Quản lý đổi mới phương pháp dạy học của hiệu trưởng trường tiểu học long bình, năm học 2017 2018

Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRUÔNG CÁN Bộ QUAN LÝ GIÁO DỤC THÀNH PHỐ HỊ CHÍ MINH

TIỂU LUẬN CUỔI KHĨA
LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỌ QUẢN LÝ TRƯỜNG MN-PT

QUAN LY
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CỦA HIỆU
TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC LONG BÌNH
NĂM HỌC 2017 - 2018

Người thực hiện: Lê Văn Sưa
Đơn vị cơng tác: Trường TH Long Bình

Hậu Giang, tháng 8/2017


MỤC LỤC
Trang phụ bìa

Trang

Mục lục
I

- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1.1.
1.2.............................................................................................
II - KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
4.1.

Kết luận.................................................................................

4.2.

Kiến nghị ..............................................................................

1.3.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

15
16


1.4.

QUẢN LÝ

ĐỎI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỀU HỌC LONG BÌNH
1.5.

NĂM HỌC 2017 - 2018

1. Lý do chọn đề tài
1.1.

Lý do pháp lý

1.6. Vấn đề đối mới phương pháp dạy học được thể hiện trong quan điểm giáo
dục của Đảng ta, Nghị quyết Trung ương 4 khoá VII đã xác định phải “khuyến khích tự
học”, phải “áp dụng những phương pháp giảng dạy hiện đại đế bồi dưỡng cho học sinh
năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề”. Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII
tiếp tục khẳng định phải “Đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối mòn
truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp
dụng các phương tiện tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo
điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh”. Chỉ thị 40 của Ban Bí thư
Trung ương ngày 15 tháng 6 năm 2004 về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ
nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục cũng đã khẳng định “Đặc biệt đối mới mạnh mẽ và
CO’ bản phương pháp giáo dục nhằm khắc phục kiểu truyền thụ một chiều, nặng lý
thuyết, ít khuyến khích tư duy sáng tạo; bồi dưỡng năng lực tự học, tự nghiên cứu, tự giải
quyết vấn đề, phát triển năng lực thực hành sáng tạo cho người học ... Tích cực áp dụng
một cách sáng tạo phương pháp tiên tiến hiện đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt
động dạy và học”.
1.7. Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 tại hội nghị lần thứ tám Ban
Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp
ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng
xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã khẳng định “Tiếp tục đổi mời mạnh mẽ phương
pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận
dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi
nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở đế
người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học
chủ yếu trên lóp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội,
ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đấy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền
thông trong dạy và học”.
1.8. Định hướng trên được pháp chế hoá trong Luật Giáo dục. Tại Điều 28
khoản 2 Luật Giáo dục 2005 kháng định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy
tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lóp
học, mơn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào

thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.”
1.9.

Ngồi những vấn đề trên thì Điều lệ truờng tiểu học cũng đã quy định quyền
3


và nhiệm vụ của hiệu trưởng:
-

Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; lập kế hoạch và tổ chức thực hiện kế
hoạch dạy học, giáo dục;

-

Thành lập các tổ chuyên mơn, tổ văn phịng và các hội đồng tư vấn trong nhà
trường; bổ nhiệm tố trưởng, tổ phó;

-

Quản lý giáo viên, nhân viên, nọc sinh và tổ chức các hoạt động giáo dục của nhà
trường, phân công công tác, kiểm tra đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của giáo
viên, nhân viên;

-

Quản lí hành chính; quản lí và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài chính, tài sản của
nhà trường;

-

Thực hiện quy chế dân chủ cơ sở và tạo điều kiện cho các tố chức chính trị - xã hội
trong nhà trường hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục;

-

Thực hiện xã hội hoá giáo dục, phối họp tố chức, huy động các lực lượng xã hội
cùng tham gia hoạt động giáo dục, phát huy vai trò của nhà trường đối với cộng
đồng.
1.2.

Lý do về ỉỷ luận

1.10. Đổi mới phương pháp dạy học là sử dụng hợp lý các phương pháp dạy học
để tổ chức quá trình dạy học nhằm phác huy tính tích cực chủ động học tập của học sinh;
dạy cho học sinh phương,pháp học tập, phát huy tốt các trụ cột của việc học, giúp học
sinh có khả năng tự học để có thế học suốt đời.
1.11. Bản chất của đổi mới phương pháp dạy học là:
1.12. + Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh.
1.13. + Bồi dưỡng phương pháp tự học.
1.14. + Rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn.
1.15. + Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.
1.16. Thực chất của đối mới phương pháp dạy học là hướng tới việc học tập chủ
động, chông thói quen học tập thụ động của học sinh; kế thừa và phát triển những mặt tích
cực trong các phương pháp dạy học truyền thống, đồng thời áp dụng các phương pháp dạy
học hiện đại một cách phù họp.
1.17. Đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực là một thuật ngữ rút gọn, được
dùng đê chỉ những phương pháp giáo dục/dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ
động của người học, hướng tới việc hoạt động hoá, tích cực hố hoạt động nhận thức của
người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học.

1.3. Lý do thực tiễn
1.18. Việc đối mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của
học sinh là xu hướng chung của công tác dạy học ngày nay.
1.19. Thực trạng việc dạy học và quản lý dạy học ở các trường Tiểu học thị xã
4


Long Mỹ, tỉnh Hậu Giang nói chung trường tiếu học Long Bình nói riêng đang đặt ra u
cầu cấp bách là cần có những biện pháp tích cực, kịp thời đổi mới phương pháp dạy học.
Báo cáo tổng kết năm học 2016 - 2017 của phòng Giáo dục và đào tạo thị xã Long Mỹ
tỉnh Hậu Giang ngày 17 tháng 8 năm 2017 ghi rõ: “... việc đổi mới phương pháp dạy học
tuy có nhiều chuyển biến nhưng vẫn cịn nhiều giáo viên lúng túng chưa chủ động và
thiếu linh hoạt trong giảng dạy, việc đổi mới phương pháp dạy của thầy chưa gắn với việc
đổi mới phương pháp học của trò, do vậy hiệu quả mang lại chưa cao”. Báo cáo nhấn
mạnh: “Trước yêu cầu đổi mới của sự nghiệp Giáo dục đào tạo một bộ phận cán bộ quản
lý, giáo viên cịn hạn chế về năng lực, trình độ, thiếu năng động và sáng tạo, vì vậy cịn
gặp nhiều khó khăn trong đổi mới mới phương pháp dạy học. Cơ sở vật chất kĩ thuật còn
thiếu, chậm được đầu tư, sự nhận thức về vai trò quan trọng của Giáo dục đào tạo trong
nhân dân chua sâu sắc, cơng tác phối họp giửa nhà trường, gia đình học sinh và xã hội còn
hạn chế nên cũng ảnh hưởng đến chất lượng dạy học”.
1.20. Xuất phát từ những vấn đề trên nên tôi chọn vấn đề “Quản lý đổi mới
phương pháp dạy học của Hiệu trưởng trường tiểu học Long Bình năm học 2017 - 2018”
làm đề tài nghiên cứu đế tìm những giải pháp phù hợp góp phần nâng cao chất lượng đổi
mới phương pháp dạy học của nhà trường.
2. Tình hình thực tế về quản lý đổi mới phương pháp dạy học của Hiệu trưởng
trường tiếu học Long Bình
2.1.

Khái quát về trường tiếu học Long Bình

1.21. Do chia tách địa giới hành chính, được sự thống nhất của các cấp lãnh đạo,
trường tiêu học Long Bình 2 chia tách thành hai trường, đó là trường tiêu học Long Bình
hiện nay trực thuộc xã Long Bình và trường tiểu học Bình Thạnh trực thuộc phường Bình
Thạnh vào tháng 12 năm 2015. Trường có hai điểm trường, điểm 01 toạ lạc tại ấp Bình
Lợi - xã Long Bình, điểm 02 toạ lạc tại ấp Bình Trung - xã Long Bình, hai điểm cách
nhau hơn 6km.
2.1.1.

về tình hình trường, ỉó'p, học sinh

-

Tổng số lóp của trường: 14 lóp

-

Số học sinh: 304 học sinh; nữ: 151.
2.1.2.

về đội ngũ cán bộ giáo viên

-

Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên của trường: 25

-

Trong đó:
1.22. + Cán bộ quản lý: 02 (Đại học sư phạm: 02)
1.23. + Giáo viên: 21 (Đại học sư phạm: 17, Cao đẳng: 04)

1.24. + Nhân viên: 02 (01 kế toán, 01 y tế)
2.1.3.

-

về cơ sở vật chất

Tổng số phịng: 9 phịng bán kiên cố
1.25. Trong đó:
5


1.26. + Phịng học: 07 phịng (04 phịng có ti vi màn hình lớn dạy ứng dụng cơng
nghệ thơng tin)
1.27. + Phòng làm việc: 01 phòng
1.28. + Phòng thiết bị - thư viện: 01 phòng.
2.2. Thực trạng vấn đề quản ỉý đổi mới phương pháp dạy học của Hiệu trưởng
trường tiếu học Long Bình
1.29. Trước thưc tiễn của nhà trường, trong nhũng năm qua trường luôn chú trọng
quan tâm đến chất lượng dạy và học về mọi mặt: quản lý dạy học, kiểm tra đánh học sinh.
Nhung công tác quản lý đổi mới phưong pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng được
nhà trường chú trọng và có hiệu quả.
1.30. Hiệu trưởng quán triệt trong nhà trường mục đích của việc đổi mới phương
pháp dạy học để toàn thể giáo viên hiểu và thực hiện đúng vấn đề đối mới phương pháp
dạy học.
1.31. Hiệu trưởng định hướng mục tiêu đổi mới phương pháp dạy của đơn vị. Đây
là công việc phải đầu tư đúng mức, phù hợp với nhiệm vụ từng năm học do ngành đề ra.
Đổi mới phương pháp dạy học gắn với việc xây dựng thương hiệu, uy tín của nhà trường.
Điều quan trọng là phải xây dựng kế hoạch cụ thế, mang tính khả thi. Mỗi nội dung cơng
việc đều được thơng qua Chi bộ, các đồn thể, những cá nhân có uy tín, có trình độ

chun mơn cao, có sức ảnh hưởng lớn trong đơn vị.
1.32. Đầu năm học, Hiệu trưỏng lên kế hoạch, lấy ý kiến của tập thể sư phạm về
công tác đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng của cho nhà trường.
Ngay sau khi nhận được sự đồng thuận của tồn the cán bộ, giáo viên, cơng nhân viên
trong nhà trường, Hiệu trưởng đã triến khai thực hiện kế hoạch đổi mới phưong pháp dạy
học cho nhà trường như sau:
-

Thành lập ban Ban chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học do Hiệu trưỏng là
Trưởng ban; Phó Hiệu trưởng là trưởng Phó ban; Các tổ trưởng chun mơn và
Thanh tra nhân dân làm Thành viên.

-

Họp hội đồng triến khai rõ ràng mục tiêu, nhiệm vụ, hình thức, thời gian thực hiện.

-

Họp Hội đồng sư phạm triển khai, lấy ý kiến.

-

Từng thành viên được phân công thực hiện nhiệm vụ trong tố chun mơn sau đó
về trao đối lại với Ban chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học của trường.

-

Ban chỉ đạo đối mới phương pháp dạy kiểm tra giám sát việc đổi mới phương pháp
dạy học thường xuyên.

1.33. Mặc dù trường mới được chia tách còn gặp nhiều khó khăn nhưng với sự nỗ
lực phấn đấu nhiệt tình của đội ngũ cán bộ giáo viên về đổi mới phương pháp dạy vói
những kết quả đáng khích lệ như sau:
1.34. Năm

1.35. Số

1.36. xế] 1.37. p loại
6


học

1.40. T
ốt
1.46. 1
1.45. 184
05
tiết dự

1.44. 2015
-2016
1.50. 2016
-2017
1.56.

1.51. 163

1.52. 1
24

1.41. K 1.42. Đ 1.43. Chư
há
ạt
a đạt
1.47. 7
7
1.48. 2 1.49. 0
1.53. 3
1.54. 3
6

1.55. 0

2.3. Đỉêm mạnh, đỉêm yêu, cơ hội, thách thức đê quản ỉý đôi mới phương pháp
dạy học của Hiệu trưởng trường tiếu học Long Bình
2.3.1.

Đỉêm mạnh

1.57. Trường tiếu học Long Bình tuy được đầu tư xây dựng từ năm 1997 đến nay
mặc dù trường đã xuống cấp nhưng cơ bản cũng đủ phòng và các trang thiết bị máy móc
phục vụ cho việc dạy và học đáp ứng được yêu cầu đổi mới của ngành giáo dục.
1.58. Giáo viên của trường có tinh thần cầu tiến cao. Nhiều năm qua giáo viên
của trường đã theo học chuẩn hoá, đến nay trình độ chun mơn đạt chuẩn của trường là
100%, trình độ chun mơn đạt trên chuẩn là 23 cán bộ giáo viên.
1.59. Đặc biệt là Ban giám hiệu và tập thể giáo viên trường ln tiêu biểu, gương
mẫu, đồn kết, phấn đấu nổ lực vưoư lên, hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ với nhiều thành
tích nối bậc. Phần lớn giáo viên có kinh nghiệm, có tiềm lực tốt vì đa số giáo viên có tuối
đời, tuối nghề cao đạt các danh hiệu chiến sĩ thi đua, giáo viên dạy giỏi các cấp. Bên cạnh

đó cán bộ quản lý của trường trẻ, khoẻ, quyết đốn, nhiệt tình và rất tâm huyết với nhà
trường.
1.60. Giáo viên của trường đều là người địa phương, có tâm huyết với ngành. Đội
ngũ giáo viên có thế mạnh về kinh nghiệm và trình độ trình độ chuyên môn nên trong
nhiêu năm qua, trường tiêu học Long Bình đưa học sinh dự thi nhiêu phong trào cấp thị
xã, cấp tỉnh và đạt kết quả cao, mỗi năm số lượng đều tăng. Giáo viên giỏi cấp thị xã và
cấp tỉnh cũng tăng.
2.3.2.

Điểm yếu

1.61. Đội ngũ giáo viên có thế mạnh về kinh nghiệm và trình độ nhưng hạn chế
về tiếp thu đổi mới phương pháp dạy học. Đặc biệt là sức ỳ và sự chủ quan trong đội ngũ
giáo viên lớn tuổi ngày càng tăng, quý thầy cô này rất ngại đối mới phương pháp dạy học.
Điều đó tạo rào cản cho sự vươn lên của lóp trẻ và gây khó khăn cho hiệu trưởng trong
quản lý nhà trường.
1.62. Việc đánh giá, trao đổi tiết dự giờ ít nhiều cũng cịn mang nặng hình thức,
nể nang, sợ mất lòng nhau. Bản thân người dự giờ chưa tư vấn, thúc đấy phát triển cho
người dạy mà chỉ dừng lại ở nhận xét trao đổi được hoặc chưa được.
1.63. Công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của giáo viên đe nâng cao trình độ
chun mơn và nghiệp vụ đang dừng ở mức lý luận chung, chưa đi sâu vào chun đề cho
từng mơn học, chưa có những hướng dẫn cụ thể về cách thức thực hiện cho từng loại bài,
7


phù họp đặc thù của từng môn hoc.
2.3.3.

Cơ hội

1.64. Trường tiểu học Long Bình mới được chia tách nên được sự chỉ đạo sâu sát
của Phòng giáo dục và đào tạo thị xã Long Mỹ, của Đảng ủy, Ưỷ ban nhân dân xã Long
Bình, sự hỗ trợ phối họp nhiệt tình của cha mẹ học sinh.
1.65. Trường tiểu học Long Bình nằm gần trung tâm xã nên đường giao thơng
thuận lợi, xe ô tô đến tận trường. Đây là điều kiện thuận lợi để các doanh nghiệp, nhà hảo
tâm, các em cựu học sinh đến thăm, giúp đỡ và tạo động lực rất lớn cho thầy và trò trường
tiểu học Long Bình tiếp tục nổ lực phấn đấu.
2.3.4.

Thách thức

1.66. Những năm gần đây, Bộ giáo giáo dục và Đào tạo thay đổi thông tư quy
định kiểm tra, đánh giá liên tục nên cán bộ giáo viên nhà trường gặp khó khăn và lúng
túng trong việc thực hiện nhiệm vụ.
1.67. Các trường xung quanh đã đạt chuẩn quốc gia và được đánh giá ngoài xong
nên đây cũng ảnh hưởng rất lớn đến việc huy động, thu hút học sinh về trường tiểu học
Long Bình học tập.
1.68. Một phần cha mẹ học sinh đều làm nghề nông, cuộc sống vất vả phải lo
mưu sinh vì thế nên ít có thời gian nhắc nhở con em học tập, phối họp với nhà trường.
2.4. Kỉnh nghiệm thực tế trong công tác quản ỉý đối mới phương pháp dạy học
tạỉ trường tiêu học Long Bình
1.69. Năm học 2015 - 2016 trường đã tổ chức dự giờ được 184 tiết được đánh giá
và xếp loại Tốt 105 tiết; Khá 77 tiết; Đạt 2 tiết. Trong năm học 2016 - 2017 trưòng đã dự
giờ được 163 tiết được đánh giá và xếp loại Tốt 124 tiết; Khá 36 tiết; Đạt 3 tiết.
1.70. Qua từng tiết dự giờ thì người dự đã phân tích, trao đổi thẳng thắn, khách
quan với người dạy, tư vấn thúc đẩy cho giáo viên cải tiến phưong pháp dạy. Sau mỗi
tháng sơ kết đánh giá rút kinh nghiệm về việc dự giờ và điều chỉnh phương hướng cho
tháng tiếp theo.
1.71. Thành quả trên có được là nhờ sự nhiệt tình của tập thể trường, sự nhìn nhận đúng
đắn về tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học cua. Qua đó thể hiện được

vai trò, trách nhiệm của hiệu trưởng trong công tác đổi mới phương pháp dạy học nhà của
trường.
1.72. Tuy nhiên bên cạnh những thành tựu đạt được nhà trường vẫn cịn băn khoăn vì
một số giáo viên có tuổi lại ngại đổi mới phương pháp dạy học.
1.73. Nguyên nhân của những thành công trên:
-

Nghiên cứu và thực hiện đúng các văn bản hướng dẫn chỉ đạo về công tác đổi mới
phương pháp dạy học của ngành.

-

Sự chỉ đạo ráo riết, sát sao của Ban chỉ đạo nhà trường.

-

Sự đồng thuận, đoàn kết, quyết tâm của tập thể giáo viên nhà trường.
8


-

Công tác tuyên truyền đổi mới phương pháp dạy học có chiều sâu, chiều rộng.

-

Tinh thần quyết tâm nâng cao chất lượng dạy và học, uy tín, thương hiệu của nhà
trường.

-

Hiệu trưởng khéo léo, biết lắng nghe ý kiến và có kỹ năng đàm phán với.
1.74. Nguyên nhân chưa thành công

-

Chưa xây dựng được kế hoạch cụ thể, rõ ràng. Kế hoạch chưa phù hợp với một số
đối tượng.

-

Chưa thuyết phục được các bên liên quan.

-

Công tác tuyên truyền, phối hợp chưa tốt.

-

Tác động chưa đồng bộ, chưa kịp thời.

-

Việc thu thập thông tin chưa đưọ’c chú trọng.

1.75. Qua những kinh nghiệm trên vói vai trị là Hiệu trưởng để quản lý đổi mới
phương pháp dạy học đạt hiệu quả cần có những biện pháp cụ thề như sau:
2.4.1.
Đẩy mạnh công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức về đổi mới phương
pháp dạy học

1.76. Trước hết làm tốt công tác tham mưu với Chi bộ, xây dựng kế hoạch cụ thể,
phổ biến quán triệt trong Hội nghị cán bộ công chức, họp tổ chuyên môn, họp Hội đồng
sư phạm.
2.4.2.

Xây dựng kế hoạch đoi mới phương pháp dạy học

1.77. Đe thực hiện đổi mới phương pháp dạy học thì Hiệu trưởng giữ vai trị nịng
cốt trong việc phân cơng Phó Hiệu trưởng xây dựng và triển khai kế hoạch trong toàn
trường một cách thiết thực có hiệu quả.
1.78. Ke hoạch đổi mới phương pháp dạy học thực hiện tốt giúp giáo viên xác
định các chỉ tiêu, biện pháp thực hiện, xác định được mức độ yêu cầu đế cụ thể hóa được
thành kế hoạch phấn đấu nâng cao trình độ của chính bản thân, đáp ứng yêu cầu đổi mới
phương pháp dạy học đã đề ra.
1.79. Xây dựng kế hoạch đổi mới quản lý phương pháp dạy học Hiệu trưởng cần
quán triệt cho Phó Hiệu trưỏ’ng thực hiện tuân thủ các bước như sau:
-

Xây dựng kế hoạch quản lý đổi mới phương pháp dạy học ngay từ đầu năm học.

-

Nghiên cứu các văn bản hướng dẫn của cấp trên, kế hoạch chiến lược và kế hoạch
năm học của trường.

-

Phân tích năng sư phạm của giáo viên của trường.

-

Đánh giá cơ sở vật chất, khả năng tài chính phục vụ cơng tác đổi mới phương pháp
dạy của trường. Xem xét khả năng hỗ trợ của các lực lượng xã hội của các lực
lượng hỗ trợ của các lực lượng ngoài nhà trường về kỹ thuật và phương tiện dạy
học.
9


-

Viết bản kế hoạch với nội dung cơ bản:
1.80. + Căn cứ xây dựng kế hoạch.

1.81. + Đánh giá việc thực hiện việc đổi mới quản lý phương pháp dạy học của
năm trước, nêu rõ những ưu điểm, hạn chế, nguyên nhân để tìm cách khắc phục; xác định
những thuận lợi và khó khăn ảnh hưởng tới việc đổi mới quản lý phương pháp dạy học
của giáo viên.
1.82. + Ke hoạch triển khai đổi mới quản lý phương pháp dạy học trong năm học
mới gồm: Mục tiêu, các hoạt động chuyên môn triển khai đổi mới quản lý phương pháp
dạy học, các hoạt động bồi dưỡng về quản lý phương pháp dạy học phát huy tính tích cực
học tập của học sinh, về sử dụng hiệu quả các phương tiện dạy học, các hoạt động trang bị
cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học, các hoạt động kiểm tra đánh giá việc thực hiện phương
pháp dạy học.
1.83. + Tham khảo ý kiến của các đoàn thể trong nhà trường.
1.84. + Đưa về tổ chuyên môn bàn bạc, lấy ý kiến về đổi mới phương pháp dạy
học.
1.85. + Đưa kế hoạch, nội dung đổi mới phương pháp dạy học một cách cụ thế,
chi tiết vào tiêu chí thi đua khen thưởng để bàn và thống nhất trong Hội nghị cán bộ cơng
chức.
1.86. + Quyết định chính thức về nội dung, chỉ tiêu, biện pháp thực hiện kế hoạch

thành nghị quyết của trường để từng bộ phận cá nhân thực hiện.
2.4.3.

Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, thái độ về đổi mới phương pháp dạy học

1.87. Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, nhận thức về đổi mới phương pháp dạy
học là một công việc hết sức cần thiết, thường xuyên, liên tục, để nâng cao nhận thức, tay
nghề, kinh nghiệm cho giáo viên thúc đẩy đối mới phương pháp dạy học thành công.
1.88. Chính vì thế, để đạt hiệu quả cao trong cơng tác đổi mới phương pháp dạy
học, Hiệu trưởng cần:
1.89. + Tố chức cho giáo viên tham dự các lóp tập huấn về đổi mới phương pháp
dạy học do Phòng giáo dục và Đào tạo.
1.90. + Cử cán bộ, giáo viên tham dự các buổi sinh hoạt chuyên đề, thao giảng
cụm trường do Phòng giáo dục và Đào tạo tổ chức.
1.91. + Bồi dưỡng, rèn luyện các kỹ năng soạn bài theo hướng thiết kế hệ thống
câu hỏi, hệ thống thao tác thực hành, tổ chức thảo luận ... cho học sinh theo đặc điểm của
từng môn học.
1.92. + Bồi dưỡng, rèn luyện các kỹ năng dạy học trên lóp: kỹ năng tổ chức,
hướng dẫn học sinh hoạt động, kỹ năng tạo tình huống có vấn đề, kỹ năng thực hành, kỹ
năng ra đề kiểm tra ...
1.93. + Thường xuyên mở các buổi tập huấn về lý luận dạy học cho đội ngũ giáo
viên, giúp họ nắm vững lý luận dạy học về phương pháp dạy học về việc đổi mới
1
0


phương pháp dạy học trong điều kiện mói. Tố chức chuyên đề hội thảo về bài giảng
điện tử cho giáo viên đã biết và chưa biết. Trong đó chú ý đến phương pháp thiết kế
bài giảng điện tử và phương pháp sư phạm khi trình chiếu bài giảng, cần xây dựng
một số nội dung cơ bản về “lý luận phương pháp giảng dạy điện tử” đế làm cơ sở

đánh giá các bài giảng điện tử. Bồi dưỡng kỹ năng khai thác và lựa chọn sử dụng
thông tin trên Internet hiệu quả, biết vào các trang Web cần thiết, có liên quan đến bộ
mơn để khai thác hình, ảnh, video clip, tải các đoạn phim đế phục vụ cho bài giảng;
biết sử dụng phần mềm hỗ trợ, phần mềm ‘đối đuôi” các đoạn phim, nghiên cứu tài
liệu tham khảo, phương pháp tự học, tự nghiên cứu ... tài liệu bồi dưỡng thường
xuyên.
1.94. + Chọn giáo viên tiêu biếu làm điểm về việc ứng dụng công nghệ thông tin
trong dạy học thông qua thiết kế bài giảng điện tử ở một số môn và tố chức xây đựng
chuyên đề một số tiết dạy minh hoạ cho giáo viên học tập, trao đổi rút kinh nghiệm.
2.4.4.

Tô chức dự giờ dạy của giáo viên

1.95. Việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học thì việc tổ chức dự giờ nhằm
trao đối kinh nghiệm giữa các giáo viên là rất quan trọng. Đe công tác dự giờ đạt hiệu
quả, Hiệu trưởng phải tổ chức công tác dự giờ và phân tích giờ dạy của giáo viên, huy
động nhiều lực lượng tham gia dự giờ với nhiều hình thức khác nhau như:
1.96. + Dự giờ rút kinh nghiệm trong tổ chuyên môn.
1.97. + Thao giảng cấp trường; cụm trường.
1.98. + Tố chức dự giờ thi giáo viên dạy giỏi.
1.99. Hiệu trưởng phân cơng Phó Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch dự giờ theo
hướng đối mói phưong pháp dạy học hàng tuần, hàng tháng, hàng năm:
1.100. + Ke hoạch quản lý đối mới trong năm: Xác định tồn bộ nội dung cơng
việc cần được kiểm tra.
1.101. + Kế hoạch quản lý đổi mới hàng tháng: Chi tiết hơn, không chỉ ghi đầu
công việc mà chỉ rõ giáo viên được dự giờ góp ý theo hướng đổi mới phương pháp dạy
học, thời gian tiến hành dự giờ để giáo viên chủ động chuẩn bị và thực hiện tốt giờ dạy
của mình.
1.102. + Kế hoạch quản lý đổi mới tuần, là cụ thể hóa kế hoạch quản lý đổi mới
tháng gồm:

* Nội dung chi tiết.
* Ngày được dự giờ, đánh giá giờ dạy của giáo viên.
* Lực lượng dự giờ, đánh giá giờ dạy theo hướng đổi mới phương pháp dạy học.
* Thời gian dự giờ.
* Lịch dự giờ tuần được ghi cơng khai trong phịng họp của giáo viên.
1.103. + Sơ kết hàng tuần, tháng để có hướng điều chỉnh cho phù họp.
11


1.104. + Hiệu trưởng cần theo dõi sát sao những cải tiến sau khi đã trao đổi tư vấn,
xem việc tư vấn có thúc đẩy giáo viên cải tiến chưa để có cách tác động phù họp.
1.105. Lưu ý, trong quá trình quản lý đổi mới phương pháp dạy học, Hiệu trưởng
cũng như ban kiểm tra chuyên môn phải đề ra những quy ước thu nhận thông tin, luôn
lắng nghe phản ảnh của giáo viên về những thuận lợi, khó khăn trong quá trình đối mới
phương pháp dạy học đế đáp ứng yêu cầu đề ra.
1.106. Đe nâng cao chất lượng dự một giờ dạy đạt hiệu quả Hiệu trưởng cần quán
triệt trong toàn thể giáo viên nhà trường thực hiện nghiêm túc qui trình dự một giờ: Chuẩn
bị dự giờ, tiến hành dự giờ, phân tích giờ dạy của giáo viên, trao đổi với giáo viên, tư vấn
và thúc đấy.
1.107. Hiệu trưởng cần tiến hành dự giờ bằng nhiều hình thức khác nhau: dự giờ
có báo trước, dự giờ đột xuất, dự giờ theo đề tài, dự các giờ lên lóp song song ... để kiểm
tra, đánh giá đúng mức độ về việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên để có bước
bổ sung, điều chỉnh kế hoạch.
2.4.5.

Quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tỉn trong dạy học

1.108. Hiệu trưởng cần quán triệt cho giáo viên khi thiết kế bài giảng điện tủ’ tránh
gây sự phân tán chú ý cho học sinh, chọn màu nền và màu chữ thích hợp, tránh chọn màu
nền lấn áp màu chữ. Trong bài giảng phải có siêu liên kết nhất là liên kết với các video

clip mang nội dung bài giảng.
1.109. Việc ứng dụng công nghệ thong tin trong dạy học tạo nên sự hấp dẫn sinh
động cho giờ học giúp giáo viên tác động có hiệu quả hơn đến việc học tập của học sinh.
Bên cạnh bài giảng điện tử, việc ứng dụng công nghệ thông tin để xây dựng thư viện điện
tử và Internet giúp giáo viên hướng dẫn học sinh tiếp cận với một nguồn tri thức vô cùng
to lớn.
1.110. Khi chỉ đạo giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, Hiệu
trưởng cần quán triệt cho giáo viên tránh một số nhầm lẫn sau:
-

Giáo viên nhầm tưởng có ứng dụng cơng nghệ thơng tin là đã đổi mới phưong
pháp dạy học. Nhưng công nghệ thơng tin chỉ là phương tiện dạy học, cịn phương
pháp dạy học là cách thức để đạt mục tiêu dạy học. Phương pháp giữ vai trò làm
chú trong việc sử dụng phương tiện dạy học nói chung cơng nghệ thơng tin trong
dạy học nói riêng. Hiện nay, khơng ít giáo viên khi dự giờ đồng nghiệp có ứng
dụng cơng nghệ thơng tin là khen có đổi mới phương pháp dạy học. Vì thế Hiệu
trưởng cần đánh giá đúng thực trạng việc sử dụng công nghệ thông tin trong giảng
dạy của giáo viên để điều chỉnh, tránh để giáo viên lạm dụng công nghệ thông tin
trong giảng dạy.

-

Nhầm tưởng những slile - hiệu ứng của Powerpoint là giáo án. Giáo án là bản thiết
kế hoạt động của thầy - trò nhằm giúp trò chiếm lĩnh được kiến thức theo qui định
của chương trình. Giáo án thể hiện các phương pháp dạy một nội dung cụ thể của
một giáo viên. Những slile - hiệu ứng của Powerpoint chỉ là những lát cắt, những
phiến đoạn của đề cương bài giảng chứ không phải là giáo án. Chính vì thế mà dẫn
1
2

đên tình trạng chuyến từ đọc - chép sang chiếu - chép làm phương hại đến phương
pháp dạy học của giáo viên.
-

Nhầm tưởng mọi thơng tin trên Internet đều có giá trị và mang tính hiện đại. Hiệu
trưỏng cần quán triệt cho toàn thể giáo viên hiếu và biết sàng lọc, lựa chọn thơng
tin thiết thực, thơng tin có giá trị để sử dụng.

1.111. Hiệu trưởng cần xây dựng tiêu chí đánh giá một bài giảng điện tử rõ ràng
ngay từ đầu năm học và đảm bảo các yêu cầu sau:
-

Tiêu chí về khoa học: Bài giảng điện tử phải chính xác về nội dung khoa học. Nội
dung phải phù họp với chương trình, chuẩn kiến thức kỹ năng. Nội dung bài giảng
điện tủ’ phải đạt được mục tiêu dạy học; học sinh dễ tiếp thu ...

-

Tiêu chí về lý luận dạy học: Bài giảng điện tử phải thực hiện được đầy đủ các giai
đoạn của quá trình dạy học, từ khâu giới thiệu bài, giảng bài mới, luyện tập thực
hành, tổng kết, hệ thống hóa kiến thức, kiểm tra đánh giá kiến thức. Nội dung bài
giảng phải gắn liền với chương trình, cấu trúc họp lý, có minh chưng hợp lý cho
những kiến thức khoa học cần truyền thụ.

-

Tiêu chí về sư phạm: Bài giảng điện tử phải thể hiện rõ tính ưu việt về mặt tổ chức
dạy học so với hình thức dạy học truyền thống. Bài giảng điện tử phải thể hiện rõ
việc giao nhiệm vụ học tập một cách hợp lý theo tiến trình bày giảng, thể hiện việc

sử dụng các phương pháp dạy học để học sinh giải quyết vấn đề, phải có hệ thống
bài tập đa dạng đế học sinh hình thành và rèn luyện kỹ năng, khắc sâu kiến thức và
vận dụng kiến thức vào thực tiễn.

-

Tiêu chí về kỹ thuật: Giao diện trên màn hình phải thân thiện, các đối tượng sắp
xếp phải hợp lý phù họp sự phát triển của nội dung bài dạy. Việc sử dụng công cụ
đa phương tiện như âm thanh, hình ảnh, màu sắc, hiệu ứng phải hợp lý, không quá
lạm dụng khả năng biểu diễn thông tin của máy tính.

1.112. Hiệu trưởng chỉ đạo xây dựng ngân hàng tài nguyên dữ liệu cho trường và
liên hệ đế kết nối ngân hàng tài nguyên với các trường trong thị xã. Hiệu trưởng chỉ đạo
tổ chuyên môn xây dựng nguồn tài nguyên thu hút giáo viên tham gia.
3. Kế hoạch hành động quản lý cơng tác đổi mó’i phương pháp dạy học tại
trường tiểu học Long Bình năm học 2017 - 2018
1.113.
Ị

npA
•

1.114. Tê
n/nơi
1.115. du
ng
1.116. cơn
g viêc

1.117. Kết

quả/mục
tiêu cần
đat
1.118.
•

1.119. Ng
ười/ đơn
vị thực
hiện,

1.120. Đ
iều kiện
thực
hiẹn

phối họp

1
3

1.121. Cá
ch thực
hiên

1.122. Kh
ó khăn/
rủi ro

1.123. Hư

ớng khắc
phục


1.124. Thà 1.125. Có 1.128. Hi
nh lập Ban thành viên ệu
phù
họp trưởng,
chỉ đạo.
trong Ban các Phó
chỉ 1.129. Hi
1.126. đạ ệu
1.134. o
đổi trưởng, tổ

1.130. C
ó thành
viên am
hiểu về
nhà
trường,

1
4

1.131.
1.132. Thà
Lự
nh viên
a chọn

trong Ban
thành viên chỉ đạo
- Lấy ý
đổi mói
phương
kiến.

1.133. C
họn thành
viên dự
phịng
thay thế
khi
có


1.135.
Ị

rr, /\
/\ •

1.136. Ten
/nội dung
cơng viêc

1.137. Kết
quả/mục
tiêu cần
đạt

1.138. Ng
ười/ đo n
vị thực
hiện,

phối họp
1.143. 1.144. phưo 1.145. ch
ng pháp
uyên
dạy học.
môn,
Thanh tra
nhân dân.

1.150. Xây
dựng kế
hoạch thực
hiện.

1.162. Quá
n
triệt
nhận thức
và
triển
khai thực
hiện
kế
hoạch.

1.172.

-

Ke
hoạc
h
phải
cụ
thể,
rõ
ràng.

-

Tạo
động
lực
để
giáo
viên
thực
hiện.

1.163. N
hằm quán
triệt
kế
1.164. hoạc
h.

1.151. Ph
ó Hiệu
trưởng, tổ
trưởng
chun
mơn.

1.165. Cá
c thành
viên
trong
trường.

1.139. Đ
iều kiện
thực
hiện
1.146. c
ó kỹ
năng
kinh
nghiệm
quản lý
đổi mới
phương
pháp ...
1.152. C
ác loại
văn bản,

chỉ thị
1.153. >
9
1.154.
Á 4Á•
1.155. v
ê đơi
mới
phương
pháp dạy
học.

1.166. T
háng 9

1
5

1.140. Cá
ch thực
hiên
-

Ra
quy
ết
địn
h.

-

Cơ
ng
bố
phâ
1.156. P
hó Hiệu
trưởng và
các
tổ
1.157. tr
ưởng
chun
mơn thu
thập các
loại văn
bản, chỉ
thị về đổi
mới
phương
pháp dạy
học
và
1.158. n
ghiên cứu
1.167. Phó
hiệu
trưởng
triển khai.

1.141. Kh
ó khăn/
rủi ro

1.142. Hư
óng khắc
phục

1.147. p 1.149. thà
háp
dạy nh viên đi
công tác.
học
đi
1.148. côn
g tác đột
xuất.
1.160. Thi
ếu các loại
văn bản do
bộ phận
văn
thư
cập nhật,
lưu
trữ
chưa tốt.

1.161. Liê
n hệ các

trường
xung
quanh để
cập nhật.

1.168. Ke 1.169. Xâ
hoạch
y dựng kế
chưa
cụ hoạch có
thể.
chỉ
1.170. tiê
u
cụ
1.171. thể.


1.173.
V

Ị

rf~5 /
/V •

1.174. Ten
/nội dung
cơng viêc

1.175. Kết
quả/mục
tiêu cần
đạt

1.176. Ng
i/ đo n
vị thực
hiện,

1.177. Đ
iều kiện
thực
hiện

1.178. Cá
ch thực
hiên

1.179. Kh
ó khăn/
rủi ro

1.180. Hư
ớng khắc
phục

1.185. T
háng 9
đến hết

tháng 5.

1.186. Tùn
g tổ
chun
mơn tiến
hành thực
hiện.

1.187. Tìn
h trạng
giáo viên
lớn tuổi
khơng
đồng tình,
phản đối.

1.188. Ban
chỉ đạo
trao đổi,
thuyết
phục, phân
cơng giáo
viên hổ
trợ.

phối họp
1.181. Chỉ
đạo, tồ
chức thực

hiện.

1.182. Nh 1.184. Ba
ằm đạt
n chỉ đạo,
được mục
giáo viên.
tiêu
đổi
1.183. mới
phương
pháp dạy
học.

1.189. Kiể
m tra việc
thực hiện
đổi mới
phương
pháp dạy
học.

1.190. Nh
ằm
đánh
giá tiến độ
thực hiện
đổi
mới
1.191. phươ

ng pháp
dạy học.

1.192. Ph 1.193. M
ó hiệu
ỗi tháng
trưởng, tổ 1 lần.
trưởng
chun
mơn.

1.194. Từ
ng tổ
trưởng
chun
mơn báo
cáo
kết
1.195. quả
thực hiện
đối mới
phương
pháp dạy
học.

1.196. Nhi
ều tổ
chun
mơn cịn
chạy theo

thành tích,
báo cáo
chưa đúng
thực tế.

1.197. Dự
giờ trực
tiếp giáo
viên để
đối chứng,
điều
chỉnh.

1.198. Tổn
g kết công
tác đổi
mới
phương
pháp dạy
học.

1.199. Nhằ
m đánh giá
công tác
đổi mới
phương
pháp dạy
học.

1.200. Ba

n chỉ đạo
công tác
đổi mới
phương
pháp dạy
học.

1.201. C
ơng tác
đổi mới
phương
pháp dạy
học mỗi
năm có
báo cáo
tổng

1.202. Ban
chỉ đạo
báo cáo
công khai
trong hội
đồng sư
phạm.
'Tuyên
dương

1.203. Thờ
i gian tổng
kết công

tác đổi
mới
phương
pháp dạy
học trùng
với xét thi

1.204. Tiế
n
hành
tổng kết
đánh giá
công tác
đối
mới
phương
pháp dạy
học trước

1
6


1.205. Tên
/nội dung
cơng viêc
1.212.

1.206. Kết
quả/mục

tiêu cần
đạt

1.207. Ng
ưị’i/ đơn
vị thực
hiện,

1.208. Đ
1.209. Các 1.210. Kh
iều kiện
h thực
ó khăn/
thực
hiên
rủi ro
hiẹn

phối họp
1.213.
1.214.1.215. k
ết.

1.216. khe
n thưởng
những tô
chuyên
môn,
những cá
nhân thực

hiện tốt.

1.217. đua
khen
thưởng.

1.211. Hư
ớng khắc
phục
1.218. xé
t
thi
1.219. đua
khen
thưởng.

1.220.
4. Kết luận và kiến nghị
1.221. 4.1. Kết luận
1.222.
Giáo dục và Đào tạo có vai trị hết sức to lớn trong việc phát triển
kinh tế - xã hội của bất kỳ quốc gia nào, càng có vai trị quan trọng hon trong cơng cuộc
Cơng nghiệp hóa, Hiện đại hóa đất nước. Muốn phát triển sự nghiệp giáo dục đào tạo phát
triển và chất lượng ngày càng cao, tất yếu phải tiến hành đổi mới phương pháp dạy học.
1.223.
Đổi mới phương pháp dạy học là cuộc vận động lớn trong ngành
giáo dục đế đáp úng yêu cầu của thời đại. Đổi mới phương pháp dạy học có sự phối hợp
chặt chẽ giữa các tổ chun mơn, cơng đồn, đồn thanh niên, tổng phụ trách ... trong đó
vai trị nịng cốt là Hiệu trưởng - Trưởng ban. Neu được thực hiện tốt, có hiệu quả sẽ tạo
ra được động lực mới cho sự phát triển giáo dục của trường.

1.224.
Đổi mới phưong pháp dạy học ở trường tiểu học chính là q trình
làm cho tất cả giáo viên trong trường có nghĩa vụ và quyền lợi được tham gia và có trách
nhiệm vào việc thực hiện công tác đổi mới phương pháp dạy học. Mục đích của đối mới
phương pháp dạy học ở trường tiểu học là nâng cao chất lượng dạy học tạo tiền đề để
nâng cao tính tích cực tự giác, sáng tạo của học sinh.
1.225.
Qua nghiên cứu thực trạng quản lý công tác đổi mới phương pháp
dạy học tại đơn vị, tôi nhận thấy công tác đổi mới phương pháp dạy học ở trường chưa
thực sự được đồng thuận của một số giáo viên lớn tuối mặc dù đã được đấy mạnh tuyên
truyền phân công giáo viên khác hỗ trợ và mang lại những kết quả nhất định. Chất lượng
giảng dạy, uy tín của trường cũng từng bước được nâng cao, vị thế đang chuyển mình và
từng bước được khẳng định.
1.226. Quản lý đổi mới nói chung, đổi mói phương pháp dạy học nói riêng là một
1
7


chức năng quan trọng của cơng tác quản lý, vì q trình quản lý địi hỏi những thơng tin
chính xác, kịp thời về thực trạng của đối tượng quản lý, về việc thực hiện các quyết định
đề ra tức là địi hỏi những liên hệ ngược chính xác và khâu quan trọng là làm cho người
quản lý biết rõ công việc đã được thực hiện thực tế ra sao, có phù hợp với quyết định
khơng. Từ đó xác định được tính hiệu quả của các quyết định quản lý giúp cho người
quản lý thu thập được những thơng tin chính xác thực tế về phẩm chất, năng lực của
người thực hiện để có kế hoạch bồi dưỡng, sử dụng tốt hơn. Trong trường phổ thơng có ba
dạng hoạt động: hoạt động dạy học trên lóp, hoạt động ngồi giờ lên lớp và hoạt động lao
động kỹ thuật tổng họp. Song hoạt động dạy học trên lóp đóng vai trị quan trọng, quyết
định đến chất lượng, uy tín, vị thế và thương hiệu của trưòng.
1.227. Việc nâng cao chất lượng dạy học phụ thuộc vào việc đổi mó’i phương pháp
dạy học của đội ngũ giáo viên nhà trường. Đây là nhiệm vụ trọng tâm trong công tác quản

lý của Hiệu trưởng. Hiệu trưởng chỉ đạo, quản lý đổi mới đổi mới phương pháp dạy học
nhằm giúp giáo viên chuẩn bị bài dạy thơng qua sách giáo khoa, phân tích nội dung
chương trình, góp ý về việc soạn giáo án, góp ý cụ thể về phưong pháp dạy học mới, cách
tổ chức một giờ học hiệu quả và kiến thức học sinh thu nhận sau giờ dạy.
1.228. 4.2 Kiến nghị
-

Đối với Hiệu trưởng các trường tiểu học:

1.229. I Hiệu trưởng mạnh dạn hơn trong phân cấp quản lý, tạo điều kiện bồi
dưỡng cho lực lượng cốt cán của nhà trường đủ mạnh, phát huy tốt vai trò hạt nhân, chủ
động của các tổ chuyên môn để đổi mới phương pháp dạy học được tiến hành một cách
toàn diện trong nhà trường, giúp quá trình nâng cao chất lượng dạy và học đạt hiệu quả
thiết thực hơn.
1.230. + Hiệu trưởng phải thường xuyên rèn luyện phẩm chất đạo đức, khơng
ngừng nâng cao trình độ chuyên môn để vừa là đầu tàu gương mẫu vừa có điều kiện giúp
đỡ giáo viên nâng cao tay nghề thông qua việc Hiệu trưởng chỉ đạo đổi mới phương pháp
dạy học.
-

Đối với các cấp lãnh đạo Ngành (Phòng giáo dục):

1.231. + Cần có những chỉ đạo kịp thời trong việc chỉ đạo dạy học theo phương
pháp mới đối với các trường để phát huy vai trò của các tổ chun mơn nhằm đẩy mạnh
quy trình cải tiến phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng dạy học.
1.232. + Có chủ trương, chính sách, chế độ đào tạo, có các kế hoạch tập huấn cho
lực lưọng cán bộ quản lý ở trường học.
1.233. - Đối với UBND tinh (thị xã):
1.234. + Quan tâm hơn đến giáo dục, đến nguồn kinh phí hỗ trợ cho giáo dục để
các cơ sở giáo dục chủ động xây dựng chính sách bồi dưỡng, đãi ngộ thỏa đáng cho giáo

viên, giúp giáo viên an tâm với nghề, dành thời gian thỏa đáng cho nhiệm vụ dạy học.
1.235.
+bị
Tăng
cường
đầu
xâyđiều
dựngkiện
cơ sở
vật
chất,
thiếtthực
viên
cho
hiện
các
đối
trường,
mớitư,
phương
tạo
pháp
dạy
tốt
học
nhất
đạt
hiệu
chotrang
giáo

quả.

1
8


1.236. TÀI LIỆU THAM KHÃO
1. Báo tống kết năm học 2016 - 2017 của Phòng giáo dục và đào tạo thị xã Long
Mỹ ngày.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo, (2010), Điều lệ trường tiếu học, ban hành kèm theo
Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.
3. Chỉ thị 40/2004/CT-TW về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo
và cán bộ quản lý giáo dục ngày 15 tháng 6 năm 2004.
4. Nguyễn Văn An (2005), Luật Giáo Dục của quốc hội nước CỘNG HÒA XÃ HỘI
CHỦ NGHĨA VIỆT NAM,'số 38/2005/QH 11 ngày 14 tháng 6 năm 2005.
5. Nguyễn Phú Trọng (2013), Nghị quyết số 29/NQ-TW về việc đổi mới căn bản
toàn diện giáo dục và đào tạo ngày 4 tháng 11 năm 2013
6. Trường cán bộ quản lý giáo dục thành phố Hồ Chí Minh, Giáo trình bồi dưỡng
nghiệp vụ quản lý trường phổ thông (2013).