Thực trạng quản lí hoạt động đánh giá sự phát triển của trẻ ở các trường mầm non huyện Bình Chánh, thành phố Hồ Chí Minh

VJE

Tạp chí Giáo dục, Số 448 (Kì 2 - 2/2019), tr 1-5

THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ
Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN BÌNH CHÁNH, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
Nguyễn Thị Kim Ngân - Trường Mầm non Phong Lan, huyện Bình Chánh, Thành phố Hồ Chí Minh
Ngày nhận bài: 28/12/2018; ngày sửa chữa: 04/01/2019; ngày duyệt đăng: 09/01/2019.
Abstract: The article presents the survey results of 181 managers and teachers on the current status
of management of child development evaluation in preschools in Binh Chanh District, Ho Chi
Minh City. The survey results are not only meaningful for the research position but also can be
applied to other localities with similar conditions throughout the country.
Keywords: Evaluation, child development, the evaluation of child development, preschools.
khăn, bất cập: giáo viên (GV) mầm non cịn chủ quan,
cảm tính trong việc đánh giá trẻ; kết quả thu được chưa
hỗ trợ nhiều cho việc điều chỉnh và tổ chức các hoạt động
giáo dục phù hợp với sự phát triển của trẻ. Đặc biệt, tại
các trường mầm non thuộc huyện Bình Chánh, TP. Hồ
Chí Minh, hoạt động đánh giá trẻ cịn mang tính hình
thức, đối phó; cơng tác quản lí hoạt động đánh giá trẻ gặp
rất nhiều khó khăn, kém hiệu quả.
Chính vì vậy, để có cơ sở cho đề xuất các biện pháp
quản lí hoạt động ĐGSPTCT ở các trường mầm non
huyện Bình Chánh, TP. Hồ Chí Minh, cần khảo sát để
đánh giá một cách khách quan thực trạng vấn đề này.
2. Nội dung nghiên cứu
2.1. Phương pháp, đối tượng, nội dung và thời gian
khảo sát
Chúng tôi sử dụng các phương pháp: điều tra bằng
bảng hỏi, trao đổi, phỏng vấn, xem hồ sơ. Khảo sát được
tiến hành trên 21 cán bộ quản lí (CBQL) và 160 GV của

07 trường mầm non công lập huyện Bình Chánh, TP. Hồ
Chí Minh (Mầm non Hoa Mai, Mầm non Hướng Dương,
Mầm non Hướng Dương 2, Mầm non Hoàng Anh, Mầm
non Hoàng Anh 2, Mầm non Hoa Hồng 2, Mầm non
Thủy Tiên 2). Thời gian tiến hành: Từ tháng 7-9/2018.
Nội dung khảo sát: Đánh giá mức độ thực hiện lập kế
hoạch, tổ chức, kiểm tra hoạt động ĐGSPTCT trẻ ở
trường mầm non huyện Bình Chánh, TP. Hồ Chí Minh.
Chúng tôi thiết kế phiếu để khảo sát mức độ thực hiện 4
nội dung quản lí hoạt động ĐGSPTCT ở các trường mầm
non huyện Bình Chánh, TP. Hồ Chí Minh với thang đo 5 bậc,
mỗi điểm trong thang đo ứng với các mức đánh giá: 1 điểm:
Không thực hiện (KTH); 2 điểm: Hiếm khi (HK); 3 điểm:
Thỉnh thoảng (TT); 4 điểm: Thường xuyên (TX); 5 điểm: Rất
thường xuyên (RTX). Điểm trung bình (ĐTB) đối với thang
đo được tính theo giá trị khoảng cách giữa các mức đánh giá.
Với thang đo 5 mức, có thể cho biết các mức đánh giá như
sau: KTH: 1,00-1,80; HK: 1,81-2,60; TT: 2,61-3,40; TX:
3,41-4,20; RTX: 4,21-5,00. Kết quả thu được như sau:

1. Mở đầu
Hầu hết các quốc gia trên thế giới và các tổ chức quốc
tế đều xác định, giáo dục mầm non là một phần quan
trọng của hệ thống giáo dục, bởi vì giáo dục mầm non
thúc đẩy sự phát triển tình cảm cũng như các kĩ năng về
ngôn ngữ, nhận thức, thẩm mĩ và thể chất của trẻ. Chính
những kĩ năng mà trẻ tiếp thu được qua các chương trình
chăm sóc giáo dục mầm non sẽ là nền tảng cho hoạt động
học tập sau này của trẻ, bởi đây là giai đoạn phát triển
đặc biệt quan trọng của bộ não trẻ. Điều này được thể

hiện rõ trong Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013
Hội nghị Trung ương 8 khóa XI: “Đối với giáo dục mầm
non, giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết, thẩm
mĩ, hình thành các yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn
bị tốt cho trẻ bước vào lớp 1” [1].
Đánh giá sự phát triển của trẻ (ĐGSPTCT) là quá
trình thu thập thơng tin về trẻ một cách có hệ thống và
phân tích, đối chiếu với mục tiêu của Chương trình Giáo
dục mầm non, nhận định về sự phát triển của trẻ nhằm
điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ một cách phù
hợp [2]. Như vậy, ĐGSPTCT nhằm theo dõi sự tiến bộ
của trẻ, làm cơ sở cho việc xây dựng kế hoạch và kịp thời
điều chỉnh kế hoạch giáo dục cho phù hợp với trẻ, tình
hình thực tế ở địa phương. Việc đánh giá nhằm coi trọng
sự tiến bộ của từng trẻ, đánh giá trẻ thường xuyên qua
quan sát hoạt động hằng ngày. Trong bối cảnh hội nhập
quốc tế và thực hiện đổi mới giáo dục mầm non, việc
ĐGSPTCT sẽ góp phần thúc đẩy nâng cao chất lượng
chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non.
Quản lí hoạt động ĐGSPTCT mầm non là q trình
tác động thơng qua các chức năng quản lí và đánh giá
theo nội dung các lĩnh vực phát triển nhằm đạt được mục
tiêu giáo dục mầm non.
ĐGSPTCT bao gồm đánh giá trẻ hằng ngày và đánh
giá trẻ theo giai đoạn. Đây là khâu cơ bản và then chốt để
nâng cao chất lượng giáo dục mầm non. Tuy nhiên, trong
thực tế tổ chức hoạt động ĐGSPTCT còn gặp nhiều khó

1

Email:


VJE

Tạp chí Giáo dục, Số 448 (Kì 2 - 2/2019), tr 1-5

trong kế hoạch chưa được xây dựng và thiết lập rõ ràng
từ mục tiêu đến nội dung, biện pháp thực hiện, dự kiến
các nguồn lực hỗ trợ cho hoạt động quản lí. Cơng tác xây
dựng kế hoạch khơng được thực hiện chặt chẽ dễ dẫn đến

2.2. Kết quả khảo sát
2.2.1. Thực trạng lập kế hoạch về hoạt động đánh giá sự
phát triển của trẻ ở các trường mầm non huyện Bình
Chánh, Thành phố Hồ Chí Minh (bảng 1)

TT
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Bảng 1. Thực trạng lập kế hoạch về hoạt động ĐGSPTCT
ở các trường mầm non huyện Bình Chánh, Thành phố Hồ Chí Minh

Mức độ thực hiện (%)
Nội dung lập kế hoạch
KTH HK TT TX RTX
Xác định các căn cứ pháp lí quan trọng của
25,5 37,3 5,9 31,3 0,0
hoạt động ĐGSPTCT
Xác định, phân tích thực trạng về cơng tác
15,7 33,3 7,8 43,2 0,0
ĐGSPTCT ở trường mầm non
Xác định mục tiêu, nội dung của hoạt động
9,8 35,3 9,8 45,1 0,0
đánh giá
Xác định, lựa chọn hình thức, phương pháp
19,6 29,4 9,8 41,2 0,0
đánh giá
Dự kiến các nguồn lực hỗ trợ cho hoạt động
25,5 31,4 7,8 35,3 0,0
đánh giá
Xây dựng kế hoạch đánh giá theo giai đoạn,
33,3 29,4 3,9 33,4 0,0
độ tuổi
Xây dựng kế hoạch đánh giá chi tiết theo
39,2 25,5 9,8 25,5 0,0
tháng, theo ngày
Phổ biến kế hoạch đánh giá đến cán bộ, GV
0,0 15,7 19,6 64,7 0,0
trong nhà trường
Cập nhật, điều chỉnh kế hoạch đánh giá phù
29,4 37,3 7,8 25,5 0,0
hợp với thực tiễn

ĐTB chung
2,73

ĐTB

ĐLC

TH

3,29

0,86

2

2,78

1,17

4

2,90

1,10

3

2,73

1,20

5

2,53

1,22

6

2,37

1,26

7

2,22

1,22

9

3,49

0,758

1

2,29

1,15

8

cơng tác quản lí khơng đi vào trọng tâm, vơ tổ chức, kỉ
luật trong quản lí. Các trường cần xem xét, tăng cường
xây dựng kế hoạch hành động nghiệm túc, chi tiết và
khoa học hơn.
2.2.2. Thực trạng tổ chức, chỉ đạo hoạt động đánh giá sự
phát triển của trẻ ở các trường mầm non huyện Bình
Chánh, Thành phố Hồ Chí Minh (bảng 2 trang bên)
Bảng 2 cho thấy, GV và CBQL đánh giá công
tác tổ chức, chỉ đạo chỉ thực hiện ở mức độ “TT”
(ĐTBC = 2,80). Tuy nhiên, phân tích cụ thể từng
nội dung có thể thấy có sự phân hóa trong đánh giá
ở các mức độ khác nhau.
Những nội dung được đánh giá thực hiện ở mức độ
“TX” gồm: Cung cấp các hệ thống pháp lí, biểu mẫu về
hoạt động ĐGSPTCT (ĐTB = 3,82); Chỉ đạo GV theo
dõi và ghi chép lại những thay đổi của trẻ ở từng lĩnh vực
phát triển (ĐTB = 3,65); Chỉ đạo GV xây dựng hồ sơ
đánh giá trẻ theo đúng quy định (ĐTB = 3,67); Chỉ đạo
GV lưu trữ kết quả, hồ sơ đánh giá trẻ đúng quy định,

Bảng 1 cho thấy, công tác lập kế hoạch thực hiện hoạt
động ĐGSPTCT ở các trường mầm non huyện Bình
Chánh chưa thực hiện tốt, được đánh giá ở mức “TT”
(ĐTBC=2,73). Trong đó, các nội dung của công tác lập
kế hoạch được đánh giá ở mức “TT” như: Xác định căn
cứ pháp lí (ĐTB=3,29); Xác định, phân tích thực trạng
đánh giá (ĐTB=2,78); Xác định mục tiêu, nội dung

(ĐTB=2,78); Lựa chọn hình thức, biện pháp thực hiện
(ĐTB=2,73). Một số nội dung trong công tác lập kế
hoạch cũng không được quan tâm, chú trọng thực hiện,
đánh giá chỉ dừng ở mức “HK” như: Xây dựng kế hoạch
đánh giá theo giai đoạn, độ tuổi (ĐTB=2,37); Xây dựng
kế hoạch đánh giá chi tiết theo tháng, theo ngày
(ĐTB=2,22); Cập nhật, điều chỉnh kế hoạch đánh giá phù
hợp với thực tiễn (ĐTB=2,29). Qua phân tích hồ sơ của
một số trường, chúng tôi thấy, việc lập kế đánh giá ở các
trường chưa thực hiện nghiêm túc từ các loại kế hoạch
tổng thể tới các kế hoạch chi tiết (theo chủ đề giáo dục,
theo giai đoạn, theo tháng, ngày). Các nội dung cụ thể

2


VJE

TT

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

11
12
13
14
15
16
17

Tạp chí Giáo dục, Số 448 (Kì 2 - 2/2019), tr 1-5

Bảng 2. Thực trạng tổ chức, chỉ đạo hoạt động ĐGSPTCT ở các trường mầm non
huyện Bình Chánh, TP. Hồ Chí Minh
Mức độ thực hiện (%)
Nội dung tổ chức, chỉ đạo
ĐTB
KTH HK TT TX RTX
Lãnh đạo nhà trường chỉ đạo tổ/nhóm chun
mơn, GV xây dựng kế hoạch đánh giá theo
0,0 29,4 19,6 51,0 0,0
3,22
nhóm/lớp
Hướng dẫn GV xây dựng các loại kế hoạt
17,6 35,3 5,9 41,2 0,0
2,71
ĐGSPTCT
Cung cấp các hệ thống pháp lí, biểu mẫu về
0,0
9,8 5,9 76,5 7,8
3,82
hoạt động ĐGSPTCT

Thành lập Ban chỉ đạo ĐGSPTCT
56,9 33,3 9,8 0,0
0,0
1,53
Phân công nhiệm vụ, quyền hạn của các tổ
27,5 27,5 3,9 41,1 0,0
2,59
chức, cá nhân trong việc tiến hành ĐGSPTCT
Tổ chức, chỉ đạo GV xây dựng nội dung, lựa
chọn hình thức, phương pháp ĐGSPTCT phù
5,9 31,4 13,7 49,0 0,0
3,06
hợp với từng nhóm, lớp
Tổ chức, chỉ đạo GV thiết kế các bộ công cụ
19,6 37,3 11,8 41,3 0,0
2,55
ĐGSPTCT 5 tuổi theo Bộ chuẩn
Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng, tập huấn cho
37,3 51,0 11,7 0,0
0,0
1,75
cán bộ, GV về ĐGSPTCT
Tổ chức hội nghị, hội thảo về ĐGSPTCT
51,0 19,6 7,8 21,6 0,0
2,00
Tổ chức học tập, trao đổi kinh nghiệm về
41,2 37,3 21,5 0,0
0,0
1,80
ĐGSPTCT trong nội bộ trường và các trường bạn

Huy động các nguồn lực hỗ trợ GV trong hoạt
15,7 33,3 9,8 41,2 0,0
2,76
động ĐGSPTCT
Động viên, khuyến khích cán bộ, GV thực hiện
13,7 35,3 9,8 41,2 0,0
2,78
hoạt động ĐGSPTCT
Kịp thời giải đáp các thắc mắc, khó khăn của
5,9 41,2 5,9 47,0 0,0
2,94
cán bộ, GV trong hoạt động ĐGSPTCT
Chỉ đạo GV theo dõi và ghi chép lại những thay
0,0 13,7 19,6 54,9 11,8 3,65
đổi của trẻ ở từng lĩnh vực phát triển
Thiết lập chế độ báo cáo hoạt động ĐGSPTCT
3,9 25,5 7,8 56,8 0,0
3,35
theo từng giai đoạn
Chỉ đạo GV xây dựng hồ sơ đánh giá trẻ theo
0,0
7,8 29,4 51,0 11,8 3,67
đúng quy định
Chỉ đạo GV lưu trữ kết quả, hồ sơ đánh giá trẻ
0,0 19,6 13,7 58,8 7,9
3,55
đúng quy định, khoa học
ĐTB chung
2,80

khoa học (ĐTB = 3,55). Qua tìm hiểu, các nhà trường
đã trang bị các tài liệu, văn bản pháp lí và các biểu mẫu
cho hoạt động đánh giá. Bên cạnh đó, đã có sự quan tâm
rất nhiều tới việc thiết lập và lưu trữ hồ sơ đánh giá. Tuy
nhiên, để hoạt động ĐGSPTCT cũng như cơng tác quản lí
đạt hiệu quả cao thì rất cần đến việc thiết lập Ban chỉ đạo

ĐLC

TH

0,879

6

1,18

11

0,713

1

0,674

17

1,28

12

1,02

7

1,13

13

0,659

16

1,21

14

0,775

15

1,15

10

1,13

9

1,06

8

0,868

3

1,05

5

0,792

2

0,901

4

của hoạt động, các nguồn lực hỗ trợ cũng như tổ chức, bồi
dưỡng cho GV là vô cùng quan trọng, nhưng các nội dung
này lại hầu như “KTH” hoặc “HK”, cụ thể: Thành lập ban
chỉ đạo ĐGSPTCT (ĐTB = 1,53); Phân công nhiệm vụ,
quyền hạn của các tổ chức, cá nhân trong việc tiến hành
ĐGSPTCT (ĐTB = 2,59); Tổ chức các hoạt động bồi

3


VJE

Tạp chí Giáo dục, Số 448 (Kì 2 - 2/2019), tr 1-5

dưỡng, tập huấn cho cán bộ, GV về ĐGSPTCT
(ĐTB = 1,55); Tổ chức hội nghị, hội thảo về
ĐGSPTCT (ĐTB = 2,00); Tổ chức học tập, trao
đổi kinh nghiệm về ĐGSPTCT trong nội bộ trường
và các trường bạn (ĐTB = 1,75). Kết quả phân tích
phần này cho thấy, việc thiết lập cơ cấu tổ chức,
phân công nhiệm vụ cho các bộ phận, cá nhân trong
tiến hành ĐGSPTCT chưa được rõ ràng. Đặc biệt,
công tác phát triển năng lực, đào tạo, bồi dưỡng cho
GV thông qua các hoạt động bồi dưỡng, tập huấn, hội
thảo, học tập kinh nghiệm về đánh giá không được
thực hiện. Điều này thực sự đáng lo ngại cho hiệu
quả của công tác ĐGSPTCT. Hoạt động đánh giá là
một trong những nhiệm vụ khó khăn, đặc biệt là trong
đo lường đánh giá trẻ ở giáo dục mầm non. Cần hơn
nữa các nhà quản lí nhìn nhận lại thực trạng này một
cách kĩ lưỡng, tích cực để từng bước cải thiện thực
trạng yếu kém đang tồn tại.
Kết quả phỏng vấn sâu đối với CBQL và GV về những
biện pháp chỉ đạo để quản lí tốt hoạt động ĐGSPTCT cho
thấy, các ý kiến tập trung vào đề xuất các biện pháp sau:
“Đảm bảo sĩ số học sinh theo Điều lệ trường mầm non để
GV có điều kiện thực hiện tốt việc ĐGSPTCT; Xây dựng
bộ công cụ đánh giá ngắn gọn, trọng tâm để GV thuận lợi
trong việc đánh giá trẻ, tránh mất thời gian; Thực hiện
đánh giá trên phần mềm để thuận lợi, có so sánh đối chiếu
chuẩn phát triển hằng năm liên tục trong thời gian trẻ học

tại trường; Đầu tư môi trường cơ sở vật chất để trẻ được
tham gia nhiều hoạt động, giúp GV có điều kiện quan sát

và đánh giá trẻ phát triển toàn diện; Tổ chức nhiều hoạt
động mời phụ huynh cùng tham gia với trẻ tại trường để
GV cò điều kiện cùng phụ huynh quan sát, theo dõi, trao
đổi quá trình hoạt động của trẻ; Bồi dưỡng nâng cao nhận
thức trong GV về tầm quan trọng của việc ĐGSPTCT sẽ
giúp GV điều chỉnh kế hoạch giáo dục, điều chỉnh
phương pháp dạy, biện pháp chăm sóc giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm, phân loại từng đối tượng trẻ; Xây dựng
triển khai kế hoạch đánh giá và kiểm tra, giám sát việc
thực hiện nhiệm vụ của GV; Xây dựng bộ công cụ đánh
giá trẻ; Bồi dưỡng kĩ năng đánh giá trẻ cho GV; Bồi
dưỡng nghiệp vụ cho GV”.
2.2.3. Thực trạng kiểm tra hoạt động đánh giá sự phát
triển của trẻ ở các trường mầm non huyện Bình Chánh,
Thành phố Hồ Chí Minh (bảng 3)
Bảng 3 cho thấy, công tác kiểm tra hoạt động
ĐGSPTCT “HK” được thực hiện ở các trường mầm non
(ĐTBC = 2,54). Quy trình của hoạt động kiểm tra trong
quản lí được thực hiện từ việc thiết lập Ban chỉ đạo, xác
định mục tiêu, tiêu chuẩn đo lường mức độ thực hiện, xác
định các nội dung, hình thức kiếm tra và cuối cùng là đánh
giá, đưa ra các quyết định điều chỉnh. Kết quả nghiên cứu
phản ánh thực trạng bng lỏng trong quản lí, giám sát các
hoạt động đánh giá trẻ của GV. Một số nội dung được
đánh giá ở mức “TT” như: Chỉ đạo, đơn đốc các tổ trưởng
các nhóm/lớp kiểm tra hoạt động đánh giá trẻ của GV
(ĐTB = 3,31); Xác định, lựa chọn thời điểm kiểm tra hoạt

động ĐGSPTCT (ĐTB = 2,63); Xác định nội dung, hình
thức, phương pháp của hoạt động kiểm tra (ĐTB = 2,67).

Bảng 3. Thực trạng kiểm tra hoạt động ĐGSPTCT ở các trường mầm non huyện Bình Chánh, TP. Hồ Chí Minh
Mức độ thực hiện (%)
TT
Nội dung kiểm tra
ĐTB ĐLC TH
KTH HK TT TX RTX
Chỉ đạo, đơn đốc các tổ trưởng các nhóm/lớp
1
0,0 27,5 13,7 58,8 0,0
3,31 0,883 1
kiểm tra hoạt động đánh giá trẻ của GV
Xác định, lựa chọn thời điểm kiểm tra hoạt
2
23,5 31,4 3,9 41,2 0,0
2,63 1,24
3
động ĐGSPTCT
Xác định mục tiêu, tiêu chuẩn, tiêu chí của
3
35,3 27,5 5,9 31,3 0,0
2,33 1,26
5
hoạt động kiểm tra
Xác định nội dung, hình thức, phương pháp
4
19,6 33,3 7,8 39,3 0,0
2,67 1,19

2
của hoạt động kiểm tra
Phân công nhiệm vụ cho ban chuyên trách
5
29,4 39,2 9,8 21,6 0,0
2,24 1,10
6
thực hiện hoạt động kiểm tra
Tổ chức họp để trao đổi, rút kinh nghiệm sau
6
25,5 52,9 9,8 11,8 0,0
2,08 0,913 7
khi kiểm tra
Kịp thời điều chỉnh, giải quyết các vấn đề phát
7
13,7 49,0 3,9 33,4 0,0
2,57 1,10
4
sinh trong quá trình kiểm tra
ĐTB chung
2,54

4


VJE

Tạp chí Giáo dục, Số 448 (Kì 2 - 2/2019), tr 1-5

ĐTB

Các nội dung cịn lại trong cơng tác
2,8
kiểm tra được đánh giá là “HK” thực
hiện, ĐTB từ 2,08-2,57, gồm: Xác định
2,73
2,8
mục tiêu, tiêu chuẩn, tiêu chí của hoạt
động kiểm tra; Phân công nhiệm vụ cho
2,7
ban chuyên trách thực hiện hoạt động
kiểm tra; Tổ chức họp để trao đổi, rút
2,54
2,6
kinh nghiệm sau khi kiểm tra; Kịp thời
điều chỉnh, giải quyết các vấn đề phát
2,5
sinh trong quá trình kiểm tra. Độ lệch
chuẩn trong các đánh giá từ 0,883-1,26
2,4
thể hiện có sự phân tán khá lớn trong
Lập kế hoạch tổ chức, chỉ đạo
kiểm tra
các mức độ đánh giá đối với hoạt động
Các chức năng quản lí
này. Dựa vào tỉ lệ phần trăm có thể thấy,
cũng có một số trường thực hiện “TX”
Biểu đồ. Thực trạng thực hiện các chức năng quản lí trong hoạt động
các nội dung trong hoạt động đánh giá,
ĐGSPTCT ở các trường mầm non huyện Bình Chánh, TP. Hồ Chí Minh

nhưng đa số các trường hầu như “KTH”
đối với các nội dung: Xác định mục
động kiểm tra; Phân công nhiệm vụ cho ban chuyên trách
tiêu, tiêu chuẩn (35,3%); Tổ chức họp để trao đổi, rút kinh thực hiện hoạt động kiểm tra; Tổ chức họp để trao đổi, rút
nghiệm sau khi kiểm tra (25,5%); Kịp thời điều chỉnh, giải kinh nghiệm sau khi kiểm tra; Kịp thời điều chỉnh, giải
quyết các vấn đề phát sinh trong quá trình kiểm tra (13,7%). quyết các vấn đề phát sinh trong quá trình kiểm tra. Thực
Kết quả nghiên cứu này giúp các trường nhìn nhận sâu sắc trạng này là cơ sở thực tiễn quan trọng để lãnh đạo, CBQL
hơn công tác kiểm tra để từ đó có những biện pháp nhằm các trường đề xuất các biện pháp quản lí phù hợp nhằm nâng
xây dựng mục tiêu, tiêu chuẩn đánh giá, kịp thời đưa ra các cao chất lượng dạy học mầm non trong bối cảnh đổi mới
quyết định điều chỉnh giúp hoạt động quản lí đi đúng hướng giáo dục hiện nay. Đồng thời, đây là nguồn tư liệu tham
và đạt được mục tiêu quản lí đặt ra.
khảo quan trọng đối với các trường mầm non khác trong cả
Có thể so sánh, đánh giá thực trạng các nội dung trong nước có điều kiện tương đồng với các trường mầm non
cơng tác quản lí hoạt động ĐGSPTCT ở các trường mầm non huyện Bình Chánh, TP. Hồ Chí Minh.
huyện Bình Chánh, TP. Hồ Chí Minh bằng biểu đồ sau:
Biểu đồ cho thấy, các trường mầm non huyện Bình Tài liệu tham khảo
Chánh chưa thực hiện tốt các chức năng lập kế hoạch, tổ [1] Ban Chấp hành Trung ương (2013). Nghị quyết số
chức, chỉ đạo, kiểm tra hoạt động ĐGSPTCT. Trong đó,
29-NQ/TW ngày 04/11/2013 về đổi mới căn bản, tồn
cơng tác kiểm tra được đánh giá là yếu nhất, chỉ ở mức
diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp
HK, chứng tỏ công tác này đang bị xem nhẹ, bng lỏng.
hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường
Dựa vào kết quả này, các trường cần tăng cường thực
định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.
hiện thường xuyên các chức năng quản lí trong việc quản [2] Bộ GD-ĐT (2017). Tài liệu hướng dẫn đánh giá sự
lí hoạt động ĐGSPTCT ở các trường mầm non.
phát triển của trẻ. Vụ Giáo dục Mầm non.
3. Kết luận
[3] Nguyễn Thị Kim Anh (2015). Đánh giá sự phát

triển của trẻ mầm non. NXB Văn hóa - Văn nghệ.
Như vậy, bên cạnh những nội dung đã thực hiện tốt, vẫn
cịn một số nội dung quản lí hoạt động ĐGSPTCT ở các [4] Bộ GD-ĐT (2010). Bộ Chuẩn phát triển trẻ em năm
tuổi (ban hành kèm theo Thông tư số 23/2010/TTtrường mầm non huyện Bình Chánh, TP. Hồ Chí Minh thực
BGDĐT ngày 23/7/2010 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT).
hiện chưa tốt. Cụ thể: Xây dựng kế hoạch đánh giá theo giai
đoạn, độ tuổi; Xây dựng kế hoạch đánh giá chi tiết theo [5] Phạm Quang Tiệp (2017). Sử dụng bộ công cụ ASQ-3
đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non. Tạp chí
tháng, theo ngày; Cập nhật, điều chỉnh kế hoạch đánh giá
Giáo dục, số 426, tr 25-27; 33.
phù hợp với thực tiễn; Thành lập Ban chỉ đạo ĐGSPTCT;
Phân công nhiệm vụ, quyền hạn của các tổ chức, cá nhân [6] Nguyễn Mạnh Tuấn (2016). Phương pháp đánh giá
sự phát triển của trẻ mẫu giáo qua hồ sơ cá nhân. Tạp
trong việc tiến hành ĐGSPTCT; Tổ chức các hoạt động bồi
chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 5, tr 135-137; 164.
dưỡng, tập huấn cho cán bộ, GV về ĐGSPTCT; Tổ chức
hội nghị, hội thảo về ĐGSPTCT; Tổ chức học tập, trao đổi [7] Bộ GD-ĐT (2017). Chương trình giáo dục mầm non
kinh nghiệm về ĐGSPTCT trong nội bộ trường và các
(ban hành kèm theo Thông tư số 01/VBHN-BGDĐT
trường bạn; Xác định mục tiêu, tiêu chuẩn, tiêu chí của hoạt
ngày 24/01/2017).

5