếng cười nhạo của một số học sinh...” Bông như
vầy...mà mầy cũng hái ...tặng cô...” Bước xuống thấy Hoa hai tay đút trong hộc bàn, vẻ
mặt ngượng ngùng. Tơi hỏi: Hoa có gì vậy em? Một bạn ngồi bên Hoa, nói: Bạn khơng
mua hoa bạn hái hoa bậy bạ nè cô! Hoa rụt rè đứng lên, hai tay run run đưa vội cho tôi bó
hoa em hái: em ấp úng “Em khơng có tiền mua hoa, em nhớ cô, em đi hái hoa dọc đường”
Em tặng cô! Lớp học tự nhiên chùng xuống, vắng lặng! Một niềm vui, một sự xúc cảm
không thể tả được của tơi vào lúc đó!

Tơi trở về trên bàn với chùm hoa đủ loại trên tay: Hoa bông bụp, hoa mời giờ, hoa cỏ mai,
hoa sứ, hoa lục bình....Cái cịn tơi, cái đã héo....

Các em n lặng nghe cơ nói: Các em nhớ cơ, ngày 20/11 đem hoa tặng cô sáng giờ rất
nhiều, cô rất vui, nhưng cô vui nhất là Hoa đã biết ý cơ thích hoa bình thường như vậy
nên hái tặng cô! Cô rất vui .

Vài bữa khi nhớ cô tặng cô như vậy là được rồi. Cơ rất thích, cám ơn em Hoa nhiều lắm .
Cả lớp vỗ tay! Tôi đem kẹo chia cho các em, mọi đứa đều cười, vẻ ngượng ngùng của

Hoa biến mất.

Từ đó đến nay, trước sân nhà tơi thỉnh thoảng lại xuất hiện những cây hoa do học sinh
trồng, những bông hoa dại nhét ở vách, ở cửa kèm những lá thư mộc mạc của đám học
sinh nhỏ của tôi giờ đã lớn gửi lại lúc tôi vắng nhà. Những bơng hoa học trị của tơi....

Thầy giáo: Trần Ngọc Tịnh

Hiệu trưởng trường TH Vĩnh Bình 3Huyện Gị Cơng Tây - Tiền Giang

8. Chuyện về cây thước

</div>
(84)<div class='page_container' data-page=84>

Lúc mới đi dạy, tơi “trang bị” cho mình một cây thước vng thật dài. ở lớp, khi giảng bài
tơi ln thích cầm cây thước đi qua đi lại trước mặt học sinh cho oai. Khi lớp ồn, tôi gõ
một cái xuống bàn, tự nhiên lớp im phăng phắc càng làm cho tơi có chút gì đó thấy được
“hiệu quả” của cây thước. Một lần, trong giờ kiểm tra phần bài toán đã làm ở nhà, tôi đi
từng bàn để xem. Đến bàn của Ngân Hà, thấy em cứ che cuốn vở lại, tôi yêu cầu em cho
tôi xem bài làm ở nhà của em. Hà cứ ấp úng mãi. Bực mình, tôi giật lấy cuốn vở, mở ra và
thấy em chưa làm bài. Q giận vì nghĩ em khơng làm bài mà cịn khơng chịu nói thật với
tơi, tơi u cầu em xòe tay ra để chịu phạt. Bàn tay nhỏ xíu, xinh xinh và run rẩy, em xịe
ra. Dù thống chút hơi chùn lịng nhưng tơi vẫn khẽ hai cái thật mạnh vào tay em với suy
nghĩ “đau sẽ chừa”. Giờ ra chơi hôm ấy, khi tôi đang ngồi chấm bài, một nhóm học sinh
vây quanh tơi để trị chuyện và xem tơi chấm điểm, có cả Ngân Hà. Hà đến gần tơi và xin
lỗi. Tơi rất vui vì Hà biết lỗi của mình nhưng bỗng em nói:

- Cơ ơi, có khi nào cơ tự lấy cây thước này đánh mình chưa?
Thật ngạc nhiên, tơi hỏi :

- Vì sao cơ phải tự đánh cơ ?

- Vì cây thước này đánh đau lắm cơ ạ !- Hà nói .
Cả nhóm các em khác cũng nói theo:

- Thật đó cơ, tụi con sợ cây thước của cô lắm, những lúc cô gõ bàn, cả lớp
bạn nào cũng giật mình hết cả hồn!

Vân nói thêm:

- Cơ ơi, những lúc này con thấy cô thật là đẹp nhưng những lúc cô giận các bạn và cầm
thước đánh các bạn, con thấy sợ cô vô cùng!

Tôi ngồi ngẩn ngơ với câu nói hồn nhiên của các trị nhỏ. Nỗi xấu hổ cứ len vào trong
tim. Giờ về, lấy cây thước tôi tự khẽ tay mình một cái. Ơi chao! Sao mà đau đến thế?!
May mà tơi chỉ khẽ nhẹ mình thơi đó. Nghĩ lại lời nói lúc sáng của các em, tôi lặng lẽ cho
cây thước vào trong túi mang về nhà, tơi cất thật kĩ vào góc bàn làm việc và xem đó là
một bài học mỗi khi nhìn thấy nó.

</div>
(85)<div class='page_container' data-page=85>

thấy được cảm nhật thật của chúng về thầy cơ của mình. Giáo dục học sinh khơng phải là
roi vọt mà chính bằng tấm lịng u thương!

9.Giờ học khó quên

Hành trang bước vào nghề dạy học của tơi là lịng nhiệt tình của tuổi trẻ và tình yêu
có cả những đam mê đối với nghề đã được truyền từ đời ông sang đời cha và bây giờ là
tôi. Người tiếp tục khơi nguồn và thổi bùng lên những đam mê ấy khơng phải ai khác mà
chính là những cơ cậu học trị nhỏ rất thơng minh, rất hiếu động, rất ngây thơ và cũng đầy
sáng tạo.

Đã thành thói quen, mỗi một câu hỏi của các em đặt ra luôn được tôi lắng nghe và chia sẻ.
Hôm ấy là một giờ lịch sử, cơ trị chúng tơi học bài "Chùa thời Lý". Ngoài kiến thức của

bài học chúng tơi cịn nói chuyện với nhau về Đạo Phật, Đạo Thiên Chúa Giáo, ... Hình
như những câu chuyện khơng liên quan trực tiếp đến bài học đôi khi lại sôi nổi lạ kỳ và
tôi rất cần những phút thư giãn đó để đưa các em tiếp tục quay lại với bài học... Khi chuẩn
bị tiếp tục bài giảng, chợt một học sinh đứng dậy hỏi: "Thưa cô, Chúa Giê Su là người
nước nào ạ?".

Tôi hơi chột dạ, trong đầu tôi chỉ có một chút ít thơi thơng tin về chúa Giê Su. Cịn q
hương của Chúa ? Biết nói với em ấy và cả lớp như thế nào đây? Nói thật với các em là
tôi không hề biết chúa Giê Su là người nước nào à? Hay là trả lời theo kiểu "ngồi xuống
nghe cô giảng tiếp"?

- Một câu hỏi thật thú vị - Tơi nói vậy "...và chúng ta sẽ quay lại câu hỏi này vào
cuối giờ nhé!"

Tôi tiếp tục giảng bài mà trong lòng vẫn canh cánh nỗi niềm: Xử lý thế nào đây với câu
hỏi đó.

Sau khi bài học kết thúc, chưa cần tôi bắt đầu thì học trị đã hào hứng: "Tha cơ Chúa Giê
Su là người nước nào ạ?" Tôi đưa mắt xuống dưới lớp và hỏi: "Có em nào biết khơng?".
Nhìn những khn mặt háo hức và những đơi mắt trịn xoe chờ đợi... Tơi nói tiếp: "Cơ sẽ
cung cấp cho các em một số thông tin nhé:

- Chúa Giê Su ra đời trên một cái máng cỏ.

</div>
(86)<div class='page_container' data-page=86>

Học sinh ra về và tôi biết chắc chắn các em sẽ lại tìm hiểu như bao câu hỏi tơi đã đặt ta ở
những giờ học khác, cịn tơi thì được một phen tốt mồ hơi. Tơi lên thư viện nhà trường
tìm lại sách báo, tôi hỏi tổng đài 108, tôi lên thư viện tỉnh... cơng cuộc tìm kiếm chẳng hề
đơn giản chút nào. Tôi vẫn lên lớp và vẫn không quên câu hỏi đó. Cho đến ngày thứ hai:
"A, điều mình cần tìm kiếm đây rồi!" tơi thầm reo lên.

Bao nhiêu năm nay tơi vần giữ thói quen ấy: trân trọng, lắng nghe và chia sẻ cùng các em.
Có những câu hỏi thật là trẻ con, có những câu hỏi chẳng trẻ con chút nào. Nhưng những
điều đó đã đem đến cho các em rất nhiều niềm tin về người thầy. Quá trình dạy học là quá
trình tự đào tạo và tự hồn thiện mình. Tơi - các em đã thắp lên trong nhau ngọn lửa khát
khao tìm tịi, khám phá kho tri thức bao la của nhân loại bởi những điều ta biết chỉ là một
giọt nước còn những điều ta cha biết là cả một đại dơng.

* Theo "Tân ước" Giê-su sinh tại Bethlehem (thuộc tỉnh Judea của Đế quốc La Mã). Giê-su
là hậu duệ chính thức của vương triều Israel. Giê-su trải qua thời niên thiếu tại làng
Nazareth thuộc xứ Galilee. Khi cậu bé Giê-su theo gia đình lên Jerusalem trong một
chuyến hành hương thì bị thất lạc khỏi cha mẹ. Nhưng Bethlehem giờ đây đã bị bào mòn
và phủ bóng đen mờ mịt bởi cuộc chiến chưa bao giờ hết căng thẳng giữa Palestine và
Israel. Hiện nay người Palestine vẫn làm chủ mảnh đất nhỏ bên Bờ Tây này.(Tập thể
giáo viên trường Tiểu học Liên Minh

Thành phố Vĩnh Yên- Vĩnh Phúc.)

10. Chuyện tôi hay kể

Năm tháng trôi qua, giờ tơi đã là một giáo viên khơng cịn trẻ nữa, mỗi khi nhận một đợt
giáo sinh thực tập, tôi lại muốn kể cho các bạn đồng nghiệp tương lai nghe rất nhiều điều
tơi đã học được ở chính người Hiệu trưởng của mình khi tơi cũng bằng tuổi như các em.
Có một câu chuyện xảy ra cách đây 12 năm rồi...

Đó là một buổi chiều cuối đơng, sau khi tan học 15 phút, tôi đang mải miết sắp đặt lại
phịng học. Bỗng có một ơng bố dẫn cậu con trai xồng xộc vào lớp. Nét mặt ông hằm
hằm, có lẽ ơng đang q tức giận. Đến trước mặt tơi ơng mắng té mắng tát: "Cơ hãy nhìn
con tơi đi, cơ dạy dỗ, chăm sóc con tơi thế này à".

</div>
(87)<div class='page_container' data-page=87>

cậu ta không nghe lời cô giáo và trêu chọc người khác. Tơi cũng đã trình bày với ông bố

như vậy, nhưng ông bố của Thành càng bực tức hơn. Ơng doạ sẽ kiện tơi vì không quản lý
học sinh đến nơi đến chốn. Vừa lúc ấy thì thầy Hiệu trưởng bước vào. Nhìn thấy Thành
thầy nắm tay kéo về phía mình và hỏi: “Em cịn đau nhiều không?” rồi thầy rút khăn mùi
xoa lau những vết bẩn cịn đọng lại trên khn mặt của Thành. Vẫn nắm tay Thành, nghe
câu chuyện của tôi và bố Thành, thầy mời bố Thành và tơi lên phịng thầy uống nước. Tự
tay thầy pha một ấm trà, tự tay thầy rót nước mời chúng tơi. Thầy nói về sự nhiệt tình, khả
năng giảng dạy và nhắc đến tên tơi… Trong cái lạnh giá của mùa đơng, hơi nóng của chén
trà đã có sức lan toả mạnh hơn. Tơi cứ cầm chén trà trên tay như muốn lưu giữ mãi hơi
ấm ấy. Vẫn với giọng bình tĩnh thầy quay sang phía Thành và nói: “vết thương sẽ cịn đau
thêm vài ngày nữa. Rất may là đã không bị vào chỗ nguy hiểm. Lần sau em không được
nghịch dại như thế nữa nhé.” Thầy cũng mong bố Thành thông cảm cho thầy cô giáo về
việc đã không quản lý, nhắc nhở các em cẩn thận trong giờ giải lao. Có lẽ trước thái độ
của thầy Hiệu trưởng cơn nóng giận của bố Thành đã dịu xuống, nhìn về phía tơi ơng nói:
“Tơi cũng nóng q cơ giáo ạ!” cịn tơi, tơi đã tự trách mình tại sao tơi đã khơng làm
những việc như thầy hiệu trưởng: đặt mình vào vị trí của bố Thành để đồng cảm và chia
sẻ. Khách quan nhìn nhận lại vấn đề để thấy mình đúng sai thế nào. Ân cần và chu đáo…
Mời hai năm đã trơi qua nhưng khi nào có dịp tơi lại nhắc lại những mẩu chuyện như thế
nó như một lời nhắc nhở với bản thân tôi, như một lời tâm sự đối với các đồng nghiệp và
nó cịn cả lịng kính trọng đối với thầy hiệu trưởng của tôi.

Tập thể giáo viên trường Tiểu học Liên Minh
Thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc.

11. Ngợi khen như thế nào?

</div>
(88)<div class='page_container' data-page=88>

Sau khi nghe được những lời phản ánh của học sinh trong lớp về Loan, tơi để ý theo dõi
thì thấy quả đúng như vậy. Em quản lý lớp rất tốt nhưng trong cách nói năng và những
hành động của em đối với các bạn thì quả là có nhiều điều phải xem lại. Có lần tơi đã
chứng kiến Loan mắng một cậu bạn có lực học yếu trong lớp là “đồ ngu” và một lần khác
tôi lại nghe được em đã tuyên bố với cả lớp khi các bạn có ý kiến góp ý cho Loan về việc

làm sai của em là “cơ sẽ khơng phạt mình vì khơng có mình quản lớp thì lớp sẽ khơng có
nhiều thành tích như vậy đâu”. Tơi giật mình vì vơ tình đã tạo cho Loan thấy rằng mình là
người quan trọng nhất trong lớp. Một lần khác nữa, Loan đã lấy thước kẻ đánh vào tay
một bạn vì em này làm việc riêng trong giờ truy bài. Học sinh trong lớp tôi mặc dù vẫn
tuân theo sự điều khiển lớp của Loan nhưng thực sự các em làm việc rất miễn cưỡng và tỏ
vẻ khơng hài lịng.

Tơi đã băn khoăn day dứt và suy nghĩ rất nhiều, không biết nên xử lý như thế nào đây?
Nếu cứ bình thường cho qua thì Loan sẽ càng tưởng rằng cơ u q mình như vậy em sẽ
khơng thể sửa được tính kênh kiệu mà còn càng ngày càng kênh kiệu hơn. Loan sẽ chẳng
bao giờ nhận ra những sai trái của mình. Nếu xử lý thì sẽ xử lý như thế nào để Loan
không xấu hổ với các bạn và các bạn cũng không chê cười em. Làm thế nào để vừa giữ
được nề nếp của lớp vừa tiếp tục phát huy được năng lực của Loan và sửa được cho em
những tính cách khơng tốt. Những suy nghĩ đó cứ luẩn quẩn trong đầu tơi và tơi quyết
định sẽ nói chuyện trực tiếp với em. Là một cô bé khá nhạy cảm và hiểu vấn đề rất nhanh
nên buổi nói chuyện của cơ trị chúng tơi đã khiến Loan hiểu ra rất nhiều điều. Tơi cũng
cần nhìn nhận về Loan một cách khách quan và cơng bằng hơn. Những gì em làm tốt vẫn
động viên, khích lệ và khen ngợi em nhưng với những lỗi em mắc phải tôi không thờ ơ bỏ
qua nữa mà nghiêm túc nhắc nhở, phân tích, chỉ ra cái sai, cái cha được trong cách làm
cho Loan hiểu. Bên cạnh đó tơi cũng khơng qn ngợi khen những việc tốt mà các em
trong lớp đã làm được.

Thời gian trôi qua, đến giữa học kỳ II, lớp tôi đã trở lại bình thường như xưa, là một tập
thể đoàn kết, yêu thương, cùng giúp đỡ nhau học tập tốt. Loan đã lấy lại được cảm tình
của các bạn trong lớp. Cịn tơi, tơi cũng rút ra được một bài học thấm thía cho mình về
cách ngợi khen. Lời khen đúng có tác dụng thật kỳ diệu nhưng nếu lạm dụng lời khen thì
hiệu quả của nó lại ngược lại.

Tập thể giáo viên trường Tiểu học Nguyễn Viết Xuân
Huyện Vĩnh Tường - Vĩnh Phúc.

</div>
(89)<div class='page_container' data-page=89>

Đầu giờ học, cô giáo gọi lớp trưởng lên phát bài kiểm tra khảo sát đầu năm. Cả lớp ai
cũng háo hức chờ đợi. Chỉ riêng hai anh em sinh đôi Gia Bảo và Thanh Bảo lại thản nhiên
như khơng có chuyện gì cả. Cô Lan nhận xét bài làm: “Qua bài kiểm tra này, cơ nhận thấy
lớp mình có nhiều bạn làm bài rất tốt. Nhưng bên cạnh đó, cịn một số bạn cần phải cố
gắng hơn nữa. Và điều đáng buồn trong lần kiểm tra này là có hai bài bị điểm rất kém” Cơ
giáo nhìn về phía bàn của hai anh em Gia Bảo và nói: “Giờ chơi hơm nay Gia Bảo và
Thanh Bảo ở lại gặp cơ. Giờ thì các em lấy tập vở ra học bài tiếp.”Đúng 8 giờ 30 phút :
“Tùng …tùng …tùng …” trống báo hiệu giờ chơi vang lên. Từ các cửa lớp đám học sinh
ùa ra giống như đàn ong vỡ tổ. Riêng hai anh em Gia Bảo lên gặp cô giáo. Cả hai đứng
khép nép.

Cơ Lan nói: “Theo như cơ được biết, hai em chưa chú tâm cho việc học.

Qua bài kiểm tra này, cô mong hai em nên tập trung lo cho việc học hơn nữa. Nếu có khó
khăn gì thì cơ sẽ giúp. Vì các em đã là học sinh lớp 5 rồi. Các em cần phải chuẩn bị tốt
kiến thức để bước vào lớp 6. Các em có hiểu cơ nói khơng?” - “Dạ em biết rồi ạ!” - Gia
Bảo và Thanh Bảo đồng thanh.

Ngày hôm sau, đến giờ ra chơi, hai anh em Gia Bảo vẫn ngồi lặng im, không ra chơi như
mọi ngày mà chờ cho mọi người ra hết mới tiến lại gần chỗ của Minh và nói: “Khơn hồn
thì đưa bọn này chơi trước, chơi xong sẽ trả lại cho. Cịn khơng thì…thì đừng trách”.
Minh nói giọng rưng rưng: “Nhưng con siêu nhân này là quà sinh nhật ba tớ mới mua
cho, không thể đưa cho hai cậu được”.

Khơng chờ Minh nói thêm gì, Gia Bảo đã đẩy cậu sang một bên. Nhiệm vụ còn lại của
Thanh Bảo là chộp ngay con siêu nhân và chạy như bay ra sân. Minh vốn là học sinh
ngoan nên chỉ biết ngồi khóc. Từ ngồi cửa, cơ giáo đi vào thấy Minh khóc. Sau khi tìm
hiểu sự việc cô cho gọi Gia Bảo và Thanh Bảo đến giải thích và yêu cầu hai em mang siêu
nhân trả lại và xin lỗi Minh.

Đến giờ tan học, Gia Bảo gọi Minh lại nói: “Vì cậu mà bọn này đã có một ngày thật ý
nghĩa đấy!” vừa nói Gia Bảo vừa liếc mắt như đe dọa. Minh vội chạy ra cổng vì có ba
đang chờ. Mọi việc rồi cũng xong.

</div>
(90)<div class='page_container' data-page=90>

Rồi ngày thi đã đến. Sau khi cô giáo phát đề, khơng khí cả phịng im lặng, mọi người ai
cũng chăm chú giải bài. Trong lúc đó, hai anh em Gia Bảo cứ cắn bút, nhìn ngó xung
quanh.

Sáng hôm sau, cô giáo đọc điểm thi: Cả lớp im lặng chờ kết quả. Cô đọc được vài bạn là
đến tên Gia Bảo, Thanh Bảo: “Một điểm 4 cho Gia Bảo và điểm 3 cho Thanh Bảo”. Vẻ
mặt hai anh em cũng buồn buồn.

Đến giờ chơi cô gọi hai bạn ở lại: “Sau giờ học hôm nay, hai em mời ba mẹ lên gặp cơ, cơ
có chút việc cần trao đổi”. Một lúc sau giờ về, có một phụ nữ khá trẻ đến gặp cô giáo:
“Tôi là mẹ của hai cháu Gia Bảo và Thanh Bảo, khơng biết có việc gì mà cơ cần gặp tơi
vậy?”. Sau lời chào hỏi, cơ giáo thơng báo tình hình học tập ở lớp của hai em. Sau khi
nghe rõ tình hình học tập, người mẹ nói: “Trời ơi ! Tơi có ngờ đâu! ở nhà, tôi cũng nhắc
nhở cháu học bài nhưng chúng đâu chịu nghe. Muốn cái gì tơi cũng chiều hết, khổ nỗi là
chỉ học được một chút là trốn đi chơi. Tơi cịn có việc phải làm nên cũng khơng thường
xuyên theo dõi, nhắc nhở. Mà ở nhà chồng tôi cũng đánh dữ lắm nhưng tụi nó cũng có sợ
đâu. Giờ tôi cũng hết cách, chỉ mong nhờ cô giáo nghĩ cách giúp cho.”

Sau khi nghe mẹ Gia Bảo nói, cơ Lan trao đổi với giọng thân tình: “Qua nhiều ngày kèm
thêm cho hai cháu, em nhận thấy hai cháu có khả năng tiếp thu bài nhưng do các cháu rất
hiếu động lại cha được nhắc nhở thường xuyên nên các cháu chưa phát huy hết khả năng
của mình. Việc đánh địn các cháu cũng khơng tốt đâu. Anh chị nên dành nhiều thời gian
trò chuyện, thường xuyên động viên các cháu. Điều đó sẽ giúp ích rất nhiều cho việc học
của các cháu”. “Nghe cơ nói vậy, tơi cũng biết từ trước tới giờ mình cũng có nhiều thiếu
sót trong việc giáo dục hai cháu. Từ giờ, vợ chồng tôi sẽ làm theo lời khuyên của cô và

cũng mong nhà trường, thầy cô hỗ trợ, giúp đỡ để các cháu học tiến bộ hơn”. “Trong tuần
qua, sau khi thảo luận cùng thầy cơ trong tổ khối cũng có ý kiến xin nhà trường cho hai
cháu học riêng hai lớp, để khơng làm ảnh hưởng đến tình hình học tập sinh hoạt của lớp
và cũng tránh cho các cháu có điều kiện nghịch phá. Chị thấy làm như vậy có trở ngại gì
khơng?”. “Được vậy thì tốt q! Vợ chồng tôi cảm ơn sự quan tâm giúp đỡ của nhà
trường và thầy cô”.

Sau khi Gia Bảo và Thanh Bảo tách lớp, các em được xếp ngồi gần bàn giáo viên và được
giao nhiệm vụ làm tổ trưởng tổ kỉ luật của lớp.

</div>
(91)<div class='page_container' data-page=91>

Thời gian dần trôi, được sự hỗ trợ, giúp đỡ quan tâm của gia đình, tập thể thầy cô, bạn bè
ở trường, hai em đã có tiến bộ rất nhiều và tỏ ra thích học hơn, ngoan hơn, không tụ tập
đánh nhau nữa, dành thời gian chơi cho việc học nhóm nhiều hơn. Và thời gian thi cuối kì
đã đến. Giờ chơi, cơ giáo gọi hai em lại trị chuyện: “Cơ nhận thấy hai em đã có rất nhiều
cố gắng. Cơ có lời khen dành cho hai em, cơ hy vọng trong kì thi này hai em sẽ làm bài
thật tốt để khơng phụ lịng mong mỏi của cha mẹ, thầy cô và bạn bè, các em nghĩ sao?”.
“Dạ thưa cô, chúng em sẽ cố gắng học tốt và không để ba mẹ, thầy cô và bạn bè thất vọng
nữa đâu ạ!”.

Hôm nay là ngày thông báo điểm kiểm tra cuối học kỳ I. Cả lớp hồi hộp chờ đợi, đối diện
bàn cô giáo, Gia Bảo cũng chăm chú chờ đợi. Và kết quả khảo sát cuối kì em đạt loại khá.
Lúc này, trơng vẻ mặt em rất hớn hở, vui mừng. Các bạn cùng chúc mừng em. ở lớp bên
cạnh, kết quả của Thanh Bảo cũng đạt loại khá.

Sau buổi học, hai em đã đến gặp cô giáo: “Dạ thưa cô! Chúng em có được kết quả như
ngày hơm nay là rất vui, chúng em cảm ơn cô nhiều lắm. Chúng em hứa sẽ học thật chăm
chỉ, không để cô và các bạn buồn nữa”. “Cô cũng mừng cho hai em. Cô tin ở những lớp
kế tiếp các em sẽ ngày càng học giỏi hơn nữa. Cô sẽ đợi tin của hai em.”

ở cửa lớp, mẹ hai em cũng đã đến cảm ơn cơ giáo. Và người hạnh phúc nhất có lẽ là cô

Lan.

13. Em cần được yêu thương

</div>
(92)<div class='page_container' data-page=92>

Hiểu được gia cảnh của em, tơi thường nói chuyện với em để nghe em giãi bày tâm sự.
Dùng lời lẽ nhẹ nhàng khuyên bảo em là việc tôi thường làm. Một số học sinh trong lớp
khơng thích chơi với Dũng vì thấy bạn dữ q, Tơi khun bảo, bày trị chơi trong giờ ra
chơi để thu hút các bạn chơi với em. Mỗi khi Dũng có tiến bộ trong c xử với bạn, tôi lại
động viên, khen ngợi em. Về học tập, tôi nhờ hai bạn gái ngoan hiền, học giỏi kết nhóm
bạn học tập để giúp em học và làm bài theo kịp các bạn. Em thường được tôi tạo điều kiện
để trổ tài đóng vai hay kể chuyện trong lớp vì em có trí tưởng tượng phong phú, giọng kể
lại rất hay. Những lần em chưa làm bài xong hoặc chưa thuộc bài, tôi không cho điểm xấu
ngay mà cho nợ điểm, dán “mặt mếu”. Khi em làm xong mới được điểm và được tự dán
“mặt cười”. Thỉnh thoảng, ngày chủ nhật, tôi ghé nhà Dũng để gặp mẹ em, trao đổi và
động viên bác hãy quan tâm săn sóc em hơn, hãy dành thời gian nói chuyện với em và
khơng để những địi hỏi vơ lý về vật chất của em nh trước kia. Quan trọng là hãy khen
thưởng em đúng lúc đúng dịp.

Dũng ngày càng trở nên hòa đồng cùng các bạn. Em đã được các bạn quý mến, học tập có
nhiều tiến bộ. Thương làm sao đôi bàn tay bé nhỏ ôm cổ tôi với lời nói trong vắt: “Cơ ơi,
cơ là mẹ của con nghe cô...” mà tôi rơi nước mắt...

14. Xin hãy hiểu em

Lớp tôi vừa nhận thêm một học sinh từ trường khác chuyển về. Em tên là Hồng Ân. Em
có gương mặt rất sáng sủa nhưng lại lầm lì, ít nói và đặc biệt rất ghét các học sinh nhỏ
trong trường. Những giờ ra chơi em thường bắt nạt và cả đánh nhau với các em nhỏ. Tôi
đã nhắc nhở, thậm chí phạt và cắt thi đua của Ân ở lớp nhưng hình như Ân khơng thay
đổi, điều này làm cho tơi rất bực mình. Tơi quyết định đến nhà Ân để tìm hiểu ngun
nhân.

</div>
(93)<div class='page_container' data-page=93>

Ân tơi đều tuyên dương trước lớp, khen em biết giúp đỡ các bạn và quan tâm đến các em
nhỏ. Thời gian trôi qua, Ân đó có rất nhiều chuyển biến, khơng cịn đánh nhau với các
bạn, tham gia thật tích cực các hoạt động của lớp. Qua gia đình Ân, tơi biết được em đã
biết thương em bé của mình. Tơi thật vui trước sự tiến bộ đó của Ân.

Tơi nghĩ, mọi hành động của trẻ con đều có một nguyên nhân gì đó thật cụ thể và người
lớn, đặc biệt là thầy cô cần phải nắm rõ nguyên nhân để hiểu các em hơn, từ đó giáo dục
các em sẽ khơng cịn là vấn đề khó khăn nữa. Trẻ em vốn có một tâm hồn thật ngây thơ,
trong sáng. Hơn bao giờ hết các em cần được lớn lên trong tình thương yêu. Đừng bao giờ
để trẻ có cảm giác bị bỏ rơi.

15. Hãy giúp em học tốt

Năm học 2004 - 2005, lớp 5C do tơi chủ nhiệm có em Bình thường hay trốn học đi chơi
game. Khi đến lớp thì lại thường khơng mang đủ tập vở, hay nói chuyện riêng, bàn tán trò
chơi game trong giờ học với các bạn khác làm ảnh hưởng đến việc giảng dạy của tôi và
việc học của học sinh trong lớp. Khi giáo viên nhắc nhở, em lại có thái độ vơ lễ.

Một hơm, lớp tơi có tiết học vi tính, tơi cho các em lên phịng máy học với cơ Dung - giáo
viên dạy vi tính. Được khoảng 15 phút thì Hồng, lớp trưởng, đi cùng với Bình trở lại lớp.
Nhìn Bình là tơi biết đã có chuyện xảy ra. Tơi hỏi Hồng:

- Có chuyện gì vậy em? Sao hai đứa lại ở đây?

- Thưa cơ, bạn Bình tồn ngồi nói chuyện, khơng chịu học lại cịn phá các bạn. Cơ
Dung la, bạn ấy cịn cãi tay đơi với cơ. Cơ giận nên bảo em dẫn bạn ấy về lớp để cô xử
phạt ạ!

Tơi bảo Hồng:

- Em về phịng máy tiếp tục học đi, để bạn Bình ở đây với cơ. Nói với cơ Dung là cơ
sẽ gặp cơ Dung sau.

Bình vẫn đứng n, khơng thèm nói một lời nào. Với Bình thì có lẽ những lời trách
mắng đã khơng cịn tác dụng với em nữa. Và hôm nay tôi quyết định sẽ cùng em nói
chuyện để xem em suy nghĩ như thế nào. Khi Hồng đi rồi, tôi quay sang phía Bình:

- Những gì bạn Hồng nói với cơ có đúng khơng Bình?

</div>
(94)<div class='page_container' data-page=94>

Tơi bắt đầu các câu hỏi xung quanh gia đình em… Được nửa tiếng, tơi đã bắt đầu thấy
được ít nhiều nguyên nhân khiến em trở nên như vậy. Nhà em ở rất xa trường, ban ngày
em ở nhà ngoại để tiện đi học, tối đến bố mẹ chở em về nhà. Do đó, khi có thời gian rảnh
thì em lại hay đi chơi game vì khơng có ai quản lý. Mỗi khi em phạm lỗi, gia đình lại sử
dụng biện pháp mạnh để giáo dục. Và ngày hôm qua là minh chứng với những vết roi cịn
hằn trên tay em. Vốn cục tính, em dễ có thái độ vơ lễ với mọi người - kể cả với thầy cơ
của em.

Những ngày sau đó, tơi thường xun trị chuyện cùng em, phân tích những lợi, hại của
trị chơi điện tử. Tơi động viên Bình tham gia câu lạc bộ tin học ở trường, tôi trực tiếp xin
và bảo lãnh cho em. Tôi cũng tạo mọi điều kiện và cơ hội cho Bình được thể hiện hết khả
năng khi tham gia câu lạc bộ tin học và khi học tập ở trên lớp. Tôi cử một em học sinh
gần nhà ngoại em đến rủ em đi học hàng ngày và cùng với em làm đôi bạn “cùng tiến”.
Trong giờ học, tôi thường xuyên gọi em trả lời, đọc bài. Sau mỗi lần em trả lời đúng, tơi
ln kèm theo lời tun dương và động viên khích lệ, giao cho em thực hiện những việc
vừa sức. Rõ ràng là em rất thích thú với những cơng việc mà tơi giao cho em. Ngồi ra,
tơi cũng liên lạc với ba mẹ em để phối hợp giáo dục em cho tốt hơn. Tơi đề nghị gia đình
quan tâm đến em nhiều hơn và nhắc nhở là không nên dùng roi vọt với em. Đồng thời, tơi
cũng nhờ gia đình phải nhắc nhở em thực hiện giờ tự học mỗi ngày và quy định cho em
giờ chơi game khi em học tốt.

Một thời gian sau, tơi nhận thấy ở Bình có chuyển biến rất tích cực. Em đã có những tiến
bộ rõ rệt trong học tập, từng bước cố gắng học tập theo các bạn. Em cũng đi học chuyên
cần hơn, tính khí bớt cộc cằn, vui vẻ hơn với bạn bè. Và đặc biệt trong nói chuyện với cơ,
em có phần lễ phép hơn rất nhiều.

Với những chuyển biến đó, Bình đã được thầy cơ và bạn bè thêm tin yêu, quý mến. Hạnh
phúc của ngời thấy là khi nhìn thấy mỗi học trị tiến bộ, trưởng thành.

16. Thưa cô chúng em biết lỗi rồi

Ngồi đọc lại cuốn nhật kí cơng tác của mình, trong lịng tơi rộn lên một niềm vui bởi từ
lâu lắm, quyển nhật kí này đã khơng cịn viết những trang buồn về đám học trị nhỏ
nghịch ngợm, hiếu động của tơi nữa. Lật giở từng trang, tôi đã dừng lại ở trang 45, nhớ về
một kỉ niệm của 10 năm trước.

</div>
(95)<div class='page_container' data-page=95>

bông hoa chăm ngoan, bông hoa điểm tốt nhiều lên theo vòng quay của thời gian thay cho
những trò nghịch ngợm, quậy phá trước đây. Cha bao giờ tôi cảm thấy yêu nghề và đặt
niềm tin vào cuộc sống nhiều đến nh thế. Song niềm vui và hạnh phúc của tôi đã khơng
tồn tại được bao lâu thì một sự việc đáng tiếc đã xảy ra. Khi bước vào cửa lớp, khác hẳn
với mọi ngày, lớp học đang nhốn nháo, tôi cịn chưa hiểu rõ chuyện gì thì một mùi khó
chịu - mùi của quả thối bị đốt xộc ngay vào mũi. Tơi chỉ kịp chạy ra ngồi nơn thốc nơn
tháo. Một lúc sau trở lại lớp tôi bắt gặp những cái nhìn sợ sệt và cịn có cả những cái nhìn
nh thách thức. Tơi giận và bực tức vơ cùng. Định cất lời mắng cả lớp một trận cho hả giận
vì sự thiếu ý thức của các em nhưng ánh mắt trong veo của mấy học trị nữ nhìn tơi làm ý
nghĩ đó trong tơi chùng xuống. Quay ra nhìn lớp học,thật là lộn xộn hết chỗ nói. Tro than
bay tứ tung,bàn ghế xộc xệch, tôi thấy không thể tiến hành được giờ học có lẽ phải điều
tra thủ phạm, đề ra hình phạt thật thích đáng để làm gương cho những lần sau. Với nhiều
suy nghĩ ngổn ngang như vậy tơi đã đứng lặng đi khơng nói được. Cả lớp im phăng phắc,
có phải bởi sự im lặng ấy mà tơi đã giữ được thái độ bình tĩnh, tơi yêu cầu các em nhanh

chóng dọn dẹp lớp học để giờ học được tiến hành bình thường. Cả lớp đều bất ngờ trước
quyết định của tôi. Cuối buổi học, quay lại chuyện đầu giờ, tôi được biết: Một số học sinh
nam nghịch ngợm đã rủ nhau đi tìm “quả thối” mang đến lớp đập vỡ ra rồi xé giấy, xé vở
đốt nhằm trêu chọc các bạn và tỏ ra mình rất oai khi nghĩ ra trị “độc” này. Tơi đã gọi lớp
trưởng lên để hỏi cho ra mọi chuyện nhưng em không biết bạn nào. Tôi bèn kêu gọi các
em phát huy tinh thần tự giác tự nhận ra việc làm sai trái của chính mình bằng cách về nhà
viết lại suy nghĩ của mình về sự việc ấy.

Sáng sớm hôm sau, tôi nhận được đầy đủ 32 bài viết. Thật lạ lùng có đến 6 bài viết với
cùng nội dung như nhau các em đều nhận mình đã gây ra sự việc đáng tiếc. Chính tơi
cũng khơng ngờ việc tìm ra người gây lỗi lại nhanh chóng đến vậy. Tơi đã gặp trực tiếp 6
học sinh để nói chuyện, thực sự tôi rất thông cảm với sự hiếu động của tuổi học trị nhưng
tơi cũng u cầu các em phải chấm dứt ngay những trò chơi gây nguy hiểm, nhiều tác hại
và đề nghị các em thực hiện đúng nội quy của trường lớp. Điều tôi băn khoăn cha kịp nói
ra cũng đã được các em giải toả. Chính sự bình tĩnh, chính sự đồng cảm và bao dung của
tơi đã tạo cơ hội cho các em nói thật lịng mình.

Tập thể giáo viên trường Tiểu học Liên Minh
Thành phố Vĩnh Yên- Vĩnh Phúc.

B.Tài liệu đọc thêm về Cơng ước về Quyền trẻ em

</div>
(96)<div class='page_container' data-page=96>

Lời nói đầu nhắc lại những nguyên tắc cơ bản của Liên Hợp Quốc và những điều khoản
cụ thể của một số điều ước và tuyên bố vể quyền con người có liên quan. Nó khẳng định
lại thực tế là trẻ em có quyền được chăm sóc và giúp đỡ đặc biệt, do dễ bị tổn thương và
đặc biệt nhấn mạnh trách nhiệm hàng đầu của gia đình trong việc chăm sóc và bảo vệ trẻ
em. Lời mở đầu cũng khẳng định lại việc cần bảo vệ về mặt pháp lý và các mặt khác đối
với trẻ em trước và sau khi ra đời, đến tầm quan trọng của việc tơn trọng các giá trị văn
hố của cộng đồng trẻ em và vai trò thiết yếu của hợp tác quốc tế trong việc đảm bảo
quyền trẻ em.

Điều 1: Định nghĩa trẻ em ?

Trong phạm vi của Công ước này, trẻ em được xác định là người dưới 18 tuổi, trừ phi
luật pháp quốc gia quy định tuổi thành niên sớm hơn.

Điều 2: Không phân biệt đối xử

Tất cả các quyền được áp dụng cho tất cả trẻ em khơng có bất cứ một sự phân biệt đối xử
nào. Nhà nước có nghĩa vụ bảo vệ trẻ em tránh khỏi mọi hình thức phân biệt đối xử và có
những biện pháp tích cực để đẩy mạnh quyền trẻ em.

Điều 3: Lợi ích tốt nhất của trẻ

Trong mọi hoạt động liên quan đến trẻ em, cần tính đến những lợi ích tốt nhất của các
em. Nhà nước phải đem lại cho trẻ em sự chăm sóc đầy đủ trong trường hợp cha mẹ
hoặc những người khác có trách nhiệm về mặt pháp lý khơng làm được việc này.

Điều 12: ý kiến của trẻ

Trẻ em có quyền tự do bày tỏ ý kiến của mình và ý kiến của trẻ phải được xem xét trong
mọi vấn đề hoặc thủ tục có liên quan tới trẻ. ý kiến của trẻ phải được coi trọng một cách
thích đáng phù hợp với độ tuổi và độ trưởng thành của trẻ em.

Điều 13: Tự do ngôn luận

Trẻ em cần có quyền tự do bày tỏ các quan điểm của mình, quyền tìm kiếm, thu nhận
thơng tin và làm cho người khác biêt được thông tin, bất kể sự cách biệt giữa các nước và
trong điều kiện không làm ảnh hưởng đến các quyền và thanh danh của người khác,
hoặc vi phạm an ninh quốc gia, trật tự công cộng, sức khoẻ cộng đồng hoặc đạo đức.

Điều 14: Tự do tư tưởng, tín ngưỡng và tơn giáo

</div>
(97)<div class='page_container' data-page=97>

Trẻ em có quyền được tự do kết giao và tự do hội họp trong điều kiện khơng làm ảnh
hưởng đến an tồn cơng cộng, trật tự xã hội, đạo đức hay bảo vệ những quyền của những
người khác.

Điều 16: Bảo vệ sự riêng tư

Trẻ em có quyền được bảo vệ chống lại sự can thiệp can thiệp tùy tiện hay bất hợp pháp
vào việc riêng tư, gia đình, nơi ở nhà cửa hoặc thư tín, chống lại những điều nói xấu ảnh
hưởng tới danh dự của các em.

Điều 17: Quyền tiếp nhận với thơng tin thích hợp

Nhà nước phải bảo đảm rằng trẻ em được tiếp xúc và thu nhận thông tin và tài liệu từ
nhiều nguồn khác nhau, khuyến khích các cơ quan thông tin đại chúng phổ biến các thông
tin và tư liệu có lợi về mặt xã hội và văn hố cho trẻ em. Nhà nước phải có những biện
pháp bảo vệ trẻ em chống lại những thông tin và tài liệu có hại cho các em.

Điều 19: Bảo vệ chống lại sự lạm dụng và sao nhãng

Nhà nước phải bảo vệ trẻ em khỏi mọi hình thức ngược đãi của cha mẹ hay của những
người khác chịu trách nhiệm chăm sóc trẻ em và phải thực hiện các chương trình xã hội
thích hợp để ngăn ngừa sự lạm dụng và điều trị cho trẻ.

Điều 20: Bảo vệ trẻ em khơng gia đình

Nhà nước có nghĩa vụ bảo vệ đặc biệt trẻ em bị tước đoạt môi trường gia đình và bảo
đảm cho trẻ em trong hồn cảnh này được hưởng sự chăm sóc thay thế thích hợp. Các cố

gắng liên quan đến việc thực hiện nghĩa vụ này phải quan tâm thích đáng hồn cảnh văn
hóa của trẻ .

Điều 23: Trẻ em khuyết tật

Trẻ em có khuyết tật có quyền được chăm sóc, giáo dục và đào tạo đặc biệt để sống một
cuộc sống trọn vẹn và đầy đủ trong những điều kiện đảm bảo nhân phẩm, thúc đẩy khả
năng tự lực và tạo điều kiện dễ dàng cho trẻ em tham gia tích cực vào cộng đồng ở mức
tối đa có thể được.

Điều 24: Quyền được chăm sóc sức khỏe

Trẻ em có quyền được hưởng tình trạng sức khoẻ cao nhất có thể có và được chăm sóc về
y tế. Nhà nước phải đặc biết chú trọng đến việc chăm sóc sức khoẻ và giảm thiểu tỷ lệ tử
vong ở trẻ em. Nhà nước phải khuyến khích việc hợp tác quốc tế không một trẻ em nào
bị tước đoạt quyền được hưởng những dịch vụ hiệu quả về chăm sóc sức khoẻ.

</div>
(98)<div class='page_container' data-page=98>

Trẻ em có quyền được hưởng an tồn xã hội, bao gồm cả bảo hiểm xã hội

Điều 28: Quyền được giáo dục

Trẻ em có quyền được học tập và nhà nước có nghĩa vụ bảo đảm rằng giáo dục giáo dục
tiểu học là bắt buộc và miễn phí; khuyến khích phát triển nhiều hình thức giáo dục trung
học đến được với trẻ em và giáo dục đại học đến đựơc với mọi người có khả năng. Kỷ
luật nhà trường phải tôn trọng các quyền và nhân phẩm cuả trẻ em. Nhà nước phải tham
gia hợp tác quốc tế để thực hiện quyền này.

Điều 29: Mục tiêu giáo dục

Giáo dục phải nhằm phát triển tối đa nhân cách, tài năng, các khả năng về tinh thần và thể

chất của trẻ em. Giáo dục phải chuẩn bị cho trẻ em sống một cuộc sống tích cực, có trách
nhiệm ở tuổi người lớn trong một xã hội tự do và khuyến khích phát triển lịng kính trọng
cha mẹ của mình bản sắc văn hố, ngơn ngữ và các giá trị của mình cũng như nguồn gốc
văn hố và các giá trị của người khác

Điều 31: Vui chơi, giải trí và các hoạt động văn hố

Trẻ em có quyền vui chơi, giải trí và tham gia các hoạt động văn hoá và nghệ thuật.

Điều 32: Lao động trẻ em

Trẻ em có quyền được bảo vệ khơng bị bóc lột về kinh tế và làm những cơng việc gây
tổn hại đến sức khoẻ, giáo dục và sự phát triển về thể chất, trí tuệ, tinh thần, đạo đức hay
xã hội của trẻ em. Nhà nước phải ấn định tuổi tối thiểu cho việc tuyển mộ lao động và quy
định những điều kiện lao động.

Điều 33: Lạm dụng ma tuý

Trẻ em có quyền được bảo vệ chống lại việc sử dụng các chất ma túy và gây nghiện,
chống lại việc sử dụng trẻ em vào việc sản xuất và buôn bán các chất này.

Điều 34: Lạm dụng tình dục

Nhà nước phải bảo vệ trẻ em chống mọi hình thức bóc lột cũng như lạm dụng tình dục,
bao gồm mại dâm và việc trẻ em liên quan đến văn hố phẩm khiêu dâm.

Điều 35: Bn bán và bắt cóc

</div>
(99)<div class='page_container' data-page=99>

Trẻ em có quyền được bảo vệ chống lại tất cả các hình thức bóc lột gây nguy hại đến bất
kỳ phương diện nào của phúc lợi trẻ em dù khơng được nói đến trong các điều 32,33,34

và 35.

Điều 37: Tra tấn và tước đoạt tự do

Không trẻ em nào phải chịu sự tra tấn, đối xử và trừng phạt tàn bạo, bắt bớ và giam cầm
bất hợp pháp. Sẽ không áp dụng án tử hình hoặc tù chung thân cho những tội mà khơng
có khả năng phóng thích đối với những hành động phạm pháp do những người dưới 18
tuổi gây ra; bất kỳ trẻ em nào bị tước đọat đều phải được giam giữ cách biệt với người
lớn trừ phi không nên làm như vậy vì lợi ích tốt nhất của các em. Trẻ em bị giam giữ có
quyền được hưởng sự giúp đỡ về pháp lý và các sự giúp đỡ thích hợp khác cũng như duy
trì quan hệ với gia đình.

Điều 38: Xung đột vũ trang

Các Quốc gia thành viên phải áp dụng tất cả các biện pháp có thể để đảm bảo

Trẻ em dưới 15 tuổi không phải trực tiếp tham gia chiến sự. Không tuyển trẻ em dưới 15
tuổi vào quân đội. Các Quốc gia thành viên cũng bảo đảm việc bảo vệ và chăm sóc những
trẻ em bị ảnh hưởng bởi xung đột vũ trang như ghi trong luật phát quốc tế có liên quan.

Điều 39: Chăm sóc phục hồi

Nhà nước có nghĩa vụ đảm bảo rằng những trẻ em là nạn nhân của các cuộc xung đột vũ
trang, tra tấn, sao nhãng, bóc lột ngược đãi, được điều trị thích đáng để có thể phục hồi
và hội nhập trở lại xã hội.

Điều 40: áp dụng tư pháp với người chưa thành niên

Trẻ em làm trái pháp luật có quyền được đối xử tử tế nhằm nâng cao ý thức của các em về
nhân phẩm và giá trị cá nhân, có xem xét đến tuôỉ các em và nhằm hội nhập các em trở lại

xã hội. Trẻ em có quyền được hưởng những bảo đảm cơ bản cũng như sự trợ giúp về
pháp lý hoặc các sự trợ giúp khác cho việc bảo vệ mình. Phải tránh sử dụng, nếu có thể
được, những biện pháp tư pháp đưa trẻ em vào những cơ sở, trung tâm giam giữ.

Điều 41: Tơn trọng những tiêu chuẩn cao hơn

ở đâu có các tiêu chuẩn cao hơn so với các tiêu chuẩn nêu ra trong công ước được áp
dụng trong luật pháp quốc gia và quốc tế liên quan đến quyền trẻ em thì phải áp dụng
những tiêu chuẩn cao hơn đó.

</div>
(100)<div class='page_container' data-page=100>

1. Luật Bảo vệ, Chăm sóc và Giáo dục trẻ em. (2004)
Điều 7. Các hành vi bị nghiêm cấm

...

8. Cản trở việc học tập của trẻ em;

9. Sử dụng biện pháp có tính chất xúc phạm, hạ thấp danh dự, nhân phẩm hoặc dùng
nhục hình đối với trẻ em vi phạm pháp luật;

Điều 14. Quyền được tôn trọng, bảo vệ tính mạng, thân thể, nhân phẩm và danh dự.
Trẻ em được gia đình Nhà nước và xã hội tơn trọng, bảo vệ tính mạng, thân thể,
nhân phẩm và danh dự.

2. Bộ luật hình sự nước CHXHCNVN

Điều 104. Tội cố ý gây thương tích hoặc gây tổn hại cho sức khoẻ của người khác
1. Người nào cố ý gây thương tích hoặc gây tổn hại cho sức khỏe của người khác mà
tỷ lệ thương tật từ 11% đến 30% hoặc dưới 11% nhưng thuộc một trong các trường hợp
sau đây, thì bị phạt cải tạo khơng giam giữ đến ba năm hoặc phạt tù từ sáu tháng đến ba
năm:

...

d) Đối với trẻ em,

Điều 109. Tội vô ý gây thương tích hoặc gây tổn hại cho sức khoẻ của người khác
do vi phạm quy tắc nghề nghiệp hoặc quy tắc hành chính

1. Người nào vơ ý gây thương tích hoặc gây tổn hại cho sức khoẻ của người khác
mà tỷ lệ thương tật từ 31% trở lên, do vi phạm quy tắc nghề nghiệp hoặc quy tắc hành
chính, thì bị phạt tù từ sáu tháng đến ba năm.

...

3. Người phạm tội cịn có thể bị cấm đảm nhiệm chức vụ, cấm hành nghề hoặc làm
công việc nhất định từ một năm đến năm năm.

</div>
(101)<div class='page_container' data-page=101>

1. Người nào đối xử tàn ác với người lệ thuộc mình thì bị phạt cảnh cáo, cải tạo
khơng giam giữ đến một năm hoặc phạt tù từ ba tháng đến hai năm.

2. Phạm tội thuộc một trong các trường hợp sau đây, thì bị phạt tù từ một năm đến
ba năm:

a) Đối với người già, trẻ em, phụ nữ có thai hoặc người tàn tật;
b) Đối với nhiều người.

3. Luật Giáo dục

Điều 75: Những điều nhà giáo không được làm

1. Xúc phạm danh dự, nhân phẩm, xâm phạm thân thể của người học.
...

Điều 108. Xử lý vi phạm

...

6. Xâm phạm nhân phẩm, thân thể nhà giáo; ngược đãi, hành hạ người học.

Thứ hai, việc TPTT và tinh thần trẻ em, thực sự gây hậu quả lâu dài với trẻ em và để
lại hậu quả tiêu cực đối với các cá nhân khác (kể cả người trừng phạt) và đối với xã hội.

4. Nghị định 114/2006/NĐ-CP ban hành ngày 03/11/2006 của Chính Phủ quy
định xử phạt hành chính về dân số và trẻ em

Điều 17. Hành vi hành hạ, ngược đãi, làm nhục trẻ em; lợi dụng trẻ em vì mục đích
trục lợi.

2. Phạt tiền từ 500.000 đồng đến 1.000.000 đồng đối với một trong các hành vi sau
đây:

d. Lăng nhục, xúc phạm nhân phẩm, danh dự, gây tổn thương về tinh thần của
trẻ em.

</div>
(102)<div class='page_container' data-page=102>

f. Bắt trẻ em đi ăn xin; cho thuê, cho mượn trẻ em hoặc sử dụng trẻ em để xin
ăn.

3. Phạt tiền từ 2.000.000 đồng đến 5.000.000 đồng đối với hành vi đánh đập hoặc có
hành vi bạo lực xâm phạm thân thể trẻ em làm cho trẻ em đau đớn về thể xác và
tinh thần.

C.Trò chơi

I. Trò chơi dùng để khởi động

Trong khởi động để mở đầu một ngày, mỗi người cần được tham gia và phát biểu. Điều
này giúp giúp cho những học viên có tính e thẹn cảm thấy tự nhiên hơn khi nói trước đám
đơng trong thời gian lớp học.

Khởi động tốt sẽ góp phần cho q trình xây dựng tính đồng đội, cho đào tạo và giúp cho
học cảm nhận tích cực. Đảm bảo sao cho việc khởi động không đi đến cạnh tranh quá trớn
hoặc để cho học chê cười lẫn nhau.

Khởi động cũng phải được chuẩn bị tốt. Nếu không duợc chuẩn bị tốt thì cịn tệ hơn
khơng làm khởi động.

Thể dục cũng có thể là một khởi động.

Khởi động phải làm cho học viên cảm thấy thoải mái. Nếu cười nhiều cũng là một biểu
hiện tốt.

Mỗi việc khởi động cần hướng dẫn rõ ràng, nếu khởi động phức tạp thì cần có bản sơ đồ
viết rõ các chỉ dẫn. Trước khi chơi, tập huấn viên phải hỏi mọi người đã rõ cách chơi
chưa.

Một số trò chơi cụ thể

1. Hát theo ký hiệu

Cách chơi:

Người điều khiển quy ước với học viên về các động tác tương ứng các chữ A, U, I, E, O
(Chẳng hạn hai tay vòng lên đầu tạo thành vòng tròn tương ứng với chữ O, hai tay đưa lên
cao rộng bằng vai tương ứng với chữ U...).

</div>
(103)<div class='page_container' data-page=103>

phải hát theo vần của chữ cái đó. Chẳng hạn ở câu hát đầu tiên của bài nối vòng tay lớn,
người điều khiển làm ký hiệu chữ U, thì học viên phải hát “ ù ú u u ú ụ ú u”...

Người điều khiển không làm động tác nào thì học viên hát bình thường. Nếu học viên nào
không hát hay hát sai theo quy định là sai.

2. Nếu có vui

Cách chơi:

Người điều khiển hát theo âm điệu tự do “Nếu có vui xin vỗ đơi tay, xin vỗ đôi tay”, học
viên vỗ tay hai cái và hơ bốp bốp. Người điều khiển tiếp “Nếu có vui xin dậm đôi chân,
xin dậm đôi chân”, học viên dậm chân hai cái và hô bịch bịch. Người điều khiển tiếp
“Nếu có vui xin gậc đầu đi, xin gậc đầu đi”, học viên gậc đầu hai cái và hô hự hự. Người
điều khiển tiếp “Nếu có vui xin làm cả ba, xin làm cả ba”, học viên làm lần lượt ba động
tác trên và hô “bốp bốp, bịch bịch, hự hự”..

Lưu ý: Người điều khiển có thể chọn nhiều động tác ngộ nghĩnh khác để tạo khơng khí
vui tươi.

3. Bà ba đi chợ

Cách chơi:

Yêu cầu học viên đứng thành vòng tròn, quay bên phải và đi theo chiều kim đồng hồ.
Người điều khiển hô “Bà ba đi cho”., học viên đồng thanh nói theo “Bà ba đi chợ”)
Người điều khiển tiếp “mua một cái quat”., “ vừa đi vừa quat”., “vừa quạt vừa đi”
Tương tự như (*), học viên đồng thanh nói và làm theo động tác của người điều khiển.
Những lần sau: + “hễ mà chưa đủ, bà ba đi chợ, mua một ghế nhún, vừa đi vừa nhún, vừa
nhún vừa quạt.

+ “hễ mà chưa đủ, bà ba đi chợ, mua một gương soi, vừa đi vừa soi, vừa soi vừa nhún,
vừa nhún vừa quạt...

4. Lịch sự

Cách chơi:

</div>
(104)<div class='page_container' data-page=104>

thế. Người điều khiển hô “ Các bạn đứng dậy”. Khi nghe hơ như vậy, học viên khơng
đứng dậy vì khơng có chữ “Mời”.

Khi người điều khiển hơ nhưng khơng có chữ “Mời”, hoặc chưa hơ nhưng làm động tác
nếu ai làm theo là thua và bước ra khỏi vị trí.

5. Nhạc trưởng

Cách chơi:

Học viên đứng thành vịng trịn. Người điều khiển yêu cầu một học viên A xung phong
làm người đi tìm nhạc trưởng và yêu cầu học viên A ra khỏi vịng trịn. Sau đó, chỉ định
một học viên trong vòng tròn làm “Nhạc truởng”. Khi bắt đầu chơi, mọi người trong vòng
tròn vừa hát vừa đi quanh vòng tròn và làm theo các động tác (vỗ tay, vẫy tay, lắc đầu, ...)
mà nhạc trưởng làm. Nhiệm vụ của bạn A là phải tìm ra nhạc trưởng là ai.

Người đi tìm nhạc trưởng chỉ ba lần khơng đúng hoặc q thời gian quy định mà khơng
tìm ra nhạc trưởng là thua cuộc.

Nếu tìm được nhạc trưởng thì nhạc trưởng phải thay người đi tìm nhạc trưởng và trò chơi
tiếp tục.

6. Vỗ tay vui

Cách chơi:

Người điều khiển quy ước khi đưa tay phải ra ngang thắt lưng, học viên vỗ tay liên tục
nhưng nhỏ. Người điều khiển đưa tay ngang mặt, học viên vỗ tay vừa. Người điều khiển
đưa tay lên cao, học viên vỗ tay to. Người điều khiển đưa tay sang trái, học viên đưa hai
tay sang trái và vỗ một cái to. Người điều khiển đưa tay sang phải, học viên đưa hai tay
sang phải và vỗ một cái to. Người điều khiển thu tay lại, học viên không vỗ tay. Ai vỗ
không nghe tiếng hoặc vỗ sai theo quy định trên là thua và bước ra khỏi vị trí.

7. Xin đừng giận hờn

Cách chơi:

</div>
(105)<div class='page_container' data-page=105>

Mình là anh em, có chi đâu mà giận hờn.

Nhìn mặt nhau đi, hãy nhìn mặt nhau đi”

Khi hát đến từ “nhìn mặt”( thì từng đơi quay lại nhìn mặt nhau. Người điều khiển thay “
nhìn mặt”( bằng “ cầm tay”, “ chồng vai”, “ rờ tai”... và trò chơi tiếp tục.

Nếu người nào khơng hát hoặc khơng làm động tác thì thua cuộc.

8 Giữ vững nhịp

Cách chơi:

Người điều khiển bắt một bài hát quen thuộc như “ Như có Bác Hồ trong ngày vui đại
thang”(', tất cả học viên cùng hát và thực hiện động tác như sau:

Lần 1: Vừa hát vừa vỗ tay theo nhịp
Lần 2: Hát xong một câu vỗ tay ba cái

Lần 3: Hát xong một câu vỗ tay ba cái, câu tiếp theo khơng hát.

Ví dụ hát câu đầu “Như có Bác Hồ trong ngày vui đại thắng”(' vỗ tay ba cái, tiếp theo câu
“Lời Bác nay là lời chiến thắng huy hoang”` không hát nhưng vẫn giữ vững nhịp.

Lần 4: Không hát chỉ vỗ tay ba cái sau mỗi câu.

Nếu học viên nào làm sai một trong các quy định trên là thua cuộc.

9 Tìm động từ vần “ C ”

Cách chơi:

Chia học viên thành hai Đội, có số lượng như nhau. Các đội đứng ở hai vị trí khác nhau,
đội I lấy tên “Cị mẹ”., đội 2 lấy tên “ Cò con”. Người điều khiển đứng ở giữa hai đội. Khi
có lệnh của người điều khiển, đội I nói một câu có chứa động từ theo vần của chữ C thể
hiện một hành động của con cị mẹ đối với con cị con, ví dụ “Con cị mẹ cứu con cị
con”. Sau đó người điều khiển chỉ vào đội II và đội II cũng phải nói một câu như u cầu
trên, cứ như thế trị chơi tiếp tục.

Đội nào nói sai vần hoặc sau thời gian quy định mà khơng tìm được động từ là thua.
Những động từ nói rồi khơng được lặp lại, phải dùng từ có ý nghĩa, trong sáng.

Lưu ý:

</div>
(106)<div class='page_container' data-page=106>

II.Trò chơi để giới thiệu và làm quen

1. Que diêm

Cách chơi:

Học viên đứng thành vòng tròn, người điều khiển phát cho mỗi học viên một que diêm.
Khi có lệnh của người điều khiển, học viên thứ nhất (do người điều khiển chỉ định) đốt
que diêm và lần lượt giới thiệu các thơng tin về mình gồm: Họ và tên, cơ quan đang cơng
tác, món ăn ưa thích nhất. Sau khi học viên thứ nhất giới thiệu xong, học viên thứ hai tiếp
tục cho đến học viên cuối cùng.

Lưu ý:

Học viên phải cố gắng giới thiệu các thông tin về minh trong thời gian que diêm đang
cháy. Khi que diêm tắt thì học viên khơng dược giới thiệu thêm gì khác.

Người đièu khiển có thể u cầu các thông tin cần giới thiệu sao cho phù hợp với lớp học.

2. Giới thiệu theo cặp

Cách chơi:

Yêu cầu học viên đứng thành các đôi để làm quen với nhau, dành vài phút để tìm hiểu
nhau về các thơng tin sau: họ và tên, kỷ niệm đáng nhớ nhất của tuổi thơ và món ăn ưa
thích nhất. Sau thời gian quy định người điều khiển yêu cầu học viên đứng lại thành vòng
tròn và các học viên lần lượt giới thiệu các thông tin nắm được về người bạn mới cho cả
lớp cùng biết.

3. Cánh hoa xinh đẹp (Tìm bạn)

Cách chơi:

Người điều khiển phát cho mỗi người một tấm bìa giấy cứng trên đó có vẽ một bơng hoa
năm cánh có nhuỵ. Khi có lệnh của người điều khiển, học viên lần lượt đi tìm các học
viên có các thơng tin giống mình về chữ cái đầu tiên của tên, số tuổi, chiều cao, cân nặng,
món ăn ưa thích nhất để điền vào năm cánh hoa. Tiếp đó tìm một học viên mà mình cho
rằng người ấy có nụ cười đẹp nhất rồi điền tên vào nhuỵ hoa. Sau thời gian quy định
người điều khiển yêu cầu học viên trở về lớp, yêu cầu các học viên lần lượt trình bày các
thơng tin mà mình đã thu thập được cho cả lớp cùng biết.

</div>
(107)<div class='page_container' data-page=107>

-Tạo cơ hội cho các học viên tìm hiểu về nhau, phá tảng băng ngăn cách giữa các học
viên.

Lưu ý:

- Năm thơng tin tìm được phải nằm trên một hàng ngang, dọc hoặc phải nằm trên đường
chéo liên tiếp nhau.

-Mỗi học viên có thể được ghi tên nhiều lần trên các bảng khác nhau, nhưng chỉ được ghi
tên tối đa một lần trong một bảng.

Vật dụng cần thiết:

-Bảng thông tin in sẵn ( theo mẫu kèm sau), bút mực hoặc bút chì.
Khoảng thời gian cần thiết:

-Thời gian cần thiết để tổ chức hoạt động này là mười phút.
Trình tự:

- Đề nghị học viên đứng thành hình chữ U.

- Phát cho mỗi học viên bút (nếu cần) và một bảng thông tin ( theo mẫu dưới đây).

-Tiếp theo, hướng dẫn cho học viên cách chơi như sau : Khi có lệnh, các học viên phải
tìm đến những người có một trong các thông tin ghi trong bảng thông tin mà học vừa
nhận được. Khi tìm được thì phải ghi lại tên của học viên vào ơ có thơng tin tương ứng.
Khi tìm đủ năm học viên có các thơng tin cùng nằm trên một hàng (ngang, dọc hặc đường
chéo) thì báo cáo với người điều khiển và hô to lên “Bingo, Bingo, Bingo”.

- Dành khoảng năm phút để cho các học viên trao đổi với nhau để hồn thành nhiệm vụ
nói trên.

- Nếu học viên nào hồn thành nhiệm vụ nói trên thì tập trung học viên lại thành vịng
trịn và u cầu học viên đó chia sẻ các thơng tin mà họ tìm được cho cả lớp cùng biết.
Trao phần thưởng cho người thắng cuộc (nếu có thể).

- Sau đó yêu cầu học viên thảo luận các vấn đề sau:

Câu hỏi thảo luận:

- Bạn đã làm như thế nào để có thể tìm được kết quả nhanh như vậy?
- Cảm nhận của bạn sau khi tham gia trị chơi này?

</div>
(108)<div class='page_container' data-page=108>

Bảng thơng tin:

Có tên bắt đầu
bằng chữ L

Đến từ một tỉnh
khác

Có một chú
mèo

Là một giáo
viên

Uống cafe mỗi
ngày

Ghét đọc sách Làm việc 8
tiếng mỗi ngày

Biết một ngoại
ngữ

Thích Hà Nội
hơn TP HCM

Có hơn ba đứa
con

Là phụ nữ có
mái tóc ngắn

Đã bị gãy chân
trước đây

Đã ra nước
ngồi

Đã đi Huế Thích được
chụp ảnh

Vẫn còn độc
thân

Chơi một loại
nhạc cụ

Sinh ra ở Hà
Nội

Khơng thích đồ
ăn có gia vị

Sinh trước năm
1950

Có mái tóc
xoăn

Thích đi dã
ngoại

Hay bị dị ứng Chơi Tennis Cao hơn 1,7m

5. Bí mật

Cách chơi:

Học viên chia thành từng đôi, và yêu cầu mỗi người kể cho bạn của mình nghe về một câu
chuyện về mình mà cả lớp chưa biết. Sau thời gian quy định người điều khiển đề nghị học
viên trở về lớp, các học viên lần lượt chia sẻ những điều bí mật của bạn mình cho cả lớp
cùng biết.

</div>
(109)<div class='page_container' data-page=109>

Cách chơi:

Yêu cầu các học viên đứng thành vòng tròn. Sử dụng phương pháp ném bóng hoặc một
phương pháp nào khác để lấy ý kiến nhận xét theo cách chập choạng (nghĩa là khơng lần
lượt theo vịng trịn). Mỗi người nói lên số năm kinh nghiệm cơng tác của mình và được
ghi lại lên bảng. Sau khi mọi người đã nói xong, cộng các số năm để được tổng số năm
kinh nghiệm của cả lớp.

Giải thích đây là lý do vì sao lập nhóm để người nọ học người kia chứ khơng phải chỉ trị
học thầy.

2. Giăng lưới bắt cá

Cách chơi:

Học viên đứng thành vòng tròn. Người điều khiển đứng ở giữa. Chọn khoảng sáu học
viên, chia thành ba cặp. Từng cặp nắm hai tay của nhau, đưa cao khỏi đầu, một người
đứng trong, một người đứng ngoài vòng tròn để làm lưới. Theo hiệu lệnh của người điều
khiển, học viên nắm tay nhau vừa đi vừa hát theo vòng tròn và chui qua tay của các học
viên làm lưới. Khi nghe “bắt ca”', từng học viên làm lưới hạ nhanh tay xuống để bắt cá.
Học viên nào bị lọt vào lưới là thua và bước vào bên trong vòng tròn để chờ phạt. Trò
chơi tiếp tục cho đến khi người điều khiển bắt đủ số lượng cá mong muốn. Chú ý khi nắm
tay hát không được dứt đoạn trong vịng trịn.

3. Đồn kết

Cách chơi:

u cầu học viên đứng thành vịng trịn. Người điều khiển hơ “ Đoàn kết, đoàn kết”, học
viên đáp lại “Kết mấy, kết mấy”. Người điều khiển hô “ kết một nam hai nữ”, ngay lập
tức học viên phải kết thành các nhóm có đúng một nam và hai nữ. Nếu học viên nào
khơng tìm được nhóm theo u cầu của người điều khiển là thua cuộc và bước ra khỏi
vòng tròn. Người điều khiển hơ và trị chơi tiếp tục.

Lưu ý:

Người điều khiển cần dự kiến nhiều hình thức “kết”^' phù hợp với đặc điểm của lớp học
để tạo khơng khí vui tươi.

</div>
(110)<div class='page_container' data-page=110>

Cách chơi:

Người điều khiển quy ước cho hai đội các động tác như sau: nàng công chúa “ chỉ tay

vào má, làm duyên”, thợ săn “ làm tư thế bắn cung tên”, con hổ “tư thế chuẩn bại vồ
moi”. Chia học viên làm hai đội có số lượng như nhau đứng thành hai hàng quay lưng lại
với nhau. Người điều khiển hô chuẩn bị, các học viên của mỗi đội phải tự thống nhất
động tác của đội mình (cơng chúa hoặc con hổ hoặc thợ săn). Khi có lệnh của người điều
khiển, tất cả các học viên của hai đội đồng thời quay mặt lại đối diện với nhau và cùng
làm động tác mà đội mình đã thống nhất trước đó. Trong từng lượt chơi, đội thắng được
cộng một điểm.

Quy ước như sau: Công chúa thua con hổ, con hổ thua thợ săn và thợ săn thua cơng chúa
(Ví dụ đội I làm động tác thợ săn, nếu đội II làm động tác con hổ thì đội I thắng, nhưng
nếu đội II làm động tác cơng chúa thì đội II thắng); nếu đội nào có học viên làm động tác
khơng trùng với động tác chung của đội là thua.

Sau khi kết thúc trị chơi, đội nào có số điểm cao hơn trở thành người thắng cuộc.

5. Tranh ghế

Cách chơi:

Chuẩn bị một số ghế và bố trí thành hình trịn hoặc hình chữ U (số lượng ghế phải ít hơn
số lượng người chơi la1`). Người điều khiển bắt một bài hát tập thể, học viên cùng hát và
đi theo vòng tròn quanh những chiếc chiếc ghế. Khi tập thể đang hát, người điều khiển hô
“ngoi”^`, học viên phải nhanh chân đến ngồi vào một ghế nào đó, khơng nhường nhau.
Ai khơng có ghế ngồi là thua. Người điều khiển rút bớt một ghế và tiếp tục trò chơi.

6. Mèo đuổi chuột

Cách chơi:

Yêu cầu học viên đứng thành vòng tròn. Một học viên làm mèo đứng ngồi vịng trịn,

một học viên khác đứng trong vòng tròn làm chuột. Sau hiệu lệnh của người điều khiển,
mèo tìm cách vào trong vịng tròn để bắt chuột. Các học viên còn lại nắm chặt tay nhau
khơng cho mèo vào trong vịng trịn bắt chuột. Trò chơi được tiếp tục bằng một cặp khác
sau khi mèo bắt được chuột hoặc hết thời gian quy định. Nếu chuột để mèo bắt được mình
thì chuột thua cuộc, nếu sau thời gian quy định mà mèo không bắt được chuột thì mèo
thua cuộc.

</div>
(111)<div class='page_container' data-page=111>

Yêu cầu viên đứng thành vịng trịn. Người điều khiển hơ “ Em là niềm vui”, học viên
đồng thanh hô “của gia đinh”` và đưa hai tay lên cao lắc qua lắc lại. Người điều khiển tiếp
“ Em là hy vong”., học viên đồng thanh hô “của tổ quoc”^' và đưa hai tay lên cao lắc qua
lắc lại. Người điều khiển tiếp “ Em là tương lai”, học viên đồng thanh hô “của xã hoi”^.
và đưa hai tay lên cao lắc qua lắc lại. Người điều khiển tiếp “ Em là mầm non”, học viên
đồng thanh hơ “của gia đình, tổ quốc và xã hội. Ah Ah Ah” và cùng nắm tay nhảy lên.
Nếu ai làm sai động tác quy ước hoặc làm chậm là phạm luật. Để trò chơi thêm sinh động,
người điều khiển có thể hơ nhanh dần.

8. Truyền tin

Cách chơi:

Chia học viên thành hai đội có số lượng như nhau. Các đội đứng thành hàng dọc và cách
đều người điều khiển. Khi có lệnh chơi, người đứng đầu hàng của đội lên nhận tin của
người điều khiển về nói “nho”? (nói thầm vào tai) cho người thứ hai, người thứ hai nói
cho người thứ ba, cứ như thế cho đến người cuối cùng. Người cuối cùng lên nói với quản
trị (hoặc ghi lên bảng) tin mà mình nghe được.

Đội nào báo tin nhanh và chính xác được cộng 1 điểm, đội chậm hơn không cộng điểm.
Sau khi kết thúc trị chơi đội nào có tổng số điểm lớn hơn là thắng cuộc.

9. Trẻ em cần

Cách chơi:

Chia học viên thành hai đội có số lượng như nhau. Người điều khiển đứng cách đều hai
đội từ năm đến mười met và hô “ Trẻ em cần, trẻ em can”^`, học viên đáp lại “cần gì cần
gi”`. Người điều khiển hô “ cần một cái đôi dep”', hai đội phải nhanh chóng tìm ra một
đơi dép và cử đội trưởng của đội đem lên cho người điều khiển. Sau đó người điều khiển
hơ tiếp những vật mà trẻ em cần, hai đội chơi phải nhanh chóng thực hiện các yêu cầu mà
người điều khiển đưa ra.

Đội nào thực hiện yêu cầu của người điều khiển nhanh hơn được cộng 1 điểm, đội chậm
hơn không cộng điểm. Sau khi kết thúc trị chơi đội nào có tổng số điểm lớn hơn là thắng
cuộc.

10. Hãy cho em.

</div>
(112)<div class='page_container' data-page=112>

Yêu cầu viên đứng thành vòng tròn. Người điều khiển hô “ Hãy cho em”, học viên đồng
thanh đáp “cuộc sống” và đưa hai tay qua phải vỗ hai cái. Người điều khiển hô “ Hãy cho
em”, học viên đồng thanh đáp “ ấm no” và đưa ba tay qua trái vỗ ba cái. Người điều khiển
hô “ Hãy cho em”, học viên đồng thanh đáp “ hạnh phuc”' và đưa ba tay lên cao vỗ hai
cái. Người điều khiển hô “ Hãy cho em”, học viên đồng thanh đáp “cuộc sống, ấm no,
hạnh phúc ” sau mỗi từ học viên vỗ tay tương tự như trên quy ước trên. Nếu ai làm sai
động tác hoặc làm chậm là phạm luật. Để trò chơi thêm sinh động, người điều khiển có
thể hơ nhanh dần.

11. Trồng cây

Cách chơi:

Mời học viên đứng thành vòng tròn. Đầu tiên người điều khiển kể một câu chuyện cho

học viên nghe đông thời làm các động tác vui và phù hợp với câu chuyện. Học viên đi
theo chiều kim đồng hồ và làm theo các động tác mà người điều khiển đưa ra.

Câu chuyện: Có một người nơng dân đạp xe ra đồng (làm động tác đạp xe), đi được một
một đoạn đường thì bị xì bánh xe và người nơng dân bơm bánh xe (làm động tác bơm
bánh xe). Ra đến đồng người ấy lấy thúng ra gieo mạ, tưới nước. Vài ngày sau ông lại đạp
xe ra đồng (làm động tác đạp xe), hạt ông gieo bây giờ đã trở thành mầm xanh (hai cánh
tay tạo hình mầm xanh). Dưới bàn tay chăm sóc cần mẫn của ơng, cây lớn lên và cho
những búp hoa đầu tiên (năm ngón tay chụm lại), rồi những búp hoa ấy không ngừng lớn
lên và trở thành những đoá hoa xinh đẹp (xoè bàn tay ra). Bất ngờ có một trận gió mạnh
thổi qua làm cây cối chao đảo, những bông hoa yếu ớt không gượng nổi đã lụi tàn. Người
nông dân lại cần mẫn chăm bón cho cây. Rồi nềm vui cũng đến với ông, những bông hoa
ngày nào giờ đã trở thành quả ngọt (lật ngược bàn tay đang xoè).

Xong câu chuyện thì trị chơi bắt đầu. Người điều khiển u cầu học viên đứng lại và làm
các động tác mầm, búp, hoa, quả ( như nhóm trị chơi hãy làm những điều tơi làm, đừng
làm những điều tơi nói).

12. Bốn nhóm quyền

Cách chơi:

</div>
(113)<div class='page_container' data-page=113>

Học viên chỉ làm theo lời nói của người điều khiển. Nếu ai làm sai hoặc làm chậm so với
lời hô của người điều khiển thì thua cuộc và bước vào bên trong vòng tròn phát hiện
những học viên làm sai.

Lưu ý:

Trị chơi này có thể cải biên thành nhiều trò chơi khác dựa trên nguyên tắc “ hãy làm
những gì tơi nói, đừng làm những gì tơi làm” như: “Con thỏ”?, “Cái đục, đục đat”, “Cao

thấp, mập ốm”...

IV.Trò chơi dùng để kết bài, tổng kết khoá tập huấn

1. Ném bóng

Cách chơi:

Người điều khiển chuẩn bị một quả bóng, yêu cầu học viên đứng thành vòng tròn và lần
lượt ném bóng cho nhau. Ai nhận được bóng phải dừng lại nói về những điều hay nhất mà
mình đã học được trong đợt tập huấn, những cảm xúc vừa nảy sinh.sạu đó ném bóng cho
học viên khác trong vịng trịn.

Lưu ý: Có thể thay cách ném bóng nằng cách đốt một ngọn nến và các học viên lần lượt
chuyền cho nhau.

2. Củ khoai nóng

Cách chơi:

Gấp giấy làm quả bóng, gập thêm nhiều lớp để cho quả bóng có kích thước lớn lên, giữa
mỗi lớp giấy có ghi một phiếu đề nghị về một hình phạt gì đó nếu ai nhận được. Các học
viên ngồi thành vòng tròn. Người điều khiển bắt một bài hát tập thể (hoặc một đoạn của
bài hát), tất cả học viên cùng hát và quả bóng được chuyền từ ta người này sang tay người
khác theo chiều kim đồng hồ và theo nhịp vỗ tay. Khi kết thúc bài hát, quả bóng đang ở
tay ai thì người đó phải bóc một lớp giấy ra để lấy một tấm phiếu, đọc điều ghi trong tấm
phiếu và làm theo yêu cầu đó. Sau đó người điều khiển lại bắt một bài hát khác và trò chơi
lại tiếp tục.

3. Chuyền bóng

</div>
(114)<div class='page_container' data-page=114>

Chuẩn bị máy, băng đĩa và một quả bóng. Đề nghị học viên đứng thành vịng trịn và cử
một học viên phụ trách âm thanh. Khi có nhạc bậc lên, học viên bắt đầu chuyền nhau trái
banh theo nhịp của bài hát. Bất chợt, học viên phụ trách âm thanh tắt nhạc. Khi đó học
viên nào đang cầm trái banh phải trả lời một câu hỏi ( ôn bài hoặc lượng giá ). Sau khi
học viên trả lời xong câu hỏi, trò chơi lại tiếp tục cho đến khi có đủ thơng tin.

Lưu ý:

Nên dành cơ hội cho tất cả mọi người được có ý kiến.

Người điều khiển phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi phù hợp với yêu cầu của bài học.

4. Sợi dây liên kết

Cách chơi:

Chuẩn bị một cuộn dây dài. Đề nghị học viên đứng thành vòng tròn. Đầu tiên người điều
khiển cầm một đầu dây và kéo căng ra cho học viên A. Người điều khiển sẽ nêu lên điều
mình nghĩ có liên quan đến lớp học hoặc một điều ấn tượng về học viên A. Sau đó học
viên A sẽ chọn một bạn khác để nối dài sợi dây và chia sẻ cảm nghĩ của mình về lớp học
hoặc về người bạn của mình. Trị chơi được tiếp tục cho đến khi tất cả mọi người trong
vòng tròn đều nắm lấy sợi dây.

5. Tìm bạn bằng nửa trái tim

Cách chơi:

Chuẩn bị những trái tim bằng giấy màu, khoảng 4 màu (số lượng bằng nửa số học viên).
Sau đó dùng kéo cắt hình răng cưa chia trái tim ra làm hai (chú ý là cắt làm sao để khơng

có đường cắt nào giống nhau). Một nửa ghi chữ Nếu, một nửa ghi chữ Thì.

Người điều khiển chia người chơi thành hai nhóm, sau đó phát cho một người một nửa
trái tim. Học viên viết nửa trái tim của mình theo yêu cầu (Nếu ... hoặc Thì ...). Sau khi
viết xong, người điều khiển hơ “Hãy tìm bạn bằng nửa trái tim”. Học viên nhanh chóng
tìm được bạn mình bằng cách so nét cắt của hai nửa trái tim khớp nhau. Người điều khiển
chọn khoảng mười cặp nhanh nhất và cùng lớp bình luận từng cặp một xem thử Nếu ...
Thì của cặp nào có dun và có ý nghĩa nhất (trao phần thưởng nếu có thể).

V.Trị chơi dành cho người chơi sai

</div>
(115)<div class='page_container' data-page=115>

Người điều khiển cho người chơi sai đứng thành hàng dọc hoặc vòng trịn và cho ngồi
xuống. Sau đó người điều khiển hơ các động tác nghi thức như: “Nghi”~ thì người bị phạt
phải ngồi xoạc chân ra, hơ nghiêm thì ngồi xổm và thẳng lưng, cứ như thế người điều
khiển hô bên trái, bên phải, dậm chân tại chỗ, đi đều, ...Người chơi sai phải thực hiện các
động tác tương ứng nhưng ở tư thế ngồi.

2. Mẹ đi chợ

Cách chơi:

Người điều khiển cho người chơi sai đứng thành hàng dọc hoặc vòng trịn và cho ngồi
xuống. Người điều khiển hơ “Mẹ tôi đi cho”+.. Học viên đáp lại “Mua chi mua chi”?.
Người điều khiển hô “Đi chợ mua ếch”. Người chơi sai nhảy giống như ếch. Tương tự
người điều khiển hô “Đi chợ mua bò”`, người chơi sai phải bò; người điều khiển hô “ Đi
chợ mua chim”, người chơi sai phải làm động tác bay...

Lưu ý:

Người điều khiển phải hướng dẫn các động tác tương ứng với các lồi vật để người chơi

sai biết và thực hiện.

Để trị chơi thêm sinh động, người điều khiển có thể chọ những lồi vật có các động tác
vui và có thể hô mua nhiều thứ cùng một lúc để người chơi sai thực hiện.

3. Cao cao bên cửa sổ

Cách chơi:

Người điều khiển cho người chơi sai đứng thành hàng dọc theo từng cặp “Vũ công”. Khi
nghe hát “cao cao bên cửa sổ có hai người cầm tay nhau”, các cặp vũ công phải cầm tay
nhau. Khi nghe hát “cao cao bên cửa sổ có hai người dựa lưng nhau”, các cặp vũ công
phải dựa lưng nhau. Cứ như thế người điều khiển thay các động tác từ dễ cho đến khó và
người chơi sai phải thực hiện nghiêm túc các động tác có trong câu hát.

4. Đàn vịt bầu

Cách chơi:

</div>
(116)<div class='page_container' data-page=116>

phải đi kiểu thấp người và múa theo lời bài hát. Sau mỗi lần hát người điều khiển hô vịt
què rồi hát tiếp, người chơi sai phải làm động tác què chân và múa...

5. Bơm bánh xe

Cách chơi:

Người điều khiển cho người chơi sai đứng thành hàng dọc trước tập thể chơi làm các bánh
xe, người điều khiển là người bơm xe. Khi người điều khiển làm động tác bơm xe người
chơi sai phải nảy người lên. Khi người điều khiển “xi”` hơi, người chơi sai phải từ từ ngồi
xuống. Xì hơi cho đến khi người chơi sai phải nằm xuống đất rồi lại bơm tiếp.

D.Một số mẫu tìm hiểu nhu cầu và đánh giá khóa tập huấn để tham khảo

1. Phi u

ế đă

ng ký d l p

ự ớ

Tập huấn cơ bản về Công ước Quốc tế về Quyền Trẻ em

Phiếu đăng ký dự học

</div>
(117)<div class='page_container' data-page=117>

Tên cơ quan:

Địa chỉ cơ quan:

Số điện thoại:
Số fax:

E-mail:

1. Hãy mơ tả ngắn gọn về vai trị và trách nhiệm công tác hiện nay của anh/ chị (trong đó
liệt kê phạm vi chức trách của anh, chị tại nhiệm sở hoặc về chương trình/ dự án mà
anh, chị đang tham gia; phương thức hoạt động của tổ chức hoặc của chương trình/ dự
án; cơng việc hoặc dự án đó hoạt động ở cấp độ nào):

2. Hãy mơ tả ngắn gọn kinh nghiệm của anh/ chị trong công tác về những vấn đề liên
quan đến học sinh hoặc/ và làm việc với học sinh:

3. Hãy mô tả ngắn gọn những kinh nghiệm gần đây của anh/ chị trong công tác tập huấn,
đào tạo.

4. Mơ tả tóm tắt những hiểu biết của anh/ chị về giáo dục kỉ luật tích cực và các biện
pháp giáo dục kỉ luật tích cực

5. Vì sao anh/ chị mong muốn tham dự khố học này?

6. Anh/ chị mong đợi học được những gì trong khoá học này?

</div>
(118)<div class='page_container' data-page=118>

____________________________
Chữ ký và tên của cán bộ quản lý

____________________________
Chữ ký và tên người đăng ký dự học

2. Phiếu tìm hiểu nhu cầu đào tạo

</div>


Đổi mới phương pháp quản lý lớp học