Kinh nghiệm chỉ đạo giáo viên áp dụng phương pháp dạy học theo dự án tại trường mầm non 20 10

UBND QUẬN HOÀN KIẾM
TRƢỜNG MẦM NON 20-10

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

KINH NGHIỆM CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN ÁP DỤNG PHƢƠNG
PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TẠI TRƢỜNG MẦM NON
CLC 20-10

Lĩnh vƣc: Quản lý
Cấp học: Mầm non
Họ và tên: VŨ THỊ KIM THANH
Chức vụ: Phó Hiệu trƣởng
ĐT: 0947694494
Email:
Đơn vị cơng tác: Trƣờng mầm non 20-10, Quận Hoàn Kiếm, Hà Nội

NĂM HỌC 2019- 2020
0


MỤC LỤC

I. ĐẶT VẤN ĐỀ

1.
Lý do chọn đề tài:
2.
Mục đích nghiên cứu của SKKN
3.
Đối tượng nghiên cứu

4.
Phương pháp nghiên cứu
5.
Phạm vi nghiên cứu
II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1.
Những nội dung lý luận có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên c
2.
Thực trạng của vấn đề
3.
Các biện pháp đã tiến hành
3.1. Tự bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng về phương pháp dạy học theo dự
án
3.2. Bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng về phương pháp dạy học theo dự án
cho đội ngũ giáo viên
3.3. Chỉ đạo, hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch triển khai dạy
học theo dự án phù hợp độ tuổi.
3.4. Chỉ đạo, hướng dẫn giáo viên xây dựng và khai thác hiệu quả môi
trường hoạt động dạy học theo dự án
3.5. Chỉ đạo, hướng dẫn giáo viên triển khai dạy học theo dự án trong
các hoạt động giáo dục.
3.6. Tăng cường công tác tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh học
sinh.
4. Hiệu quả SKKN
III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
Phụ lục

1

I. ĐẶT VẤN ĐỀ
Lý do chọn đề tài:
Nghị quyết số 29-NQ/TW của Trung ương Đảng “Về đổi mới căn bản,
toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa
trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc
tế” đã nhấn mạnh: “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của
Đảng, Nhà nước và của tồn dân. Vì vậy, đầu tư cho giáo dục được coi là đầu tư
phát triển và đổi mới giáo dục là một trong những xu hướng đang diễn ra mạnh
mẽ trên qui mơ tồn cầu.
Khơng nằm ngồi xu thế đó, với nhiệm vụ được các cấp lãnh đạo giao
thực hiện mơ hình trường mầm non chất cao từ năm 2014, trường Mầm non 2010 đã đề ra mục tiêu chiến lược nhằm phát triển nhà trường đó là “Không ngừng
nâng cao chất lượng, đổi mới giáo dục toàn diện theo xu thế hội nhập quốc tế”.
Để thực hiện được mục tiêu đó, trong nhiều năm qua, đội ngũ CBQL,
giáo viên, nhân viên trong nhà trường đã tích cực tìm tịi, nghiên cứu và lựa
chọn những phương pháp giáo dục tiên tiến phù hợp với mơ hình của nhà trường
để đưa vào triển khai và một trong số đó là phương pháp dạy học theo dự án
Tại sao nhà trường lại lựa chọn phương pháp dạy học theo dự án? Đây là
một câu hỏi đặt ra cho Ban giám hiệu nhà trường. Qua tìm hiểu, chúng tơi nhận
thấy dạy học theo dự án là một mơ hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm. Nó
giúp trẻ phát triển kiến thức và các kỹ năng liên quan thông qua những nhiệm vụ
mang tính mở, khuyến khích trẻ tìm tịi, hiện thực hố những kiến thức đã học
trong q trình thực hiện và tạo ra những sản phẩm của chính mình. Phương
pháp dạy học theo dự án được xây dựng dựa trên những câu hỏi định hướng
quan trọng, lồng ghép các nội dung giáo dục vào thực tế cuộc sống xung quanh
trẻ
Các hoạt động dạy học theo dự án chứa đựng nhiều kỹ thuật dạy học khác
nhau, có thể lôi cuốn được mọi đối tượng học sinh không phụ thuộc vào cách
học của trẻ. Thông qua việc học theo dự án giúp trẻ có thể hiểu sâu nội dung
hơn, giải quyết vấn đề và tạo ra những sản phẩm theo cách riên của mình. Từ đó
tạo ra những thế hệ trẻ có năng lực làm việc một cách sáng tạo trong tương lai.

Là một cán bộ quản lý phụ trách về chuyên môn trong nhà trường thực
hiện năm thứ 6 mơ hình trường mầm non chất lượng cao, nhiều năm được tiếp
cận với một số phương pháp dạy học tiên tiến tôi nhận thấy việc đưa phương
pháp dạy học theo dự án vào việc thực hiện chương trình giáo dục là phù hợp
với xu thế phát triển giáo dục và đặc biệt phù hợp với nhu cầu, khả năng của trẻ
1.

2


tại trung tâm Thủ Đô trong thời điểm phát triển nhanh và mạnh cuộc cách mạng
công nghệ 4.0. Trên cơ sở nhận thức được ý nghĩa của phương pháp dạy học
theo dự, đồng thời dựa trên thuận lợi đó là đội ngũ giáo viên có nhiều kinh
nghiệm trong việc tiếp cận với các phương pháp dạy học tiên tiến hiện nay đã
thúc đẩy tơi nghiên cứu và tìm ra các giải pháp chỉ đạo giáo viên áp dụng
phương pháp dạy học theo dự án vào triển khai chương trình giáo dục tại trường
Mầm non chất lượng cao 20-10
2. Mục đích nghiên cứu của SKKN:
Việc nghiên cứu đề tài nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục mầm
non theo xu hướng hội nhập quốc tế, phù hợp với mơ hình trường mầm non chất
lượng cao. Nâng cao chất lượng đội ngũ, khả năng áp dụng các phương pháp
dạy học tiên tiến vào tổ chức các hoạt động giáo dục của đội ngũ giáo viên.
3. Đối tƣợng nghiên cứu:
Các giải pháp chỉ đạo giáo viên đưa phương pháp dạy học theo dự án vào
thực hiện chương trình giáo dục phù hợp, hiệu quả
4. Phƣơng pháp nghiên cứu:
- Phương pháp khảo cứu tài liệu, văn bản.
- Phương pháp phỏng vấn một số giáo viên, phụ huynh học sinh để tìm hiểu
về chất lượng và nhu cầu hoạt động của trẻ trong môi trường
- Phương pháp thống kê.

- Nghiên cứu trong 2 năm học 2018-2019, 2019-2020

3


II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Những nội dung lý luận có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu:
Dạy học theo dự án là một hình thức dạy học, trong đó học sinh dưới sự
điều khiển và giúp đỡ của giáo viên tự lực giải quyết một nhiệm vụ học tập
mang tính phức hợp khơng chỉ về mặt lý thuyết mà đặc biệt về mặt thực hành,
thơng qua đó tạo ra các sản phẩm thực hành có thể giới thiệu, công bố được.
Bên cạnh phương pháp dạy truyền thống, dạy học theo dự án là phương
pháp dạy nhằm bắt nhịp với xu thế hiện đại trong giáo dục để nâng cao năng lực
học tập của học sinh. Hiểu được nguyên lý dạy học theo dự án, giáo viên sẽ có
thêm cơ hội phát huy tính tích cực của học sinh, từ đó làm cho hoạt động dạy
học vừa phong phú vừa gắn bó với thực tiễn.
Thuật ngữ dự án được hiểu theo nghĩa phổ thông là một đề án, một dự
thảo hay một kế hoạch. Khái niệm dự án từ lĩnh vực kinh tế đi vào lĩnh vực giáo
dục đào tạo không chỉ với ý nghĩa là các dự án phát triển giáo dục mà còn được
sử dụng như một phương pháp hay hình thức dạy học. Đầu thế kỷ 20, các nhà sư
phạm Mỹ đã xây dựng cơ sở lý luận cho phương pháp dự án và coi đó là một
phương pháp dạy học quan trọng để thực hiện quan điểm dạy học lấy học sinh
làm trung tâm.
Từ trước đến nay có nhiều quan niệm và định nghĩa khác nhau về dạy học
theo dự án. Ngày nay, dạy học theo dự án được coi là một hình thức dạy học vì
khi thực hiện một dự án phải có nhiều phương pháp dạy học cụ thể được sử
dụng. Có thể hiểu đây là một hình thức dạy học trong đó người học thực hiện
một nhiệm vụ học tập phức hợp và có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành để
tạo ra sản phẩm có thể giới thiệu. Nhiệm vụ này được người học thể hiện với
tính tự lực cao trong tồn bộ q trình học tập. Làm việc nhóm là hình thức làm

việc cơ bản của dạy học theo dự án.
Có thể thấy những đặc điểm cơ bản của dạy học theo dự án bao gồm:
Định hướng thực tiễn, có ý nghĩa thực tiễn xã hội, định hướng hứng thú người
học, tính phức hợp, định hướng hành động, tính tự lực cao của người học, cộng
tác làm việc và định hướng sản phẩm. Về mục tiêu, dạy học theo dự án vừa tạo
ra sản phẩm vừa thực hành nghiên cứu lại giải quyết được một vấn đề. Nếu phân
loại theo chun mơn thì có dự án trong một mơn học, dự án liên mơn, dự án
ngồi chun mơn. Nếu phân loại theo quỹ thời gian thì có: Dự án nhỏ, dự án
trung bình và dự án lớn. Khi phân loại theo nhiệm vụ thì có: Dự án tìm hiểu, dự
án nghiên cứu, dự án thực hành và dự án hỗn hợp. Bên cạnh đó có thể phân loại
theo sự tham gia của người học và sự tham gia của người dạy.
4


Dựa trên cấu trúc của tiến trình phương pháp, người ta có thể chia dạy học theo
dự án ra nhiều giai đoạn. Giai đoạn đầu tiên xác định chủ đề và mục đích của dự
án; yêu cầu giáo viên và học sinh cùng nhau đề xuất ý tưởng. Tiếp theo lên kế
hoạch thực hiện, đây là công việc của học sinh: Xây dựng đề cương theo hướng
dẫn của giáo viên. Sau đó học sinh sưu tầm các tài liệu liên quan để thu thập
thông tin. Khi thực hiện dự án địi hỏi học sinh vừa hoạt động trí tuệ vừa hoạt
động thực hành. Để trình bày sản phẩm dự án, học sinh có thể viết dưới dạng thu
hoạch hoặc báo cáo. Khâu cuối cùng là đánh giá dự án: Thầy - trò đánh giá kết
quả và kinh nghiệm đạt được để thực hiện dự án sau tốt hơn.
Theo đánh giá chung, dạy học theo dự án có những ưu điểm nổi trội sau:
Gắn lý thuyết và thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội; kích
thích động cơ và hứng thú cho người học; phát huy tính tự lực và tính trách
nhiệm; phát triển khả năng sáng tạo; rèn luyện khả năng giải quyết những vấn đề
phức hợp; rèn luyện tính bền bỉ và kiên nhẫn; rèn luyện năng lực cộng tác làm
việc; rèn luyện năng lực đánh giá.
Đặc biệt, ưu điểm nổi bật nhất của dạy học theo dự án là tập trung vào

một câu hỏi lớn hoặc một vấn đề quan trọng có thể có nhiều quan điểm liên quan
tới nhiều bộ môn khác nhau. Đây còn là cơ hội đưa ra sáng kiến và thực hiện
nhiều hoạt động khác nhau dựa trên các thông tin có thể tiếp cận được, địi hỏi
thực hiện trong một thời gian nhất định nhằm phát huy sự hợp tác.
Dạy học theo dự án là hình thức dạy học quan trọng để thực hiện quan
điểm dạy học hiện đại như: Định hướng người học, định hướng hành động, dạy
học giải quyết vấn đề và quan điểm dạy học tích hợp. Bên cạnh đó, dạy học theo
dự án góp phần gắn lý thuyết với thực tiễn, tư duy và hành động, nhà trường và
xã hội, tham gia vào việc đào tạo năng lực làm việc tự lực, năng lực sáng tạo,
năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm và khả năng
cộng tác làm việc của người học.
Với những ưu điểm nổi trội trên, tin rằng với phương pháp dạy học theo
dự án sẽ giúp đào tạo những đứa trẻ – với đủ mọi trình độ và khả năng, trở thành
những cơng dân tồn cầu trong chính cộng đồng của mình.
2. Thực trạng vấn đề:
Việc chỉ đạo giáo viên áp dụng phương pháp dạy học theo dự án vào
chương trình giáo dục tại trường Mầm non chất lượng cao 20-10 có một số
thuận lợi, khó khăn như sau:

5


Thuận lợi:
- Đội ngũ cán bộ quản lý có cơ hội được tiếp cận, học hỏi kiến thức, kỹ
năng tổ chức phương pháo dạy học theo dự án từ giáo viên trường Quốc tế Liên
hợp quốc Unis, các chuyên gia trong khu vực và thế giới.
- Đội ngũ giáo viên tâm huyết với nghề, tỉ lệ giáo viên có trình độ trên
chuẩn, trình độ tiếng Anh, tin học cao (trên chuẩn: 100%, tiếng Anh: 83.6%, tin
học: 95.1%), nhiều năm được thực hiện điểm Chương trình giáo dục mầm non
cho Bộ Giáo dục, Sở Giáo dục, Phòng Giáo dục và Đào tạo Quận Hoàn Kiếm

nên đội ngũ giáo viên nắm vững chương trình GDMN, có nhiều năm được tiếp
cận với một số phương pháp dạy học tiên tiến nên chủ động, linh hoạt trong việc
triển khai các hoạt động giáo dục.
- Nhà trường luôn quan tâm đầu tư về cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện
đại, học liệu để tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh thực hiện các hoạt động
học theo dự án.
- 100% phụ huynh học sinh ủng hộ mục tiêu phát triển theo hướng hội
nhập quốc tế của nhà trường, tích cực phối hợp với nhà trường trong các hoạt
động chăm sóc, giáo dục trẻ.
* Khó khăn:
- Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên mới được tiếp cận với phương pháp
dạy học theo dự án nên chưa có nhiều kinh nghiệm trong việc tổ chức, triển khai
- Giáo viên cịn gặp khó khăn trong việc lựa chọn các vấn đề liên quan
đến kiến thức và kỹ năng thực hiện ý tưởng để tổ chức các hoạt động cho trẻ sao
cho phù hợp với khả năng của trẻ mầm non theo độ tuổi.
- Thời gian để giáo viên có cơ hội để nghiên cứu, bàn bạc, chia sẻ về
chun mơn, cịn hạn chế.
3. Các biện pháp đã tiến hành:
3.1. Tự bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng về phương pháp dạy học theo dự
án
Để có đủ năng lực quản lý và chỉ đạo giáo viên áp dụng phương pháp dạy
học theo dự án vào triển khai chương trình giáo dục thì đầu tiên người quản lý
phải hiểu rõ ý nghĩ, vai trò của phương pháp dạy học theo dự án đối với chất
lượng tổ chức các hoạt động cho trẻ đồng thời nắm chắc các nguyên tắc, cách
thức triển khai phương pháp dạy học theo sự án sao cho phù hợp với điều kiện
thực tiễn, khả năng của giáo viên và năng lực của học sinh.
Để có đủ kiến thức, kỹ năng quản lý, triển khai phườn pháp dạy học theo
dự án thì bản thân tơi đã tập trung nghiên cứu thật sâu Chương trình Giáo dục
mầm non để xem xét thật kỹ lưỡng những vấn đề gì có thể điều chỉnh, cải tiến
*

6


theo cách tiếp cận mới. Phân tích mục tiêu, nội dung để trên cở sở đó lựa chọn
nội dung, có thể áp dụng phương pháp dạy học theo dự án sao cho đáp ứng
những yêu cầu đòi hỏi của Chương trình
Tơi đã tập trung nghiên cứu các tài liệu bồi dưỡng phương pháp dạy học
theo dự án của các chuyên gia đến từ trường Unis, các chuyên gia Astrailia, Mỹ
mà tôi đã được bồi dưỡng; Tham gia đầy đủ các buổi trao đổi tọa đàm về lý
thuyết và đặc biệt là các hoạt động thực hành. Tích cực đặt các câu hỏi về cách
xây dựng kế hoạch, cách khai thác các vấn đề nảy sinh từ suy nghĩ của trẻ, các
vấn đề, nội dung có thể xây dựng thành các dự án để dạy trẻ để các giảng viên
giải thích, hướng dẫn đề từ đó tích lũy vốn hiều biết cho bản thân.
Tích cực tìm kiếm thơng tin, tài liệu về phương pháp dạy học theo dự án
trên hệ thống Internet. Tham khảo tài liệu các vận dụng phương pháp dạy học
theo dự án vào thiết kế các hoạt động giáo dục của trường quốc tế Liên hợp
quốc Unis. Trao đổi kinh nghiệm với giáo viên, điều phối viên trường Unis đề
có thêm kinh nghiệm triển khai trong chương trình giáo dục một cách phù hợp,
hiệu quả.
Tham khảo các hình ảnh, các cách xây dựng môi trường hoạt động của
các nước trên mạng xã hội; phân tích những nội dung xây dựng môi trường phù
hợp với điều kiện thực tế của trưởng mình. Tải về thành một bộ tư liệu để tích
lũy cho bản thân đồng thời làm nguồn tư liệu minh họa cho giáo viên tham khảo
trong quá trình bồi dưỡng, triển khai cho đội ngũ giáo viên.
Với ý thức tích cực nghiên cứu, học hỏi như vậy, bản thân tơi nhận thấy
đã tích lũy được một số kiến thức, kỹ năng nhất định để có thể chỉ đạo giáo viên
tiến hành triển khai phương pháp dạy học theo dự án
3.2. Bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng về phương pháp dạy học theo dự án
cho đội ngũ giáo viên

Với mong muốn việc đổi mới đạt hiệu quả ngay từ khi thực hiện và duy
trì tốt trong suốt quá trình triển khai và thực hiện, tôi đã đề xuất với Ban giám
hiệu nhà trường nghiên cứu, lựa chọn cử các giáo viên tham gia học tập, tiếp cận
phương pháp dạy học theo dự án tại trường quốc tế Liên hợp quốc Unis. Cân đối
nguồn kinh phí, tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên tiếp cận với phương pháp
dạy học theo dự án từ các chuyên gia nước ngoài hàng đầu về GDMN như: Tiến
sĩ Maria chuyên gia giáo dục mầm non Australia, Tiến sĩ La Thị Thu Thủy,
chuyên gia GDMN Hoa Kỳ bồi dưỡng, tập huấn cho 60 giáo viên (100% giáo
viên) về phương pháp dạy học theo dự án. Từ đó giúp cho giáo viên mở rộng
thêm kiến thức, kỹ năng sử dụng phương pháo dạy học theo dự án trong triển
khai hoạt động giáo dục theo các độ tuổi. Tận dụng những kiến thức, hình ảnh
7


về dạy học theo dự án của các trường mầm non Singapore, trường Unis mà bản
thân tôi được tận mắt chứng kiến và học hỏi để trao đổi, phân tích, chia sẻ với
đội ngũ giáo viên cùng nhau thảo luận, đề xuất các phương án, cách thức có thể
áp dụng theo điện kiện thực tế của từng lớp một cách phù hợp.
Trong các buổi điều phối viên trường Unis về làm việc tại trường, tơi đã
khuyến khích giáo viên tập trung học hỏi phương pháp dạy học theo dự án về
cách tiếp cận trẻ nhằm phát huy năng lực cá nhân, cách tận dụng các vấn đề trẻ
quan tâm để xây dựng các dự án. Lắng nghe những ý kiến góp ý, chia sẻ của
giáo viên trường Unis sau mỗi lần về trường khảo sát để có thêm kinh nghiệm tổ
chức, triển khai.
Lựa chọn một số giáo viên đã được bồi dưỡng phương pháp dạy học theo
dự án tại trường Unis, có khả năng nổi trội về nhận thức, kĩ năng, năng lực sư
phạm vững vàng để thực hiện điểm. Ban giám hiệu và giáo viên chủ động bàn
bạc, thống nhất ý tưởng xây dựng các dự án, hoạt động phù hợp với độ tuổi để
triển khai thử nghiệm. Tổ chức cho giáo viên 100% các lớp thăm quan, kiến tập;
tổ chức phân tích, rút kinh nghiệm trong tổ chuyên mơn, từ đó thống nhất quan

điểm và chủ động triển khai nhân rộng theo ý tưởng và nhu cầu hoạt động của
từng lớp, phù hợp với mục tiêu giáo dục và yêu cầu của độ tuổi. Từ những kiến
thức, kỹ năng được bồi dưỡng, giáo viên đã có kiến thức về phương pháo dạy
học theo dự án, bước đầu có kỹ năng xây dựng kế hoạch giáo dục theo dự án
phù hợp với độ tuổi. Giáo viên đã có kỹ năng vận dụng, tích hợp các lĩnh vực
khoa học, tốn, công nghệ, chế tạo vào các hoạt động giáo dục một cách nhẹ
nhàng. Lựa chọn những vấn đề gần gũi với trẻ mầm non để trẻ tìm hiểu, khám
phá và sử dụng các vật liệu đơn giản để chế tạo ra những sản phẩm nhằm đáp
ứng các ý tưởng sáng tạo của trẻ như: Dự án: Trường MN 20-10 trong tương lai,
cái bàn, Robot, Con thỏ, Quả bí ngơ, Ngơi nhà mơ ước, Gara ô tô, Hệ mặt trời
3.3. Chỉ đạo, hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học theo dự
án phù hợp độ tuổi.
Để có thể triển khai phương pháp dạy học theo dự án một cách phù hợp
hiệu quả thì việc xây dựng kế hoạch thực hiện là một khâu hết sức quan trọng.
Vậy làm thế nào để có kế hoạch thực hiện phù hợp, hiệu quả? Với câu hỏi đặt ra
như vậy, ngay từ đầu năm học tôi đã chỉ đạo giáo viên ở các khối, lớp tập trung
nghiên cứu mục tiêu cần đạt ở các độ tuổi một cách kỹ lưỡng, khảo sát nhu cầu
của trẻ. Trên cơ sở đó, giáo viên sẽ xây dựng nội dung khai thác các chủ đề, các
dự án nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục hoặc các dự án xuất phát từ nhu cầu của
trẻ hoặc các sự kiện ấn tượng đối với trẻ.
8


Dựa trên tổng thời gian thực hiện chương trình theo qui định của Bộ Giáo
dục đó là 35 tuần thực hiện, tôi đã chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch thực
hiện chương trình trên thời gian từ 32-33 tuần (tùy theo độ tuổi), sử dụng số tuần
còn lại từ 2-3 tuần để tổ chức các dự án phát sinh theo sự kiện hoặc nhu cầu của
trẻ. Với cách sử dụng thời gian trong xây dựng kế hoạch như vậy đã tạo điều
kiện cho giáo viên có thể dễ dàng khai thác và triển khai các dự án như:
+ Độ tuổi MG bé: Sau khi thực hiện chủ đề động vật, tìm hiểu về con thỏ.

Trẻ có nhu cầu tìm hiểu “Ngôi nhà của thỏ như thế nào”? Giáo viên đã triển khai
01 tuần dự án STEAM về làm nhà cho thỏ. Với dự án này giáo viên đã cho trẻ
cơ hội khám phá khoa học về đặc điểm, kết cấu của một cái chuồng thỏ, tích hợp
tốn trong hình dạng của mái chuồng, vách chuồng, thiết kế mẫu chuồng, tìm vật
liệu để chế tạo ra các kiểu chuồng bằng các vật liệu khác nhau, trang trí cho
chuồng của thỏ...
+ Độ tuổi MG nhỡ: Chủ đề chất liệu – Dự án: cái bàn, tầu thủy; Chủ đề
thực vật – Dự án Quản bí ngơ
+ Độ tuổi MG lớn: Chủ đề môi trường – chế tạo Robot thu dọn rác thải;
dự án Trường mầm non 20-10 trong tương lai, – sự kiện sinh nhật trường; Chủ
đề Hiện trượng tự nhiên – dự án: Hệ mặt trời
Bên cạnh việc xây dựng kế hoạch tổng thể trong một năm, tôi đã chỉ đạo
và hướng dẫn giáo viên dự kiến một số dự án đưa vào kế hoạch giáo dục thông
qua việc xây dựng kế hoạch. Từ việc giáo viên hiểu rõ cách dạy học theo dự án
đã giúp cho giáo viên thuận lợi trong việc lựa chọn các dự án dựa trên nhu cầu
của trẻ hoặc một số sự kiện trẻ quan tâm một cách phù hợp với từng độ tuổi, phù
hợp thời điểm trong khung thời gian thực hiện chương trình..
Ví dụ: Dự kiến kế hoạch các chủ đề - Lứa tuổi MG nhỡ
TT
CĐ/SK
Bản
1
thân

2

Sự
chuyển
động

3

Động
vật

4

Chất
liệu

5

Thực
vật

6

Nƣớc
và
HTTN

7

Những
chuyến
đi

Phát
sinh

Với cách xây dựng kế hoạch như vậy, giáo viên đã chủ động trong lựa
chọn dự án, xác định mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, thiết kế các hoạt
động đảm bảo phù hợp hợp với mục tiêu giáo dục, chủ động trong chuẩn bị
nguồn tư liệu, học liệu nhằm đáp ứng tối đa nhu cầu tìm hiểu, khám phá của trẻ
10


và tạo cơ hội để trẻ có thể thỏa sức sáng tạo theo khả năng và nhu cầu của bản
thân.
3.4. Chỉ đạo, hướng dẫn giáo viên xây dựng và khai thác hiệu quả môi
trường dạy học theo dự án
Việc bố trí, sắp xếp mơi trường cho trẻ hoạt động theo dự án sao cho phù
hợp với điều kiện diện tích của lớp là việc làm đầu tiên giáo viên cần phải quan
tâm khi xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ. Bởi vì mơi trường hoạt động
của trẻ chỉ thực sự tốt khi trẻ có những khơng gian hoạt động phù hợp. Chính vì
vậy, muốn bố trí được các góc hoạt động theo dự án phù hợp cho trẻ giáo viên
cần phải quan sát đặc điểm, địa hình lớp học, dự kiến trước vị trí của góc để có
cách bố trí các giá, kệ đặt vào vị trí các góc phù hợp. Khi đã có dự kiến vị trí các
góc hoạt động giáo viên sẽ lựa chọn các giá để đồ dùng hoặc vách ngăn để tạo
không gian riêng cho góc. Với đặc thù các lớp học của trường tơi có diện tích
rộng, khơng gian thống cách tạo góc cần phải phụ thuộc vào nhu cầu hoạt động
vừa giúp trẻ có thể hoạt động độc lập song vẫn có thể dễ dàng mở rộng hoặc liên
kết với các góc khác khi trẻ có nhu cầu mở rộng nội dung hoạt động giữa góc
hoạt động này với các góc hoạt động khác. Với cách tạo góc như vậy sẽ giúp
giáo viên có thể thay đổi vị trí góc hoạt động cho trẻ một cách dễ dàng hoặc kết
nối các góc hoạt động với nhau một cách linh hoạt tùy thuộc theo nội dung hoạt
động của nhóm nhỏ, nhóm lớn hoặc liên kết giữa các nhóm hoạt động.
Với các hoạt động học theo dự án ln địi hỏi một số thiết bị giúp trẻ có
thể dễ dàng tìm kiếm thơng tin, kiến thức mà trẻ muốn thực hiện nên trong việc
thiết kế góc cần quan tâm đến góc khám phá với một số thiết bị hiện bị như:

Máy tính, bảng tương tác điện tử, loa, đài, máy ảnh, kính lúp, đèn chiếu, sách
khoa học...song bên cạnh đó để trẻ có cơ hội tạo ra các sản phẩm dựa trên ý
tưởng, kết quả trẻ tìm hiẻu được thì những thiết bị, nguyên vật liệu khơng thể
thiếu được chính là các đa dạng các vật liệu thiên nhiên, vật liệu phế thải đảm
bảo vệ sinh, an toàn. Từng loại đồ dùng, vật liệu được để riêng trên giá, được ghi
ký hiệu bằng chữ và hình ảnh minh họa đồ dùng tương ứng trên mặt giá đảm bảo
dễ thấy, dễ nhận ra. Trong quá trình hoạt động khi cần đến loại đồ dùng nào trẻ
có thể tự ra giá để đồ dùng đó để dễ dàng tìm được đồ dùng mình cần sử dụng.
Với cách sắp xếp như vậy dần hình thành cho trẻ thói quen chủ động lấy cất đồ
dùng đúng nơi qui định, ý thức gọn gàng ngăn nắp và đặc biệt là thuận tiện khi
trẻ có nhu cầu sử dụng.
Để có nhiều cơ hội cho trẻ tiếp cận học theo dự án tôi đã chỉ đạo giáo viên
không chỉ khai thác môi trường trong lớp mà còn cần khai thác hiệu quả mơi
trường ngồi lớp để trẻ có thể có nhiều cơ hội trải nghiệm, sáng tạo như: thông
11


qua quan sát các hoạt động ở ngoài trời, giáo viên có thể cho trẻ phát hiện những
vấn đề cần giải quyết trong thực tế. Ví dụ với dự án hệ mặt trời– MG lớn, khi trẻ
ra noài trời quan sát ánh sáng mặt trời chiếu lên các vật, sự di chuyển của ánh
sáng mặt trời... hay dự án Con thỏ - MG bé, trẻ được quan sát tìm hiểu ngay tại
khu vực nuôi thỏ của nhà trường, tại đay trẻ được quan sát, khám phá kỹ đặc
điểm, vận động, thức ăn của con thỏ, trải nghiệm cho thỏ ăn, quan sát chuồng
thỏ và dưới sự gợi ý của giáo viên trẻ có thể có ý tưởng làm chuồng cho
thỏ...Với ý tưởng đó giáo viên đã cho trẻ khám phá, trải nghiệm, thử nghiệm
ngay tại sân trường khién cho hoạt động tìm hiểu của trẻ trở nên thú vị hơn, thực
tế và gần gũi với cuộc sống xug quanh trẻ. Hay giáo viên đã tận dụng môi
trường ở Không gian sáng tạo để kết nối giữa dự án ở trên lớp với chủ đề ở
Không gian sáng tạo để trẻ được mở rộng cơ hội được tiếp cận với các kiến thức
khoa học, các kỹ thuật chế tạo, các dụng cụ thiết bị đa dạng, hiện đại hơn và đặc

biệt là một khơng gian sáng tạo mang tính chun nghiệp. Từ đó tạo cho trẻ
hứng thú, niềm say mê với những ý tưởng sáng tạo không ngừng.
3.5. Chỉ đạo, hướng dẫn giáo viên triển khai dạy học theo dự án trong
các hoạt động giáo dục.
Để có thể triển khai hiệu quả hoạt động dạy học theo dự án trong quá trình
thực hiện chương trình giáo dục tơi đã cùng các đồng chí cán bộ tổ, giáo viên
thực hiện bàn bạc để phân tích các giai đoạn thực hiện dự án từ bước gợi mở để
nắm bắt nhu cầu, khả năng của trẻ thơng qua hệ thống câu hỏi nhằm kích thích
tư duy của trẻ, khuyến khích trẻ bộc lộ kinh nghiệm của bản thân. Gợi ý, giao
nhiệm vụ để trẻ thu thập những thông tin để giải quyết những vấn đề cần tìm
hiểu khám khá. Phân loại và mở rộng những thơng tin phát sinh mà trẻ có nhu
cầu tìm hiểu và cuối cùng tạo cơ hội để trẻ biến những vấn đề tìm hiểu được
thành hành động và suy nghĩ của bản thân một cách tích cực. Để tạo cơ hội cho
trẻ thực hiện tốt các giai đoạn của dự án thì giáo viên cần phải chủ động tìm
kiếm các kiến thức, thông tin liên quan đến dự án phù hợp để tổ chức các hoạt
động cho trẻ. Chuẩn bị đầy đủ, đa dạng học liệu, nguyên vật liệu để trẻ có thể
lựa chọn trong q trình chế tạo.
Q trình tổ chức các hoạt động của dự án được giáo viên quan tâm, chú
trọng đó là phương pháp khơi gợi để trẻ phát hiện hoặc nảy ra những vấn đề cần
giải quyết hoặc mong muốn thay đổi, sáng tạo. Để làm được điều đó giáo viên
cần chuẩn bị những hệ thống câu hỏi khác nhau dựa trên qui trình xây dựng một
dự án
Tập trung vào những câu hỏi khơi gợi ý tưởng của trẻ: Con biết gì về Hệ
mặt trời? Có cách nào để biết về nó? Có cách nào để có một thiết bị thay thế
12


con người thu dọn được nhiều rác thải? Làm thế nào để có thể tưới được nhiều
cây cùng một lúc? Có cách nào để tạo ra được con thuyền có thể nổi được trên
mặt nước?...

Khi cơ và trẻ đã có những ý tưởng nảy sinh cần giải quyết thì giáo viên
cần phải nghiên cứu kĩ những yếu tố khoa học cần cho trẻ tìm hiểu và khám
phá để giúp trẻ tìm hiểu nguyên lý khoa học của vấn đề như: sự chuyển động
của nước (chảy từ trên cao xuống); một ngơi nhà có thể đứng vững được cần có
các cột trụ, các vách, và phải cân bằng…Từ đó giáo viên tổ chức cho trẻ tham
gia các hoạt động quan sát, trao đổi trải nghiệm, thử nghiệm, thí nghiệm để
khám phá các yếu tố khoa học mà trẻ cần tìm hiểu.
Từ những kiến thức trẻ có về nội dung dự án, giáo viên có thể cho tất cả
trẻ cùng tìm hiểu và giải quyết song cũng có thể chia trẻ thành từng nhóm
“nghiên cứu” tìm hiều về những nội dung nhỏ trong dự án Từ đó giúo trẻ có kỹ
năng tìm hiểu khám phá độc lập những nội dung trẻ quan tâm. Trên kết quả của
từng nhóm, giáo viên có thể sử dụng kết quả tìm hiểu của từng nhóm đẻ giúo
trẻ có kiến thức, kỹ năng tổng thể về vấn đề chung cần quan tâm về dự án
chung của lớp. Đây là phương thức giúp trẻ hình thành kỹ năng tư duy độc lập,
kỹ năng tự học, tự tìm kiếm thống tin, kỹ năng hợp tác và tổng hợp kiến thức
thông qua kiến thức, sản phẩm của tập thể. Trong quá trình thực hiện dự án,
giáo viên sẽ tạo cơ hội, điều kiện cho trẻ tạo ra những sản phẩm tái hiện lại kết
quả của quá trình tìm hiểu bằng các cách khác nhau dựa trên khả năng và hiểu
biết của trẻ. Gợi ý cho trẻ thử nghiệm bằng các cách và các vật liệu khác nhau,
gợi ý trẻ so sánh những kết quả, sản phẩm làm ra với những dự đoán, suy luận,
thử nghiệm ban đầu của trẻ. Để tự trẻ đánh giá chất lượng sản phẩm mình tạo
ra, giới thiệu với bạn và cô giáo cách thức tạo ra sản phẩm hoặc nguyên nhân
nếu sản phẩm không đạt được yêu cầu và mục đích ban đầu của trẻ. Giáo viên
khuyến khích trẻ điều chỉnh két quả của mình để có thể tạo nên một sản phẩm
hồn chỉnh theo ý định của trẻ. Với các tổ chức như vậy, giáo viên đã tạo cơ hội
cho trẻ tự học, tự tìm kiếm kiến thức, hình thành một số kỹ năng tư duy, khả
năng sáng tạo, khả năng giải quyết những vấn đề nảy sinh xung quanh trẻ và
quyết tâm thực hiện mục đích đến cùng. Đây cũng là những tố chất vơ cùng
quan trọng mà trẻ cần có được trong quá trình học tập ở những bậc học tiếp
theo.

Trong mỗi hoạt động dạy học theo dự án giáo viên không nên khống chế
thời gian thực hiện và hoàn thành sản phẩm, không quá đề ra áp lực kết quả cần
đạt đối với trẻ, mà có thể tiếp tục tạo cơ hội cho trẻ hoạt động ở những hoạt
động tiếp theo tùy theo khả năng, nhu cầu hứng thú của trẻ từ đó giúp trẻ có thể
13


thể chủ động, linh hoạt trong việc thực hiện song vẫn đem lại hiệu quả đối với
trẻ.
3.6. Tăng cường công tác tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh học
sinh.
Chất lượng các hoạt động học theo dự án chỉ thực sự đạt kết quả tốt khi có
sự tác động một cách đồng bộ giữa giáo viên và cha mẹ học sinh. Chính vì vậy,
tơi chỉ đạo giáo viên tăng cường công tác tuyên truyền về đổi mới trong xây
dựng môi trường hoạt động cho trẻ để nâng cao nhận thức cho phụ huynh học
sinh đồng thời tạo được sự tin tưởng, quan tâm, phối kết hợp chặt chẽ với nhà
trường, với giáo viên trong việc triển khai có hiệu quả các hoạt động CSGD trẻ.
Ngay từ khi xây dựng kế hoạch, tôi đã chỉ đạo giáo viên xây dựng dự kiến
những nội dung, hoạt động cần có sự phối hợp hoặc tham gia của phụ huynh để
từ đó có kế hoạch tuyên truyền phối kết hợp với cha mẹ học sinh thông qua các
buổi họp cha mẹ học sinh, qua bảng tuyên truyền của lớp, thư ngỏ...
Tổ chức các buổi tạo đàm theo các chuyên đề đối với phụ huynh học sinh
các lớp như: về việc tạo môi trường giáo dục theo dự án , phương pháp dạy học
theo dự án...Đó là cơ hội để giáo viên có thể tuyên truyền cụ thể, sâu sắc về
những nội dung mong muốn phụ huynh phối hợp đồng thời lắng nghe những
mong muốn, chia sẻ để từ đó có những biện pháp tác động hỗ trợ, tuyên truyền
tới phụ huynh cùng tham gia hoạt động cùng trẻ.
Để mở rộng, đa dạng hóa mơi trường học theo dự án, tạo cơ hội cho trẻ
được thay đổi cảm xúc trong các hoạt động, tôi đã chỉ đạo giáo viên cùng nhau
bàn bạc, xây dựng và tổ chức các hoạt động giáo dục có sự tham gia của phụ

huynh học sinh ở các ngành nghề khác nhau tham gia vào quá trình hoạt động
học theo dự án của trẻ ở nhà. Vận động phụ huynh có chuyên môn ở một số lĩnh
vực khoa học, chế tạo, nghệ thuật tới tham gia vào các hoạt động hướng dẫn,
giới thiệu các kiến thức, kỹ năng cho trẻ tại lớp, cùng trẻ tìm kiếm thơng tin và
thực hiện cùng trẻ một số trải nghiệm, thử nghiệm tại gia đình. Thơng qua đó
giúp phụ huynh có nhận thức sâu sắc hơn về ý nghĩa của giáo dục cũng như
trách nhiệm của phụ huynh đối với quá trình phát triển của trẻ, góp phần mở
rộng mơi trường xã hội trong trường, lớp của trẻ.
Bên cạnh sự chủ động tích cực từ phía giáo viên và học sinh, với vai trị là
một cán bộ quản lý trong nhà trường tơi đã tích cực nghiên cứu, phân tích từng
điều kiện thực tế của từng lớp để có ý kiến tham mưu kịp thời, chuẩn xác tới
Ban giám hiệu nhà trường để có sự đầu tư cho môi trường hoạt động của các lớp
các trang thiết bị, cơ sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi, học liệu sao cho đảm bảo
14


đồng bộ, hiện đại, đa dạng, phong phú, phù hợp đáp ứng tối đa nhu cầu hoạt
động của trẻ, nhu cầu dạy và học của giáo viên và học sinh.
Tích cực tư vấn với Ban giám hiệu, giáo viên và phụ huynh học sinh đẩy
mạnh cơng tác xã hội hóa, huy động nguồn lực của phụ huynh học sinh trong
việc ủng hộ, tài trợ các trang thiết bị, học liệu cho mơi trường hoạt động của trẻ
ngày càng có chất lượng cao.
4. Hiệu quả SKKN:
* Đối với trẻ
100% trẻ mẫu giáo được tham gia các hoạt động học theo dự án do giáo
viên tổ chức. Trẻ được trực tiếp tham gia vào quá trình trải nhiệm, khám phá dựa
trên nhu cầu, hiểu biết và kinh nghiệm của trẻ. Thông qua các hoạt động học
theo dự án trẻ được hoạt động một cách chủ động tích cực, có cơ hội được hoạt
động tư duy độc lập, sáng tạo. Chủ động đưa ra ý tưởng và tìm cách giải quyết.
100% trẻ nhà trẻ 24-36 tháng và trẻ mẫu giáo có hội hoạt động tại Không gian

sáng tạo 2 buổi/tháng.
Trẻ được tham gia vào một môi trường hoạt động thực sự của trẻ. Ở đó trẻ
được tơn trọng, được phát huy tối đa năng lực cá nhân, khả năng sáng tạo và đặc
biệt trẻ có cơ hội được chủ động hoạt động theo nhu cầu của bản thân.
Trẻ tích cực, hứng thú tham gia vào các hoạt động theo dự án. Mạnh dạn
trong giao tiếp, chủ động, tự tin thể hiện những nhu cầu, suy nghĩ của bản thân
với những người xung quanh. Có kỹ năng tự hoạt động, phối hợp, hợp tác với
bạn trong các hoạt động nhóm. Có khả năng tự tìm kiếm thơng tin bằng các cách
khác nhau, phát huy tối đa năng lực tự học, tự tích lũy kinh nghiệm của bản thân
và bộc lộ khả năng sáng tạo. Có khả năng phát hiện và giải quyết các vấn đề đơn
giản nảy sinh trong cuộc sống
* Đối với giáo viên:
Bước đầu giáo viên có kỹ năng xây dựng kế hoạch giáo dục theo dự án.
Có kỹ năng xây dựng mơi trường hoạt động giáo dục đảm bảo tính khoa học,
tính giáo dục và tính thẩm mỹ cao. Đem lại cho trẻ mơi trường hoạt động đa
dạng phong phú, có thể ứng dụng và gần gũi với cuộc sống của trẻ.
Có nhiều đổi mới trong phương pháp dạy học, kỹ năng áp dụng các
phương pháp dạy học tiên tiến vào tổ chức các hoạt động giáo dục ngày càng
được nâng cao. Có kỹ năng tổ chức triển khai các hoạt động giáo dục theo dự án,
giúp trẻ có hợi được khám phá, tìm hiểu sâu một hoặc nhiều vấn đề trẻ thực sự
quan tâm.
Đón nhiều lượt giáo viên các trường bạn về tham quan môi trường hoạt
động, các hoạt động đổi mới phương pháp được các đoàn đánh giá cao.
15


* Đối với phụ huynh học sinh
Đa số phụ huynh học sinh đều quan tâm đến các hoạt động chăm sóc giáo
dục trẻ của trường, của lớp. Tích cực phối hợp cùng giáo viên tham gia vào việc
xây dựng môi trường giáo dục, chủ động hỗ trợ, theo sát trẻ trong suốt q trình

trẻ thực hiện dự án thơng qua các hoạt động ở trường và ở gia đình. Giúp cho
phụ huynh học sinh ngày càng có kiến thức, kỹ năng giáo dục trẻ.
* Đối với nhà trường:
Việc chỉ đạo giáo viên áp dụng phương pháo dạy học theo dự án vào triển
khai là một trong những cơ hội để đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên được mở
rộng, nâng cao kiến thức về triển khai Chương trình giáo dục mầm non, Chương
trình bổ sung nâng cao và tiếp cận với các phương pháp, mơ hình giáo dục tiên
tiến. Chất lượng chăm sóc, giáo dục đã được nâng lên rõ rệt. Phương pháp dạy
học theo dự án đã đáp ứng kịp thời nhu cầu phát triển của trẻ, thực sự là cơ hội
để trẻ được phát triển năng lực cá nhân, khả năng sáng tạo và hình thành cho trẻ
khả năng tự học, tư duy độc lập, sáng tạo không ngừng.

16


BI.

KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận:
Trong toàn bộ di sản của Chủ tịch Hồ Chí Minh, vấn đề Bác đặc biệt quan
tâm là đào tạo con người Việt Nam thông qua những hoạt động giáo dục và gắn
chặt với mục tiêu xây dựng đất nước. Đảng và nhà nước đã khẳng định: “Muốn
xây dựng CNXH, trước hết cần có con người XHCN”
Bước vào thế kỷ XXI, Việt Nam đang trên con đường hội nhập và phát
triển Giáo dục - Đào tạo có vị trí cực kỳ quan trọng trong chiến lược phát triển
Quốc gia. Điều này đã được Đảng ta nhận thức và khẳng định từ rất sớm qua
nhiều văn kiện. Cùng với sự đổi mới đất nước, sự nghiệp Giáo dục - Đào tạo
trong nhiều năm qua đã tiếp tục được củng cố, phát triển toàn diện, bền vững.
Cơ sở vật chất được đầu tư xây dựng, cảnh quan môi trường sư phạm được cải

tạo. Các cấp ủy Đảng, chính quyền, hội cha mẹ học sinh, các đồn thể, tổ chức
xã hội…ngày càng quan tâm ủng hộ. Tuy nhiên trong thực tế, vai trò của giáo
dục, đặc biệt là giáo dục mầm non nhằm hướng tới chất lượng cao đáp ứng sự
nghiệp cơng nghiệp hố- hiện đại hố đất nước vẫn chưa tương xứng với tiềm
năng con người và truyền thống hiếu học của dân tộc. Trong phần đánh giá về
những hạn chế yếu kém của Giáo dục - Đào tạo nước ta hiện nay, Văn kiện Đại
hội đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng đã chỉ rõ: “Chất lượng giáo dục và
đào tạo còn thấp, nhiều vấn đề còn hạn chế, yếu kém chậm được khắc phục”.
Trong bối cảnh mới, đất nước đẩy mạnh công nghiệp hoá- hiện đại hoá,
Giáo dục và đào tạo Hà Nội có vị trí đặc biệt góp vào sự nghiệp xây dựng Thủ
đô Việt Nam văn minh, giàu đẹp, xứng đáng truyền thống thanh lịch Thăng
Long. Để thực hiện tốt nhiệm vụ của Đảng giao phó, làm cho chất lượng giáo
dục đi vào nề nếp, tạo niềm tin trong nhân dân, đòi hỏi các ban ngành, đặc biệt
là các cơ sở mầm non cần nghiêm túc nghiên cứu mục tiêu, nhiệm vụ của ngành
để có biện pháp thực hiện đạt kết quả tốt. Hiện nay đội ngũ giáo viên của nhà
trường đã và đang phấn đấu nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục của nhà
trường hơn nữa nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của ngành học. Mỗi cán
bộ giáo viên nhà trường nhận thức rõ những tồn tại, hạn chế, từ đó nâng cao
trách nhiệm trong cơng tác bồi dưỡng đội ngũ có đủ đức- tài để xây dựng nhà
trường vững mạnh, thực hiện tốt lời dạy của Bác: “Giáo dục mẫu giáo tốt sẽ mở
đầu cho một nền giáo dục tốt”. Để thực hiện được điều đó ngoài sự nỗ lực của
tập thể nhà trường rât cần có sự đầu tư giúp đỡ chỉ đạo của các cấp lãnh đạo, sự
hợp tác ủng hộ của cha mẹ học sinh. Tất cả vì tương lai con em chúng ta.
Với những kinh nghiệm chỉ đạo giáo viên áp dụng phương pháo dạy học
theo dự án trong triển khai chương trình giáo dục tại trường Mầm non chất
17


lượng cao 20-10 tơi nhận thấy đã có những chuyển biến rõ rệt trong nhận thức,
tư duy đổi mới của đội ngũ CBQL, giáo viên theo hướng hiện đại, chất lượng

các hoạt động giáo dục không ngừng được nâng cao, góp phần hồn thành mục
tiêu giáo dục đối với thế hệ mầm non tương lai của đất nước nói chung và khơng
ngừng nâng cao chất lượng tồn diện của trường đáp ứng được mơ hình trường
mầm non chất lượng cao trong giai đoạn hiện nay, xứng đáng với những danh
hiệu cao quí mà Đảng và Nhà nước trao tặng cũng như những niềm tin mà nhiều
thế hệ phụ huynh học sinh đã gửi gắm cho nhà trường trong nhiều năm qua.
2. Khuyến nghị:
Đề nghị các cấp quản lý tiếp tục tăng cường mở các lớp bồi dưỡng tiếp
cận các phương pháp giáo dục tiên tiến cho cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên
cốt cán nhằm nâng cao nhận thức, năng lực quản lý, chỉ đạo và triển khai
Chương trình giáo dục mầm non theo xu thế phát triển giáo dục hiện đại.
Tổ chức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên được thăm quan một số mơ
hình giáo dục trong đó tập trung vào mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm,
mang tính hiện đại, đáp ứng xu thế giáo dục tiên tiến hiện nay và mơ hình
trường mầm non chất lượng cao.
Với một số kinh nghiệm nhỏ bé của bản thân, tôi mong muốn tiếp tục
đóng góp cơng sức của mình để khơng ngừng nâng cao chất lượng chăm sóc,
giáo dục trẻ. Rất mong nhận được sự đóng góp, xây dựng ý kiến của các cấp
lãnh đạo và bạn bè đồng nghiệp.
Xin trân trọng cảm ơn!

18


PHỤ LỤC
Hình ảnh minh họa

CBQL, GV được học tập từ các chuyên gia nước ngoài

19

Xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ
20


Ảnh: Dự án “Cái bàn

Ảnh: Dự án “Hệ mặt trời”
21


Trẻ hoạt động tích cực tại lớp học

Trẻ yêu thích những sản phẩm mình tạo ra

22


Ảnh: Giáo viên ghi lại ý tưởng của trẻ về dự án của mình và trẻ chia sẻ ý
tưởng với người khác

Chùm ảnh: Bất cứ nơi nào trẻ cũng được tạo cơ hội tìm tịi và khám phá

23


Tuyên truyền phụ huynh tham gia vào hoạt động giáo dục

24