SANG KIEN KINH NGHIEM 2012

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<b>A. PHẦN MỞ ĐẦU</b>

<b>I./ ĐẶT VẤN ĐỀ:</b>

Cuộc sống thật phức tạp, chúng ta ln tìm cách chinh phục thiên nhiên và
khám phá bản thân. Trong xã hội hiện đại, chúng ta càng phải trả giá nhiều, càng
đánh đổi nhiều.

Có những việc khơng phải đợi trẻ em lớn lên mới cho tiếp cận - mà để cho các em
sớm được trải nghiệm, sẽ tốt hơn.

Bởi học qua trải nghiệm chính là cách học nhanh nhất, là xu hướng của thế giới. Có
thể trải nghiệm dưới nhiều hình thức và một trong những cách trải nghiệm là qua
giáo dục.

Giáo dục của chúng ta ngày nay, tập trung nhiều vào giảng dạy văn hoá, dạy logic,
suy luận mà bỏ qua những khía cạnh hoạt động tinh thần (cảm xúc, tình cảm). Điều
cần thiết hiện nay là giáo dục cho mọi người một nền tảng sâu hơn về Giá trị sống
và Kỹ năng sống.

Giáo dục về giá trị sống: để chúng ta biết thế nào là tôn trọng, yêu thương, tự do…
Ý thức được những giá trị cốt lõi này, chúng ta sẽ trang bị nhận thức và bản lĩnh tốt
hơn.

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

<b>năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày</b>. Các kỹ năng sống nhằm giúp
<i><b>chúng ta chuyển dịch kiến thức- "</b><b>cái chúng ta biết” và thái độ, giá trị - "</b><b>cái chúng </b></i>
<i><b>ta nghĩ, cảm thấy, tin tưởng” thành hành động thực tế - “làm gì và làm cách </b></i>
<i><b>nào” là tích cực nhất và mang tính chất xây dựng.</b></i>

Bộ Giáo dục- Đào tạo đã phát động phong trào “ Xây dựng trường học thân
thiện- học sinh tích cực”, với yêu cầu tăng cường sự tham gia một cách hứng thú
của trẻ trong các hoạt động giáo dục trong nhà trường và tại cộng đồng với thái độ

tự giác, chủ động và ý thức sáng tạo. Trong nội dung thực hiện có nội dung rèn
luyện kỹ năng sống cho trẻ.

Về phía các bậc cha mẹ trẻ em luôn quan tâm đến việc làm sao để kích thích
tính tích cực học tập của trẻ, ai cũng muốn con mình được học đọc và học viết ngay
trong những năm tháng học ở mẫu giáo, đặc biệt là các bậc cha mẹ có con chuẩn bị
vào lớp một.

II. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Giáo dục là q trình kết hợp vai trị chủ đạo của giáo viên với sự tự giác tích
cực, tự rèn luyện của trẻ nhằm hình thành ý thức, tính cách và chủ yếu là hành vi
thói quen đạo đức với các chuẩn mực xã hội quy định mà từ đó nhân cách của trẻ
được hình thành qua hai con đường cơ bản : con đường dạy học trên lớp và sự giáo
dục của gia đình, xã hội.

Là giáo viên mầm non trực tiếp dạy lớp 5 tuổi, tôi thường tập trung lo lắng
cho những trẻ có những vấn đề về hành vi và khả năng tập trung trong những năm
tháng đầu tiên trẻ đến trường. Đơn giản là vì những trẻ này thường khơng có khả
năng chờ đến lượt, khơng biết chú ý lắng nghe và làm việc theo nhóm, điều này làm
cho trẻ không thể tập trung lĩnh hội những điều cơ giáo dạy. Vì vậy, giáo viên phải
tốn rất nhiều thời gian vào đầu năm học để giúp trẻ có được những kỹ năng sống cơ
bản ở trường mầm non.

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

trung ương đến địa phương. Phịng giáo dục- Đào tạo Hướng Hóa cũng đã có kế
hoạch từng năm học với những biện pháp cụ thể để rèn kỹ năng sống cho trẻ một
cách chung nhất cho các bậc học, đây chính là những định hướng giúp giáo viên
thực hiện như: Rèn luyện kỹ năng ứng xử hợp lý với các tình huống trong cuộc
sống, thói quen và kỹ năng làm việc, sinh hoạt theo nhóm; rèn luyện sức khỏe và ý
thức bảo vệ sức khỏe, kỹ năng phịng, chống tai nạn giao thơng, đuối nước và các

tai nạn thương tích khác; rèn luyện kỹ năng ứng xử văn hóa, chung sống hịa bình,
phịng ngừa bạo lực và các tệ nạn xã hội…. Nhằm giúp cho trẻ có được một số kỹ
năng sống cơ bản, tơi đã chọn đề tài “<i><b>Dạy kỹ năng sống cho trẻ mầm non</b></i>”.

III. MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI:

- Căn cứ vào cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc giảng dạy trẻ tại trường mầm
non.

- Đề ra một số biện pháp nhằm giáo dục kỹ năng sống cho trẻ.
IV. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI:

- Trẻ 5 tuổi ở trường mầm non Vành Khuyên Lao Bảo.

V. PHƯƠNG PHÁP VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI:
1. Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Tìm kiếm, đọc, phân tích và tổng hợp tài liệu
phục vụ cho đề tài nghiên cứu như các tạp chí giáo dục Mầm Non, Chương trình
giáo dục học Mầm Non, trang web…

- Phương pháp thực nghiệm: Xác định mục đích thực nghiệm, phân tích đối tượng
nghiên cứu, tìm hiểu thực trạng, tiến hành khảo sát và ghi chép kết quả.

- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn một số trẻ thông qua một số hoạt động trong
ngày.

- Phương pháp quan sát: Lập kế hoạch quan sát, tiến hành quan sát và ghi chép lại
các kết quả quan sát.

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

- Đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo lớn
- Khái niệm kỹ năng sống

- Phân loại kỹ năng sống - Phân loại kỹ năng sống của trẻ mẫu giáo lớn
- Nội dung giáo dục kỹ năng sống của trẻ lớp mẫu giáo lớn

- Phương pháp giáo dục kỹ năng sống của trẻ lớp mẫu giáo lớn
- Cơ sở pháp lý của việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo lớn

- Xây dựng một số biện pháp tác động sư phạm nhằm hình thành và hồn thiện kỹ
năng sống cho trẻ lớp mẫu giáo lớn.

- Tổ chức các hoạt động nhằm hình thành và phát triển kỹ năng sống cho trẻ lớp
mẫu giáo lớn.

5.3 Đưa ra những kiến nghị nhằm tổ chức tốt việc hình thành và phát triển kỹ năng
sống cho trẻ lớp mẫu giáo lớn.

- Hệ thống lại một số phương pháp dạy học và một số hoạt động vui chơi của trẻ.
- Truyền tải một số nội dung kiến thức nhằm giúp trẻ biết ứng xử và có hành vi văn
hóa trong cuộc sống đời thường.

- Truyền tải cho trẻ một số kiến thức cơ bản để trẻ biết tự chăm sóc, bảo vệ mình
trong thời gian có các dịch bệnh xảy ra tại địa bàn.

VI. ĐIỂM MỚI TRONG VIỆC NGHIÊN CỨU:

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

<b>B. PHẦN NỘI DUNG:</b>

I. CƠ SỞ LÍ LUẬN:

Trí nhớ của trẻ mầm non là trực quan hình tượng. Sở dĩ trẻ nhớ được là do trẻ đã
được trải nghiệm, được nhìn thấy.Trẻ 5 tuổi đã sử dụng các loại câu tường thuật để
miêu tả sự vật, hiện tượng, con người, câu nghi vấn, câu cảm thán, câu hô ứng. Để
cố gắng hiểu được thế giới xung quanh, trẻ em khơng ngừng đặt câu hỏi. Có thể nói
câu gồm 4-5 chữ; biết dùng chữ “đã” hay “rồi” để diễn tả quá khứ; vốn từ khoảng
1500 chữ, biết phân biệt nhiều mầu sắc, hình thể; hay hỏi “tại sao,” “ai”.. Bé yêu
cũng đã có thể có những lời nói bày tỏ được cảm xúc hoặc nhu cầu, ý nghĩ và kinh
nghiệm của bản thân như là “Con nhớ ông nhiều lắm, mẹ con cũng nhớ ông”. Bé
cũng biết sử dụng lời nói để thoả thuận, trao đổi, hợp tác, chỉ dẫn bạn bè trong hoạt
động vui chơi hay kể về một sự việc, hiện tượng nào đó để người nghe hiểu được,
kể lại được nội dung chuyện đã nghe theo đúng trình tự. Trẻ đã biết nắn nót ngơn
ngữ trong giao tiếp<i><b>.</b></i><b> Khi sử dụng ngơn ngữ trong giao tiếp, lúc này bé yêu của bạn</b>
đã biết kiên nhẫn chờ đến lượt trong giao tiếp, trò chuyện, thảo luận (khơng nói leo,
khơng ngắt lời người khác); bé cũng biết hỏi lại hoặc có những biểu hiện qua cử
chỉ, điệu bộ, nét mặt khi không hiểu người khác nói. Thậm chí bé đã biết cảm ơn,
xin lỗi, xin phép, thưa, vâng ạ phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp. Đôi lúc, bé sẽ làm
bạn ngạc nhiên bởi cái cách cư xử như một người lớn thực sự của bé đó. Chính vì
thế giáo viên, người lớn phải ln gương mẫu, dạy tập trẻ mọi lúc, mọi nơi nhằm
hình thành cho trẻ những kỹ năng sống ban đầu.

II. CƠ SỞ THỰC TIỄN:

Một số thuận lợi và khó khăn khi dạy “<i><b>kỹ năng sống cho trẻ mần non</b></i>”.
* Thuận lợi:

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

Có đội ngũ cán bộ giáo viên trẻ nên việc nắm bắt thực hiện ứng dụng công nghệ
thông tinh vào dạy học khá dễ dàng. Luôn luôn có sự chỉ đạo sâu sát, kịp thời của
Phịng Giáo dục và Đào tạo, sự chỉ đạo, ủng hộ tích cựu của cấp ủy Đảng, chính
quyền, địa phương tập thể cán bộ giáo viên, phụ huynh và cộng đồng xã hội. Qua ba
năm xây dựng và thành lập, nhà trường đã có kế hoạch đầu tư và làm mới một số

trang thiết bị dạy và học. Nhà trường đã thiết kế một số biểu bảng để triển khai 5
nội dung phong trào “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Đặc biệt
năm học 2011-2012, thực hiện điểm nhấn của ngành “ sử dụng và bảo quản tốt cơ
sở vật chất và thiết bị dạy học”, nhà trường đã có kế hoạch cụ thể cho các lớp thực
hiện. Nhà trường đã lắp đặt các bồn rửa tay ngoài trời cho trẻ vệ sinh sau khi ra hoạt
động ngoài trời. Được sự quan tâm của các cấp ủy, Phòng giáo dục đã hỗ trợ một số
đồ chơi ngoài trời như: Cầu trượt, xích đu. Nhà trường đã chú trọng rèn kỹ năng
sống cho trẻ thông qua các hoạt động văn nghệ, tổ chức các trò chơi dân gian, tham
quan di tích lịch sử Nhà Đày Lao Bảo.

- Giáo viên được đi tập huấn dạy kỹ năng sống cho trẻ và tiết kiệm năng lượng ngay
đầu năm học.

* Khó khăn:

- Bên cạnh những thuận lợi trên, nhà trường cũng gặp những khó khăn sau: Vì
trường mới thành lập nên cơ sở vật chất mặc dù đã được đầu tư nhưng vẫn chưa đáp
ứng được yêu cầu của việc dạy và học.

- Đồ dùng đồ chơi cho trẻ còn ít, trẻ chưa làm chủ được trong khi tổ chức hoạt động
học.

- Việc rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ mặc dù được quan tâm nhưng chất lượng
chưa đồng đều.

II./ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
<b>A BIỆN PHÁP CHUNG</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

<i>1./ Giúp giáo viên nhận thức sâu sắc về việc dạy trẻ kỷ năng sống </i>

<i>2./ Xác định những kỹ năng sống cơ bản cần dạy trẻ ở lứa tuổi mầm non </i>
<i>3./ Cụ thể hóa nội dung những kỹ năng cơ bản mà giáo viên cần dạy trẻ</i>
<i>4./ Xác định nhiệm vụ cơ bản đối với từng đối tượng trong việc dạy trẻ kỹ</i>
<i>năng sống.</i>

<i>5./ Biện pháp tuyên truyền với các bậc cha mẹ cách dạy trẻ kỷ năng sống</i>
<i>trong gia đình. </i>

<i>6./ Đề ra những biện pháp hướng dẫn giáo viên, giúp các bậc cha mẹ thực</i>
<i>hiện dạy trẻ các kỷ năng sống cơ bản.</i>

<i>7./ Biện pháp giúp trẻ phát triển các kỹ năng sống qua việc tổ chức các hoạt</i>
<i>động tập thể vui tươi, lành mạnh trong nhà trường.</i>

<i>8./ Tạo môi trường giúp giáo viên thực hiện nhiệm vụ dạy trẻ kỹ năng sống</i>

<b>B. BIỆN PHÁP CỤ THỂ</b>

1./ Biện pháp giúp giáo viên nhận thức sâu sắc về việc dạy trẻ kỷ năng sống
Năm học 2010- 2011, tôi đã được tập huấn về tiết kiệm năng lượng và dạy kỹ
năng sống cho trẻ mầm non do phịng giáo dục Hướng Hóa tổ chức, qua đó giúp
giáo viên hiểu được rằng chương trình học chính khoá thường cho trẻ tiếp xúc từ từ
với các kiến thức văn hố trong suốt năm học, cịn thực tế trẻ sẽ học tốt nhất khi có
được cách tiếp cận một cách cân bằng, biết cách phát triển các kỹ năng nhận thức,
cảm xúc và xã hội. Vì thế, khi trẻ tiếp thu được những kỹ năng giao tiếp xã hội và
các hành vi ứng xử cơ bản trong nhóm bạn, thì trẻ sẽ nhanh chóng sẵn sàng và có
khả năng tập trung vào hoạt động học một cách tốt nhất.

2./ Biện pháp giúp giáo viên xác định những kỹ năng sống cơ bản cần dạy trẻ
ở lứa tuổi mầm non:

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

tin, tự lập, tò mò, khả năng thấu hiểu và giao tiếp. Việc xác định được các kỹ năng
cơ bản phù hợp với lứa tuổi sẽ giúp giáo viên lựa chọn đúng những nội dung trọng
tâm để dạy trẻ .

3./ Biệp pháp cụ thể hóa nội dung của những kỹ năng cơ bản mà giáo viên
cần dạy trẻ:

+ Kỹ năng sống tự tin : Một trong những kỹ năng đầu tiên mà giáo viên cần
chú tâm là phát triển sự tự tin, lòng tự trọng của trẻ. Nghĩa là giúp trẻ cảm nhận
được mình là ai, cả về cá nhân cũng như trong mối quan hệ với những người khác.
Kỹ năng sống này giúp trẻ ln cảm thấy tự tin trong mọi tình huống ở mọi nơi.

+ Kỹ năng sống hợp tác: Bằng các trò chơi, câu chuyện, bài hát giáo viên
giúp trẻ học cách cùng làm việc với bạn, đây là một công việc không nhỏ đối với trẻ
lứa tuổi này. Khả năng hợp tác sẽ giúp trẻ biết cảm thông và cùng làm việc với các
bạn.

+ Kỹ năng thích tị mò, ham học hỏi, khả năng thấu hiểu: Đây là một trong
những kỹ năng quan trọng nhất cần có ở trẻ vào giai đoạn này là sự khát khao được
học. Giáo viên cần sử dụng nhiều tư liệu và ý tưởng khác nhau để khêu gợi tính tị
mị tự nhiên của trẻ. Nhiều nghiên cứu cho thấy rằng, các câu chuyện hoặc các hoạt
động và tư liệu mang tính chất khác lạ thường khêu gợi trí não nhiều hơn là những
thứ có thể đốn trước được.

+ Kỹ năng giao tiếp: Giáo viên cần dạy trẻ biết thể hiện bản thân và diễn đạt
ý tưởng của mình cho người khác hiểu, trẻ cần cảm nhận được vị trí, kiến thức của
mình trong thế giới xung quanh nó. Đây là một kỹ năng cơ bản và khá quan trọng
đối với trẻ. Nó có vị trí chính yếu khi so với tất cả các kỹ năng khác như đọc, viết,
làm toán và nghiên cứu khoa học. Nếu trẻ cảm thấy thoải mái khi nói về một ý

tưởng hay chính kiến nào đó, trẻ sẽ trở nên dễ dàng học và sẽ sẵn sàng tiếp nhận
những suy nghĩ mới. Đây chính là yếu tố cần thiết để giúp trẻ sẳn sàng học mọi thứ.

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

tay sạch sẽ trước khi ăn, chỉ ăn uống tại bàn ăn, biết cách sử dụng những đồ dùng,
vật dụng trong ăn uống một cách đúng đắn, ăn uống gọn gàng, không rơi vãi, nhai
nhỏ nhẹ không gây tiếng ồn, ngậm miệng khi nhai thức ăn, biết mời trước khi ăn,
cảm ơn sau khi ăn, biết tự dọn, cất đúng chỗ bát, chén, thìa … hoặc biết giúp người
lớn dọn dẹp, ngồi ngay ngắn, ăn hết suất. không làm ảnh hưởng đến người xung
quanh.

4./ Biện pháp xác định nhiệm vụ cơ bản và phân công trách nhiệm trong việc
dạy trẻ kỹ năng sống

- Giáo viên cần tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích
sự chuyên cần, tích cực của trẻ, giáo viên cần phải biết khai thác phát huy năng
khiếu, tiềm năng sáng tạo ở mỗi trẻ. Vì mỗi đứa trẻ là một nhân vật đặc biệt, phải
giáo dục trẻ như thế nào để trẻ cảm thấy thoải mái trong mọi tình huống của cuộc
sống.

- Giáo viên cần thường xuyên tổ chức các họat động giáo dục chăm sóc giáo
dục trẻ một cách thích hợp tuân theo một số quan điểm: Giúp trẻ phát triển đồng
đều các lĩnh vực: thể chất, ngôn ngữ, nhận thức, tình cảm- xã hội và thẩm mỹ. Phát
huy tính tích cực của trẻ, giúp trẻ hứng thú, chủ động khám phá tim tòi, biết vận
dụng vốn kiến thức, kỹ năng vào việc giải quyết các tinh huống khác nhau.

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

- Thường xuyên liên hệ với phụ huynh để kịp thời nắm tình hình của trẻ, trao
đổi với phụ huyng những nội dung và biện pháp chăm sóc và giáo dục trẻ tại nhà,
bàn bạc cách giải quyết những khó khăn gặp phải.

- Cần chú trọng việc hướng dẫn trẻ biết vệ sinh cá nhân và cách phòng tránh

một số dịch bệnh đang xảy ra trên địa bàn trẻ đang sinh sống.

5./ Biện pháp tuyên truyền các bậc cha mẹ cách dạy trẻ kỹ năng sống trong
gia đình

- Có thể thấy, trẻ thường dễ dàng kết bạn khi chơi theo đôi bạn trong môi
trường của riêng chúng hơn là chơi trong một nhóm bạn tại trường. Nhiều giáo viên
thấy rằng, một số trẻ có khó khăn trong việc kết bạn hoặc chia sẻ với bạn theo nhóm
lớn, lại có thể hình thành mối liên kết thân thiết với bạn mới trong mơi trường gia
đình của trẻ. Cha mẹ có thể giúp trẻ phát triển kỹ năng cảm xúc và xã hội bằng cách
tạo ra các mối liên kết bạn bè tại gia đình. Cha mẹ hãy hỏi trẻ muốn mời ai về nhà
chơi? Mối quan hệ này được trẻ duy trì khi đến trường, khi có được mối liên kết với
một trẻ nào đó trong lớp, các mối quan hệ khác sẽ hình thành tiếp theo một cách dễ
dàng hơn.

- Tuyên truyền để cha mẹ trẻ không nên bực bội khi trẻ về đến nhà hoặc cho
rằng trẻ chỉ biết chơi suốt ngày. Cha mẹ cần có niềm tin với sự hướng dẫn của giáo
viên và năng khiếu tò mò bẩm sinh của trẻ, trẻ có thể lĩnh hội kinh nghiệm nhằm
giải quyết các vấn đề quan trọng, đọc, làm toán, thử nghiệm một số kỹ năng khoa
học khi chơi với nhau.

- Cha mẹ trẻ cần phối hợp với giáo viên một cách chặt chẽ và hợp lý bằng
việc tham gia tình nguyện vào quá trình giáo dục trong nhà trừơng. Cha mẹ nên
tham gia vào các buổi trao đổi với giáo viên, tham gia các buổi họp của nhà trường
và dự một số giờ học, dự các hoạt động ngoại khoá; chỉ bằng cách đó thơi cha mẹ
đã giúp trẻ hiểu rằng học là phải học cả đời.

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

tự ý thức của trẻ, cố gắng khơi gợi để trẻ ln nghĩ về bản thân mình một cách tích
cực và đừng bao giờ phá vở suy nghĩ tích cực về bản thân trẻ.

- Trong gia đình, việc dạy trẻ những nghi thức văn hóa trong ăn uống rất cần
thiết. Để trẻ có được những kỹ xảo, thói quen sử dụng đồ dùng một cách chính xác
và thuần thục và khéo léo, khơng chỉ địi hỏi trẻ phải thường xun luyện tập, mà
còn phải đáp ứng được những nhu cầu của trẻ, đó là cung cấp cho trẻ những mẫu
hành vi văn hóa, những hành vi đúng, đẹp, văn minh của chính cha mẹ và những
người xung quanh trẻ.

6./ Biện pháp chỉ dẫn cho giáo viên và tuyên truyền các bậc cha mẹ thực hiện
dạy trẻ các kỷ năng sống cơ bản

6.1. Trứơc hết, người lớn phải gương mẫu, yêu thương, tôn trọng, đối xử
công bằng với trẻ và đảm bảo an toàn cho trẻ.

6.2. Tạo điều kiện tốt nhất cho trẻ vui chơi

Giáo viên cần tạo các tình huống chơi trong chế độ sinh hoạt hàng ngày của
trẻ. Vì đối với trẻ chơi trị chơi có một vai trò rất quan trọng trong việc rèn kỷ năng
sống cho trẻ. Trẻ lớn lên, học hành và khám phá thông qua trò chơi. Các hành động
chơi đòi hỏi trẻ phải suy nghĩ, giải quyết các vấn đề, thực hành các ý tưởng.

Ví dụ: Giáo viên có thể giới thiệu với trẻ về chữ cái và các con số thông qua
các trị chơi đóng vai, các trị chơi xây dựng, các trãi nghiệm văn học và âm nhạc.

6.3. Liên tục đọc sách, trò chuyện, kể chuyện cho trẻ nghe

- Giáo viên cần tranh thủ đọc sách cho trẻ nghe trong mọi tình huống như
những giờ hoạt động góc ở một nhóm nhỏ, hoặc đọc sách trẻ nghe trong giờ trưa đối
với những trẻ khó ngủ.

</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>

Ví dụ: Khi kể chuyện “ Ba cô gái” giáo viên đặt những câu hỏi gợi mở như:

Nếu là con khi hay tin mẹ bị ốm, con sẽ làm gì? gợi mở tính tị mị thay đổi đoạn kết
của truyện có hậu hơn, đặt tên khác cho câu chuyện v,v….

- Trong gia đình, cha mẹ luân phiên cùng anh chị lớn đọc sách cho trẻ nghe,
hoặc thống nhất giờ đọc sách của gia đình, vào giờ đó các thành viên trong gia đình
đều đọc sách, báo hoặc đọc một thứ gì đó của mình.

- Khi cịn nhỏ cha mẹ cần dành ra 15 phút / ngày để trò chuyện, đọc sách cho
trẻ nghe các loại sách phù hợp với lứa tuổi. Khi trẻ có thể tự đọc được lúc đó việc
đọc sách trở thành là niềm vui có giá trị và có ý nghĩa hơn giúp trẻ phát triển sự
ham hiểu biết, tìm tịi phát triển nhân cách của trẻ.

6.4. Cơ giáo, cha mẹ ln khuyến khích trẻ nói lên quan điểm của trẻ, nói
chuyện với các thành viên trong lớp, trong gia đình về cảm giác và về những lựa
chọn của mình, cần giúp trẻ hiểu rằng nên có thơng số để theo đó mà lựa chọn, cố
gắng khơng chỉ trích các quyết định của trẻ. Việc này sẽ hình thành kỹ năng tự kiểm
sốt bản thân, rèn luyện tính tự tin cho trẻ khi tham gia các hoạt động và các buổi
thảo luận tại trừơng sau này.

6.5. Cô giáo, cha mẹ giúp trẻ phát triển sở thích, ý thích của mình và đảm bảo
rằng ngừơi lớn có thể cung cấp thêm phương tiện để trẻ thực hiện ý thích đó.

Ví dụ như trẻ thích vẽ, ngồi việc cho trẻ học năng khiếu vẽ thì cơ giáo, cha
mẹ có thể cho trẻ thêm bút màu, giấy vẽ và hãy chỉ cho trẻ cách lưu giữ các bức
tranh để tạo thành một bộ sưu tập tranh vẽ của chính trẻ hoặc triển lãm tranh của trẻ
ở góc nhỏ trong nhà.

6.6. Cô giáo, cha mẹ cần dạy trẻ những nghi thức văn hóa trong ăn uống, biết
cách sử dụng các đồ dùng ăn uống; hơn nữa trẻ sẽ được dạy cách sử dụng các đồ
dung đúng chức năng một cách chính xác và thuần thục.Việc này được thực hiện

trong giờ học, giờ sinh hoạt hàng ngày của trẻ tại lớp và trong bửa cơm gia đình.

</div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13>

Nội dung phong trào“ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”,
trong đó có nội dung: Nhà trường cần tổ chức các hoạt động văn nghệ, thể thao một
cách thiết thực, khuyến khích sự tham gia chủ động, tự giác của trẻ. Tổ chức các trò
chơi dân gian và các hoạt động vui chơi giải trí tích cực khác phù hợp với lứa tuổi
của trẻ.

- Tổ chức cho trẻ đi tham quan di tích lịch sử ở Nhà Đày Lao Bảo.

- Tổ chức đêm hội diễn văn nghệ với những thể loại phong phú nhằm huy động sự
tham gia của cha mẹ trẻ, các tổ chức xã hội trong việc giáo dục văn hóa truyền
thống yêu nước và qua đó tuyên truyền về hiệu quả giáo dục mầm non.

- Tổ chức cho trẻ lớp năm tuổi đi tham quan trường tiểu học số 2 Lao Bảo.

8./ Biện pháp tạo môi trường giúp giáo viên thực hiện nhiệm vụ dạy trẻ kỹ
năng sống

8.1. Giáo viên thực hiện kế hoạch giáo dục theo chương trình giáo dục mầm
non .Giáo viên quan sát ghi chép hàng ngày từng chi tiết về sự tiến bộ của trẻ, các
mối quan hệ với cô, với bạn, ghi chép những kỹ năng trẻ đạt được trong mỗi ngày
làm căn cứ, thước đo để đánh giá cuối mỗi độ tuổi, cuối giai đoạn phát triển của trẻ
theo từng độ tuổi. Cũng từ biện pháp này, giáo viên sẽ có điều kiện lưu trữ dữ liệu,
sản phẩm để đánh giá trẻ, đồng thời có cơ sở để thay đổi, bổ sung các biện pháp
giáo dục từng trẻ vì trẻ con rất khác nhau và giúp trẻ hình thành các kỹ năng sống.

8.2. Trang trí sân trường các khẩu hiệu nhắc nhở giáo viên, người lớn phải
gương mẫu như: “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui”.

<b>III./ KẾT QUẢ</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(14)</span><div class='page_container' data-page=14>

1./ Kết quả trên trẻ:

- 100% trẻ đều được cô giáo và cha mẹ tạo mọi điều kiện khuyến khích khơi
dậy tình tị mị, phát triển trí tưởng tượng, năng động, mạnh dạn, tự tin, 100% trẻ 5
tuổi được rèn luyện khả năng sẳn sàng học tập ở trường phổ thông hiệu quả ngày
càng cao.

- 100% trẻ có thói quen lao động tự phục vụ, được rèn luyện kỹ năng tự lập;
kỹ năng nhận thức; kỹ năng vận động thô, vận động tinh thông qua các hoạt động
hàng ngày trong cuộc sống của trẻ; ngồi ra có 70% trẻ mẫu giáo được rèn luyện kỹ
năng vận động tinh, kỹ năng tự kiểm soát bản thân, phát triển óc sáng tạo, tính tự tin
thơng qua các hoạt động năng khiếu vẽ, thể dục nhịp điệu, Aerobic.

- 100% trẻ được rèn luyện kỹ năng xã hội; kỹ năng về cảm xúc, giao tiếp;
chung sống hịa bình, và tuyệt đối không xảy ra bạo hành trẻ em ở trường cũng như
ở gia đình.

- 100 % trẻ được giáo dục, chăm sóc ni dưỡng tốt, được bảo vệ sức khỏe,
được bảo đảm an tồn, phịng bệnh, được theo dõi cân đo bằng biểu đồ phát triển.
- 80% trẻ ln có kết quả tốt trong học tập thông qua bảng đánh giá trẻ ở lớp sau
mỗi giai đoạn, cuối độ tuổi và qua kết quả kiểm tra đánh giá chất lượng sau mỗi chủ
đề đối với từng trẻ đạt khá và tốt: Mạnh dạn tự tin: 87 %; kỹ năng hợp tác: 93%;
kỹ năng giao tiếp 92,3%; phát âm rõ lời: 94%; tự lập, tự phục vụ: 92,6 %; lễ phép:
96%; kỹ năng vệ sinh: 92 %; kỹ năng thích khám phá học hỏi : 86 %; kỹ năng tự
kiểm soát bản thân: 83,7 %

- Trẻ đi học đều hơn, đạt tỷ lệ chuyên cần đạt từ 90% trở lên và ít gặp khó khăn
khi đến lớp, có kỹ năng lao động tự phục vụ, trực nhật, sắp xếp bàn ăn, tự xếp khay

để khăn ăn bằng võ hộp sữa, tự chuẩn bị khăn ăn, chén, tô, muỗng ….trong các giờ
ăn, biết tự mở, tự rửa vỏ hộp sữa sau khi uống sữa học đường cho cô giáo làm đồ
chơi, biết phân công trực nhật sắp xếp bàn ăn, tự kê xếp sạp trước và sau khi ngủ ...

</div>
<span class='text_page_counter'>(15)</span><div class='page_container' data-page=15>

- Cha mẹ luôn coi trọng trẻ và tích cực tham gia vào các hoạt động giáo dục
trẻ ở nhà trường.

- Các bậc cha mẹ đã có thói quen liên kết phối hợp chặt chẽ với cô giáo trong
việc dạy trẻ các kỹ năng sống, trao đổi với giáo viên bằng nhiều hình thức thông
qua bảng thông tin dành cho cha mẹ, bảng đánh giá trẻ ở lớp; số lượng phụ huynh
trẻ tham gia đông hơn kết quả lượng phụ huynh dự họp trong cả hai kỳ họp vừa qua
ở các lớp đều đạt trên 80%, đúng đối tượng là cha hoặc mẹ đạt 70%.

- Giao tiếp giữa cha mẹ và con cái tốt hơn, đa số cha mẹ dịu dàng, ít la mắng
trẻ, thay đổi trong cách rèn kỹ năng cho trẻ, phân việc cho trẻ, khơng cung phụng
trẻ thái q, khơng cịn hình ảnh ba bế con, mẹ đi sau xách cặp cho con, tranh thủ
đút cho con ăn, ngược lại xuất hiện khá nhiều hình ảnh trẻ tự đeo ba lơ, tự đi vào
lớp,

- Cha mẹ cảm thấy mản nguyện với thành công của trẻ, tin tưởng vào kết quả
giáo dục của nhà trường, khơng chê bai chỉ trích cơ giáo ngược lại cha mẹ thơng
cảm, chia sẻ những khó khăn của cô giáo, cung cấp vật liệu, phụ giúp giáo viên
trang trí lớp, làm đồ chơi.

3./ Về phía giáo viên và nhà tr ư ờng

Cô giáo chịu khó trị chuyện với trẻ, trả lời những câu hỏi vụn vặt của trẻ,
không la mắng, giải quyết hợp lý, cơng bằng với mọi tình huống xảy ra giữa các trẻ
trong lớp.

Trong giảng dạy, chú ý đến hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm nhiều hơn,
Mạnh dạn, tự tin điều khiển các cuộc họp phụ huynh học sinh, biết tự chuẩn
bị, phối hợp chặt chẽ, trao đổi thường xuyên với cha mẹ trẻ.

<b>IV./ BÀI HỌC KINH NGHIỆM </b>

1./ Một số điều ngừ ơ i lớn cần làm giúp trẻ rèn luyện kỹ năng sống:

</div>
<span class='text_page_counter'>(16)</span><div class='page_container' data-page=16>

Việc học của trẻ nếu luôn đựơc người lớn khuyến khích, chia sẻ thì trẻ sẽ tự
tin vào năng lực của bản thân và chúng thường hy vọng vào tương lai nhiều hơn.

Nhân cách ý chí tình cảm của trẻ được hình thành thơng qua chơi, chơi để lớn
lên. Vì thế, ngừơi lớn cần tạo cơ hội để trẻ chơi, từ đó giúp trẻ tìm ra nhiều cách học
khác nhau, những kinh nghiệm trẻ nhận được trong các trò chơi là nền tảng tạo nên
sự hăng hái học tập lâu dài ở trẻ, bởi trẻ nhận ra rằng, học vừa vui mà vừa có ý
nghĩa. Đồng thời, khi trẻ tham gia vào trò chơi, trẻ cần biết lập kế hoạch chơi, sáng
tạo với các cách chơi và cố gắng đạt mục đích đây chính là những kỹ năng cơ bản
để sống và làm việc sau này.

Thường xuyên chỉ ra cái mới mà người lớn cũng tìm tịi một cách hăng hái
bằng nhiều cách, hãy trao đổi với trẻ về những thơng tin mà cơ giáo, cha mẹ mới
tìm thấy cho trẻ thấy rằng học lúc nào cũng vừa vui, vừa thử thách.

Tham gia vào việc giáo dục của con cái không nên để tốn quá nhiều thời gian
và cũng khộng cần tốn sức tập luyện, cha mẹ chỉ tốn ít thời gian khi cho trẻ thấy cha
mẹ rất coi trọng giá trị của việc giáo dục.Việc tham gia ở mức độ nào khơng quan
trọng nhưng thời gian đó thật đáng giá và đó là sự đầu tư cần thiết cho tương lai của
trẻ

Kể chuyện cho trẻ hàng ngày bằng phương pháp “mưa dầm thấm lâu”: Cô

giáo, cha mẹ hãy dành thời gian mỗi ngày để kể cho trẻ nghe những câu chuyện,
dành thời gian trò chuyện với con trẻ vì chuyện là kho báu của dân tộc, kể chuyện
cổ tích là con đường ngắn nhất, đơn giản hiệu quả nhất giáo dục nhân cách cho trẻ.

Để hình thành và phát triển ở trẻ những thói quen, nghi thức văn hóa trong ăn
uống cần thiết khơng chỉ có sự tập luyện mà còn cần sự thống nhất những cách thức
và phương thức giữa gia đình và trường, lớp mầm non. Chỉ có sự kiên trì, nhẫn nại,
sự đồng cả, sự quan tâm, chú ý và sự giúp đỡ quý báu của người lớn mới giúp trẻ
vượt qua những khó khăn, trở ngại, mới tạo được một bầu khơng khí thân ái, đầm
ấm cần thiết trong bữa ăn.

</div>
<span class='text_page_counter'>(17)</span><div class='page_container' data-page=17>

- Không hạ thấp trẻ: Cứ mỗi lần chúng ta nói những lời hạ thấp khả năng trẻ
là chúng ta đã phá vỡ những suy nghĩ tích cực về chính bản thân trẻ. Khơng nên tạo
cho trẻ thói quen kiêu ngạo nhưng cũng không nên lăng nhục trẻ.

- Không doạ nạt trẻ: Người lớn cần nhớ rằng mỗi lần chúng ta doạ nạt trẻ là
chúng ta đã làm cho trẻ sợ hãi và căm giận ngừơi lớn. Sự đe doạ hồn tồn có hại
cho đứa trẻ và sẽ khơng giúp cho hành vi của trẻ tốt hơn.

- Không bắt trẻ hứa hẹn: Vì sự hứa hẹn hoặc doạ nạt khơng có ý nghĩa đối với
trẻ vì nếu trẻ cảm nhận được và cắn rứt vì khơng làm trịn lời hứa thì ở trẻ sẽ phát
triển cảm giác hối lỗi, ngược lại trẻ

- Không bao bọc trẻ một cách thái qúa sẽ làm trẻ yếu đuối: Cha mẹ thường
không đánh giá đúng khả năng của trẻ cho rằng trẻ cịn nhỏ sẽ khơng làm được một
điều gì cả. Sự bảo bọc thái quá sẽ dẫn trẻ đến ý nghĩ rằng bản thân trẻ khơng thể
làm điều gì nên thân.Hãy nhớ: đừng bao giờ làm những gì mà trẻ có thể làm được.

- Không nên yêu cầu trẻ phục tùng theo ý người lớn ngay lập tức vì sự phục
tùng một cách thái q khơng có sự thoả thuận giữa các bên khơng tạo điều kiện

phát triển tính tự lập ở trẻ

- Không yêu cầu những điều không phù hợp với lứa tuổi của trẻ vì những yêu
cầu ở trẻ phải thực hiện một hành vi chính chắn mà trẻ chưa có khả năng hoặc trẻ
phải làm các yêu cầu khơng mang tính thống nhất và liên tục trong việc cho phép
hoặc cấm đốn sẽ ảnh hửơng khơng tốt đến sự phát triển tính nhận thức ở trẻ.

- Khơng nên giáo huấn quá nhiều vì ảnh hửơng của những luồng ngơn ngữ đó
làm cho đứa trẻ ngưng hoạt động nhưng trong thực tế đứa trẻ không thể ngưng hoạt
động sẽ dần làm cho trẻ nghĩ rằng trẻ là ngừơi có tội, làm nảy sinh tính tự ti, đánh
giá tiêu cực về bản thân sau này.

</div>
<span class='text_page_counter'>(18)</span><div class='page_container' data-page=18>

- Không thúc giục trẻ, không biến thời gian tiếp nhận thức ăn thành một cuộc
chiến nhằm thực hiện những nhiệm vụ giáo dục. Sự nóng giận của người lớn đối
với những sai sót của trẻ khơng những làm trẻ ăn mất ngon, mất hứng thú đối với đồ
ăn, mà còn gây cản trở nghiêm trọng cho trẻ trong việc hình thành những thói quen
ăn uống văn hóa.

KẾT LUẬN:

Cần khẳng định việc đứa trẻ thích nghi nhanh hay chậm, hình thành những kỹ năng
sống diễn ra lâu hay mau phụ thuộc rất nhiều vào mức độ đúng đắn trong việc
chuẩn của người lớn đối với đứa trẻ. Trên đây là một số hoạt động mà tôi đã thực
hiện trong thời gian qua. Bằng cách này, tơi thấy trẻ có phần mạnh dạn, tự tin hơn
trong giao tiếp, trong cuộc sống.

Đề tài của tơi chắc chắn sẽ có nhiều thiếu sót, rất mong được sự chỉ dẫn, góp ý của
các cấp lãnh đạo và các bạn đồng nghiệp để bản thân tơi ngày càng hồn thiện hơn
trong sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ.

Tôi xin cám ơn.

Ý kiến BGH Lao Bảo, ngày 25 tháng 3 năm 2012.
Người viết:

</div>
<span class='text_page_counter'>(19)</span><div class='page_container' data-page=19>

TÀI LIỆU THAM KHẢO:
- Tài liệu tâm lí học trẻ em.

- Chương trình giáo dục trẻ mầm non.

- Tài liệu sử dụng tiết kiệm năng lượng có hiệu quả.
- Báo giáo dục mầm non

</div>

<!--links-->