Sử dụng tích hợp kiến thức liên môn, kết hợp với âm nhạc, hình ảnh minh hoạ, trò chơi, kĩ thuật dạy học tích cực, CNTT vào làm rõ kiến thức và góp phần hình thành phẩm chất, năng lực, gây hứng thú

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT NGUYỄN THỊ LỢI

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

SỬ DỤNG TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MƠN
KẾT HỢP VỚI ÂM NHẠC, HÌNH ẢNH MINH HỌA,
TRỊ CHƠI, KĨ THUẬT DẠY TÍCH CỰC, CNTT VÀO LÀM
RÕ KIẾN THỨC VÀ GĨP PHẦN HÌNH THÀNH PHẨM
CHẤT, NĂNG LỰC, GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH KHI
HỌC TIẾT 1- CHỦ ĐỀ 3: “CƠNG NGHIỆP HĨA,
HIỆN ĐẠI HĨA ĐẤT NƯỚC”-GDCD 11

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng
Chức vụ: Giáo viên
SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): GDCD

THANH HĨA, NĂM 2021
1


MỤC LỤC
1 – MỞ ĐẦU........................................................................................................1
1.1.Lí do chọn sáng kiến………………………………………………………1
1.2. Mục đích sáng kiến…………………………………….............................1
1.3. Đối tượng nghiên cứu ……………………………………………............2
1.4. Phạm vi của sáng kiến…………………………………………………….2
2 - NỘI DUNG SÁNG KIẾN…………………………………………………..3
2.1. Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn………………………...……………….....3
2.1.1. Cơ sở lí luận…………………………………….……………………..3

2.1.2. Cơ sở thực tiễn………………………………….……………………..3
2.2. Thực trạng nghiên cứu của đề tài………...……………....………………4
2.3. Các giải pháp thực hiện…………………………………..……………….6
2.3.1. Xác định vai trò……………………………………………………….6
2.3.2. Nguyên tắc……………………………………………………….........6
2.3.3. Các bước sử dụng …………………………………………………….8
2.4. Các biện pháp tổ chức tích hợp …………………………...……………...8
2.4.1. Sử dụng tích hợp…vào khởi động bài học…………………………....8
2.4.2. Sử dụng tích hợp…làm rõ trọng tâm kiến thức…………………….....8
2.4.3. Sử dụng tích hợp…thực hành kiến thức……………………………..12
2.5. Kiểm nghiệm thực tế.………………………………………...…...……...13
2.5.1. Phương pháp kiểm nghiệm .......................................................................13
2.5.2. Kết quả kiểm nghiệm: ..............................................................................13
2.6. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm . …..……………………...………….. 14
2.6.1. Đối với hoạt động giáo dục ......................................................................14
2.6.2. Đối với bản thân........................................................................................15
2.6.3. Đối với đồng nghiệp: ................................................................................15
3- KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ………………………………………………....16
3.1. Kết luận .......................................................................................................16
3.2. Kiến nghị .....................................................................................................16
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

2


1. MỞ ĐẦU.
1.1. Lí do chọn đề tài.
Thực hiện nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản,
tồn diện giáo dục và đào tạo đó là: “ Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp
dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và

vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một
chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự
học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển
năng lực...Đẩy mạnh ứng dụng cộng nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và
học”. Nhận thấy được tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học
tích cực, trong những năm qua, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tập trung chỉ đạo đổi
mới các hoạt động này nhằm tạo sự chuyển biến cơ bản về tổ chức hoạt động
dạy học, góp phần năng cao chất lượng giáo dục trong các trường THPT.
Tuy nhiên, đổi mới phương pháp dạy học mặc dù được coi là tâm điểm
của giáo dục Việt Nam, nhưng thực tế việc đổi mới phương pháp dạy học là sử
dụng kiến thức liên mơn kết hợp với kỹ thuật dạy học tích cực, CNTT vào giảng
dạy ở mơn GDCD nói chung cịn gặp nhiều lúng túng, cùng với trong quá trình
giảng dạy giáo viên thường chỉ tập trung vào kiến thức đặc thù của bộ môn mà
thiếu sự quan tâm, liên hệ với các bộ mơn khác, cũng như việc tìm kiếm phương
pháp, phương tiện, KTDH tích cực vào bài giảng bộ mơn GDCD vẫn cịn hạn
chế, hay nếu có làm thì cũng chỉ là mang tính hình thức, chiếu lệ mà nó chưa
được thực hiện triệt để, mang tính cả hệ thống, nên giờ học chưa gây được sự
hứng thú học tập cho học sinh, dẫn đến hiệu quả giáo dục của bộ môn chưa thực
sự đạt được theo yêu cầu của bộ mơn GDCD.
Vì vậy, để làm rõ hơn tính tích cực và khả năng vận dụng tích hợp kiến
thức liên mơn kết hợp với kĩ thuật dạy học tích cực, CNTT vào dạy học mơn
GDCD qua đó hình thành các năng lực, phẩm chất cho học sinh, nên tôi đã lựa
chọn đề tài:“ Sử dụng tích hợp kiến thức liên mơn, kết hợp với âm nhạc, hình
ảnh minh hoạ, trị chơi, kĩ thuật dạy học tích cực, CNTT vào làm rõ kiến thức và
góp phần hình thành phẩm chất, năng lực, gây hứng thú cho học sinh khi học
tiết1- Chủ đề 3: “Cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” - GDCD 11” làm đề
tài sáng kiến kinh nghiệm, với mong muốn được chia sẽ kinh nghiệm dạy học
với bạn bè đồng nghiệp và quý thầy, cô giáo trong ngành giáo dục..
1.2. Mục tiêu nghiên cứu.
Trên cơ sở tìm hiểu những vấn đề lí luận về đổi mới phương pháp dạy học

từ đó khẳng định rõ vai trị, ý nghĩa của việc sử dụng kiến thức liên môn kết hợp
với âm nhạc, hình ảnh minh hoạ, kĩ thuật dạy học tích cực, CNTT trong dạy học
mơn GDCD ở trường THPT Nguyễn Thị Lợi- Sầm Sơn, nhằm làm rõ kiến thức
và gây hứng thú học tập cho học sinh, góp phần hình thành phẩm chất, năng lực
cho người học, khi học Quyền sáng tạo và Quyền phát triển của công dân” ( Chủ
đề 5: Pháp luật với sự phát triển của công dân và đất nước - GDCD 12.)
Đồng thời đề xuất các biện pháp sư phạm khi:“ Sử dụng tích hợp kiến
thức liên mơn kết hợp với âm nhạc, hình ảnh minh hoạ, trị chơi, kĩ thuật dạy
3


học tích cực, CNTT vào làm rõ kiến thức và góp phần hình thành phẩm chất,
năng lực, gây hứng thú cho cho học sinh khi học tiết 1- Chủ đề 3: “Cơng nghiệp
hóa, hiện đại hóa đất nước - GDCD 11”
1.3. Đối tượng nghiên cứu của đề tài:
Là quá trình:“ Sử dụng tích hợp kiến thức liên mơn kết hợp với âm nhạc,
hình ảnh minh hoạ, trị chơi, kĩ thuật dạy học tích cực, CNTT vào làm rõ kiến
thức và góp phần hình thành phẩm chất, năng lực, gây hứng thú cho học sinh
khi học tiết 1- Chủ đề 3:“Công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước - GDCD 11”
1.4. Phương pháp nghiên cứu của đề tài:
Phương pháp xây dựng cơ sở lí thuyết, Phương pháp dạy học thực
nghiệm, thu thập thông tin, tổng hợp kiến thức; Phương pháp điều tra khảo sát
thực tế; Phương pháp thống kê, xử lí số liệu, so sánh, kết luận; …

4


2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. CƠ SỞ LÍ LUẬN.
2.1.1. Cơ sở lý luận

Sáng kiến kinh nghiệm của tôi được dựa trên cơ sở các quan điểm, nghị
quyết của Đảng, của Bộ giáo dục và đào tạo về đổi mới căn bản toàn diện giáo
dục và đào tạo hiên nay.
Thực hiện nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản,
toàn diện giáo dục và đào tạo đó là: “ Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp
dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và
vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một
chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự
học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển
năng lực... [1]
Thực hiện công văn số 7736/BGDĐT-GDTrH ngày 14/11/2012 Bộ trưởng
Bộ giáo dục và đào tạo về việc “Tổ chức cuộc thi vận dụng kiến thức liên mơn
để giải quyết tình huống thực tiễn và dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo
viên trung học”. Mục đích khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức tổng hợp
của các môn học khác nhau để giải quyết tình huống thực tiễn; tăng cường khả
năng vận dụng tổng hợp, khă năng tự học, tự nghiên cứu của học sinh, thúc đẩy
việc gắn kiến thức lí thuyết và thực hành trong nhà trường với thực tiễn đời
sống; đẩy mạnh thực hiện dạy học theo phương châm “Học đi đôi với hành” [2]
Quyết định số: 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng 6 năm 2006 của Bộ
giáo dục và đào tạo đã nêu “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính
tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc trưng môn
học, phù hợp với đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện của từng lớp học; Bồi
dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác; Rèn luyện kĩ năng
vận dụng kiến thức lien môn vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm
vui, hứng thú học tập cho học sinh”.[3]
2.1.2. Cơ sở thực tiễn:
Dạy học liên mơn là hình thức tìm tịi những nội dung giao thoa giữa các
môn học với nhau, những khái niệm, tư tưởng chung giữa các mơn học, tức là
con đường tích hợp những nội dung từ một số mơn học có liên hệ với nhau.Từ
những năm 60 của thế kỉ XX, người ta đã đưa vào giáo dục ý tưởng tích hợp

trong việc xây dựng chương trình dạy học.Tích hợp là một khái niệm của lí
thuyết hệ thống, nó chỉ trạng thái liên kết các phần tử riêng rẽ thành cái tồn thể,
cũng như q trình dẫn đến trạng thái này.
Ở Việt Nam thời pháp thuộc quan điểm tích hợp liên môn đã được thể
hiển trong một số môn học của trường tiểu học, từ những năm 1987 việc nghiên
cứu xây dựng môn tự nhiên – xã hội theo quan điểm tích hợp liên mơn được
thực hiện và được thiết kế đưa vào dạy học từ lớp 1 đến lớp 5, cho đến nay việc
nghiên cứu quan điểm tích hợp trong quá trình dạy học chưa được thực hiện một
cách hệ thống, đầy đủ, đặc biệt là ở bậc trung học. Tuy nhiên, trong những năm
5


ngần đây, do yêu cầu của xã hội, thực hiện nghị quyết của Trung ương Đảng, Bộ
Giáo dục và Đào tạo đã tập trung chỉ đạo đổi mới các hoạt động dạy học,
phương pháp dạy học, nên nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học, nội dung mới
đã được tích hợp liên môn vào giảng dạy các môn nhất là đối với môn GDCD
Tuy nhiên, trong thực tế giảng dạy phần lớn giáo viên đã vận dụng nguyên
tắc này một cách sơ sài, hầu hết mới dừng lại ở mức độ liên hệ thơng thường,
thậm chí có giáo viên cịn bỏ qua, nên chưa phát huy được tính tích cực trong
học tập của học sinh, chưa đạt được hiệu quả trong dạy học đó là góp phần hình
thành năng lực, phẩm chất cho học sinh của giáo viên.
Vì Vậy, xuất phát từ yêu cầu của ngành giáo dục Việt Nam: “Tiếp tục đổi
mới và hiện đại hoá phương pháp giáo dục”, dựa trên quan điểm đó và được sự
chỉ đạo chuyên môn của lãnh đạo các cấp ngành giáo dục. Đặc biệt là công tác
chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học được thống nhất từ Ban giám hiệu đến các
tổ, nhóm và từng cá nhân, quán triệt sâu sắc việc sử dụng phương pháp, phương
tiện, kĩ thuật dạy học tích cực, tích hợp kiến thức liên mơn một cách phù hợp
đối với từng bộ môn, từng bài học cụ thể nhằm nâng cao chất lương dạy và học
tại trường THPT Nguyễn Thị Lợi- Sầm Sơn, nên tôi đã sử dụng “ Tích hợp kiến
thức liên mơn kết hợp với âm nhạc, hình ảnh minh hoạ, trị chơi, kĩ thuật dạy

học tích cực, CNTT vào cơng tác dạy học của mình.
Việc đổi mới hoạt dộng dạy và hoc, đổi mới phương pháp dạy học, kĩ
thuật dạy học chủ yếu tôi sử dụng tích hợp kiến thức kiên mơn của (Kinh tế, tư
tưởng Hồ Chí Minh, Lịch sử, Lịch sử Đảng bộ Thanh Hóa) kết hợp với âm
nhạc, hình ảnh minh hoạ, trị chơi, kĩ thuật dạy học tích cực, CNTT vào làm rõ
kiến thức và góp phần hình thành phẩm chất, năng lực, gây hứng thú cho học
sinh khi học tiết 1- Chủ đề 3:“Cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước - GDCD
11” Đồng thời làm cho các em hình dung được một cách chân thực, sinh động
về kiến thức CNH, HĐH ở nước ta. Qua đó hình thành ở học sinh biết nhìn
nhận, đánh giá đúng đắn bản chất CNH, HĐH, tính tất yếu khách quan và tác
dụng to lớn của cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, cũng như trách nhiệm
của công dân trong việc tham gia góp phần vào sự nghiệp CNH, HĐH đất nước
qua những việc làm thiết thực, cụ thể trong đời sống lao động và học tập.
2.2. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ.
Môn GDCD là mơn học ngồi hình thành thế giới quan duy vật và
phương pháp luận khoa học, quan điểm biện chứng, giáo dục lịng u nước, u
cái đẹp, sống có ý thức, có trách nhiệm trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ
quốc, Đồng thời còn trang bị kiến thức kinh tế - chính trị, pháp luật cho thế hệ
trẻ. Tuy nhiên thực tế vẫn cịn một bộ phận khơng nhỏ học sinh phổ thơng ít
quan tâm đến tiết học, môn học. Nguyên nhân là do: Tiết học buồn tẻ, kiến thức
khơ khan, nhiều lí thuyết khơng hình thành và phát huy được năng lực, phẩm
chất cho người học. Điều này được thể hiện thông qua bảng sau:
Lưu ý: Phiếu điều tra dùng để đánh giá “nguyên nhân” cho nhóm thực nghiệm
và nhóm đối chứng là giống nhau (phụ lục 1)

6


Ngun nhân khơng thích học mơn GDCD
Lớp

11D
11E
11H
11V
Tổng

Do tiết học buồn
tẻ, không lôi
Sĩ số
cuốn, PPDH đơn
điệu

43
43
41
40
167

SL
23
23
19
19
84

%
53,5
53,5
46,3

47,5
50,2

Do kiến thức
SGK khô khan,
nhiều lý thuyết

SL
13
15
13
14
55

%
30,2
34,9
31,7
35
33

Ý kiến khác hoặc thích học
mơn GDCD

SL
7
5
9
7
28

%
16,3
11,6
22,0
17,5
16,8

Từ kết quả điều tra trên cho thấy, học sinh chưa có hứng thú học tập với
bộ môn do nhiều nguyên nhân. Song nguyên nhân chủ yếu nhất là do chất lượng
giảng dạy của giáo viên còn hạn chế, chưa thực sự đầu tư cho chun mơn dẫn
đến tiết học khơng có gì mới mẻ, đơn điệu, khơ khan buồn tẻ…do đó khơng đủ
sức gây được sự chú ý, hấp dẫn từ phía người học, chưa phát huy được tính tích
cực, chủ động và sáng tạo cũng như chưa phát huy và hình thành năng lực, phẩm
chất của học sinh trong giờ học, nhiều học sinh chưa xác định được tầm quan
trọng của bộ mơn.
Vậy làm thế nào để các em có thể lĩnh hội, vận dụng được những kiến
thức một cách có hệ thống, bài bản mà không bị đơn điệu, khô khan, nhàm chán
trong từng nội dung của bài học. Điều đó địi hỏi những giáo viên dạy mơn giáo
dục cơng dân phải biết lựa chọn kiến thức, phương pháp, hình thức tổ chức phù
hợp với từng bài, từng chủ đề, từng đối tượng học sinh, đặc biệt phải chú ý đến
nhu cầu tư duy, tâm lý muốn khám phá cái mới, cái độc đáo ở học sinh THPT.
Do đó, dạy học theo chủ đề “Sử dụng tích hợp kiến thức liên mơn kết hợp với
âm nhạc hình ảnh minh hoạ, trị chơi, kĩ thuật dạy học tích cực, CNTT” là một
trong những nguyên tắc quan trọng trong dạy học nói chung và dạy học môn
GDCD nhất là làm rõ: Kiến thức và góp phần hình thành phẩm chất, năng lực,
gây hứng thú cho học sinh khi học tiết1- Chủ đề 3: “Cơng nghiệp hóa, hiện đại
hóa đất nước - GDCD 11”nói riêng, đây được coi là một quan niệm dạy học
hiện đại nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, đồng thời nâng cao chất
lượng giáo dục.

Dạy học sử dụng tích hợp kiến thức liên mơn làm cho người học nhận
thức được mối liên hệ hữu cơ giữa các lĩnh vực của các đời sống xã hội, khắc
phục được tính tản mạn rời rạc trong kiến thức.
Dạy học sử dụng tích hợp kiến thức liên mơn kết hợp với âm nhạc, hình
ảnh minh hoạ, kĩ thuật dạy học tích cực, CNTT trong dạy học mơn GDCD là
hình thức liên kết những kiến thức giao thoa với mơn GDCD…Từ đó rèn luyện
cho học sinh kĩ năng vận dụng kiến thức liên môn vào cuộc sống và ngược lại từ
kiến thức cuộc sống để giải quyết các vấn đề liên quan đến môn học.

7


Chính vì vậy năm học 2020 -2021 tơi đã: “ Sử dụng tích hợp kiến thức
liên mơn kết hợp với âm nhạc, hình ảnh minh hoạ, trị chơi, kĩ thuật dạy học
tích cực, CNTT vào làm rõ kiến thức và góp phần hình thành phẩm chất, năng
lực, gây hứng thú cho học sinh khi học tiết1- Chủ đề 3: “Công nghiệp hóa, hiện
đại hóa đất nước - GDCD 11”đã bước đầu thu được những tín hiệu tích cực
đáng khích lệ từ phía học sinh, đa số các em rất hào hứng, chờ đợi các tiết học
khi cô giáo sử dụng phương pháp ở trên vào giảng dạy, được các em kích thích
khai thác, lĩnh hội kiến thức một cách đầy hứng thú. Là một giáo viên đạt giáo
viên dạy giỏi cấp tỉnh, nhiều năm đạt và vựơt chỉ tiêu chuyên môn đề ra, cùng
với công tác bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi cấp tỉnh ln đạt thành thích cao,
nhiều năm liền được xếp đồng đội nhất, xếp thứ 2, xếp thứ 3, thứ 5 tồn tỉnh và
cơng tác ơn thi tốt nghiêp THPT môn GDCD do tôi phụ trách bồi dưỡng trong
nhiều năm đã đạt thành tích vượt qua chỉ tiêu được giao trung bình điểm thi
ln đạt trên 8.0, nhất là năm học 2019- 2020 ti lệ điểm tốt nghệp THPT mơn
GDCD trung bình đạt 8.30% trong khi giao chỉ tiêu bộ mơn trung bình phải đạt
7.50 đã góp phần khẳng định sự đổi mới phương pháp dạy học của tôi ở trên là
cần thiết.
2.3 GIẢI PHÁP THỰC HIỆN

2.3.1. Xác định vai trò của việc “ Sử dụng tích hợp kiến thức liên mơn kết
hợp với âm nhạc, hình ảnh minh hoạ, trị chơi, kĩ thuật dạy học tích cực,
CNTT vào làm rõ kiến thức và góp phần hình thành phẩm chất, năng lực,
gây hứng thú cho học sinh khi học tiết1- Chủ đề 3: “Cơng nghiệp hóa, hiện
đại hóa đất nước” - GDCD 11”
Việc “Sử dụng kiến thức liên mơn kết hợp với âm nhạc, hình ảnh minh
hoạ, kĩ thuật dạy học tích cực, CNTT” một cách phù hợp với nội dung bài học
và tâm sinh lý lứa tuổi là một yêu cầu đặc biệt quan trọng trong dạy học mơn
GDCD nói chung và làm rõ: kiến thức tiết1- Chủ đề 3: “Cơng nghiệp hóa, hiện
đại hóa đất nước” - GDCD 11” nói riêng, giúp tiết học đạt được hiệu quả tốt
theo u cầu, góp phần hình thành cho học sinh phẩm chất và năng lực, phương
pháp học tập chủ động, tích cực, sáng tạo, học sinh khắc sâu kiến thức và có khả
năng sử dụng kiến thức liên môn, vận dụng nhất định trong việc thực hiện và xử
lý các tình huống có thể xảy ra trong cuộc sống hàng ngày.
2.3.2. Những nguyên tắc cơ bản khi “ Sử dụng tích hợp kiến thức liên mơn
kết hợp với âm nhạc, hình ảnh minh hoạ, trị chơi, kĩ thuật dạy học tích
cực, CNTT vào làm rõ kiến thức và góp phần hình thành phẩm chất, năng
lực, gây hứng thú cho học sinh khi học tiết1: Chủ đề 3: “Cơng nghiệp hóa,
hiện đại hóa đất nước” - GDCD 11”
Để đạt được hiệu quả tối ưu, lơi cuốn, kích thích được tối đa khả năng tìm
tịi, sáng tạo của học sinh, trong q trình: “ Sử dụng tích hợp kiến thức liên
mơn kết hợp với âm nhạc, hình ảnh minh hoạ, trị chơi, kĩ thuật dạy học tích
cực, CNTT vào làm rõ kiến thức và góp phần hình thành phẩm chất, năng lực,
gây hứng thú cho hoc sinh khi học tiết1- Chủ đề 3: “Cơng nghiệp hóa, hiện đại
hóa đất nước” - GDCD 11”, giáo viên cần chú ý các nguyên tắc cơ bản sau:
8


Một là: Kiến thức liên môn kết hợp với âm nhạc hình ảnh minh hoạ, kĩ
thuật dạy học tích cực, CNTT khi sử dụng cần phải bám sát nội dung bài học

theo chuẩn kiến thức, chuẩn kĩ năng, phù hợp với khă năng nhận thức và tâm lí
lứa tuổi học sinh.
Hai là: Tìm hiểu kĩ yêu cầu của bài về kiến thức liên mơn kết hợp với âm
nhạc hình ảnh minh hoạ, trị chơi, kĩ thuật dạy học tích cực, CNTT đây chính là
một trong những cơ sở để giáo viên lựa chọn bài hát, tài liệu, trò chơi và phương
tiện dạy học, kĩ thuật dạy học nhằm đảm bảo tính chính xác, phù hợp với yêu
cầu bài giảng, đảm bảo tính khoa học của bộ mơn.
Ba là: Sử dụng tích hợp kiến thức liên mơn kết hợp với âm nhạc hình ảnh
minh hoạ, trị chơi, kĩ thuật dạy học tích cực, CNTT phải đảm bảo tính khoa học,
thẩm mỹ, sống động, súc tích và mang tính giáo dục có thể được khai thác theo
nhiều hướng khác nhau nhưng phải phù hợp với kiến thức của bài học, từng
phạm vi kiến thức của bài học.
Bốn là: Sử dụng kiến thức liên mơn kết hợp với âm nhạc, hình ảnh minh
hoạ, trị chơi, kĩ thuật dạy học tích cực, CNTT phải biết lựa chọn nội dung phù
hợp với nội dung kiến thức và mục đích của bài học.
Năm là: Giáo viên phải hiểu và nắm vững cách tiến hành sử dụng tích hợp
kiến thức liên mơn kết hợp với âm nhạc, trị chơi hình ảnh, kĩ thuật dạy học tích
cực, vận dụng một cách linh hoạt, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, trình độ
hiểu biết, nhận thức và tư duy của từng học sinh, và với điều kiện cơ sở vật chất
hiện có.
Bốn là: Sử dụng tích hợp kiến thức liên mơn, hình ảnh, trị chơi có thể được
khai thác theo nhiều hướng khác nhau, bằng các kỹ thuật dạy học khác nhau,
phù hợp với kiến thức cơ bản ở nội dung từng bài học, từng phạm vi kiến thức
của bài.
Sáu là: Dạy học theo sử dụng tích hợp kiến thức liên mơn kết hợp với hình
ảnh minh hoạ, trị chơi, kĩ thuật dạy học tích cực có ba mức độ: ở mức độ thấp,
giáo viên nhắc lại tài liệu, sự kiện, kĩ năng các mơn có liên quan, cao hơn đòi
hỏi học sinh nhớ lại và vận dụng kiến thức đã học của các môn học ở trên, và
cao nhất đòi hỏi học sinh phải độc lập giải quyết các bài toán nhận thức bằng
vốn kiến thức đã biết, huy động các mơn có liên quan theo phương pháp nghiên

cứu.
Bảy là: Tùy theo khoa học cụ thể mà có thể liên mơn được cả các mơn tự
nhiên, các môn xã hội với môn GDCD…Ở mức độ cao, liên mơn này sẽ hình
thành những mơn học mới, chứ khơng phải là một sự lắp ghép thông thường các
môn riêng rẽ lại với nhau, tuy nhiên các môn vẫn giữ vị trí độc lập với nhau, chỉ
liên mơn những phần gần nhau. Ở mức độ thấp thì việc liên mơn được thực hiện
trong mối quan hệ liên môn, những môn được học riêng rẽ nhưng cần chú ý đến
những nội dung có liên quan đến các bộ mơn khác, trong quá trình dạy học chỉ
cần khai thác, vận dụng các kiến thức có liên quan đến bài giảng mình đang thực
hiện.

9


Tuy nhiên, trong q trình:“ Sử dụng tích hợp kiến thức liên mơn kết hợp
với âm nhạc, hình ảnh minh hoạ, trị chơi, kĩ thuật dạy học tích cực, CNTT vào
làm rõ kiến thức và góp phần hình thành phẩm chất, năng lực, gây hứng thú cho
học sinh khi học tiết1- Chủ đề 3: “Cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” GDCD 11”, giáo viên cần phải vận dụng một cách linh hoạt và đồng bộ tất cả
các nguyên tắc trên sẽ tạo được sự hứng thú thực sự từ người học.Từ đó các em
sẽ có nhu cầu được tìm hiểu kiến thức, nhớ lâu kiến thức và áp dụng kiến thức
trong học tập và cuộc sống qua từng bài học cụ thể.
2.3.3. Các bước “Sử dụng tích hợp kiến thức liên mơn kết hợp với âm nhạc,
hình ảnh minh hoạ, trị chơi, kĩ thuật dạy học tích cực, CNTT vào làm rõ
kiến thức và góp phần hình thành phẩm chất, năng lực, gây hứng thú cho
học sinh, khi học tiết 1- Chủ đề 3: “Cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất
nước” - GDCD 11”
“ Sử dụng tích hợp kiến thức liên mơn kết hợp với âm nhạc, hình ảnh minh
hoạ, trị chơi, kĩ thuật dạy học tích cực, CNTT vào làm rõ kiến thức và góp phần
hình thành phẩm chất, năng lực, gây hứng thú cho người học, khi học tiết1- Chủ
đề 3: “Cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” - GDCD 11”. Giáo viên cần

thực hiện các bước cơ bản sau:
Bước1. Giáo viên lựa chọn kiến thức tích hợp, âm nhạc, hình ảnh minh hoạ,
trị chơi phù hợp với nội dung bài học. Đồng thời cần lựa chọn phương pháp và
kỹ thuật dạy học phù hợp để khai thác nội dung bài học.
Bước2. Học sinh xem hình ảnh hay giáo viên yêu cầu học sinh trả lời câu
hỏi bằng kiến thức liên môn của các môn học có kiến thức liên quan với mơn
học GDCD.
Bước3. Giáo viên theo dõi, lắng nghe, phân tích và tổng hợp các ý kiến của
học sinh trả lời; đồng thời nhận xét, bổ sung và đưa ra kết luận hoặc minh hoạ
bằng hình ảnh có kiến thức liên mơn.
Việc sử dụng kiến thức tích hợp liên mơn kết hợp với âm nhạc, hình ảnh
minh hoạ, một số kĩ thuật dạy học tích cực, CNTT có thể áp dụng vào dẫn dắt
tìm hiểu từng phần, từng mục kiến thức; làm rõ từng nội dung kiến thức trọng
tâm; củng cố từng phần nội dung kiến thức vừa học.
2.4. BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN
2.4.1. “ Sử dụng tích hợp kiến thức liên mơn kết hợp với âm nhạc, hình ảnh
minh hoạ, trị chơi, kĩ thuật dạy học tích cực, CNTT vào làm rõ kiến thức
và góp phần hình thành phẩm chất, năng lực, gây hứng thú cho học sinh,
khi học tiết1- Chủ đề 3: “Cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” - GDCD
11”, để dẫn dắt học sinh vào hoạt động khởi động cho bài học mới.
Thực chất đây là hình thức giáo viên dùng âm nhạc, hình ảnh, kiến thức có
nội dung phù hợp với chủ đề của bài học cùng với các kỹ thuật dạy học tích cực
để dẫn học sinh vào bài mới thay thế cho các phương pháp truyền thống như:
thuyết trình, giảng giải… nhằm tạo ra được sự hứng thú và tâm lý muốn khám
phá bài học cho học sinh khi bước vào bài mới.

10


Ví dụ 1: Để dẫn dắt học sinh vào tìm hiểu tiết1- Chủ đề 3: “Cơng nghiệp

hóa, hiện đại hóa đất nước” - GDCD 11”
GV: Sử dụng bài hát: “Hát về cây lúa hơm nay” kết hợp với tích hợp Tư tưởng
Hồ Chí Minh, hình ảnh tư liệu minh họa, kĩ thuật đặt câu hỏi, CNTT giúp học
sinh hứng thú trước khi vào tìm hiểu nội dung bài học. Giáo viên có thể sử dụng
như sau:
GV: Trình chiếu Vi deo bài hát: “HÁT VỀ CÂY LÚA HÔM NAY”
Học sinh: Xem Vi deo bài hát. (Phụ lục 2)
GV nêu câu hỏi: Em hãy chỉ ra những hình ảnh đất nước ta chuyển mình trong
nơng nghiệp mà cụ thể là trong sản xuất cây lúa xưa và hôm nay?
HS: Trả lời: DK sản phẩm: Sản xuất lúa ngày xưa “ Từ bàn tay xưa kéo cày thay
trâu” còn sản xuất lúa ngày hôm nay “ Những chàng trai đang lái máy cày và
bao cơ gái đang ngồi máy cấy”
GV: Trình chiếu chốt lại kiến thức:
GV: Trình chiếu tư liệu về lời dặn của Bác Hồ: Trong bài : “ Con đường phía
trước”với bút danh C.K đăng trên báo nhân dân số 2143 ra ngày 20-1-1969.
(Phụ lục 3)
GV dẫn dắt: Vậy con đường phải đi mà Đảng, Nhà nước và nhân dân ta lựa
chọn đó là con đường nào- Con đường cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước
trong lĩnh vực nơng nghiệp. Vậy Cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa là gì? Tại sao
nước ta phải tiến hành cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước là một tất yếu
khách quan và tiến hành cộn nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước có tác dụng to
lớn như thế nào? Cô mời các em chúng ta cùng khám phá qua kiến thức của tiết
học hơm nay?
GV: Trình chiếu dẫn vào bài. (Phụ lục 4)
2.4.2. “ Sử dụng tích hợp kiến thức liên mơn kết hợp với âm nhạc, hình ảnh
minh hoạ, trị chơi, kĩ thuật dạy học tích cực, CNTT, để làm rõ từng phần
kiến thức trọng tâm của bài học.
Dẫn dắt bài học theo phương pháp này sẽ đưa học sinh vào từng phần
kiến thức của bài một cách sinh động, lôi cuốn, bài học diễn ra nhẹ nhàng mà
khơng buồn tẻ.

Ví dụ 1: Để dẫn dắt học sinh vào mục 1. a. Khái niệm cơng nghiệp hóa,
hiện đại hóa - Chủ đề 3: “Cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” - GDCD
11”
GV: Sử dụng kiến thức Lịch sử kết với kĩ thuật đặt câu hỏi, CNTT giúp học sinh
đi vào tìm hiểu mục a. Khái niệm cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa : Chủ đề 3:
“Cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” - GDCD 11”
GV hỏi: Em hãy cho biết nhân loại đã trải qua những cuộc cách mạng KH-KT
nào? Nêu thành tựu của các cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật đó?
HS trả lời:
GV trình chiếu: Kết luận. (Phụ lục 5,7)
11


GVdẵn dắt và hỏi: Theo em thế nào là công nghiệp hóa, thế nào là hiện đại
hóa?
HS: Tự tìm hiểu khái niệm: Cơng nghiệp hóa; Hiện đại hóa : (Phụ lục 6,8)
GVmở rộng: Đây là hai cuộc cách mạng gắn với hai giai đoạn CNH, HĐH
nhưng thực tế nhân loại đã và đang trải qua 4 cuộc cách mạng KH-KT.
GV: Yêu cầu HS trình bày hiểu biết của mình về 4 cuộc cách mạng KH-KT.
HS: Trình chiếu vi deo về 4 cuộc cách mạng KH-KT ( GV giao cho HS chuẩn bị
tìm kiếm thơng tin trước ở nhà) (Phụ lục 9)
GV hỏi: Sau khi xem vi deo theo em Việt Nam có lựa chọn con đường tuần tự
cộng nghiệp hóa, rồi mới tiến tới hiện đại hóa hay khơng? Vì sao? và đất nước ta
lựa chọn con đường nào?
HS trả lơi: DK sản phẩm: Vì nước ta tiến hành CNH, HĐH muộn hơn so với
thế giới. Do đó, nếu đi tuần tự giống như thế giới nước ta sẽ mất rất nhiều thời
gian, nên chúng ta lựa chọn con đường song song đồng thời với cơng nghiệphóa
là hiện đại hóa đất nước.
GV kết luận dẫn dắt vào khái niệm.
GV hỏi: Vậy thế nào là cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa ở nước ta?

HS trả lời:
GV: Trình chiếu kết luận và phân tích rõ khái niệm: (Phụ lục 10)
Ví dụ 2: Để làm rõ nội dung kiến thức mục 1.b:Tính tất yếu khách quan
của CNH, HĐH.Chủ đề 3: “Cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”- GDCD
11”
GV: Sử dụng kiến thức kinh tế, hình ảnh minh họa kết hợp với KT khăn phủ
bàn, KTsơ đồ tư duy, KT đặt câu hỏi, CNTT, giúp học sinh đi vào làm rõ mục b.
Tính tất yếu khách quan của CNH, HĐH. Chủ đề 3: “Cơng nghiệp hóa, hiện đại
hóa đất nước” - GDCD 11”
GV: Cho học sinh tiến hành thảo luận nhóm và trình bày nội dung kết quả thảo
luận qua kĩ thuật Khăn phủ bàn.
GV: Chia lớp thành 4 nhóm, giao nội dung thảo luận cho 4 nhóm cụ thể, cử
nhóm trưởng đại diện nhóm.
GV: Trình chiếu nội dung thảo luận của 4 nhóm. (Phụ lục 11)
HS: Thảo luận. (Thời gian 5 phút)
HS: Đại diện nhóm lên báo cáo sản phẩm kết quả thảo luận. (Phụ lục 12)
Lưu ý: Giáo viên có thể để học sinh tự thiết kế sơ đồ theo yêu cầu câu hỏi hoặc
giáo viên thiết kế theo sơ đồ trên để học sinh điền thông tin, tùy thuộc vào từng
đối tượng học sinh ở các lớp khác nhau.
GV: Trình chiếu kết luận qua sơ đồ tư duy. (Phụ lục 13)
GV mở rộng phân tích: Tính tất yếu khác quan của cơng nghiệp hóa, hiện đại
hóa đát nước.
GV hỏi: Em hiểu thế nào là xây dựng cơ sở vật chất – kĩ thuật của CNXH?

12


HS trả lời: DK sản phẩm: Là xây dựng một nền cơng nghiệp hiện đại, có cơ
cấu kinh tế hợp lí, trình độ KHKT tiên tiến, được hình thành và phân bó có kế
hoạch trên tồn bộ nền kinh tế quốc dân.

GV hỏi: Trong những năm tiến hành đổi mới đất nước đến nay đất nước ta đã
đạt được những thành tựu quan trọng nào?
HS trả lời: DK sản phẩm: Thành tựu về kinh tế, nhất là cơ sở vật chất- kỹ thuật
đã được tăng cường.
HS: Trình chiếu những thành tựu của nền kinh tế. (GV giao cho HS chuẩn bị tìm
kiếm thơng tin trước ở nhà ). (Phụ lục 14)
GV giảng giải: Mặc dù đất nước ta đã đạt được những thành tựu đáng kể. Tuy
nhiên, đất nước ta vẫn đang tồn tại nhiều yếu kém, các chỉ số quan trọng về kinh
tế của Việt Nam hiện vẫn ở mức thấp so với khu vực và thế giới. GDP bình quân
đầu người thấp hơn 4 lần so với GDP bình quân đầu người chung của thế giới.
Năng suất lao động, chỉ số sáng tạo của nền kinh tế, chỉ số tự do kinh tế, chỉ số
hấp thụ FDI thấp hơn nhiều các nước khu vực. Tỷ lệ lao động nam và nữ chưa
qua đào tạo của Việt Nam ở mức khoảng 80%. Trình độ cơng nghệ của Việt
Nam lạc hậu 2-3 thế hệ so với thế giới và vài chục năm so với khu vực, đa số
doanh nghiệp đang sở hữu cơng nghệ rất lạc hậu và máy móc hết khấu hao. Tỷ
trọng đóng góp của doanh nghiệp tư nhân trong GDP còn ở mức thấp,
Sự yếu kém này đã và đang là nguyên nhân làm hạn chế chất lượng
tăng trưởng, chất lượng cạnh tranh và chất lượng hội nhập kinh tế quốc tế, nhất
là từ khi nước ta là thành viên của Tổ chức thương mại thế giới (WTO).
GV: Kết luận: Như vậy xã hội sau muốn tiến bộ hơn xã hội trước thì điều kiện
tiên quyết là phải tăng năng suất lao động xã hội sau cao hơn hẳn năng xuất lao
động của xã hội trước mà điều đó chỉ có thể trơng chờ ở việc thực hiện thành
cơng sự nghiệp CNH, HĐH đất nước.
Ví dụ 3 Để làm rõ nội dung kiến thức mục c: Tác dụng của Cơng nghiệp
hóa, hiện đại hóa đất nước. Chủ đề 3: “Cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất
nước” - GDCD 11”
GV: Sử dụng kiến thức kinh tế, hình ảnh minh họa kết hợp với KT khăn phủ
bàn, KT sơ đồ tư duy, KT đặt câu hỏi, CNTT, giúp học sinh đi vào làm mục c:
Tác dụng của Công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Chủ đề 3: “Cơng nghiệp
hóa, hiện đại hóa đất nước” - GDCD 11”

GV: Cho học sinh tiến hành thảo luận nhóm và trình bày nội dung kết quả thảo
luận qua kĩ thuật khăn phủ bàn.
GV: Chia lớp thành 4 nhóm, giao nội dung thảo luận cho 4 nhóm cụ thể, cử
nhóm trưởng đại diện nhóm.
GV: Trình chiếu nội dung thảo luận của 4 nhóm. (Phụ lục 15)
HS: Thảo luận. (Thời gian 5 phút)
13


HS: Đại diện nhóm lên báo cáo sản phẩm kết quả nội dung thảo luận qua KT
khăn phủ bàn. (Phụ lục 16)
Lưu ý: Giáo viên có thể để học sinh tự thiết kế sơ đồ theo yêu cầu câu hỏi hoặc
giáo viên thiết kế theo sơ đồ trên để học sinh điền thông tin, tùy thuộc vào từng
đối tượng học sinh ở các lớp khác nhau.
GV: Trình chiếu kết luận qua sơ đồ tư duy. (Phụ lục 17)
GV nhận xét- kết luận: Như vậy, CNH, HĐH có mối quan hệ gắn bó trực tiếp
với lực lượng sản xuất. CNH, HĐH là để xã hội hóa sản xuất về mặt kinh tế- kĩ
thuật theo định hướng XHCN. Đảng ta đã xác định rõ : “ Phát triển lực lượng
sản xuất, CNH, HĐH đất nước theo hướng hiện đại ...là nhiệm vụ trung tâm”
trong suốt thời kì quá độ lên CNXH ở nước ta.
Ví dụ 4: Để củng cố Tác dụng của Cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất
nước. Chủ đề 3: “Cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” - GDCD 11”
GV: Sử dụng tích hợp lịch sử Đảng bộ Thanh Hóa, hình ảnh minh họa kết hợp,
KT đặt câu hỏi, CNTT, giúp học sinh củng cố kiến thức mục c:Tác dụng của
Cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Chủ đề 3: “Cơng nghiệp hóa, hiện đại
hóa đất nước” - GDCD 11”
Bước 1: Giáo viên trình chiếu những thành tựu kinh tế cũng như KH-CN
tỉnh Thanh Hóa cũng như cả nước. (Phụ lục 18)
Bước 2: HS quan sát những thành tựu.
Bước 3: Giáo viên, kết luận: Như vậy : Sự nghiệp CNH, HĐH đã đem lại

những thành tựu to lớn cho cả nước nói chung và tỉnh Thanh Hóa ta nói riêng.
Tuy nhiên mục tiêu cơng nghiệp hóa khơng thành cơng. Việt Nam vẫn chưa có
một nền cơng nghiệp hồn chỉnh. Tham vọng trở thành nước công nghiệp vào
năm 2020 của nước ta chưa đạt được khi thực tế nước ta thiếu một chính sách
cơng nghiệp hóa hữu hiệu. Nước ta tiếp tục đặt mục tiêu trở thành nước công
nghiệp vào năm 2030. Như thế, sự nghiệp CNH, HĐH đất nước vấn tiếp tục. Vậy
nước ta tiến hành CNH, HĐH như thế nào? Mỗi người cơng dân cần có trách
nhiệm gì đối với sự nghiệp CNH, HĐH đất nước, tiết 2 cơ và các em sẽ tìm hiểu
tiếp .
2.4.3. “ Sử dụng tích hợp kiến thức liên mơn kết hợp với âm nhạc, hình ảnh
minh hoạ, trị chơi, kĩ thuật dạy học tích cực, CNTT, để thực hành kiến
thức.
Sau khi kết thúc nội dung phần kiến thức của bài học, giáo viên có thể sử
dụng tiến hành trị chơi phù hợp với nội dung kiến thức, với cách dạy học này
học sinh vừa củng cố kiến thức vừa hấp dẫn, vừa hiệu quả, học sinh hào hứng và
bị cuốn hút trong q trình tiếp nhận trị chơi kết, các em có cảm giác chờ đợi
những kiến thức kiên mơn kết hợp trị chơi, kĩ thuật dạy học tích cực cùng với
những hình ảnh “biết nói” ở những tiết học tiếp theo.
Ví dụ: GV sử dụng trị chơi để thực hành nội dung kiến thức vừa học để
hình thành năng lực cho học sinh .
GV: Tổ chức trò chơi “ Đội nào nhanh nhất” (Phụ lục 19)
14


Bước 1: Lấy tinh thần xung phong tham gia trò chơi gồm 6 em chia thành 2 đội ,
mỗi đội 3 em.
Bước 2: Nói rõ luật chơi, mỗi đội 3 em thay phiên nhau kể tên các khu công
nghiệp tại Thanh Hóa
Bước 3: HS tham gia trị chơi.
Bước 4: GV chốt trình chiếu kết luận. (Phụ lục 20)

GV: Nhận xét đánh giá và trao phần thưởng cho đội thắng cuộc.
2.5. KIỂM NGHIỆM THỰC TẾ.
2.5.1. Phương pháp kiểm nghiệm
Để hiểu rõ thực tiễn :“ Sử dụng tích hợp kiến thức liên mơn kết hợp với
âm nhạc, hình ảnh minh hoạ, trị chơi, kĩ thuật dạy học tích cực, CNTT vào làm
rõ kiến thức, gây hứng thú và góp phần hình thành phẩm chất, năng lực cho
người học khi học tiết1- Chủ đề 3: “Cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” GDCD 11. Tôi đã tiến hành khảo sát thực tế ở trường THPT Nguyễn Thị LợiSầm Sơn: Cụ thể tôi đã chọn 4 lớp ở khối 11 làm thí điểm
- Số lượng học sinh: 167em.
- Lớp đối chứng
: 11A, 11B.
- Lớp thực nghiệm :11H, 11K
- Đặc điểm học sinh: Học sinh có điểm chung đều là các em theo ban khoa học
tự nhiên, việc chọn học sinh sẽ có những ưu điểm và nhược điểm nhất định.
Về ưu điểm: Các em đều là học sinh ban KHTN, nên khả năng tư duy,
phân tích đánh giá vấn đề tương đối tốt, mặt khác các em cũng có ý thức học
tập, có niềm đam mê tìm tịi khám phá.
Về nhược điểm: Là học sinh bạn KHTN, nên các em chưa có hiểu biết
sâu về các vấn đề liên quan đến kiến thức mơn GDCD, một số em cịn chưa chú
trọng mơn học mà chỉ tập trung nhiều vào các môn khoa học tự nhiên.
Chính vì vậy, khi chọn đối tượng học sinh trên tơi mong muốn với những
điểm mới của mình trong phương pháp sử dụng kiến thức liên môn kết hợp với
âm nhạc, hình ảnh minh hoạ, Trị chơi, kĩ thuật dạy học tích cực, CNTT sẽ làm
tăng hứng thú cho các em trong việc học tập môn GDCD, giúp các em tìm tịi
khám phá những kiến thức liên quan với nhau, những hình ảnh sống động, gần
gũi và các em khơng cịn e ngại với các mơn KHXH trong đó có mơn GDCD.
Để đánh giá hiệu quả của đề tài, khẳng định thực chất tính trung thực,
tính khả thi của đề tài, tôi đã sử dụng phiếu điều tra về hứng thú học tập của học
sinh ở trường THPT Nguyễn Thị Lợi- Sầm Sơn.
Lưu ý: Phiếu điều tra dùng để đánh giá hiệu quả của đề tài cho nhóm thực
nghiệm và nhóm đối chứng cả trước và sau tác động là giống nhau (phụ lục 21)

2.5.2. Kết quả kiểm nghiệm:
2.5.2.1 Đối với lớp đối chứng
Bảng 1: Bảng thống kê về hứng thú học tập của học sinh đối với môn GDCD
(Khơng sử dụng tích hợp kiến thức liên mơn kết hợp với âm nhạc, hình ảnh
minh hoạ, trị chơi, kĩ thuật dạy học tích cực, CNTT) vào dạy học kết quả như
sau:
15


Lớp

Sĩ số

11K

40

Mức độ hứng thú
Bình thường
Khơng thích
SL
%
SL
%
13
30,2
21
48,8
15
34,9

20
46,5
28
32,5
41
47,7

Rất thích
SL
%
11A
43
9
21
11B
43
8
18,6
Tổng
86
17
19,8
2.5.2.2. Đối với lớp thực nghiệm
Bảng 2: Bảng thống kê về hứng thú học tập của học sinh đối với môn GDCD
(Khi sử dụng tích hợp kiến thức liên mơn kết hợp với âm nhạc, hình ảnh minh
hoạ, trị chơi, kĩ thuật dạy học tích cực, CNTT để dạy) kết quả như sau:
Mức độ hứng thú
Lớp
Sĩ số Rất thích
Bình thường Khơng thích

SL
%
SL
%
SL
%
11H
41
28
68,2
10
24,3
3
7,5
25

62,5

11

27,5

4

10,0

Tổng
81
53
65,4

21
26
7
8,6
Với kết quả giảng dạy thực nghiệm trên lớp và qua phiếu điều tra cho
thấy mức độ hứng thú học tập là khác nhau rõ rệt, nếu ở lớp đối chứng tỉ lệ rất
thích chiếm là 19,8 % thì ở lớp đối chứng tỉ lệ này cao là 65,4 % mặt khác chất
lượng dạy học lớp thực nghiệm luôn cao hơn lớp đối chứng, học sinh ở lớp thực
nghiệm nắm vững kiến thức hơn lớp đối chứng, ở lớp thực nghiệm không khí
học tập rất sơi nổi, các em tích cực sử dụng kiến thức của các mơn học để giải
thích, chứng minh nội dung kiến thức của bài học. Các em ở lớp thực nghiệm
hăng hái phát biểu, xây dựng bài, tiếp thu bài nhanh và hiểu bài sâu sắc. Ngược
lại ở lớp đối chứng, các em chỉ biết chăm chú nghe giảng và ghi chép, các em
tham gia xây dựng bài một cách chiếu lệ, khơng khí lớp học buồn tẻ, nặng nề,
dẫn tới hiệu quả giờ học không cao.
Như vậy, thực tế cho thấy việc :“ Sử dụng tích hợp kiến thức liên mơn kết
hợp với âm nhạc, hình ảnh minh hoạ, trị chơi, kĩ thuật dạy học tích cực, CNTT
vào làm rõ kiến thức và góp phần hình thành phẩm chất, năng lực, gây hứng thú
cho học sinh khi học tiết1- Chủ đề 3: “Cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước
- GDCD 11”, như đề tài đưa ra sẽ đem lại hiệu quả cao trong việc giúp học sinh
lĩnh hội kiến thức một cách sâu sắc đầy hứng khởi, đồng thời góp phần hình
thành phẩm chất, năng lực cho người học, điều đó đã khẳng định giả thuyết khoa
học của đề tài là hoàn toàn đúng.
2.6. HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG
GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, VỚI ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG.
2.6.1. Đối với hoạt động giáo dục.
Hiệu quả của sáng kiến đã giúp cho hoạt động giáo dục ngày càng khởi sắc,
nó khơng chỉ phát huy tính tích cực học tập cho học sinh, mà còn đem đến cho
học sinh niềm hứng thú trong học tập, học sinh hiểu bài ngay tại lớp mà còn
16

hình thành cho học sinh những phẩm chất ( Yêu nước, chăm chỉ, trung thực,
nhân ái, trách nhiệm) và năng lực cần thiết như tìm tịi và xử lí thơng tin, tìm
kiếm sự hỗ trợ, giao tiếp, hợp tác làm việc theo nhóm, biết vận dụng kiến thức
liên mơn trong học tập , biết sử dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực vào giải
quyết tình huống trong học tập có hiệu quả. Cơng tác bồi dưỡng đội tuyển học
sinh giỏi cấp tỉnh ln đạt thành thích cao, nhiều năm liền đồng đội xếp thức
nhất, xếp thứ 2, xếp thứ 3, thứ 5 tồn tỉnh và cơng tác ơn thi tốt nghiêp THPT
môn GDCD do tôi phụ trách bồi dưỡng đã đạt thành tích vượt qua chỉ tiêu được
giao, nhiều năm liền điểm bình quan thi tốt nghiệpTHPT ln đạt trên 8,0 nhất
là năm học 2019- 2020 ti lệ điểm tốt nghệp THPT mơn GDCD trung bình đạt
8.30% trong khi chỉ tiêu bộ mơn được giao trung bình phải đạt 7.50 đã góp phần
khẳng định sự đổi mới phương pháp dạy học của tôi ở trên là cần thiết.
2. 6.2. Đối với bản thân.
Qua sáng kiến đã cho thấy phương pháp dạy học mà tôi sử dụng đã phát
huy được tính tích cực và hiệu quả, kiến thức, kĩ năng, phương pháp dạy học của
bản thân ngày một củng cố và phát huy. Giờ học được học sinh đón nhận đầy
hứng khởi, thích thú qua sự tương tác giữa cơ và trị trong mỗi giờ học, điều đó
khơng chỉ giúp giáo viên khẳng định được vị trí quan trọng của mơn học mà cịn
thay đổi được cách nhìn nhận chưa đúng của học sinh, phụ huynh và của giáo
viên ở các bộ môn khác trong nhà trường, của xã hội về môn học này. Kết quả
của sáng kiến càng giúp tơi tự tin say mê tìm tịi nghiên cứu, mạnh dạn áp dụng
các phương pháp dạy học hiện đại, kĩ thuật dạy học tích cực vào q trình dạy
học của mình
2.6.3. Đối với đồng nghiệp trong nhà trường.
Kinh nhiệm dạy học được thể hiện qua sáng kiến là một kinh nghiệm dạy
học hay, hiện đại, phù hợp với xu thế hiện nay nên tôi đã được bạn bè đồng
nghiệp dự giờ khen ngợi và đánh giá cao không chỉ đối với đồng nghiệp bộ môn
GDCD mà cả đồng nghiệp ở các bộ môn khoa học khác. Tôi đã chia sẻ kinh

nghiệm dạy học này cho bạn bè đồng nghiệp trong các buổi sinh hoạt chun
mơn do tổ, nhóm, nhà trường tổ chức, được mọi người hưởng ứng đón nhận và
đang được áp dụng trong thực tiễn dạy học ở nhà trường THPT Nguyễn Thị LợiSầm Sơn nơi tôi công tác. Ngồi ra kinh nghiệm mà tơi thực hiện trong đề tài có
thể triển khai trong phạm vi rộng cho giáo viên THPT cả nước cùng tham khảo.

17


3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. KẾT LUẬN.
Từ kết quả thu được và hơn nữa từ bản thân môn GDCD. Thiết nghĩ việc
“ Sử dụng tích hợp kiến thức liên mơn kết hợp với âm nhạc, hình ảnh minh hoạ,
trị chơi, kĩ thuật dạy học tích cực, CNTT” vào bài học là khơng khó, hồn tồn
có tính khả thi trong viêc phát huy hơn nữa khả năng tự học của người học, cũng
như góp phần hình thành những phẩm chất và năng lực cho học sinh, đáp ứng
được mục tiêu giáo dục hiện nay.
Do đó, dạy học theo chủ đề:“ Sử dụng tích hợp kiến thức liên mơn kết
hợp với âm nhạc, hình ảnh minh hoạ, trị chơi, kĩ thuật dạy học tích cực, CNTT
là một trong những nguyên tắc quan trọng trong dạy học nói chung và dạy học
mơn GDCD nhất là khi dạy tiết1-Chủ đề 3: “Cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất
nước - GDCD 11” nói riêng, đây được coi là một quan niệm dạy học hiện đại
nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo
dục.
Sử dụng kiến thức:“ Sử dụng tích hợp kiến thức liên mơn kết hợp với âm
nhạc, hình ảnh minh hoạ, trị chơi, kĩ thuật dạy học tích cực, CNTT” có hiệu quả
khơng chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức sâu sắc để thi tốt THPT Quốc gia,
mà còn phát triển kĩ năng học tập và tình cảm, nhận thức của học sinh đối với bộ
mơn, tự bản thân các em thấy đây là môn học thực sự bổ ích, đồng thời đã góp
phần nâng cao được hiệu quả vận dụng kiến thức liên môn, âm nhạc, trị chơi, kĩ
thuật dạy học, hình ảnh minh hoạ, CNTT trong trường trung học phổ thông hiện

nay.
3.2. KIẾN NGHỊ
Từ kết quả nghiên cứu đã đạt được trên đây, tôi xin mạnh dạn đề xuất một
số kiến nghị sau:
Môt là: Đối với Bộ Giáo dục và Đào taọ.
Nội dung sách giáo khoa GDCD cịn khơ khan, nặng về trình bày kiến
thức và lí luận. Vì vậy, cần xuất bản sách giáo khoa bộ mơn GDCD có nội dung
liên mơn cụ thể, khoa hoc, thực sự phong phú, hấp dẫn đối với cả người dạy và
người học.
Hai là: Đối với Sở Giáo dục và đào tạo.
+ Cần tổ chức tập huấn cho giáo viên về việc đổi mới phương pháp dạy
học, ứng dụng CNTT vào giảng dạy mang tính thường xuyên.
Ba là: Đối với nhà trường.
Cần tạo điều kiện thuận lợi về cơ sở vật chất trang thiết bị hỗ trợ giáo viên.
Có chế độ khen thưởng kịp thời đối với những giáo viên có nhiều sáng
kiến kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy
Bốn là: Đối với giáo viên.
+ Cần phối hợp nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực trong quá
trình dạy học, đối mới phương pháp theo hướng tích cực hố người học.
+ Cần tạo bầu khơng khí thoải mái tích cực trong giờ học, tạo mọi điều
kiện để học sinh tương tác lẫn nhau, học sinh bày tỏ và bảo vệ ý kiến của mình.
18


Năm là: Đối với học sinh
+ Học sinh cần có tinh thần tự giác học tập, hợp tác, phối hợp trong giờ
học với giáo viên.
XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 15 tháng 05 năm 2021
Tơi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
khơng sao chép nội dung của người khác.
Người viết

Nguyễn Thị Hằng

19


DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khoá XI về đổi mới căn bản tồn
diện giáo dục và đào tạo.
2. Cơng văn số 7736/BGDĐT-GDTrH ngày 14/11/2012 Bộ trưởng Bộ
giáo dục và đào tạo
3. Quyết định: 16/2006/QĐ-BGDĐT.
4. Sách giáo khoa và sách giáo viên GDCD 11.
5. Chuẩn kiến thức kỹ năng GDCD 11.
6. Mạng internet (Youtube.com).
7. Phương pháp dạy học môn GDCD ở trường phổ thơng (Vũ Đình Bảy,
Đặng Xn Điều, Nguyễn Thành Minh) NXB giáo dục Việt Nam 2010.
8. Dạy học các môn theo quan điểm liên mơn: Tạp chí nghiên cứu giáo
dục.
9. Sách giáo khoa, Lịch sử 12.
10. Dạy và học tích cực – Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học (Bộ
Giáo dục và Đào tạo, dự án Việt- Bỉ)
11. Ý nghĩa của dạy học theo quan điểm tích hợp:ThS Đào Thị Hồng –
Viện NCSP- Trường ĐH SP Hà Nội.
12. Dạy và học tích hợp học sinh được lợi gì: Hồng Hạnh.
13. Báo, tài liệu kinh tế.

14. Lich sử đảng bộ tỉnh Thanh Hóa.
15. Hình ảnh, tài liệu về Chủ tịch Hồ Chí Minh.
16. Dạy và học tích cực- Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học. Nhà
xuất bản Đại học sư phạm 2010. (Bộ Giáo dục và Đào tạo, dự án Việt- Bỉ)
17. Bài hát: “Hát về cây lúa hôm nay” sáng tác của nhạc sĩ Hồng Vân.

20


21