Van dung PPDH mon Toan

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<b>A. Phần mở đầu</b>
<i><b>I. Lý do chọn đề tài.</b></i>

Sách giáo khoa cũ là sự thể hiện chơng trình đợc biên soạn từ những năm
70, bắt đầu triển khai từ năm 1986 đã đóng góp lớn vào việc thống nhất giáo dục
nớc ta từ sau 1975. Góp phần đào tạo nhiều thế hệ học sinh có đủ phẩm chất và
năng lực đáp ứng các yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc trong
giai đoạn vừa qua. Tuy nhiên sách giáo khoa cũ đã xuất hiện nhiều bất cập giữa
các yêu cầu ngày càng cao của ngời học và những mục tiêu về giáo dục, dạy học
của Việt nam và thế giới. Việt nam đang thực hiện chơng trình thay sách giáo
khoa để nhằm khắc phục những tồn tại của sách cũ nh: Nội dung kiến thức cịn
mang nặng tính lý thuyết, có phần kiến thức quá chuyên sâu, quá cồng kềnh, cách
viết khô khan không phù hợp với lứa tuổi học sinh, hệ thống bài tập cũng nh đợc
chú ý đúng mức (ít về số lợng, ngèo về chất lợng….). đất nớc chuyển sang thời kỳ
mới, giai đoạn tiến hành cơng nghiệp hố, hiện đại hố. Giáo dục nhà trờng cũng
có những mục tiêu mới để phù hợp với xu thế phát triển của thời đại.

Đồng thời với quá trình thay sách, xuất hiện nhiều vấn đề liên quan, nhất là
phơng pháp dạy học, phải khắc phục đợc phơng pháp truyền thụ một chiều, bị
động đối với học sinh mà rèn luyện nếp t duy sáng tạo. Thời gian học tập của học
sinh ở trờng là rất hạn chế. Vì vậy việc từng bớc áp dụng một số phơng pháp tiến
tiến và hiện đại vào q trình dạy học nhằm phát huy tính tích cực, độc lập, sáng
tạo của học sinh giúp học sinh có phơng pháp tự học, tự nghiên cứu ngồi thời
gian ở trờng. Chủ yếu tổ chức cho học sinh tự tìm tịi, phát hiện ra cách thức giải
quyết vấn đề qua các hoạt động học tập thích hợp.

Với những lý do đó tơi đã chọn đề tài:

<i><b>"Vận dụng một số phơng pháp dạy học tích cực vào dạy học tốn".</b></i>
<i><b>II. Mục đích nghiên cứu</b></i>.

- Hiểu rõ hơn về một số hớng triển khai áp dụng phơng pháp dạy học tích
cực hoá hoạt động của học sinh phù hợp với nội dung sỏch mi.

- Phần nào giúp cho bản thân cũng nh các giáo viên vận dụng thành công
một số phơng pháp dạy học tích cực vào dạy học.

- Nêu lên một số phơng pháp dạy học tích cực.

- Nờu lờn một số khó khăn khi bớc đầu đổi mới phơng pháp dạy học theo
h-ớng tích cực hố hoạt động của học sinh và hh-ớng khắc phục.

<b>B. PhÇn néi dung.</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

Vấn đề về việc vận dụng một số phơng pháp dạy học tích cực trong dạy học
tốn trung học cơ sở đã đợc nói đến rất nhiều, nhng mỗi năm thay sách một lớp
nên lại xuất hiện nhiều bất cập, phạm vi vận dụng phơng phát đợc mở rộng hơn,
đề tài này nghiên cứu về thực trạng của việc vận dụng phơng pháp dạy học tích
cực trong dạy học toán ở trung học cơ cở ở một số trờng ngoại thành và nông
thôn, việc vận dụng phơng pháp dạy học tích cực cịn hạn chế.

<i><b>II. C¬ së lý luận</b></i>.
<i><b>1. Triết học</b></i>

- Triết học là cơ sở của mọi khoa häc.
<i><b>2. T©m lý häc</b></i>

- Hoạt động nhận thức, các mức độ tích cực của hoạt động nhận thức.
<i><b>3. giáo dục học</b></i>

a) Hoạt động và hoạt động thành phần

- Gợi động cơ

+ Hớng đích

+ Gợi động cơ mở đầu
+ Gợi động cơ trung gian
+ Gợi động cơ kết thúc

+ Phối hợp nhiều cách gợi động cơ và tập trung trọng tâm , trọng điểm.
+ Tri thức phơng pháp

+ Truyền thụ tri thức phơng pháp qui định trong chơng trình
+ Thơng báo tri thức phơng pháp trong quá trình dạy học

+ Tập luyện các hoạt động thành phần ăn khớp với tri thức phơng pháp.
<i><b>4. Một số phơng pháp dạy học tích cực .</b></i>

a) Dạy học giải quyết vấn đề
- Tình huống gợi vấn đề
- Gợi động cơ

- Giải quyết vấn đề
b) Dạy học khám phỏ.

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

c) Dạy học hợp tác nhóm nhỏ .

Chia lớp học ra làm nhiều nhóm nhỏ, nêu vấn đề và xác định nhiệm vụ
nhận thức để các nhóm thành viên trao đổi và thực hiện trong từng nhóm .

<i><b>III. Cơ sở thực tiễn.</b></i>

<i><b>1. Thực trạng việc vận dụng một số phơng pháp học tích cực trong dạy</b></i>
<i><b>học toán Trung häc c¬ së ë mét sè trêng Trung học cơ sở.</b></i>

- Tài liệu tham khảo của giáo viên

- Khả năng vận dụng phơng pháp dạy học tích cực của giáo viên.

- Tỡnh hỡnh tip thu ca hc sinh khi áp dụng phơng pháp dạy học tích cực.
<i><b>2. Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên.</b></i>

- Đang ở trong thời kỳ thay sách bớc đầu.
- Trình độ, phơng pháp ca giỏo viờn.

- Học sinh mới bớc đầu làm quen với phơng pháp học mới.
<i><b>3. Giải pháp nâng cao thực tr¹ng theo híng tÝch cùc.</b></i>

Tuy học sinh tiếp xúc với phơng pháp dạy học tích cực sẽ nẩy sinh yêu cầu
họạt động tích cực đối với học sinh, hoạt động nhận thức của học sinh diễn ra một
cách tích cực, t duy độc lập sáng tạo làm cho quá trình nhận thức của học sinh
phát triển tốt, vì vậy cần phải vận dụng nhiều hơn nữa phơng pháp dạy học tích
trong dạy học tốn ở trung học cơ sở.

Vì vậy cần đào tạo đội ngũ giáo viên với trình độ chun mơn và trình độ
phơng pháp tốt để dần dần áp dụng phơng pháp dạy học tích cực vào dạy học.<b>C.</b>
<b>Phần kết luận:</b>

- Tóm lại có thể nói đặc trng cơ bản của phơng pháp dạy học tích cực là:
+ Dạy học thông qua tổ chức hoạt động của học sinh.

+ Dạy học chú trọng rèn luyện phơng pháp tự học.
+ Tăng cờng học tập cá thể, phối hợp, hợp tác tập thể.
+ Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò .

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4></div>

<!--links-->