Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng hoạt động khởi động trong môn giáo dục công dân lớp 12

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT VĨNH LỘC

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI: MỘT SỐ KINH NGHIỆM NÂNG CAO CHẤT
LƯỢNG HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG CÁC BÀI DẠY
MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12

Người thực hiện: Trần Thị Hà
Chức vụ: Giáo viên
SKKN thuộc mơn: GDCD

THANH HỐ NĂM 2021


MỤC LỤC
TT
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
2.
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.3.
2.3.1.

2.3.1.1
.
2.3.1.2
.
2.3.1.3
.
2.3.2.

2.3.3.

2.4.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.5.

NỘI DUNG
Mở đầu
Lý do chọn đề tài
Mục đích nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu
Nội dung
Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
Thực trạng tổ chưc hoạt động khởi động trong mơn GDCD
hiện nay
Thực trạng về phía giáo viên
Thực trạng về phía học sinh
Giải pháp của sáng kiến
Các bươc xây dựng và tổ chức hoạt động khởi động

Xác định mục tiêu khởi động
Xây dựng nội dung, phương thức tiến hành khởi động
Xác định sản phẩm cần đạt của học sinh
Nguyên tắc tổ chức hoạt động khởi động
Thiết kế hoạt động khởi động trong một số bài GDCD lớp 12
Bài 1: Pháp luật và đời sống (Tiết 1)
Bài 2: Thực hiện pháp luật (Tiết 1)
Bài 3: Công dân bình đẳng trước pháp luật
Bài 4: Quyền bình đẳng của công dân trong một số lĩnh vực
của đời sống xã hội (Tiết 1)
Bài 5: Quyền bình đẳng giữa các dân tộc, tôn giáo (Tiết 1)
Bài 6: Công dân với các quyền tự do cơ bản (Tiết 1)
Bài 7: Công dân với các quyền dân chủ ( Tiết 1)
Bài 8.Pháp luật với sự phát triển của công dân ( Tiết 1)
Bài 9. Pháp luật với sự phát triển bền vững của đất nước ( Tiết 1)
Hiệu quả của việc áp dụng sáng kiến
Đối với nhà trường
Đối với giáo viên
Đối với học sinh
Khả năng áp dụng và nhân rộng sáng kiến

Trang
1
1
2
2
2
3
3
3

3
3
4
4
4
4
5
5
7
7
8
8
9
9
9
10
11
11
12
13
13
14
14
15


3.
3.1.
3.2.

Kết luận, kiến nghị
3.1. Kết luận
Kiến nghị
Tài liệu tham khảo.
Danh mục các đề tài sáng kiến kinh nghiệm
TÀI LIỆU THAM KHẢO

16
16
16

1

Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học
- Nhóm tác giả: Nguyễn Lăng Bình – Đỗ Thị Hương Trà – Nguyễn
Phương Hồng – Cao Thị Thặng.
- Nhà xuất bản Đại học sư phạm – 2010.

2

Dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ năng mơn GDCD lớp 12
- Nhóm tác giả: Đinh Văn Đức (Tổng Chủ biên)
Vũ Đình Bảy - Dương Thị Thúy Nga (Chủ biên).
- Nhà xuất bản Đại học Sư phạm.

3

Sách giáo khoa GDCD 12
- Nhóm tác giả: Mai Văn Bính (Tổng Chủ biên)
Trần Văn Thắng (Chủ biên).

- Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam - 2017.

4

Tài liệu bồi dưỡng giáo viên THPT về dạy học tích cực
- Nhóm tác giả: Trần Kiều, Bùi Phương Nga ( đồng chủ biên).

5

Tài liệu tập huấn về phương pháp và kỹ thuật tổ chức hoạt động tự học
của học sinh THPT môn GDCD – Bộ GD và ĐT

6

Tham khảo một số tài liệu trên mạng Internet: Hình ảnh, tư liệu… từ trang
thư viện bài giảng điện tử.


DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Trần Thị Hà
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên Trường THPT Vĩnh Lộc

TT

1.

2.

Tên đề tài SKKN

Sử dụng phương tiện và thiết bị
dạy học bài 11 “Chính sách dân
số và giải quyết việc làm” Lớp
11
Tích hợp giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh qua bài 11:
“Một số phạm trù cơ bản của
đạo đức học” ở môn GDCD –
Lớp 10 THPT

Cấp đánh giá
xếp loại
(Ngành GD cấp
huyện/tỉnh;
Tỉnh...)
Sở Giáo dục và
đào tạo Thanh
Hóa
Sở Giáo dục và
đào tạo Thanh
Hóa

Kết
quả
đánh
giá xếp
loại

(A, B,
hoặc C)

Năm học
đánh giá
xếp loại

C

2008 - 2009

C

2012 - 2013



1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài.
Thực hiện Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản,
toàn diện Giáo dục và Đào tạo, nền giáo dục nước ta đang trong giai đoạn
chuyển từ dạy học định hướng nội dung sang dạy học theo định hướng phát triển
năng lực học sinh. Điều đó được thể hiện sự chuyển đổi dạy học từ mục tiêu chủ
yếu trang bị kiến thức sang phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh; từ nội
dung nặng tính hàn lâm sang nội dung có tính thực tiễn cao; từ phương pháp
truyền thụ một chiều sang phương pháp dạy học tích cực, phát huy sự chủ động
sáng tạo của người học.
Đáp ứng u cầu của cơng cuộc đổi mới tồn diện trong Giáo dục và Đào
tạo, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có cơng văn số 5555/BDGĐT-GDTrH ngày 8
tháng 10 năm 2014 hướng dẫn và cụ thể hóa những yêu cầu trong đổi mới

phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh: “…hình
thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích được hứng thú nhận thức của
học sinh”. Yêu cầu này cũng đã được cụ thể hóa trong các văn bản chỉ đạo về
việc thực hiện nhiệm vụ năm học hàng năm của Bộ Giáo dục và Đào tạo; hướng
dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của Sở Giáo dục và Đào tạo; kế hoạch năm học
của nhà trường và kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học của mỗi giáo viên.
Để thực hiện được mục tiêu này thì giáo viên phải tổ chức cho học sinh
các hoạt động học. Trong đó, học sinh phải là chủ thể nhận thức, giáo viên có
vai trò tổ chức, kiểm tra, hỗ trợ hoạt động học tập của học sinh một cách hợp lý
sao cho học sinh tự chủ chiếm lĩnh, xây dựng tri thức.
Trong các hoạt động học của học sinh thì “ Khởi động” là hoạt động đầu
tiên thể hiện sự tương tác thống nhất giữa giáo viên, học sinh và tư liệu hoạt
động dạy học. Đây là hoạt động có vai trị quan trọng trong khơi dậy hứng thú,
tính tích cực, chủ động của học sinh, đặc biệt là giúp các em có cái nhìn tổng
quan về bài học, xác định được nhiệm vụ học tập của mình. Vậy nên giáo viên
cần chú trọng đến việc thiết kế hoạt động khởi động như các hoạt động khác
trong quá trình dạy học.
Qua quá trình tìm hiểu và nghiên cứu, tơi đã nhận thấy tầm quan trọng của
Hoạt động khởi động có ảnh hưởng lớn đến tồn bộ tiến trình tiết dạy, ảnh
hưởng lớn đến việc chủ động sẵn sàng tiếp nhận và thực hiện nhiệm vụ học tập
của học sinh, kích thích sự tị mị, tìm tịi suy nghĩ, tạo tâm lí vui vẻ cho học sinh
trước khi lĩnh hội kiến thức mới. Thực hiện tốt hoạt động này là đang tổ chức tốt
hoạt động học đầu tiên trong chuỗi các các động học của học sinh theo đúng
định hướng dạy học phát triển năng lực học sinh, nên tôi chọn đề tài: “Một số
kinh nghiệm nâng cao chất lượng hoạt động khởi động trong môn giáo dục
công dân lớp 12” để chia sẻ với đồng nghiệp nhằm nâng cao hiệu quả đổi mới
phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát huy tính tích
cực và sáng tạo của học sinh.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Sáng kiến được áp dụng nhằm các mục đích cụ thể sau:

- Tạo mơi trường thuận lợi cho bài học mới.
1


- Tạo tâm thế và hứng thú học tập cho học sinh, giúp các em ý thức được
nhiệm vụ học tập.
- Tạo bầu khơng khí vui tươi, sinh động, thoải mái trong tiết học.
- Kích thích tính tị mị, định hướng hoạt động hình thành kiến thức mới
của học sinh.
- Giúp học sinh liên hệ những nội dung đã học với bài mới.
- Phát triển năng lực cho học sinh, phát triển năng lực tư duy nêu để giải
quyết vấn đề.
- Phát huy tính tích cực của từng học sinh, tạo cho các em tính độc lập,
sáng tạo trong học tâp.
- Góp phần vào đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao hiệu quả, chất
lượng môn Giáo dục công dân.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
- Thiết kế hoạt động khởi động trong tiến trình dạy học chương trình cơng
dân với pháp luật.
-Trong phạm vi đề tài này đối tượng mà đề tài hướng tới là học sinh lớp
12 trường THPT Vĩnh Lộc.
-Thời gian thực hiện: Năm học 2020 - 2021.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
Để thực hiện đề tài này tôi đã kết hợp nhiều phương pháp như: phương
pháp tình huống, phương pháp giao nhiệm vụ, phương pháp phân tích tổng hợp,
phương pháp giải quyết vấn đề, phương pháp định hướng.

2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Thiết kế bài học thành các hoạt động học của học sinh là một yêu cầu bắt

buộc với giáo viên nói chung và giáo viên giảng dạy Giáo dục cơng dân nói
riêng. Vì vậy cần phải nắm rõ các kỹ thuật, nguyên tắc tổ chức, cần hiểu đúng để
tổ chức đúng các hoạt động này. Đây là nội dung khá mới trong dạy học, tài liệu
cũng như cơ hội tham gia các buổi tập huấn về tổ chức các hoạt động học cịn rất
ít nên nhiều giáo viên chưa hiểu đúng về xây dựng và thực hiện kế hoạch bài
học thành các hoạt động học của học sinh, trong đó có hoạt động khởi động hay
cịn gọi là tình huống xuất phát. Nhận thấy điều này nên các giải pháp nêu trong
sáng kiến sẽ làm rõ hơn bản chất, các bước tiến hành, kỹ thuật và một số hình
thức tổ chức hoạt động khởi động bài học. Đồng thời cũng chỉ rõ những vấn đề
giáo viên cần thực hiện như nguyên tắc tiến hành và những điều nên tránh khi tổ
chức hoạt động khởi động bài học. Ưu điểm này được thể hiện trong nội dung
2


được trình bày về các bước xây dựng hoạt động khởi động.
Để minh chứng cho phần trình bày lí luận, sáng kiến đã đưa ra một số ví
dụ minh họa tổ chức hoạt động khởi động trong một số bài học cụ thể của môn
Giáo dục công dân lớp 12.
2.2. Thực trạng tổ chức hoạt động khởi động trong môn Giáo dục
cơng dân hiện nay
2.2.1. Thực trạng về phía giáo viên
Thực hiện định hướng đổi mới của Đảng, Nhà nước và của ngành về dạy
học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh; cơ bản giáo viên Trung học
phổ thơng nói chung và giáo viên Giáo dục cơng dân nói riêng đã có tinh thần
đổi mới phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, phát huy
tính tích cực của các em. Tuy nhiên, sự quan tâm đổi mới chưa nhiều, chưa thực
sự đi vào chiều sâu, đơi khi cịn qua loa, hình thức. Việc thực hiện tiết dạy của
giáo viên vẫn còn theo hình thức cũ, nặng về lý thuyết, thiếu đi tính hấp dẫn, lôi
cuốn học sinh ngay từ hoạt động khởi động.
Trên thực tế, có khơng ít giáo viên vì những những nguyên nhân khác

nhau chưa hiểu rõ được mục tiêu, cách thức tiến hành, nguyên tắc khi tổ chức
khởi động bài học. Nhiều giáo viên thường chỉ làm theo hình thức giới thiệu về
tổng quan nội dung bài học để vào bài nhằm tiết kiệm được nhiều thời gian, tập
trung cho hoạt động khai thác kiến thức mới. Do đó tiết học tương đối khơ khan,
gị bó, thiếu đi sự hợp tác tích cực của học sinh, các em có tâm lý thụ động chờ
giáo viên dẫn dắt nội dung và truyền thụ một chiều. Điều đó gây khó khăn cho
việc tạo tâm lý sẵn sàng cho học sinh thực hiện nhiệm vụ một cách tích cực ở
các hoạt động tiếp theo của bài học.
2.2.2. Thực trạng về phía học sinh
Mặc dù đã được đưa vào là một trong môn thuộc tổ hợp môn khoa học xã
hội để thi Trung học phổ thông quốc gia, nhưng số trường Cao đẳng, Đại học lấy
điểm thi môn Giáo dục công dân làm một trong các mơn xét tuyển cịn q ít
nên khơng có nhiều học sinh chú trọng tới mơn học này, nhất là học sinh ở khu
vực thị trấn, thị xã và thành phố. Nhiều em coi đây là môn phụ, ít dành sự quan
tâm đến việc học Giáo dục công dân cả trên lớp cũng như ở nhà.
2.3. Giải pháp của sáng kiến
Trong sáng kiến này tơi xin trình bày một số giải pháp để thực hiện hoạt
động khởi động trong môn Giáo dục công dân.
2.3.1. Các bước xây dựng và tổ chức hoạt động khởi động
Hoạt động khởi động là một trong số các hoạt động học của học sinh nên
khi xây dựng kế hoạch bài học giáo viên cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, kỹ
thuật tổ chức hoạt động và sản phẩm học tập mà học sinh phải hồn thành.
Nhằm khắc phục quan điểm cịn thiếu sót về khởi động bài học, tâm lý học tập
thụ động, ít tập trung vào mơn học, tơi đưa ra các bước xây dựng và tổ chức hoạt
động khởi động theo đúng vai trò đây là một hoạt động học của học sinh.
2.3.1.1. Xác định mục tiêu khởi động
Hoạt động khởi động hay cịn gọi là tình huống xuất phát có mục tiêu là tạo
tâm thế học tập, giúp học sinh ý thức được nhiệm vụ học tập, hứng thú học bài
mới. Giáo viên sẽ tạo tình huống học tập dựa trên việc huy động kiến thức, kinh
3

nghiệm của bản thân học sinh có liên quan đến vấn đề xuất hiện trong tài liệu
hướng dẫn học, làm bộc lộ "cái" học sinh đã biết, bổ khuyết những gì cá nhân học
sinh cịn thiếu, giúp học sinh nhận ra "cái" chưa biết và muốn biết thông qua hoạt
động này.
2.3.1.2. Xây dựng nội dung, phương thức tiến hành khởi động
Hoạt động khởi động có thể tiến hành với nhiều kỹ thuật dạy học, hình
thức khác nhau như tổ chức trị chơi, trả lời câu hỏi, nhận xét, dự đốn, xử lí
tình huống… thơng qua hoạt động cá nhân hoặc hoạt động nhóm. Mỗi một hình
thức khởi động đều có điểm mạnh và hạn chế riêng nên giáo viên cần lựa chọn
cho phù hợp với nội dung mỗi bài, đặc điểm nhận thức của học sinh, tình hình
thực tế của nhà trường.
Một trong những hình thức khởi động được sử dụng nhiều nhất đó là tổ
chức trị chơi.Trị chơi giúp cho hoạt động dạy học trở nên nhẹ nhàng, hứng thú
với học sinh, giúp rèn luyện sự mạnh dạn tự tin, tinh thần đồn kết, tính đồng
đội, kĩ năng tương tác giữa học sinh với học sinh, giữa học sinh với với giáo
viên, kĩ năng phản xạ, tư duy nhanh, sự sáng tạo. Giáo viên có thể tổ chức các
loại trị chơi như : Giải đáp ơ chữ, Rung chng vàng, Đi tìm ngơi sao may mắn,
Chiếc nón kỳ diệu, Vịng xoay trống đồng, Bức tranh bí ẩn, Bí mật trong ơ chữ,
trong quả bóng, Ong tìm chữ…Khi tổ chức trò chơi cần chuẩn bị đồ dùng,
phương tiện cần thiết, tạo hiệu ứng, hệ thống câu hỏi liên quan đến bài mới, dự
kiến tình huống xảy ra và cách xử lí tình huống, kết quả đạt được qua trị chơi. Ở
trên lớp, người điều khiển trò chơi sẽ là giáo viên hoặc học sinh. Người điều
khiển nêu tên trò chơi, phổ biến luật chơi, đối tượng tham gia trò chơi được phát
biểu cảm tưởng, nêu các đề xuất, kiến nghị. Sau đó, giáo viên kết nối vào bài
học. Tuy nhiên, tổ chức khởi động bằng trò chơi thường tốn nhiều thời gian hơn
các hình thức khác vì vậy giáo viên nên lựa chọn tổ chức ở các bài học có dung
lượng kiến thức vừa để không làm ảnh hưởng đến các hoạt động khác.
Khởi động bài học có thể tiến hành bằng cách cho học sinh xem một

video, nghe một câu chuyện, nghe, hát một nhạc phẩm, ngâm thơ, xem tranh
ảnh… Trước khi tiến hành giáo viên cần đặt ra yêu cầu cụ thể cho học sinh bằng
một lệnh xuất phát mang tính hướng dẫn học sinh như : Em có suy nghĩ/ nhận
xét gì về ...; Câu chuyện/ bài hát trên đề cập tới vấn đề gì/ có ý nghĩa như thế
nào; Hãy nghe/xem rồi trả lời các câu hỏi sau...
2.3.1.3. Xác định sản phẩm cần đạt của học sinh
Giáo viên phải dự đoán được kết quả thực hiện nhiệm vụ của học sinh
qua việc học sinh trình bày sản phẩm, quan điểm, suy nghĩ của cá nhân, của
nhóm. Có thể giáo viên dự đốn câu hỏi thắc mắc mà học sinh nêu ra sau khi
thực hiên nhiệm vụ. Đây là điểm cơ bản, mấu chốt để học sinh suy đốn, dự
kiến kế hoạch học tập bài mới.
Vì vậy, các câu hỏi/nhiệm vụ của tình huống xuất phát là những câu
hỏi/vấn đề mở, khơng cần có câu trả lời hồn chỉnh. Giáo viên khơng chốt về
nội dung kiến thức mà chỉ giúp học sinh phát biểu được vấn đề để học sinh
chuyển sang các hoạt động tiếp theo nhằm bổ sung hình thành những kiến thức,
kĩ năng mới.
4


Như vậy, dù tiến hành khởi động theo hình thức nào thì giáo viên vẫn cần
phải đánh giá, xem xét xem hoạt động này có mang lại hiệu quả cao hay khơng
qua việc trả lời các câu hỏi:
1.Tình huống/câu hỏi/lệnh xuất phát nhằm huy động kiến thức/kĩ
năng/kinh nghiệm sẵn có nào của học sinh? (Học sinh đã học kiến thức/kĩ năng
đó khi nào?).
2. Vận dụng kiến thức/kĩ năng/kinh nghiệm đã có đó thì học sinh có thể
trả lời câu hỏi/thực hiện lệnh đã nêu đến mức độ nào? Dự kiến các câu trả
lời/sản phẩm học tập mà học sinh có thể hoàn thành.
3. Để hoàn thiện câu trả lời/sản phẩm học tập nói trên, học sinh cần vận
dụng kiến thức/kĩ năng mới nào sẽ học ở phần tiếp theo trong hoạt động Hình

thành kiến thức? (Có thể khơng phải là toàn bộ kiến thức/kĩ năng mới trong bài).
2.3.2. Nguyên tắc tổ chức hoạt động khởi động
Để hoạt động khởi động hay cịn gọi là tình huống xuất phát diễn ra một
cách nhẹ nhàng theo đúng nghĩa là “ khởi động”, thu hút được sự quan tâm chú
ý của học sinh, tạo động lực cho học sinh tích cực khám phá kiến thức của bài
học mới và không gây áp lực về mặt thời gian cho các hoạt động hình thành kiến
thức tiếp theo thì khi thiết kế hoạt động khởi động cần khắc phục một số nhược
điểm hay mắc phải của giáo viên.
Trong thực tế khi tổ chức hoạt động khởi động thường hay mắc phải sai
lầm như lựa chọn nội dung, phương thức tiến hành không ăn nhập với nội dung
kiến thức mới, câu hỏi đưa ra chỉ ở một mức độ, chỉ phù hợp với một đối tượng
cụ thể, thời lượng khởi động quá nhiều hoặc quá ít, chốt kiến thức ngay trong
phần khởi động sau khi học sinh báo cáo sản phẩm cần đạt hoặc không đề cập
đến sản phẩm học tập của học sinh trong hoạt động hình thành kiến thức. Những
sai lầm này sẽ dẫn đến hoạt động khởi động quá cồng kềnh, chiếm nhiều thời
gian gây ảnh hưởng đến kết quả tổ chức các hoạt động học khác, có đối tượng
học sinh bị bỏ sót, bài học thiếu tính khoa học, lơgic hoặc làm giảm hứng thú,
tính tị mị của học sinh.
Để khắc phục được những sai lầm đó, tơi đưa ra các biện pháp, nguyên
tắc tổ chức sau:
Thứ nhất: Khi xây dựng kịch bản giáo viên không nên lấy những nội
dung thiếu thiết thực, không ăn nhập với bài học mà nên chọn nội dung cụ thể,
thực tế cần học sinh huy động kiến thức, kinh nghiệm sống đã có để giải quyết
vấn đề và cả những nội dung mới mà học sinh chưa biết đến có trong hoạt động
hình thành kiến thức.
Hoạt động khởi động là bước “ thực hiện các động tác nhẹ trước khi thực
hiện công việc” nên việc khởi động cũng cần nhẹ và sinh động để tạo sự hấp dẫn
cho học sinh. Việc đặt câu hỏi hay tình huống khởi động cần chú ý tạo được
hứng thú cho học sinh, để học sinh được thực hiện nhiệm vụ, được tham gia trả
lời câu hỏi hoặc tham gia vào các tình huống khởi động. Câu hỏi/tình huống đưa

ra ở phần này cũng cần có nhiều mức độ trong đó nhất thiết phải có câu dễ học
sinh nào cũng có thể trả lời được. Khi các em trả lời được sẽ cảm thấy vui vẻ,
thích thú nên có được tâm thế tốt để học bài . Tuy nhiên giáo viên cũng khơng
nên lựa chọn các tình huống khơng đắt giá dẫn đến các em rất dễ dàng thực thực
5


hiện tốt tất cả các yêu cầu đặt ra. Khi đó giáo viên sẽ khơng khơi dậy được hứng
thú, khơng kích thích được trí tị mị tìm hiểu kiến thức mới, từ đó làm hạn chế
tính chủ động và tích cực của các em. Do đó bên cạnh câu hỏi dễ cần có một
lượng nhất định các câu hỏi khó liên quan đến nội dung bài học, đòi hỏi học sinh
phải tư duy, phải chủ động khai thác kiến thức mới thì mới trả lời được. Trong
hoạt động khởi động, nếu giáo viên tìm ra được tình huống khó nhưng lại hấp
dẫn, kích thích trí tị mị của các em thì dù là học sinh khá giỏi hay học sinh
trung bình, học sinh yếu cũng sẽ có nhu cầu tìm hiểu để trả lời. Từ đó dẫn các
em vào bài học một cách tự nhiên, khơng gị bó, các em tự giác, tích cực học tập
để giải quyết cái khúc mắc đã được đưa ra từ tình huống ban đầu.
Khi áp dụng tổ chức hoạt động khởi động, giáo viên cần điều chỉnh kế
hoạch hoạt động đã xây dựng cho phù hợp với đặc điểm học sinh của từng lớp,
tránh việc xây dựng một tình huống cố định dùng chung cho tất cả các lớp trong
cùng một khối. Phương án xây dựng tình huống khởi động giữa các tiết, các bài
học nên có sự đổi mới về hình thức, phương pháp, không nên tiết học nào cũng
tổ chức hoạt động khởi động theo kiểu “đến hẹn lại lên” với các bước tuần tự
như nhau, vì điều này sẽ gây ra sự nhàm chán cho học sinh.
Thứ hai: Giáo viên cần sử dụng thời lượng khởi động cho hợp lý để học
sinh kịp trình bày suy nghĩ, quan điểm của bản thân, sản phẩm học tập.
Thứ ba: Chuyển giao nhiệm vụ phải rõ ràng, cụ thể phù hợp với đối
tượng học sinh, thể hiện ở yêu cầu về sản phẩm mà học sinh phải hồn thành khi
thực hiện nhiệm vụ. Hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích
được hứng thú nhận thức của học sinh, đảm bảo cho tất cả học sinh tiếp nhận và

sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ.
Thứ tư: Cần khuyến khích học sinh hợp tác với nhau khi thực hiện nhiệm
vụ học tập. Trong quá trình dạy học nói chung và hoạt động khởi động các bài
học nói riêng, giáo viên cần phát hiện kịp thời những khó khăn của học sinh và
có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả, không để xảy ra tình trạng học sinh bị
"bỏ quên".
Thứ năm: Hoạt động khởi động sẽ khơng có giá trị cao, bài học thiếu tính
lơgic nếu sản phẩm của học sinh đạt được trong hoạt động khởi động không
được đề cập đến trong hoạt động hình thành kiến thức. Để khắc phục hạn chế
này, tạo mối liên hệ giữa các hoạt động học thì sản phẩm học tập của học sinh
trong hoạt động khởi động phải được giáo viên nhận xét, đánh giá, sửa chữa,
thay đổi quan điểm sai, bổ sung những quan niệm chưa đầy đủ ở hoạt đơng hình
thành kiến thức.
2.3.3. Thiết kế hoạt động khởi động trong một số bài Giáo dục công
dân lớp 12
Trong giới hạn của sáng kiến này, tơi xin trình bày một số ví dụ minh họa
về tiến hành hoạt động khởi động trong một số bài học cụ thể trong chương trình
Giáo dục cơng dân lớp 12 để các giải pháp đã trình bày ở trên tường minh hơn.
BÀI 1: PHÁP LUẬT VÀ ĐỜI SỐNG ( TIẾT 1)
* Mục tiêu của hoạt động khởi động :
- Tạo tâm lí vui vẻ, kích thích tính tị mị, mối liên tưởng kiến thức, xác
định nhiệm vụ học tập, tình huống có vấn đề.
6


- Học sinh có nhận định khái quát về pháp luật.
- Rèn luyện năng lực phân tích, đánh giá cho học sinh.
* Phương thức tiến hành khởi động:
- Giáo viên: Mời một học sinh hát/ cho học sinh nghe bài “Đèn xanh đèn
đỏ” Tác giả Lương Bằng Vinh

- Giáo viên đưa ra câu lệnh: Hãy lắng nghe bài hát và trả lời câu hỏi sau:
Nội dung bài hát thể hiện qui tắc nào của xã hội? Do ai qui định, qui định bắt
buộc với ai?
* Sản phẩm mong đợi:
Học sinh nêu được nội dung bài hát thể hiện quy tắc người tham gia giao
thông phải chấp hành theo hiệu lệnh của đèn tín hiệu theo qui định của pháp luật
giao thông đường bộ. qui tắc này do nhà nước ban hành…
- Giáo viên dẫn vào bài học:Vậy qui tắc tham gia giao thơng đó có phải
do Nhà nước ban hành hay không, qui định bắt buộc với ai chúng ta sẽ tìm hiểu
trong bài học hơm nay…
BÀI 2: THỰC HIỆN PHÁP LUẬT ( TIẾT 1)
* Mục tiêu của hoạt động khởi động:
- Tạo tâm lí vui vẻ, kích thích tính tò mò, mối liên tưởng kiến thức, xác
định nhiệm vụ học tập, tình huống có vấn đề
- Kích thích học sinh hứng thú tìm hiểu xem mình đã biết gì về các hành
vi thực hiện pháp luật.
- Rèn luyện năng lực hợp tác cho học sinh.
* Phương thức tiến hành khởi động: tổ chức trò chơi tiếp sức trong thời
gian 3 phút:
- Giáo viên chia lớp thành 4 đội, hướng dẫn học sinh qui tắc thực hiện trò
chơi tiếp sức, cách đánh giá kết quả thực hiện trò chơi của mỗi đội (Đội về nhất
là đội có số ví dụ đúng nhiều nhất, không vi phạm qui tắc tham gia tiếp sức).
- Câu lệnh: Hãy liệt kê những hành vi thực hiện đúng qui định pháp luật
mà em quan sát được.
- Học sinh: Các thành viên của mỗi đội lần lượt ghi kết quả lên bảng
hoặc dùng bảng phụ trong thời gian 2 phút.
* Sản phẩm mong đợi:
- Học sinh nêu được những người làm những hành vi thực hiện đúng
pháp luật.
- Giáo viên dẫn vào bài học: Vậy những hành vi trên thuộc hình thức

thực hiện pháp luật nào chúng ta sẽ tìm hiểu trong bài học hơm nay…
BÀI 3: CƠNG DÂN BÌNH ĐẲNG TRƯỚC PHÁP LUẬT
* Mục tiêu của hoạt động khởi động:
- Tạo tâm lí vui vẻ, kích thích tính tị mị, mối liên tưởng kiến thức, xác
định nhiệm vụ học tập, tình huống có vấn đề.
- Kích thích học sinh tự tìm hiểu xem các em đã biết gì về cơng dân bình
đẳng trước pháp luật.
- Rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh.
* Phương thức tiến hành khởi động:
7


- Giáo viên định hướng cho học sinh phân tích, xử lý tình huống liên
quan đến cơng dân bình đẳng trước pháp luật.
- Giáo viên sử dụng tình huống: Anh A là nông dân, anh B là cán bộ
huyện X. Khi tham gia giao thông cả 2 người đều vi phạm Luật giao thông
đường bộ là vượt đèn đỏ. Cả 2 người đều bị anh T, cảnh sát giao thông yêu cầu
dừng xe, lập biên bản và xử phạt hành chính với mức tiền phạt như nhau.
- Giáo viên đặt câu lệnh: Hãy nghiên cứu tình huống và đưa ra nhận xét
của em về hành động của anh T?
* Sản phẩm mong đợi:
- Học sinh nêu được: Hành động của anh T đã thể hiện đúng chức
năng, nhiệm vụ, thực hiện đúng qui định pháp luật, thể hiện sự công bằng.
- Giáo viên dẫn vào bài học: Vậy việc làm của đồng chí Cảnh sát giao
thơng có thể hiện sự bình đẳng hay khơng, bình đằng về mặt nào chúng ta sẽ tìm
hiểu trong bài học hơm nay…
BÀI 4: QUYỀN BÌNH ĐẲNG CỦA CƠNG DÂN TRONG MỘT SỐ
LĨNH VỰC CỦA ĐỜI SỐNG XÃ HỘI ( TIẾT 1)
* Mục tiêu của hoạt động khởi động:
- Tạo tâm lí vui vẻ, kích thích tính tị mị, mối liên tưởng kiến thức, xác

định nhiệm vụ học tập, tình huống có vấn đề.
- Kích thích học sinh tìm hiểu về nội dung của pháp luật về bình đẳng
trong hơn nhân và gia đình.
- Rèn luyện năng lực đánh giá, nhận xét, tư duy phê phán cho học sinh.
* Phương thức tiến hành khởi động:
- Giáo viên cho học sinh xem video về tình trạng bạo lực trong gia đình.
- Học sinh: Xem video.
- Giáo viên đưa ra câu lệnh: Em nhận xét gì về hành vi của người chồng
trong đoạn vi deo sau đây?
* Sản phẩm mong đợi:
- Học sinh nêu được: Hành vi của người chồng thể hiện bạo lực trong gia
đình, người chồng, người cha tự cho mình có quyền đối xử tàn bạo, bất công với
vợ, con, làm cho họ phải chịu những tổn thương nặng nề về sức khỏe, sự khủng
hoảng, lo sợ về tinh thần… Đó là hành vi sai qui định của pháp luật.
- Giáo viên dẫn vào bài học: Vậy hành vi bạo lực của người chồng đã vi
phạm qui định của pháp luật về bình đẳng trong lĩnh vực nào và trong mối quan
hệ nào, chúng ta sẽ tìm hiểu trong bài học hơm nay…
BÀI 5. QUYỀN BÌNH ĐẲNG GIỮA CÁC DÂN TỘC,
TƠN GIÁO ( TIẾT 1)
* Mục tiêu của hoạt động khởi động:
- Tạo tâm lí vui vẻ, kích thích tính tị mị, mối liên tưởng kiến thức, xác
định nhiệm vụ học tập, tình huống có vấn đề.
- Kích thích học sinh tìm hiểu về nội dung của pháp luật về bình đẳng
giữa các dân tộc.
- Rèn luyện năng lực đánh giá, nhận xét, ngôn ngữ cho học sinh.
* Phương thức tiến hành khởi động:
- Giáo viên: Kể cho học sinh nghe câu chuyện “Con rồng cháu tiên”.
8

- Giáo viên đưa ra câu lệnh: Hãy nêu ý nghĩa của câu chuyện trên? Ngày
nay ý nghĩa của câu chuyện cịn có giá trị thực tiễn hay khơng?
* Sản phẩm mong đợi :
- Học sinh nêu được ý nghĩa của câu chuyện: Các dân tộc đều là anh em,
đoàn kết gắn bó…
- Giáo viên dẫn vào bài học: Vậy ý nghĩa câu chuyện có cịn giá trị thực tế
hay khơng, chúng ta sẽ tìm hiểu trong bài học hơm nay…
BÀI 6 : CÔNG DÂN VỚI CÁC QUYỀN TỰ DO CƠ BẢN
(TIẾT 1)
* Mục tiêu của hoạt động khởi động:
- Tạo tâm lí vui vẻ, kích thích tính tị mị, mối liên tưởng kiến thức, xác
định nhiệm vụ học tập, tình huống có vấn đề.
- Kích thích học sinh tìm hiểu một số quyền tự do cơ bản của công
dân.
- Rèn luyện năng lực phân tích, đánh giá, tư duy phê phán cho học sinh .
* Phương thức tiến hành khởi động:
- Giáo viên cho học sinh quan sát một số hình ảnh vi phạm các quyền tự
do của cơng dân.

1

3

2

4

9

- Giáo viên đưa ra câu lệnh: Hãy quan sát và đưa ra nhận xét của em về
nội dung của các hình ảnh.
* Sản phẩm mong đợi: Học sinh chỉ ra được:
- Hình ảnh 1: Một người đang bị xử phạt vì có hành vi trêu ghẹo, xúc
phạm người khác....
- Hình ảnh 2: Một nhóm người đang đánh hội đồng một người...
- Hình ảnh 3: Tự ý bắt trói người khác để địi nợ...
- Hình ảnh 4: Một tên kẻ trộm đang phá cửa để đột nhập vào nhà người
khác...
- Giáo viên dẫn vào bài học: Vậy những hình ảnh trên thể hiện nội dung
gì, nói đến hành vi nào, xâm phạm đến quyền gì của cơng dân, chúng ta sẽ tìm
hiểu trong bài học hơm nay…
BÀI 7: CƠNG DÂN VỚI CÁC QUYỀN DÂN CHỦ ( TIẾT 1)
* Mục tiêu của hoạt động khởi động:
- Tạo tâm lí vui vẻ, kích thích tính tị mị, mối liên tưởng kiến thức, xác
định nhiệm vụ học tập, tình huống có vấn đề.
- Kích thích học sinh tìm hiểu về các quyền dân chủ được qui định trong
pháp luật.
- Rèn luyện năng lực đánh giá, nhận xét, tư duy phê phán cho học sinh.
* Phương thức tiến hành khởi động:
- Giáo viên cho học sinh xem video/ tranh ảnh về Bầu cử đại biểu Quốc
hội và Hội đồng nhân dân các cấp.
- Giáo viên đưa ra câu lệnh: Video/hình ảnh sau nói về quyền nào của
cơng dân? Người nào có thể thực hiện quyền đó?
* Sản phẩm mong đợi:
- Học sinh nêu được: Video/hình ảnh nói đến quyền bầu cử của cơng dân,
mọi cơng dân Việt Nam đủ 18 tuổi trở lên có quyền bầu cử,....
- Giáo viên dẫn vào bài học: Video/hình ảnh nói về quyền gì của cơng
dân, ai có thể thực hiện được quyền đó, chúng ta sẽ tìm hiểu trong bài học hôm
nay…

BÀI 8 PHÁP LUẬT VỚI SỰ PHÁT TRIỂN CỦA CÔNG DÂN
( TIẾT 1)
* Mục tiêu của hoạt động khởi động:
- Tạo tâm lí vui vẻ, kích thích tính tị mị, mối liên tưởng kiến thức, xác
định nhiệm vụ học tập, tình huống có vấn đề.
- Kích thích học sinh tìm hiểu về các quyền gắn liền với sự phát triển của
công dân.
- Rèn luyện năng lực ngôn ngữ cho học sinh.
* Phương thức tiến hành khởi động: Tổ chức trị chơi “Ngơi sao may
mắn”
- Giáo viên chuẩn bị 5 ngôi sao tương ứng với 5 câu hỏi:
Ngôi sao 1: Bạn A phải nghỉ học vì hồn cảnh gia đình, bạn ấy rất buồn vì
cho rằng cánh cửa nhà trường đã khép lại với bạn ấy. Em có đồng ý với ý kiến
của bạn A không?
10


Ngôi sao 2: Sau khi tốt nghiệp Trung học phổ thơng, em có dự định lựạ
chọn ngành học nào? Vì sao?
Ngôi sao 3: Em hãy kể tên một số phát minh, sáng chế mà em biết?
Ngôi sao 4: Em hãy kể đời sống vật chất mà em được hưởng?
Ngôi sao 5: Em hãy kể đời sống tinh thần mà em được hưởng?
- Giáo viên sẽ gọi học sinh lên để lựa chọn các ngơi sao.
Trong trị chơi này, giáo viên hoặc học sinh phải sử dụng powerpoint,
phương tiện trình chiếu, tạo hiệu ứng những ngôi sao nhấp nháy trên màn hình.
Mỗi ngơi sao đều có một chữ số và chứa 1 câu hỏi liên quan đến bài học mới.
Mỗi câu hỏi đều gài một đồng hồ đếm ngược để hạn định thời gian trả lời. Tùy
vào số lượng câu hỏi để tạo số lượng ngôi sao. Người chơi sẽ lựa chọn một ngôi
sao bất kỳ, người điều khiển sẽ bấm vào ngơi sao đó để hiện lên câu hỏi, khi
người chơi trả lời xong, người điều khiển sẽ trình chiếu đáp án và quay trở lại

slide có chứa ngơi sao để người chơi tiếp theo lựa chọn ngôi sao khác.Trong các
ngơi sao đó sẽ có một ngơi sao may mắn, khi bấm vào ngơi sao, người chơi sẽ
có một phần quà, hay khi trả lời đúng câu hỏi sẽ được điểm 10.
* Sản phẩm mong đợi:
- Học sinh trình bày được:
+ Sau này có điều kiện, bạn A vẫn có thể học tiếp được hoặc bạn ấy có thể
lựa chọn hình thức học tập phù hợp…
+ Học sinh có thể lựa chọn ngành, nghề cụ thể phù hợp với khả năng, sở
thích, điều kiện…
+ Đời sống vật chất: đồ ăn, đồ mặc, nhà ở, phương tiện đi lại, ….
+ Đời sống tinh thần: xem ti vi, đọc báo, vui chơi, …
- Giáo viên dẫn vào bài: Việc làm trên của các bạn đã thể hiện quyền gì
của cơng dân, nó có ý nghĩa thế nào với cơng dân, chúng ta sẽ tìm hiểu trong bài
học hơm nay…
BÀI 9. PHÁP LUẬT VỚI SỰ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG
CỦA
ĐẤT NƯỚC ( TIẾT 1)
* Mục tiêu của hoạt động khởi động:
- Tạo tâm lí vui vẻ, kích thích tính tị mị, mối liên tưởng kiến thức, xác
định nhiệm vụ học tập, tình huống có vấn đề.
- Phát huy tính tích cực chủ động của học sinh, khơi dậy hứng thú học tập,
tâm lý tìm tòi học hỏi của học sinh.
* Phương thức tiến hành khởi động:
Giáo viên cho học sinh xem một số hình ảnh về phát triển kinh tế, môi
trường trong sạch, hoạt động văn hóa tiêu biểu, hoạt động quốc phịng.

11


- Giáo viên đưa ra câu lệnh: Hình ảnh trên gợi ý cho em đến những tiêu

chí nào để đánh giá một quốc gia phát triển bền vững? Để phát triển các lĩnh vực
đó thì nhà nước cần phương tiện cơ bản nào?
* Sản phẩm mong đợi:
Học sinh nêu một số yếu tố thơng qua khai thác kênh hình như: sự phát
triển về kinh tế, xã hội, gia đình, mơi trường,quốc phòng an ninh, khoa học, kỹ
thuật….
Giáo viên dẫn vào bài: Để đánh giá một quốc gia phát triển bền vững thì
phải dựa trên sự phát triển của lĩnh vực nào, nhà nước dùng phương tiện cơ bản
nào để phát triển lĩnh vực đó, chúng ta sẽ tìm hiểu trong bài học hơm nay…
Các giải pháp được trình bày ở trên góp phần vào khắc phục thực trạng
truyền thụ một chiều trong dạy học, tâm lí học tập thụ động của học sinh. Việc
áp dụng các giải pháp sẽ làm thay đổi suy nghĩ đã cũ của giáo viên là chỉ giới
thiệu tổng quan bài mà không tổ chức khởi động bài học thành một hoạt động
học của học sinh hoặc có tổ chức khởi động bài học nhưng lại chốt vấn đề ngay
sau khi học sinh báo cáo sản phẩm, bày tỏ quan điểm .
Các giải pháp đưu ra dễ áp dụng, có tính khả thi cao, phù hợp với điều
12


kiện cơ sở vật chất, đặc điểm tình hình thực tế của đa số các trường Trung học
phổ thông nước ta.
Qua những ưu điểm trên sáng kiến góp phần vào đổi mới phương pháp
giảng dạy, nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy môn Giáo dục công dân.
Trong giới hạn về dung lượng, các giải pháp trình bày trong sáng
kiến chỉ đưa ra được một số ví dụ minh họa ở một số bài trong môn Giáo
dục công dân lớp 12, cũng chưa trình bày rõ về kỹ thuật tổ chức trò chơi
trong khởi động, nội dung mà nhiều giáo viên còn yếu.
2.4. Hiệu quả của việc áp dụng sáng kiến
2.4.1. Đối với nhà trường:
Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có cơng văn số 5555/BDGĐT-GDTrH ngày 8

tháng 10 năm 2014 hướng dẫn và cụ thể hóa những yêu cầu trong đổi mới
phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh, trong đó
hướng dẫn đánh giá các các hoạt động học của học sinh. Sở Giáo dục và Đào tạo
Thanh Hóa cũng đã có cơng văn hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học, trong
đó có nội dung đổi mới phương pháp, hình thức dạy học: “ Xây dựng kế hoạch
bài học theo hướng tăng cường tính chủ động, tích cực, tự học của học sinh
thơng qua việc thiết kế tiến trình dạy học thành các hoạt động học để thực hiện
trên lớp và ngoài lớp học;…”. Thực hiện các hướng dẫn trên, tôi đã tiến hành
xây dựng và thực hiện sáng kiến này trong năm học 2020– 2021 ở khối lớp 12
trường Trung học phổ thơng Vĩnh Lộc. Trong q trình thực hiện, tơi đã điều
chỉnh kế hoạch, kết hợp với sử dụng đa phương tiện trong dạy học cho phù hợp
với điều kiện cơ sở vật chất còn nhiều thiếu thốn của nhà trường, phù hợp với
đối tượng học sinh và đặc trưng bài học.
Sau một thời gian áp dụng, tôi nhận thấy sự thay đổi rõ rệt về tâm thế học
tập của các em học sinh khi học môn Giáo dục công dân, có sự ảnh hưởng tích
cực đến phong trào dạy tốt, học tốt, việc đổi mới phương pháp giảng dạy của các
giáo viên khác môn trong nhà trường và giáo viên môn Giáo dục công dân qua
các buổi sinh hoạt chuyên môn.
2.4.2. Đối với giáo viên:
Sau buổi sinh hoạt chuyên môn hay trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm giảng
dạy, đã có nhiều giáo viên hưởng ứng, đồng tình, ủng hộ việc thực hiện các giải
pháp đưa ra trong sáng kiến nói riêng và thực hiện đổi mới phương pháp giảng
dạy nói chung. Đã có khơng ít giáo viên mong muốn tổ chức bài học minh họa
theo hướng thiết kế bài học thành các hoạt động học của học sinh. Điều đó góp
phần thúc đẩy phong trào Dạy tốt – Học tốt, đổi mới phương pháp, hình thức
dạy học của nhóm, tổ chyên môn và của trường Trung học phổ thông Vĩnh Lộc.
Việc áp dụng sáng kiến đã củng cố thêm nghiệp vụ chuyên môn của bản thân,
sáng kiến cũng nâng cao thêm nhận thức, ý thức trách nhiệm, tinh thần tích cực,
sáng tạo, tự học hỏi, yêu nghề nhiều hơn.
2.4.3. Đối với học sinh:

Khi lối dẫn dắt vào bài mới khiến các em cảm thấy gị bó, cứng nhắc thì
việc áp dụng sáng kiến đã khơi dậy hứng thú học tập, tính tích cực chủ động,
tính tị mị muốn khám phá kiến thức mới của môn Giáo dục công dân. Điều đó
được minh chứng qua tâm lí mong chờ tiết học Giáo dục công dân của rất nhiều
13


học sinh, rất nhiều em đã chủ động phát biểu ý kiến, bày tỏ quan điểm của mình
trong giờ học, cũng có những em tỏ ra thất vọng khi chưa được cơ hội phát biểu
ý kiến. Với phương châm dạy học bám sát đối tượng, không để học sinh nào bị
bỏ sót, một số em khiếm khuyết hoặc nhút nhát cũng đã chủ động phát biểu ý
kiến khi được cô giáo quan tâm, hướng dẫn.
Sau một thời gian áp dụng, tôi nhận thấy sự thay đổi rõ rệt về tâm thế học
tập của các em học sinh khi học môn Giáo dục công dân, Cụ thể như sau:
Trước khi thực hiện đề tài kết quả khảo sát giữa học kì I như sau:
Lớp Tổng
Điểm
số HS Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu
12A2 44
1 2%
12 27%
26
60%
5 11%
12A7 48
2 4%
13 27%

31
65%
2 4%
Hiệu quả của sáng kiến thể hiện qua kết quả học tập môn Giáo dục công
dân của các em học sinh trong thi khảo sát giữa học kì II:
Lớp Tổng
Điểm
số HS Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu
12A2 44
12 27% 18
40%
14
33%
0 0
12A7 48
14 29% 17
44%
13
27%
0 0
Tơi có thể tự đánh giá sáng kiến này đã góp phần nâng cao chất lượng dạy
và học của trường Trung học phổ thông Vĩnh Lộc.
2.5. Khả năng áp dụng và nhân rộng sáng kiến
Sáng kiến được xây dựng và thực hiện dựa trên các tài liệu do Bộ Giáo
dục và Đào tạo phát hành, những kinh nghiệm, giải pháp được nêu ra trong sáng
kiến được đúc kết qua quá trình tập huấn, trao đổi chuyên môn do Bộ, Sở Giáo
dục và Đào tạo tổ chức và từ thực tế giảng dạy tại nhà trường, nơi có đặc điểm

về địa hình, kinh tế - xã hội, đối tượng học sinh giống với rất nhiều trường trong
tỉnh Thanh Hóa và nhiều tỉnh thành khác của cả nước. Các giải pháp đưu ra dễ
áp dụng, có tính khả thi cao, phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất, đặc điểm tình
hình thực tế của nhiều trường Trung học phổ thơng nước ta.
Vì vậy, sáng kiến này có thể áp dụng rộng rãi trong giảng dạy môn Giáo
dục công lớp 10, 11, 12 trên phạm vi tỉnh Thanh Hóa và có thể mở rộng ra nhiều
trường Trung học phổ thông của một số tỉnh khác.

14


3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
Với việc vận dụng các giải pháp “Nâng cao chất lượng hoạt động khởi
động trong môn giáo dục công dân lớp 12” cùng với q trình khảo nghiệm và
thu thập kết quả, tơi nhận thấy đề tài có hiệu quả thiết thực vào việc đổi mới
phương pháp giảng dạy môn giáo dục công dân. Sáng kiến này có thể nhân rộng ra
các trường Trung học phổ thơng khác trong tỉnh Thanh Hóa và nhiều tỉnh thành
khác. Việc thực hiện và nhân rộng sáng kiến có thể góp phần thúc đẩy phong trào
đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giảng dạy môn Giáo dục công
dân, đồng thời cũng giúp học sinh chủ động hơn trong học tập, trong việc tìm hiểu
kiến thức, đó cũng là tiền đề cần thiết để hình thành các kỹ năng sống tích cực cho
học sinh Trung học phổ thơng.
3.2. Kiến nghị
Kính mong các Cấp quản lí và Ban giám hiệu nhà trường tăng cường thêm
cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo để giáo viên Giáo dục cơng dân
có thể áp dụng có hiệu quả sáng kiến vào công tác giảng dạy.
Trên đây là những ý kiến chủ quan của cá nhân tôi rút ra từ thực tiễn giảng
dạy. Trong quá trình làm đề tài cũng khơng tránh khỏi những thiếu sót và khiếm
khuyết. Tơi rất mong nhận được sự góp ý chân thành của Hội đồng khoa học ngành

Giáo dục Tỉnh, các thầy giáo, cô giáo và đồng nghiệp để cho đề tài của tơi được
đầy đủ và hồn thiện hơn, cũng như có thể thực hiện tốt hơn các đề tài lần sau.
Tôi xin chân thành cảm ơn!

XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN Thanh Hóa, ngày 15 tháng 5 năm
VỊ
2021
Tơi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, khơng sao chép nội dung
của người khác.
Người viết

Trần Thị Hà


16