Xây dựng phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng trường tiểu học tân chánh – huyện cần đước – tỉnh long an năm học 2020 – 2021

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TP. HỒ CHÍ MINH

TIỂU LUẬN CUỐI KHĨA
Lớp bồi dưỡng CBQL Trường Tiểu học
tổ chức tại Sở Giáo dục và Đào tạo Long An năm 2020
•••

FT1 ______1__
Tên tiểu luận:
XÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO

••

CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC

••

TÂN CHÁNH - HUYỆN CẦN ĐƯỚC- TỈNH LONG AN
NĂM HỌC 2020 - 2021

Học viên: Châu Thị Hồng Kim
Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Tân Chánh
Huyện Cần Đước - Tỉnh Long An


LONG AN, THÁNG 10/2020
Lời cám ơn
Lời đầu tiên cho tôi xin chân thành cám ơn Ban lãnh đạo Trường Bồi dưỡng
cán bộ quản lý Thành phố Hồ Chí Minh cùng tất cả q Thầy cơ giáo đã tận tình giảng
dạy và truyền thụ cho tôi những kinh nghiệm quý báu trong thời gian qua.

Đặc biệt tôi cũng xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến Cơ Đinh Thị Kim Loan đã
trực tiếp dạy và hướng dẫn tôi trong quá trình thực hiện viết bài tiểu luận này.
Tơi cũng xin trân trọng cám ơn Ban lãnh đạo Trung tâm ngoại ngữ và tin học
Long An đã tạo điều kiện cho tơi học tập tốt trong suốt khóa học vừa qua.
Tơi cũng xin chân thành cám ơn tập thể hội đồng sư phạm Trường Tiểu học Tân
Chánh đã cung cấp thông tin và giúp tơi hồn thành thời gian nghiên cứu thực tế để
viết tiểu luận này.
Bản thân tơi tuy có nhiều cố gắng nhưng chắc chắn bài tiểu luận còn nhiều
thiếu sót. Tơi rất mong nhận được sự góp ý của quý Thầy cô và các bạn đồng nghiệp.
Xin chân thành cám ơn!


MỤC LỤC
1.
1.1


1. Lý do chọn chủ đề tiểu luận
1.1. Lý do pháp lý

2.

Người cán bộ quản lý giáo dục là người có tầm ảnh hưởng vơ cùng quan trọng và

ảnh hưởng trực tiếp đến sự thành công hay thất bại của một nhà trường. Nhất là trong xu thế đổi
mới giáo dục ở nước ta hiện nay, đòi hỏi người cán bộ quản lý phải thường xuyên học tập, nhằm
trang bị những kĩ năng quản lí cần thiết để quản lí giáo viên và điều hành mọi hoạt động của nhà
trường một cách hiệu quả.

3.

Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý các hoạt động và chất lượng

giáo dục của nhà trường. Người Hiệu trưởng được ví như vị “thuyền trưởng”, đồng thời là nhà
lãnh đạo, nhà quản lý vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật bằng cả “trái tim” và
“khối óc” để dẫn dắt tập thể sư phạm đi đến mục tiêu, đạt kết quả tốt nhất.

4.

- “Chỉ thị số 40/CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí Thư khóa IX về việc xây dựng

và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục”, cũng đã đề cập đến việc
phải chú trọng đổi mới, nâng cao chất lượng công tác quản lí nhà giáo và CBQL GD ( nhiệm vụ
4)

5.

Điều lệ trường tiểu học được ban hành kèm theo Thông tư số 28/2020/TT-

- “

BGDĐT ngày 04 tháng 9 năm 2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo”, quy định rõ về tiêu chuẩn,
nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu Trưởng Trường Tiểu học: “Hiệu trưởng trường Tiểu học là người
chịu trách nhiệm quản lý, điều hành các hoạt động và chất lượng giáo dục của nhà trường” ( Điều
11)

6.

- “Chuẩn Hiệu trưởng trường tiểu học được ban hành kèm theo thông tư số

28/2020/TT-BGDĐT ngày 04 tháng 9 năm 2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo”, cũng đưa ra những
quy định về phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp; Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm;
Năng lực quản lý trường tiểu học; ... ( Điều 11)

7.

Xuất phát từ những yêu cầu, những quy định nêu trên, muốn hoàn thành nhiệm vụ

xây dựng và phát triển nhà trường, người Hiệu Trưởng nhất thiết phải xây dựng lề lối, phương
pháp làm việc với cấp dưới một cách khoa học. Việc xây dựng lề lối, phương pháp làm việc chính
là xây dựng phong cách lãnh đạo một cách khoa học, nhằm đáp ứng yêu cầu về chức trách nhiệm
vụ của người Hiệu trưởng và phù hợp với đặc điểm, tình hình của địa phương, phù hợp với nhà
trường Tiểu học, phù hợp với tình hình của đất nước trong thời kì hội nhập, thời kì đổi mới.

8.

1.2. Lý do về lý luậ n:

9.

Phong cách lãnh đạo là cách thức vận dụng rõ ràng và sắc nét những nguyên tắc và


phương pháp quản lý của người lãnh đạo khi giải quyết những nhiệm vụ và vấn đề nảy sinh trong
quá trình người đó thực hiện chức năng quản lý của mình. Là tổng hợp những phương pháp, biện
pháp, cách thức làm việc riêng có, tiêu biểu, ổn định của người hiệu trưởng sử dụng hàng ngày để
thực thi nhiệm vụ của mình.

10.

Đối với người Hiệu trưởng thì phong cách lãnh đạo là tổng hợp những phương pháp,

biện pháp, cách thức làm việc riêng, tiêu biểu, ổn định của người Hiệu trưởng sử dụng hàng ngày
để thực thi nhiệm vụ của mình. Căn cứ vào tính chất mối quan hệ giữa người quản lý với những
người cấp dưới, Kurt Lewin đã chia ra ba loại phong cách lãnh đạo cơ bản sau:

11.

Phong cách lãnh đạo dân chủ còn được gọi là phong cách lãnh đạo tập thể. Đây là

phong cách lãnh đạo mà trong đó nhà quản lý ra quyết định sau khi bàn bạc, trao đổi và tham khảo
ý kiến của cấp dưới. Phong cách lãnh đạo dân chủ đòi hỏi người lãnh đạo bên cạnh năng lực
chuyên môn cần phải có năng lực tổ chức và sự điềm tĩnh.

12.

Phong cách lãnh đạo độc đoán là phong cách lãnh đạo mà trong đó nhà quản lý ra

các quyết định mà không cần tham khảo ý kiến của người dưới quyền.

13.

Phong cách lãnh đạo tự do là phong cách mà trong đó nhà quản lý sử dụng rất ít

quyền hành, thường cho phép người cấp dưới quyền một sự tự do trong việc quyết định và hồn
thành cơng việc theo cách mà họ cho là tốt nhất. Cũng như các phong cách lãnh đạo khác, phong
cách lãnh đạo tự do cần được các nhà quản lý sử dụng hợp lý trong hoạt động quản lý.

14.

Tóm lại: Phong cách lãnh đạo của người cán bộ quản lý giáo dục là kiểu hoạt động

đặc thù của người lãnh đạo, được hình thành trên cơ sở của sự kết hợp chặt chẽ giữa yếu tố tâm lý
chủ quan của người lãnh đạo (phẩm chất tâm lý cá nhân: xu hướng, tính cách, khí chất, năng lực
của cá nhân - tương đối ổn định) và yếu tố môi trường xã hội (luôn biến động và có tính chất tình
huống) trong hệ thống quản lý.

15.

Qua học tập và nghiên cứu chuyên đề 19 về “Phong cách lãnh đạo”, tôi thấy rằng,

mỗi loại phong cách lãnh đạo có những ưu điểm và hạn chế riêng của nó, mỗi loại phong cách
lãnh đạo chỉ phát huy tác dụng trong những điều kiện và tình huống nhất định.

16.

Ví dụ: Khi trình độ phát triển của tập thể sư phạm trong giai đoạn phân hóa, lúc này

tập thể chia làm ba nhóm người: Nhóm 1 gồm những người tích cực, chủ động hoàn thành tốt mọi
nhiệm vụ được giao bao gồm đội ngũ cốt cán và những người giáo viên có năng lực, hoạt bát,
phong cách lãnh đạo áp dụng cho nhóm này thường là dân chủ, ủy quyền, hỗ trợ; Nhóm 2 gồm
những người có năng lực trung bình, nhóm này chiếm số đơng, Hiệu trưởng cần áp dụng phong
cách lãnh đạo chỉ dẫn, tư vấn; Nhóm 3 gồm những người thụ động, chậm tiến, nhóm này cần áp
dụng phong cách lãnh đạo độc đoán, chỉ dẫn.

17.

Xây dựng phong cách lãnh đạo phù hợp với môi trường lãnh đạo sẽ có ý nghĩa rất

lớn trong việc nâng cao hiệu quả quản lý của Hiệu trưởng. Xây dựng phong cách lãnh đạo phù
hợp sẽ thúc đẩy sự phát triển tay nghề, tinh thần trách nhiệm, tính tự tin, tính năng động tự chủ
của giáo viên, cơng nhân viên, tạo bầu khơng khí đồn kết, tạo động lực làm việc cho mỗi giáo
viên và tập thể sư phạm, đồng thời tạo được uy tín cao cho người lãnh đạo.
1.3.

Lý do thực tiễn

18. Trong thời gian qua, công tác quản lý nhà trường của Hiệu trưởng Trường tiểu học
Tân Chánh chưa đạt hiệu quả như kỳ vọng của tập thể sư phạm cũng như chính lãnh đạo nhà
trường. Qua học tập chuyên đề phong cách lãnh đạo, tôi đã nhận thức được rằng, một trong những
nguyên nhân cơ bản làm giảm hiệu quả quản lý của Hiệu trưởng Trường tiểu học Tân Chánh
chính là vì Hiệu trưởng chưa xây dựng được phong cách quản lý khoa học, phù hợp với thực tiễn
của nhà trường. Phong cách lãnh đạo chủ yếu mà Hiệu trưởng Trường tiểu học Tân Chánh thường
sử dụng đó là “Phong cách lãnh đạo tự do”. Trong một số trường hợp khi có những ý kiến thắc
mắc hoặc kiến nghị, đề xuất về một vấn đề gì đó với Ban giám hiệu, thì Hiệu trưởng thường sử
dụng phong cách lãnh đạo độc đoán. Hay đôi khi cũng sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ
nhưng lại thiếu sự quyết đốn nên hiệu quả cơng tác quản lí cịn nhiều hạn chế, chưa chiếm được
lịng tin của tập thể sư phạm, các hoạt động giáo dục chưa đạt được như sự mong đợi.

19.

Tập thể sư phạm trường Tiểu học Tân Chánh chủ yếu là nữ giáo viên, đa số là những

người làm việc tích cực, chủ động hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ được giao. Đội ngũ cán bộ cốt cán
như phó hiệu trưởng, tổ trưởng và những người giáo viên đều có trình độ và năng lực tốt, năng nổ,
hoạt bát trong mọi công việc. Song với tâm lý mong muốn được làm việc phù hợp với khả năng,
sở trường để có nhiều thời gian nghiên cứu chuyên sâu môn học, tạo điều kiện nâng cao hiệu quả
giáo dục HS, mặt khác họ không cùng một độ tuổi, kinh nghiệm nghề nghiệp khác nhau, thái độ
của mỗi người đối với công việc, với tập thể cũng khác nhau nên tâm lý mỗi người khác

nhau.Song song với việc thực hiện nhiệm vụ được giao trong nhà trường, họ cũng là người mẹ,
người vợ.là người chủ chốt của mái ấm riêng, bản thân có những khó khăn nhất định nên cần phải
hiểu kĩ hơn để có biện pháp, cách thức lãnh đạo, quản lý phù hợp, hiệu quả.

20.

Đối với HS của trường: đa số các em có độ tuổi từ 6 đến 12, đây là lứa tuổi đây là

lứa tuổi hồn nhiên, ngây thơ, các em coi giáo viên như thần tượng của mình, là hình mẫu điển
hình để các em phấn đấu noi theo. Vậy nên địi hỏi bản thân giáo viên nói chung và hiệu trưởng
nói riêng phải ln cư xử mẫu mực trong từng cử chỉ, hành động.

21.

Trong năm học 2019- 2020, công tác quản lý nhà trường của Hiệu trưởng trường có

nhiều chuyển biến tích cực, đạt hiệu quả, đã phát huy được trí tuệ, sức mạnh của tập thể, tạo bầu
khơng khí làm việc dân chủ, đồn kết, tơn trọng, tin tưởng trong môi trường sư phạm (thực hiện
tốt bộ qui tắc ứng xử). Song có những nội dung, cơng việc cụ thể chưa phát huy được tinh thần và


trí tuệ của tập thể nên kết quả chưa như mong muốn: vẫn còn một số giáo viên ngại đổi mới PP
giảng dạy, công nhân viên chưa tận tụy với công việc, chưa thật sự coi trường học là “mái nhà của
mình”, vẫn cịn hiện tượng học sinh mất đồn kết ... Qua lớp học bồi dưỡng kiến thức quản lý giáo
dục và q trình quan sát, nghiên cứu tơi nhận thấy Hiệu trưởng trường Tiểu học Tân Chánh cần
cải thiện phong cách lãnh đạo để nâng cao hơn nữa sức mạnh tập thể sư phạm nhà trường, tạo ra
những điều kiện thuận lợi hơn nữa cho cấp dưới, cho giáo viên, quần chúng chủ động trong công
việc, phát huy trí tuệ, sáng kiến, tham gia tích cực vào cơng việc chung, đồng thời cần mở rộng
bầu khơng khí tâm lý tích cực, gần gũi, thân thiện, đồn kết, tin tưởng trong nhà trường.

22. Với những lý do nêu trên đây, tôi quyết định chọn đề tài “ Xây dựng phong cách
lãnh đạo của Hiệu trưởng trường Tiểu học Tân Chánh — Huyện Cần Đước — Tỉnh Long An
năm học 2020 - 2021 ” để nghiên cứu nhằm khắc phục hạn chế đã nêu, từng bước đưa nhà trường
phát triển tốt hơn, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục huyện cần Đước nói
riêng, sự nghiệp giáo dục của nước nhà nói chung.
2. Thực trạng về phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởngTrường tiểu học Tân Chánh - Xã
Tân Chánh - Huyện Cần Đước - Tỉnh Long An
2.1.

Giới thiệu khái quát về tình hình nhà trường

2.1.1.

23.

Tình hình kinh tế-xã hội chung của xã Tân Chánh

Tân Chánh là vùng hạ của huyện Cần Đước, diện tích tự nhiên là 19,17 km với dân
2

số khoảng 56000 người, giáp sơng Vàm Cỏ Tây và sơng Xồi Rạp. Những năm trước đây, tình
hình kinh tế của xã rất phát triển với nghề truyền thống là đóng tàu, ghe rất nổi tiếng và nghề đi
ghe. Rồi đến thời kỳ được xem là sung túc và thịnh vượng nhất là khi chuyển từ nghề trồng lúa
nước sang nuôi trồng thủy sản, mà đặc biệt là nuôi con tôm sú rất thành công khiến Tân Chánh
được nhiều người chú ý đến:

24.

“ Ai về Tân Chánh hôm nay,

Dưới ao tôm Sú chung tay xây đời

25.
26.

Ai về Tân Chánh quê tôi,

Xà lan, xán cạp khắp nơi hẹn về.

27. 2.1.2 Những thuận lợi và khó khăn của nhà trường
28. Trường tiểu học Tân Chánh tọa lạc trên địa bàn xã Tân Chánh và được thành lập
trên cơ sở sáp nhập 2 trường là Tiểu học Tân Chánh 1 và Tiểu học Tân Chánh 2, nên có những
thuận lợi và khó khăn như sau :


29. * Thuận lợi
30. - Được sự quan tâm đầu tư, giúp đỡ của Đảng bộ và chính quyền địa phương, sự hỗ
trợ đắc lực của phòng GD&ĐT;

31. - Trường được công nhận đạt chuẩn quốc gia mức độ 1 vào năm 2019
32. - Trường hiện có tổng số CB-GV-CNV là 51 ( BGH: 3)
33. - Về cơ sở vật chất: Trường có 34 phịng, với tổng số lớp là 29 ( hiện đang được tỉnh
đầu tư xây thêm 6 phịng học mới)

34. - BGH có trình độ chính trị, chun mơn vững vàng, nhiệt tình trong cơng tác, quan
tâm, giúp đỡ kịp thời khi giáo viên gặp khó khăn.

35. - Đội ngũ GV, CNV khá ổn định, được đào tạo đạt chuẩn và trên chuẩn đạt 100%.
Đa số giáo viên có tay nghề vững vàng, n tâm cơng tác;

36. - Học sinh phần lớn có ý thức trong học tập và rèn luyện.
37. - Hằng năm trường đều nhận được nguồn tài trợ từ các mạnh thường quân về tài
chính, cơ sở vật chất,.. ..để hỗ trợ cơng tác giảng dạy.

38. * Bảng thống kê số liệu minh họa.
39.

Kết quả thực hiện nhiệu vụ

42.

Tổng số học sinh

40.

20182019
43. 857

41.

20192020
44. 841

45. Xếp loại năng lực, phẩm chất 46. 857/857( 47. 841/841
49. 100%)
854/857( 50. (100%)
838/841(
48. Học lực (lên lớp thẳng)
51. Tỉ lệ học sinh được khen
52. 99,6%)

368/857( 53. 99.6%)
363/857(
42,9%)
42,3%)
thưởng
54. Số HS đạt giải thưởng cấp
55. 86
56. 88
trường
57. Số HS đạt giải thưởng cấp
59. 14
58. 16
huyện

60.

64.
67.

Số GV giỏi cấp trường

61.

28

62.

29

Số GV giỏi cấp huyện

65.

12

66.

13

Số GV giỏi cấp tỉnh

68.

02

69.

03

63.
70.

71. * Khó khăn
72. - Học sinh của trường đa phần là con em của những gia đình có hồn cảnh khó khăn,
chỗ ở khơng ổn định và thuộc vùng ven của xã, nên chưa có sự quan tâm nhiều đến việc học tập
của con em mình. Từ đó dẫn đến cơng tác phối hợp giữa nhà trường - gia đình và cơng tác xã hội
hóa giáo dục cịn nhiều hạn chế.
-

Trường có 2 điểm trường cách xa nhau nên việc quản lí chun mơn cũng như về nhân sự

-

gặp khó khăn.
Sân chơi bãi tập cịn q hẹp khơng đủ cho học sinh vui chơi, sinh hoạt.
Còn một số ít giáo viên tay nghề chưa đáp ứng theo yêu cầu đổi mới phương pháp giảng
dạy hiện nay.
Số giáo viên biết ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy cịn ít.
Cơ sở vật chất cịn thiếu thốn, thiếu các phịng chức năng phục vụ cơng tác giảng dạy của
giáo viên và việc học tập của học sinh ( thiếu phòng âm nhạc, anh văn, thể chất, mĩ thuật).
Tư tưởng vài giáo viên còn chưa ổn định, giáo viên chưa hòa nhập được với nhau, vẫn còn
tư tưởng phân biệt giáo viên trường này, giáo viên trường kia.

73. 2.2. Thực trạng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng Trường Tiểu học Tân
Chánh
2.2.1.

Thực trạng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng Trường Tiểu học Tân Chánh

trong thời gian vừa qua chưa thật sự phù hợp với trình độ phát triển của tập thể nói chung
và đối với từng cá nhân hoặc từng tình huống cụ thể nói riêng.

74. Trên cơ sở 3 loại phong cách lãnh đạo cơ bản thường được đề cập trong lý luận là
phong cách lãnh đạo dân chủ, phong cách lãnh đạo độc đoán, phong cách lãnh đạo tự do, căn cứ
vào cách làm việc của Hiệu trưởng nhà trường với cấp dưới trong quản lý thì phong cách lãnh đạo
chủ yếu mà Hiệu trưởng nhà trường thường sử dụng đó là “Phong cách lãnh đạo tự do”. Trong
một số trường hợp khi có những ý kiến thắc mắc hoặc kiến nghị, đề xuất về một vấn đề gì đó với
Ban giám hiệu, thì Hiệu trưởng thường sử dụng phong cách lãnh đạo độc đốn, hay đơi khi cũng
sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ nhưng lại thiếu sự quyết đốn.

75. Từ đó dẫn đến hiệu quả công tác quản lý điều hành các hoạt động giáo dục còn thấp,
chất lượng giáo dục chưa tương xứng với điều kiện và tiềm năng của một trường đạt tiên tiến
đóng trên địa bàn xã.
* Kết quả 2 mặt giáo dục năm học 2019 - 2020: (so với cùng kì năm trước)
-

Xếp loại năng lực, phẩm chất: Thực hiện đầy đủ đạt 841/841 HS - tỉ lệ 100% (& năm trước
)
Học lực: (sau kiểm tra cuối năm)
Mơn Tốn: đạt yêu cầu trò lên 835/841 - tỉ lệ 99,2% (giảm 0.4%)
- Môn Tiếng Việt: đạt yêu cầu trở lên 834/841 - tỉ lệ 99.2% ( giảm 0.4 %)

76. 2.2.2 Ví dụ :
* Hiệu trưởng nhà trường sử dụng phong cách lãnh đạo tự do:

77. Về việc Bồi dưỡng học sinh năng khiếu và phụ đạo học sinh gặp khó khăn trong học
tập, Hiệu trưởng chỉ nêu trong cuộc họp Hội đồng sư phạm là : Thực hiện Bồi dưỡng học sinh


năng khiếu và phụ đạo học sinh gặp khó khăn trong học tập, giao cho giáo viên chủ nhiệm tự phát
hiện học sinh giỏi của lớp mình để bồi dưỡng và chú ý phụ đạo cho học sinh của lớp trong quá
trình giảng dạy hằng ngày trên lớp. Như vậy Hiệu trưởng đã để cho giáo viên chủ động thực hiện
cơng việc này một cách tự do. Trong khi đó Hiệu trưởng thì coi như đã hồn thành kế hoạch
(khơng quan tâm thăm hỏi để nắm bắt những khó khăn vướng mắc, năm bắt tiến độ thực hiện và
chất lượng thực hiện như thế nào để động viên, tháo gỡ và hỗ trợ cho giáo viên).

78. Về phía giáo viên thì tỏ ra lúng túng khơng biết phải làm như thế nào, cách thức tổ
chức ra sao và không biết thực hiện vào thời gian nào là phù hợp, vì thế mỗi lớp thực hiện một
kiểu, không lớp nào giống lớp nào, dẫn đến chất lượng bồi dưỡng - phụ đạo không đồng đều, hiệu

quả kém.
* Hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo độc đốn ở một số tình huống:

79. Có lần đang trong giờ dạy, một vài giáo viên lên xin gặp Hiệu trưởng để trình bày về
sự bất công bằng trong phân công giảng dạy và sắp xếp thời khóa biểu. Hiệu trưởng đã khơng tiếp
nhận sự phản ánh của giáo viên, Hiệu trưởng nói cứ thực hiện như cũ và yêu cầu giáo viên quay
về lớp để tiếp tục giảng dạy. Trong trường hợp này Hiệu trưởng đã chưa chú ý lắng nghe dẫn đến
sự bức xúc của một số giáo viên trong thực hiện nhiệm vụ.
* Hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ trong một số trường hợp:

80. Trong một số trường hợp cụ thể Hiệu trưởng cũng sử dụng phong cách lãnh đạo dân
chủ như : Hiệu trưởng dự kiến tổ chức đêm văn nghệ mừng Đảng, mừng xuân, nhưng khi triển
khai trên hội đồng sư phạm để lấy ý kiến về cách thực hiện, thì một số giáo viên ý kiến khơng nên
tổ chức vì tốn kém, vì mất thời gian.. .(nguyên nhân chính là giáo viên ngại làm) và Hiệu trưởng
cũng nhanh chóng đồng ý theo ý kiến giáo viên, kế hoạch cũng nhanh chóng bị vỡ.

81. => Tóm lại, thực trạng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng Trường tiểu học Tân
Chánh còn bộc lộ nhiều điểm bất cập. Những điểm bất cập đó được thể hiện ở chỗ : Sử dụng
phong cách lãnh đạo mà chưa nắm được những ưu, nhược điểm cũng như điều kiện áp dụng của
từng phong cách lãnh đạo đó; Sử dụng phong cách lãnh đạo mà chưa chú ý đến trình độ phát triển
của tập thể, chưa chú ý đến đặc điểm tâm lý của cấp dưới, chưa chú ý đến việc kết hợp sử dụng
các loại phong cách lãnh đạo sao cho phù hợp tùy theo từng tình huống cụ thể. Vì vậy việc sử
dụng phong cách lãnh đạo chủ yếu nêu trên của Hiệu trưởng nhà trường, trong điều kiện tập thể sư
phạm phát triển chưa cao, ý thức trách nhiệm, vì mục tiêu chung của mỗi cá nhân cịn thấp.thì
hiệu quả mà các phong cách lãnh đạo này mang lại chưa cao là điều hiển nhiên.


2.3.

Những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức để đổi mới phong cách lãnh đạo

của Hiệu trưởng trường tiểu học Tân Chánh theo hướng lấy phong cách lãnh đạo dân
chủ làm phong cách chủ đạo, đồng thời ứng xử phù hợp với đặc điểm tâm lý của từng
GV, CNV; phù hợp với tình huống quản lý cụ thể; phù hợp với trình độ phát triển của
tập thể sư phạm
2.3.1.
-

Điểm mạnh:

Được tham gia học tập lớp bồi dưỡng CBQL theo chương trình mới, đã được trang bị khá
đầy đủ những kiến thức và kĩ năng cần thiết cho công tác quản lí, đặc biệt là hiểu được các
loại phong cách lãnh đạo và ưu nhược của từng loại phong cách lãnh đạo, ý nghĩa của
phong cách lãnh đạo đối với việc nâng cao trình độ tay nghề và tạo nên động lực lao động
cho mỗi giáo viên và tập thể sư phạm.

-

Bản thân trẻ, khỏe, nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm. Tính tình vui vẻ, hịa đồng, được
quần chúng u q.

-

Có khả năng phân tích tình hình phát triển của tập thể sư phạm. Hiểu khá rõ đặc điểm tâm
lý, hoàn cảnh sống của từng GV, CNV trong nhà trường

-

Được tập thể tin tưởng. Có năng lực tập hợp và thu hút sự chung tay góp sức của tập thể.
Tập thể sư phạm đoàn kết, đang từng bước phát triển tốt.

82. - Được lãnh đạo địa phương và Phòng GD&ĐT tin tưởng, đánh giá cao tinh thần
thái độ làm việc và được sự tôn trọng, ủng hộ của Phụ huynh học sinh, từ đó tạo động lực tốt trong
cơng tác.

83. - Sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ đã kích thích được sự chủ động trong nhận
và thực hiện nhiệm được giao, khơng khí làm việc, sinh hoạt tích cực, thoải mái, đồn kết, tin
tưởng.
-

CB - GV - CNV trong nhà trường luôn nêu cao tinh thần tập trung dân chủ, đa số

84....................................mạnh dạn bày tỏ ý kiến, quan điểm của mình về các vấn đề liên quan
đến cơng tác giảng dạy, đến lợi ích tập thể,
2.3.2.
-

Điểm yếu:

Do 2 trường mới sáp nhập nên tư tưởng giáo viên cịn chưa ổn định, tâm lí giáo viên ngại
tiếp xúc, trao đổi với giáo viên của trường khác, chỉ giao tiếp với với giáo viên trường cũ
của mình.

-

Trình độ phát triển của tập thể sư phạm chưa cao (còn ở giai đoạn đang phân hóa và có một
số cá nhân chưa tích cực, ngại khó, ngại thay dổi...)


-

Đối tượng quản lí có đặc điểm tâm lí khác xa nhau, nhân viên cấp dưới thuộc nhiều độ tuổi
(tuổi đời, tuổi nghề) khác nhau, là những khó khăn cho việc lựa chọn phong cách lãnh đạo
phù hợp.

-

Kỹ năng giao tiếp, kỹ năng ứng xử tình huống sư phạm đơi lúc cịn hạn chế.

-

Tinh thần phê bình đơi lúc cịn cả nể, ngại va chạm.

-

Tính cách đơi khi bộc trực, thiếu kiềm chế;

-

Chưa thường xuyên nắm bắt thấu đáo hoàn cảnh gia đình, tâm lý, nguyện vọng, năng lực
của từng cán bộ, giáo viên, công nhân viên trong nhà trường đặc biệt là những giáo viên
mới nhận nhiệm sở hoặc mới hốn đổi cơng tác;

-

Chưa thực sự linh hoạt sử dụng các phong cách lãnh đạo theo tình huống trong thực tiễn
công tác quản lý;

2.3.3.

Cơ hội

-

Được sự quan tâm chỉ đạo của ngành, Đảng ủy; sự giúp đỡ, phối hợp, hỗ trợ của chính
quyền địa phương, cộng đồng và các tổ chức đoàn thể xã hội;

-

Nhận thức của phụ huynh và cộng đồng về cơng tác giáo dục có sự tiến bộ;

-

Nhà trường có bề dày về thành tích học tập, giảng dạy, hoạt động phong trào...;

85.

- Tập thể CB-GV-NV nhiệt tình, có ý thức tổ chức kỷ luật, có tinh thần đồn kết; có

trình độ chun mơn, nghiệp vụ vững vàng và có nhiều kinh nghiệm (100 % đạt chuẩn); có sự kế
thừa của thế hệ sau;

86.

- Đa số học sinh ngoan hiền, hiếu học, biết đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ nhau trong

học tập và khi gặp khó khăn, hoạn nạn;

87.
2.3.4.

- Sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục khá kịp thời.
Thách thức

88. - Một số giáo viên tuổi đời và tuổi nghề cao nhưng trình độ chun mơn hạn chế và
ngại thay đổi do đó khó khăn trong công tác phân công chuyên môn và chưa đảm bảo yêu cầu dạy
học theo xu hướng mới.

89. - Một số ít giáo viên có con nhỏ, mức lương thấp, hồn cảnh sống khó khăn nên
chưa tập trung cho chuyên môn;

90. - Học sinh đa so thuộc vùng nông thơn,điều kiện kinh tế khó khãn nên ảnh hưởng
đến việc giáo dục của nhà trường và học tập của học sinh;

91. - Mơi trường xã hội xung quanh cịn tiềm ẩn nhiều phức tạp gây ảnh hưởng đến việc
dạy và học của nhà trường ( trong xã có nhiều tệ nạn xã hội ảnh hưởng xấu đến tâm lí học sinh:
Đá gà, cờ bạc, nghiện game, ma túy đá,.).


-

Một số cha mẹ học sinh do phải đi làm ở các xí nghiệp, đi ghe, xà lan,... nên việc kết hợp
giữa nhà trường và gia đình trong việc giáo dục các em còn hạn chế;

-

Một số học sinh do chưa có ý thức thái độ học tập đúng đắn, còn ham chơi, chán học, thiếu
sự quan tâm chặt chẽ của gia đình nên tỉ lệ học sinh yếu, kém còn cao;

-

Cơ sở vật chất - kỹ thuật, trang thiết bị dạy học dù đã được quan tâm đầu tư vẫn chưa đáp
ứng tốt cho mọi hoạt động giáo dục của nhà trường ( trường còn thiếu nhiều phòng chức
năng: Anh văn, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể chất ).

-

Điều kiện không gian sinh hoạt, sân tập thể dục thể thao chưa đáp ứng yêu cầu.

-

Tiềm ẩn nguy cơ bỏ học và bạo lực học đường; địa bàn dân cư trải rộng, môi trường xã hội
ảnh hưởng tiêu cực đến hành vi học sinh.

-

Một số ít phụ huynh học sinh chưa thật sự quan tâm đến việc học tập, rèn luyện con em;
điều kiện kinh tế và hồn cảnh gia đình... chi phối mục tiêu giáo dục nhà trường.

2.4.

92.

Kinh nghiệm thực tế/những việc làm của bản thân về việc vận dụng phong o •
o•
•
•
•o± o

•

cách lãnh đạo trong quản lý nhà trường

93.

Nh

ư đã trình bày ở phần thực trạng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng Trường tiểu

học Tân Chánh, tôi thấy việc vận dụng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trong cơng tác quản
lí điều hành các hoạt động của nhà trường chưa mang lại hiệu quả cao. Bởi vì, Hiệu trưởng chưa
chú ý dựa vào các tiêu chí mức độ trưởng thành của cấp dưới để Hiệu trưởng có những hành vi
phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động của họ như : phong cách lãnh đạo chỉ đạo, phong cách
lãnh đạo hướng dẫn/tư vấn, phong cách lãnh đạo hỗ trợ...; Hiệu trưởng thường xuyên sử dụng
phong cách lãnh đạo tự do (ủy quyền) cho đa phần cơng việc của trường, trong khi đó trình độ
phát triển của tập thể còn ở mức thấp (tinh thần trách nhiệm chưa cao, khả năng giải quyết công
việc của giáo viên thấp, cịn có tư tưởng an phận thủ thường, ý chí phấn đấu để hồn thành tốt
nhiệm vụ chưa cao.). Trong một số các tình huống cụ thể khác Hiệu trưởng cũng sử dụng phong
cách lãnh đạo độc đoán và phong cách lãnh đạo dân chủ.

94.

Ví dụ đã nêu ở mục 2.2.2:

95. * Nguyên nhân Hiệu trưởng chưa thành công trong việc sử dụng phong cách lãnh
đạo trong công tác quản lí đó là:
-

Hiệu trưởng chưa quan tâm hoặc chưa tìm hiểu để nắm bắt được trình độ phát triển của tập
thể sư phạm trường mình đang ở mức độ nào. Do vậy, khi Hiệu trưởng sử dụng phong cách

lãnh đạo tự do, mà khi đó trên thực tế trình độ phát triển của tập thể đang ở giai đoạn phát


triển thấp hoặc đang phân hóa, thì Hiệu trưởng khơng thành cơng là điều tất yếu. Bên cạnh
đó, Hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo tự do mà không chú ý đến công tác kiểm tra,
giám sát thường xuyên và chưa quan tâm động viên, nhắc nhở, hỗ trợ kịp thời thì cũng
khơng đem lại hiệu quả.
-

Trong một số tình huống có những ý kiến thắc mắc hoặc kiến nghị, đề xuất về một vấn đề
gì đó với Ban giám hiệu, Hiệu trưởng đã quyết định ngay theo ý của Hiệu trưởng mà không
chú ý lắng nghe tâm tư, nguyện vọng của giáo viên. Chính vì vậy một số giáo viên chưa nể,
phục Hiệu trưởng, thậm chí cịn mất lòng tin với Hiệu trưởng.

-

Sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ ở một số trường hợp cụ thể của Hiệu trưởng cũng
chưa đem lại hiệu quả cao, là bởi vì khả năng phân tích tổng hợp của Hiệu trưởng chưa cao
nên chưa có sự quyết đốn cần thiết khi gặp các ý kiến trái chiều nhau, dẫn đến có lúc rơi
vào tình trạng theo đi tập thể.

96.

* Việc sử dụng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng ảnh hưởng không nhỏ

đến tinh thần làm việc của mỗi cá nhân cũng như tập thể sư phạm.

97. - Hiệu trưởng thường xuyên sử dụng phong cách lãnh đạo tự do khi mà trình độ phát
triển của tập thể cịn ở mức thấp (như đã nêu), đồng thời không kết hợp thêm phong cách lãnh
đạo hướng dẫn/ tư vấn, phong cách lãnh đạo hỗ trợ.. .khiến cho cấp dưới đôi khi lúng túng

khơng biết làm như thế nào mới phải, có khi cịn có cảm giác bị bỏ rơi... và như thế tất nhiên là
hiệu quả công việc sẽ không tốt.
-

Trong một số các tình huống, Hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo độc đoán khi mà
cấp dưới họ đang cần tháo gỡ những khó khăn, hoặc họ muốn có sự hỗ trợ giúp đỡ hay họ
cần đáp ứng nguyện vọng nào đó.Hiệu trưởng khơng lắng nghe mà độc đốn thì sẽ làm ảnh
hưởng đến thái độ làm việc của họ, gây nên sự bức xúc và quan trọng hơn có thể làm mất
đoàn kết trong nội bộ.

-

Hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ, nhưng lại thiếu tập trung (như ví dụ đã
nêu) thì sẽ dẫn đến tác dụng ngược, tức là làm mất sự tin tưởng của tập thể đối với ban lãnh
đạo.

98.

Như vậy, khi sử dụng phong cách lãnh đạo tự do thì điều kiện cần và đủ để

thành công là : Tập thể đã phát triển đến giai đoạn cao, mọi người có đầy đủ năng lực về
chun mơn, có ý thức trách nhiệm cao, tự giác và chủ động trong việc thực hiện mọi nhiệm vụ
được giao, có tinh thần hợp tác, hỗ trợ nhau,.Đối với việc lãnh đạo theo tình huống cần : Liên


tục thay đổi phong cách quản lý để phù hợp với sự phát triển về kỹ năng, kinh nghiệm và sự tự
tin của nhân viên.
3. Các kế hoạch hành động để đổi mới phong cách lãnh đạo, tiến tới phong cách lãnh
đạo tối ưu: Phong cách dân chủ phù hợp với mơi trường lãnh đạo (phù hợp với tình
huống quản lý; đặc điểm tâm lý của GV, CNV; trình độ phát triển của tập thể sư

phạm)


99.

Nhằm tạo cơ sở lý luận vững chắc về phong cách lãnh đạo trong công tác

quản lý, cũng như đặt nền móng cho việc vận dụng linh hoạt những kĩ năng sử dụng phong
cách lãnhđạo, tiến tới phong cách lãnh đạo tối ưu: Phong cách dân chủ phù hợp với môi trường
lãnh

100.
101. N
ội dung
102. c
ông việc

116. 1
. Nghiên
cứu tài
liệu để
hiểu sâu
hơn về
lí luận
phong
cách
lãnh đạo

122.

đạo thì nhất thiết phải xây dựng được kế hoạch cụ thể trong thời gian tới.
103. Kế 107. N 112. Điều
114. D 115. Bi
113.
Cách
thức
t
gười/
kiện thực
ự kiến
ện pháp
thực
hiện
quả/mục
hiện
(kinh
khó
108. đ
khắc
X
.104.
• /s
A
phí, phương
khăn,
phục
khó
ơn
vị
105. tiê

tiện, thời
rủi ro
u cần
thực
khăn, rủi
106. đạ
gian thực
khi thực
ro
hiện
t
hiện)
hiện
- Đọc tài liệu về
117. Nắ 118. B109. - Tài
120. V 121. Cầ
phong cách
ài tính
m chắc
n phân
liệu,
an giám
huống
lãnh đạo, sưu
phần lý
tích, bàn
sách
hiệu
chưa
tầm thêm tài

luận
bạc giúp
nghiê
thống
liệu qua báo
phong
mọi
n cứu
nhất
đài, internet,...
cách lãnh
người
về
trong
đạo
hiểu
- Trao đổi với
BGH.
phong
nhanh
bạn học, gặp gỡ
cách
hơn.
các CBQL để
lãnh
học hỏi kinh
nghiệm.
đạo
- Thời
- Trao đổi kinh

nghiệm với các
gian:
thành viên
119. Từ
trong Ban giám
01/10/2020
đến
hiệu về việc vận
01/11/2020
dụng phong
- Cần
cách lãnh đạo
có sự
trong tổ chức,
ủng
điều hành các
hộ,


123. 2 124. Hi
. Tìm
hiểu
hồn
cảnh
sống,
trình độ
chun
mơn,
các đặc
điểm

tâm lí
khác
của từng
GV CNV,
tiến đến
nắm
được
tình
hình
phát
triển của
129. 3
. Tập
vận
dụng
một
cách có
ý chí lý
luận về
phong
cách
lãnh đạo
vào
từng
tình
huống
cụ thể,
từng
GV ,
136.

CNV cụ

ểu được
hồn
cảnh
sống,
trình độ
chun
mơn và
đặc điểm
tâm lí của
đội ngũ,
làm cơ sở
cho việc
vận dụng
phong
cách lãnh
đạo trong
quản lý.

125. H
iệu
trưởng +
Tập thể
hội đồng
sư phạm
nhà
trường

-

Sơ
yếu lí
lịch
của
hội
đồng
sư
phạm

Có sự
giúp
đỡ
của
các
đồn
thể
trong
nhà
trườn
g.
- Thời
gian:
126. 02/11/
2020 đến
127. 01/12/
130. Bư
- Cần
sự
ớc đầu

131.
H
giúp
vận dụng
132.
đ
iệu
phong
cách lãnh trưởng + ỡ của ban
lãnh đạo và
đạo vào
tập thể
các đồn thể
cơng tác hội đồng trong
quản lí
sư phạm
trong một
nhà
nhà
số tình
133. trườn
trường.
g.
huống cụ
- Có
thể
tinh
thần
học
tập và

mong
muốn
vươn
lên để

-

-

-

-

-

Chủ động tiếp
cận, gần gũi để
trị chuyện, hỏi
thăm về hồn
cảnh sống của
đội ngũ
GV,CNV, nhằm
nắm bắt được
hồn cảnh sống
của họ, xem họ
có những khó
khăn, vướng
mắc gì trong
cuộc sống, đồng
thời nắm bắt

được tâm lý của
từng GV, CNV
Phối hợp chặt
chẽ với các
đồn thể ( Cơng
đồn, Đồn
thanh niên) để
nắm bắt tâm tư,
Phân loại tay
nghề giáo viên
sát với trình độ
chuyên mơn
của họ, làm cơ
sở cho những
tác động quản lí
sau này.
Căn cứ vào khả
năng sư phạm,
đặc điểm tâm lí
và hồn cảnh
sống đã tìm
hiểu được để có
thể áp dụng các
loại phong cách
lãnh đạo phù
hợp với một số
trường hợp cụ

-

T
h
ơ
n
g
ti
n
k
h
ơ
n
g
đ
ầ
y
đ
ủ,
th
iế
u
că

-

-

Cầ
n
kiê
n

trì
thự
c
hiệ
n,
xá
c
mi
nh
sát
thự
c
tiễ
n,
Tạ
o
kh

134. -

135. -

Bản thân
chưa tự
tin vì
chưa có
kinh
nghiệm
giải
quyết

các vấn
đề nảy
sinh để
có thể
ứng phó
kịp thời
phù hợp.

Học hỏi
kinh
nghiệm
và trao
đổi thêm
với các
CBQL
khác.


137. 4 138. Nắ 139. H
.Thu
thập
thông
tin phản
hồi từ
việc
thực
nghiệm
phong
cách
lãnh đạo

để điều
chỉnh và
mở rộng
phạm vi
áp dụng
phong
cách
lãnh đạo
trong
đơn vị.

m được
tất cả các
thông tin
phản hồi
về việc
thực hiện
phong
cách lãnh
đạo trong
thời gian
qua để có
những
điều
chỉnh cho
phù hợp,
tiến tới
mở rộng
phạm vi
áp dụng

phong
cách lãnh
đạo thích
hợp với
từng đối
tượng.

iệu
trưởng +
Tập thể
hội đồng
sư phạm

-

-

-

-

142. 5 144. M

146. B

. Mở
các
chuyên
đề đổi
mới

143. P
P giảng
dạy để
không
ngừng
nâng
cao151.
tay
nghề

an giám
hiệu,
giáo
viên.

ỗi giáo
viên được
xếp loại
tay nghề
từ

145. Kh
á trở lên

-

Dư
luận
về tác
phong

lãnh
đạo.
Chất
lượng
công
việc
của
các
thành
viên
được
phân
công
trong
nhà
trườn
g.
Ý
kiến
của cá
nhân
hoặc
tập
Mời
chuyê
n viên
tập
huấn
về đổi
phươn

g
pháp
giảng
dạy
Kinh
phí:

147. 500

-

-

-

-

-

Rèn luyện khả
năng lắng nghe,
khả năng kiềm
chế khi giải
quyết công
việc, khi trao
đổi, đàm phán
với đội ngũ
GV,CNV cũng
như khi có
những ý kiến

trái chiều.
Tổ chức những
cuộc trị
chuyện, trao đổi
thân mật với
hội đồng sư
phạm để lắng
nghe tâm tư,
nguyện vọng
của họ.
Tiếp thu ý kiến
dư luận về
phong cách
lãnh đạo, về
phân công công
việc để điều
chỉnh
cho phù
Mời chuyên
viên PGD tập
huấn các
phương pháp, kĩ
thuật dạy học
mới ( Vào thứ 7
tuần thứ 2 của
tháng 3).
Tham dự các
cuộc họp tổ
chun mơn và
họp chun

mơn của trường
khuyền khích
tang cường đổi

140. -

141. -

Cấp
dưới có
thể chưa
quen,
chưa
thích
nghi với
phong
cách làm
việc của
lãnh đạo,
nên GV
- CNV
có thể sẽ
chưa
ủng hộ
lãnh đạo

Chú ý
theo dõi
sự chuyển
biến của

đối tượng
áp dụng
xem họ
có thái độ
gì, các
thành
viên khác
suy nghĩ
ra sao để
có hướng
điều
chỉnh phù
hợp.

149. M 150. Dù
ột vài
giáo
viên lớn
tuổi ngại
đổi mới
PPDH.

ng
phương
pháp vận
động,
thuyết
phục

152. 6 153. Th 154.
. Xây
dựng
nhóm
dẫn
đường

163. 7
. Thống
nhất nội
dung
phối
hợp làm
việc của
Ban
giám

171. 8
.Vận
dụng tất
cả
những
nội
dung đã
học về
phong
cách
lãnh đạo
tại lớp
CBQL

và
những
kinh
nghiệm
rút ra từ
tập thể
sư phạm
vào điều
kiện cụ
178.
thể tại

H 156. - Có
tinh
thần
iệu
ơng qua
đồn kết nội
nhóm dẫn trưởng,
bộ.
đường
lực
157. -Từ
nhằm
02/4/2021
lượng
thuyết
đến
cốt
phục,

01/5/2021
giúp đỡ,
cán
lôi kéo
155. (
GV
- Quy
164.ngại
Cá
165.
B
chế
c chủ
làm
an giám
trương,
việc.
giải pháp hiệu.
- Sự
phải được
đồn
bàn thảo
kết
thống
166.
giữ
nhất cao
a các thành
trước khi
viên

triển
172. Hì
- Thái
173. H
nh thành
độ
iệu
kĩ năng
chấp
vận dụng trưởng
174.
hà
về phong
nh công việc
một
cách lãnh
đạo vào
cách
thực tế
175. nghiê
cơng tác
m túc của tập
quản lí,
thể sư phạm.
biến kĩ
- Trình
năng đó
độ
thành
phát

phẩm
triển
của
chất cá
tập
nhân,
thể sư
nâng cao
phạm
năng lực
ở mức
quản lí.
cao
mà ở
đó
mỗi
cá
nhân

-

-

Định hướng
hoạt động nhóm
dẫn đường.
Họp BGH và
lực lượng cốt
cán để bàn bạc,
thống nhất kế

hoạch cụ thể

168. - Họp BGH và
thống nhất trước khi
xây dựng chương
trình, kế hoạch, nghị
quyết.

-

-

-

Quan tâm xây
dựng tập thể,
nâng cao trình
độ của tập thể
sư phạm.
Thống nhất
trong ban giám
hiệu, trong đội
ngũ giáo viên
cốt cán.
Những cơng
việc quản lí
nhất thiết phải
được bàn bạc
trong tập thể sư
phạm và đưa

vào kế hoạch
tổng thể của
nhà trường.

158. V 162. Gầ
ài GV 159. C
NV

160. k
hó lơi

161. k
éo.

n gũi,
động
viên,
khuyến
khích,
giúp đỡ.

169. V 170. Cầ
ài tính
huống
chưa
thống
nhất
trong
BGH.

176. Có thể
có
những
tình
huống
mà lãnh
đạo sử
dụng
phong
cách
lãnh đạo
chưa
thành
cơng.

n phân
tích, bàn
bạc giúp
mọi
người
hiểu
nhanh
177. Nghiêm
túc rút
kinh
nghiệm,
tìm hiểu
ngun
nhân để
nhanh

chóng
thay đổi
phong
cách lãnh
đạo sao
cho phù
hợp.


9. Tổ
chức
đánh
giá, rút
kinh
nghiệm
việc
thực
hiện

- Soi rọi
lại
cách làm
trong thời
gian qua,
đồng thời
định
hướng
phong

phong

cách
lãnh
đạo.

cách
lãnh đạo
trong
năm học
tới

- Hiệu
trưởng
và
hội đồng
sư phạm.

179.

4. Kết luận và kiến nghị

- Mọi thành
viên
phải
thấy
được
tầm
quan
trọng
của
công

tác
này.

- Hiệu trưởng làm
công
tác tư tưởng cho giáo

- Một
vài
CB-GV-

viên thấy được tầm
quan
trọng của việc thực
hiện công tác lãnh đạo.
- Tổ chức đánh giá
chuẩn hiệu trưởng

CNV
đánh
giá chưa
khách

- Căn cứ vào
bảng nhận
xét
đánh
giá ( thường vào cuối năm
học)
chuẩn

hiệu trưởng
- Tiếp thu, lắng nghe ý
cuối năm
kiến của tập thể.
Trong
tháng
9/2021.

quan.

- Hiệu
trưởng
phải
làm tốt
công tác
tư
tưởng từ
lúc đầu.

180.

4.1 Kết luận

181.

Xây dựng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng nhà trường là một chuỗi các

công việc vô cùng quan trọng và cần thiết của Hiệu trưởng nhà trường và các thành viên trong
Ban giám hiệu. Nó càng quan trọng và cấp bách hơn khi Hiệu trưởng nhà trường chưa nắm
được bản chất, ý nghĩa của phong cách lãnh đạo đối với cơng việc quản lý của mình trong một

đơn vị trường học. Nghiên cứu đề tài này giúp tôi hiểu được vì sao phải xây dựng phong cách
lãnh đạo, phong cách lãnh đạo là gì, có các loại phong cách lãnh đạo nào, ưu nhược điểm của
từng phong cách lãnh đạo cũng như phải sử dụng phong cách lãnh đạo như thế nào là phù hợp
và đem lại hiệu quả cao trong công tác quản lý... Phong cách lãnh đạo mà nhà quản lý cần
hướng tới là Phong cách lãnh đạo dân chủ phù hợp với môi trường lãnh đạo (phù hợp với trình
độ phát triển của tập thể sư phạm, đặc điểm tâm lý của cấp dưới, tình huống quản lý cụ thể).

182.

Thông qua đề tài này, các giải pháp cụ thể đã được đưa ra nhằm khắc phục

thực trạng việc sử dụng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng nhà trường tại đơn vị. Các giải
pháp này làm thay đổi từ nhận thức đến hành vi trong việc sử dụng phong cách lãnh đạo của
Hiệu trưởng nhà trường, làm thay đổi một cách tích cực sự phát triển của tập thể sư phạm và
góp phần xây dựng nhà trường ngày một phát triển đi lên, mà một trong những yêu cầu quan
trọng nhất để làm tốt vai trị lãnh đạo, quản lý của Hiệu trưởng đó là : Thống nhất hành động
trong Ban giám hiệu, trong đội ngũ giáo viên cốt cán. Những công việc trong quản lí nhất thiết
phải được bàn luận trong tập thể sư phạm và đưa vào kế hoạch tổng thể của nhà trường.

183.

Theo tư tưởng Hồ Chí Minh, người cán bộ phải có tác phong dân chủ. Người

cho rằng: '“thực hành dân chủ là cái chìa khóa vạn năng” có thể giải quyết mọi khó khăn.


Người cán bộ lãnh đạo phải động viên, khuyến khích “khiến cho cán bộ cả gan nói, cả gan đề
ra ý kiến”, tức là phải làm cho cấp dưới không sợ nói sự thật và cấp trên khơng sợ nghe sự thật.
Người cán bộ phải đi sâu, đi sát cơ sở; nắm người nắm việc, nắm tình hình cụ thể; nắm bắt và
xử lý thông tin phải khoa học.

184.

Hiệu trưởng phải có tầm nhìn rộng, có năng lực và uy tín cao hơn trí tuệ của

tập thể sư phạm, phải xây dựng đội ngũ giáo viên, nhân viên đoàn kết, có trình độ chun mơn
tay nghề cao, thật sự u nghề, mến học sinh, quản lý điều hành đơn vị theo quy định của pháp
luật hiện hành, phong cách lãnh đạo phù hợp với từng tình huống cụ thể, phối hợp với các ban
ngành đoàn thể xã hội của xã huyện. Thường xuyên theo dõi kiểm tra, giúp đỡ giáo viên, học
sinh có hồn cảnh khó khăn khi cần thiết, xây dựng mối quan hệ gần gũi với cha mẹ học sinh
và địa phương trong công tác phối hợp.

185.

Kịp thời phê phán những cán bộ giáo viên vi phạm đạo đức nghề nghiệp,

biểu dương phát huy những cán bộ giáo viên có phương hướng dạy khoa học, tiến bộ, có đóng
góp tích cực vào các phong trào nhà trường và xã hội, cùng ban chấp hành cơng đồn kịp thời
thăm hỏi và giúp đỡ các cán bộ, giáo viên có hồn cảnh khó khăn, giúp họ vượt qua khó khăn
để hoàn thành nhiệm vụ, thường xuyên tuyên truyền ý thức tổ chức kỷ luật nội quy của nhà
trường cho cán bộ giáo viên và học sinh để họ chấp hành trong quá trình dạy và học.

186.

Kết quả của việc vận dụng phong cách lãnh đạo đúng, phù hợp sẽ thúc đẩy

trình độ tay nghề, sự tự tin, tinh thần trách nhiệm của mỗi GV, CNV và sự phát triển nói chung
của tập thể sư phạm và phát triển nhà trường.

187.

188.

4.2 Kiến nghị
- Đối với Phòng GD&ĐT : Tạo điều kiện cho đội ngũ cán bộ quản lý trường

học được tham gia các lớp bồi dưỡng, tập huấn về kĩ năng quản lý trường học;

189.

- Đối với đơn vị công tác : Thống nhất cao trong mọi hành động của Ban

giám hiệu, phải thực sự dân chủ trong tất cả các lĩnh vực công tác.

190.

- Đối với trường CBQLGD TPHCM : Mở rộng các hình thức tổ chức đào tạo

CBQL GD; Thành lập Phòng, Khoa tư vấn giúp đỡ về chuyên môn nghiệp vụ quản lý cho đội
ngũ CBQL GD trong khu vực.

191. TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Chuyên đề 12 kỹ năng đàm phán và tổ chức cuộc họp; Chuyên đề 19 phong cách lãnh đạo Tài liệu học tâp: Bồi dưỡng CBQL trường phổ thông - Trường Cán bộ Quản lý Giáo dục
TP. Hồ Chí Minh.


2. “Chỉ thị số 40/CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí Thư khóa IX về việc xây dựng và nâng
cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục”
3. “Điều lệ trường tiểu học được ban hành kèm theo Thông tư số 28/2020/TT- BGDĐT ngày
04 tháng 9 năm 2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo”.
4. Hồ Chí minh tồn tập, tập 5 NXB sự thật.

5. Tham khảo một số tiểu luận của các khoá trước.