Một số giải pháp nhằm phát huy tính tích cực cho trẻ mẫu giáo 3 4 tuổi thông qua các hoạt động tại trường MN nga thành nga sơn

MỤC LỤC
NỘI DUNG
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.2.1. Thuận lợi
2.2.2. Khó khăn
2.2.3. Kết quả khảo sát
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
Giải pháp 1: Nắm rõ đặc điểm lứa tuổi để có biện pháp giáo dục phù
hợp
Giải pháp 2: Tạo môi trường và xây dựng lớp học thân thiện, ấm
cúng, phù hợp để kích thích trẻ hoạt động tích cực.
Giải pháp 3: Gây hứng thú và tạo các tình huống bất ngờ khi tổ chức
các hoạt động học có chủ định.
Giải pháp 4: Thường xuyên tổ chức các hoạt động vui chơi tập thể,
vui tươi, lành mạnh.
Giải pháp 5: Tổ chức các hoạt động theo nhóm cá nhân nhằm phát
huy trẻ tích cực và trẻ chưa tích cực
Giải pháp 6: Nêu gương hoa bé ngoan, bình chọn “ngơi sao của
tuần” vào thứ sáu cuối tuần.
Giải pháp 7: Phối hợp với phụ huynh trong cơng tác chăm sóc giáo
dục trẻ và tổ chức các hoạt động
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
- Đối bản thân, phụ huynh và nhà trường
- Đối với giáo viên

- Đối với trẻ
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
3.2. Kiến nghị
* Tài liệu tham khảo
* Danh mục các đề tài sáng kiến kinh nghiệm đã được hội đồng
đánh giá xếp loại kể từ khi vào ngành đến nay

Trang
1
1
2
2
2
2
2
3
3
4
4
4
4
5
8
11
13
15
16
18
18

18
18
19
19
20

1


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài.
Như chúng ta đã biết: Một chương trình giáo dục Mầm non tốt là một
chương trình lấy trẻ làm trung tâm. Có nghĩa là nó được xây dựng dựa trên
những hứng thú, nhu cầu kinh nghiệm và khả năng của trẻ. Chương trình này sẽ
tạo cơ hội cho trẻ phát triển toàn diện. Khơng chỉ chú trọng tới sự phát triển trí
tuệ mà cịn ni dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất, khả năng giao tiếp xã hội
của trẻ. Một chương trình giáo dục mầm non tốt là một chương trình khơng chỉ
quan tâm tới trẻ được học cái gì mà cịn chú trọng trẻ học như thế nào? Tức là
cho trẻ trải nghiệm học tập tích cực để phát triển đam mê học hỏi của trẻ và khả
năng tự học [1].
Chương trình giáo dục mầm non hiện nay của nước ta, được
xây dựng theo nguyên tắc tiếp cận tích cực lấy hoạt động của
trẻ làm trung tâm. Trong đó, phát huy tính tích cực của trẻ trong
các hoạt động là nguyên tắc cơ bản của giáo dục mầm non. Vậy
cần phải dạy trẻ như thế nào? Làm thế nào để trẻ phát huy được tính tích cực
chủ động và phải có những chiến lược nuôi dưỡng, bồi đắp như thế nào, để hỗ
trợ kịp thời sự phát triển trí tuệ, nhân cách, sớm giúp trẻ thành công? Giáo viên
cần phải xác định việc rèn luyện cho trẻ có được một tính cách mạnh dạn, tự tin
là rất quan trọng và cần thiết. Khi trẻ mạnh dạn, trẻ có thể tham gia vào các hoạt
động tập thể. Khi trẻ mạnh dạn, trẻ có thể tự tin trước đám đông và tự xử lý các

tình huống. Trẻ mạnh dạn khiến cha mẹ yên tâm và là tố chất thiết yếu cho
những thành công của trẻ trong tương lai. Đối với trẻ mầm non nói chung và trẻ
mẫu giáo 3 - 4 tuổi nói riêng việc phát huy tính tích cực của trong các hoạt động
tại trường mầm non có vai trị đặc biệt quan trọng, là yếu tố đầu tiên quyết định
đến sự hình thành và phát triển toàn diện nhân cách trẻ.
Trong thực tế khi đưa con tới trường, cha mẹ đều mong muốn con mình
được phát triển một cách tồn diện, mạnh dạn, tự tin hơn trước đám đơng. Đó là
mong muốn chính đáng và cũng là mục tiêu của phương pháp dạy học mới của
ngành mầm non. Không chỉ dạy trẻ kiến thức mà dạy trẻ kỹ năng sống, dạy trẻ
biết cách xử lý chủ động trong các tình huống. Tuy nhiên trên thực tế của
thời đại kinh tế thị trường, số lượng trẻ tự kỷ, nhút nhát, kém
mạnh dạn ngày càng đơng, đa số trẻ chưa phát huy được hết
tính tích cực, chủ động, sáng tạo, điều đó đặt ra cho các cô giáo mầm
non, nhất là các cô giáo dạy lứa tuổi mẫu giáo bé một nhiệm vụ nữa là làm thế
nào giúp các bé mạnh dạn tự tin trong giao tiếp với bạn bè và người lớn? Để trả
lời câu hỏi này, tơi ln tìm tịi, ứng dụng các biện pháp, hình thức, tổ chức các
hoạt động giúp trẻ trong lớp tơi có cơ hội được thể hiện và tự khẳng định mình
trong giao tiếp với cơ giáo, bạn bè và mọi người xung quanh.
Xuất phát từ tầm quan trọng như trên, tôi nhận thấy nhiệm vụ quan trọng
mà giáo viên cần phải giải quyết khi tổ chức các hoạt động không phải đơn giản
là cung cấp kiến thức mà phải làm sao để trẻ nói nên được ý kiến của trẻ và phải
tạo cho trẻ thói quen suy nghĩ nhanh và biết bảo vệ ý kiến, tìm các cách giải
quyết khác nhau cho cùng một vấn đề. Chính điều đó đã thúc đẩy tơi chọn đề tài:
“Một số giải pháp nhằm phát huy tính tích cực cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi
2


thông qua các hoạt động tại trường mầm non Nga Thành - Nga Sơn” nhằm
đưa ra những giải pháp cải tiến chất lượng giáo dục phù hợp,
tránh lệch lạc, để phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ

là một trong những mục tiêu quan trọng mà mọi nền giáo dục
hướng tới.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Nhằm phát huy được tính tích cực, giúp trẻ mạnh dạn tự tin biết bộc lộ
cảm xúc một cách tự nhiên.
Giúp cho phụ huynh có nhận thức đúng đắn về việc cho trẻ đi học và biết
cách phối hợp cùng cô trong việc chăm sóc giáo dục trẻ
Giúp trẻ phát triển ngơn ngữ tiếng Việt, thu hút trẻ đến trường, nâng cao
chất lượng cho trẻ qua các hoạt động, giúp giáo viên biết vận dụng sáng tạo linh
hoạt điều chỉnh nội dung và hình thức tổ chức phù hợp với nhu cầu của từng trẻ
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
- Trẻ Mẫu giáo 3 - 4 tuổi tại trường Mầm non Nga Thành.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết: Tôi đã lựa chọn, sưu
tầm các nguồn tài liệu có nội dung liên quan đến đề tài nghiên cứu, để p hân tích
và hệ thống hóa các tài liệu lý luận về các hoạt động và phương pháp tổ chức các hoạt
động cho trẻ 3 - 4 tháng trong trường mầm non vận dụng và đưa ra các giải pháp tổ

chức thực hiện phù hợp.
- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Tổng hợp cụ thể các biểu bảng và
điều chỉnh, xử lý số liệu phù hợp với nội dung đề tài
- Phương pháp trực quan, mimh hoạ: Sử dụng đồ dùng trực quan (vật thật,
đồ chơi, hành động mẫu…) để cho trẻ quan sát, thực hành trải nghiệm.
- Phương pháp thực hành: Tổ chức cho trẻ quan sát, thực hành trải nghiệm
trong các hoạt động.
- Phương pháp dùng lời nói: Sử dụng lời nói, trị chuyện, đặt câu hỏi gợi mở
nhằm khuyến khích trẻ tiếp tích cực tham gia các hoạt động.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
Theo đặc điểm tâm lý trẻ 3 tuổi, trẻ phát triển mạnh mẽ về thể chất và nhận

thức. Tình trạng trẻ em ln địi hỏi “Để con tự làm lấy”. Ở giai đoạn này: Trẻ
tò mò khám phá thế giới xung quanh; Trẻ bắt đầu giao tiếp và học theo; Trẻ
thích được u thương; Trẻ bắt đầu hình thành ý thức cá nhân; Trẻ bắt đầu tự
lập…Trẻ bắt đầu tìm, khám phá về những điều mới lạ trong cuộc sống, đây
chính là giai đoạn trẻ liên tục đặt ra cho bố mẹ và những người xung quanh trăm
ngàn câu hỏi vì sao. Trẻ cảm thấy điều gì cũng vơ cùng mới lạ và thú vị. Điều
này, thể hiện sự tích cực tương tác và phát triển bình thường ở trẻ. Trẻ thích tìm
tịi khám phá, thích tự lập, thích bắt chước người lớn và trở nên bướng bỉnh khi
không được đáp ứng ý thích của mình, đó là biểu hiện của khủng hoảng tâm lý.
“Khủng hoảng tâm lý tuổi lên 3 cũng là một phần quan trọng trong đặc
điểm tâm lý trẻ 3 - 4 tuổi mà chúng ta không thể bỏ qua. Khác với khủng hoảng
tuổi lên 2 trẻ thường giận dữ, hoặc "mè nheo" gãnh, vòi vĩnh, khủng hoảng tuổi
3


lên 3 - 4 lại có đặc trưng khá khác. Trẻ có vẻ "đằm" hơn ở các tình huống lý ra
có thể thành giận dữ. Nhưng sự "đằm" này đi cùng yếu tố bướng bỉnh và rất khó
bảo”. [2]
Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non của tác giả Nguyễn Ánh Tuyết – NXB
Giáo dục Việt Nam.
Khi hiểu rõ được những đặc điểm tâm lý trẻ mầm non, giáo viên sẽ dễ dàng
trong việc lựa chọn phương pháp giảng dạy, định hướng và giúp trẻ phát triển
đúng với từng giai đoạn.
Tính tích cực chủ động sáng tạo của trẻ khơng phải là thuộc
tính sẵn có, nó là "Sản phẩm" của một q trình giáo dục và
ni dưỡng trong một môi trường đặc biệt là môi trường giáo
dục Mầm non. Do vậy vị trí của người giáo viên mầm non trong
việc phát huy tính tích cực chủ động. sáng tạo của trẻ đóng một
vai trị đặc biệt quan trọng và có ảnh hưởng rất lớn. Giáo viên là
người "Trung gian" tổ chức môi trường lồng ghép các hoạt động

phù hợp với trình độ phát triển của mỗi trẻ.
Trong chương trình giáo dục Mầm non ban hành kèm theo thông tư
28/2016/BGD&ĐT nêu: Giáo viên cần phát huy tính tích cực của trẻ dưới nhiều
hình thức đa dạng, đáp ứng nhu cầu, hứng thú của trẻ theo phương châm “chơi
mà học, học bằng chơi”. Chú trọng đổi mới tổ chức môi trường giáo dục nhằm
kích thích và tạo cơ hội cho trẻ tích cực khám phá, thử nghiệm và sáng tạo ở các
khu vực hoạt động một cách vui vẻ. Kết hợp hài hồ giữa giáo dục trẻ trong
nhóm bạn với giáo dục cá nhân, chú ý đặc điểm riêng của từng trẻ để có phương
pháp giáo dục phù hợp [3].
Trong Mơ đun MN1 - D xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm
đã đề cập rất rõ việc xây dựng môi trường học tập cho trẻ, môi trường giáo dục
trẻ trong trường mầm non là những tổ hợp những điều kiện tự nhiên và xã hội
cần thiết và trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ. Bởi mỗi
đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể chất, tình cảm, xã hội,
trí tuệ, hồn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý. Do đó, mỗi trẻ em có hứng thú,
cách học và tốc độ học tập khác nhau và chúng đều có thể thành cơng. Trẻ học
bằng chơi tốt nhất khi có người lớn hỗ trợ và mở rộng những gì chúng đang
hứng thú và đang thực hiện [4].
Từ cơ sở trên, chúng ta phải nâng cao chất lượng phát huy tính tích cực cho
trẻ trong các hoạt động theo đúng độ tuổi phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của
trẻ. Qua đó giáo viên biết mình phải làm gì? Làm như thế nào để đem lại hiệu
quả cao giúp trẻ phát triển tồn diện. Đó là cơ sở lý luận quan trọng
giúp tơi nghiên cứu và hồn thiện đề tài này.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
2.2.1. Thuận lợi:
Lớp tôi được nhà trường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ nhu
cầu học tập, vui chơi của các bé theo hướng đồng bộ và hiện đại.
Đa số phụ huynh quan tâm đến con, luôn mong muốn cho bé được sống
trong môi trường an tồn, chan chứa tình u thương.
4

Bản thân, có trình độ chun mơn, ham học hỏi tìm tịi sáng tạo để thu hút
trẻ trong giờ học cũng như trong mọi hoạt động trong ngày.
Ban giám hiệu vững về chuyên môn, luôn sát sao chỉ đạo giáo viên thực
hiện tốt chun mơn.
2.2.2. Khó khăn:
Trong thực tế giáo viên đơi lúc cịn thiếu chủ động trong việc giảng dạy,
còn phụ thuộc quá nhiều vào tài liệu, vẫn còn nặng việc cung cấp kiến thức chưa
chú trọng đến việc phát huy được tính chủ động tích cực, nên có phần hạn chế
tính mạnh dạn, tích cực chủ động của trẻ trong các giờ học.
Một số phụ huynh cho rằng cứ lo cho con đầy đủ, chiều chuộng theo ý thích
của con, cịn việc dạy dỗ thì phó mặc cho giáo viên.
Mặc dù rất quan tâm đến con nhưng đa số phụ huynh là nơng dân nên ít có
thời gian dành cho con, vì vậy việc thống nhất quan điểm, biện pháp chăm sóc
giáo dục trẻ giữa giáo viên và phụ huynh cịn gặp nhiều khó khăn.
Tuy cùng một độ tuổi nhưng khả năng hồ nhập khơng đồng đều. Một số
bé còn nhút nhát, một số bé đi học chưa đều, do sức khoẻ hoặc hạn chế về thể
chất nên cũng ảnh hưởng tới việc cung cấp kiến thức trong quá trình học.
Hơn nữa tâm lý trẻ mẫu giáo bé còn chưa ổn định, ở lứa tuổi này bé đang
trải qua “Thời kì khủng hoảng tuổi lên ba” tính độc lập bắt đầu xuất hiện ở trẻ,
nhu cầu muốn khẳng định mình là rất lớn, trẻ muốn cái gì cũng dành về mình,
do đó tính ích kỉ càng có dịp phát triển.
2.2.3. Kết quả của thực trạng
Từ những thuận lợi và khó khăn trên tơi đã tiến hành khảo sát chất lượng và
đem lại kết quả khá tốt được thể hiện tại phần phụ lục.
Bảng 1: Kết quả khảo sát đầu năm học 2020 - 2021 (Thời gian khảo sát
tháng 9 năm 2020) Xem phụ lục 1
Thông qua kết quả của thực trạng trên với tổng số cháu có khả năng tập trung
chú ý trong hoạt động học và hoạt động vui chơi còn hạn chế.. Một số trẻ chưa mạnh

dạn, tích cực khi tham gia các hoạt động, khả năng giao tiếp, xử lý các tình huống
cịn thụ động. Xuất phát từ thực trạng trên để phát huy tính tích cực của trẻ nói chung
trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi nói riêng tơi đã mạnh dạn đưa ra một số giải pháp đó là:
2.3. Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề
Muốn phát huy được tính tích cực cho trẻ 3 đến 4 tuổi đạt kết quả cao, yêu
cầu giáo viên phải tìm hiểu và nghiên cứu kỹ các giải pháp, hiểu rõ nhận thức
của trẻ và phải dựa vào đặc điểm tình hình của lớp. Với kinh nghiệm và kết quả
khảo sát, nghiên cứu, tôi đưa ra một số giải pháp nhằm nhằm phát huy tính tích
cực cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi như sau:
Giải pháp 1: Nắm rõ đặc điểm lứa tuổi để có biện pháp
giáo dục phù hợp.
Đối với trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi, do vốn sống và sự hiểu biết của trẻ mới ở
bước sơ khai, tuy nhiên trong quá trình chơi trẻ đã nhận được ra đâu là thật, đâu
là chơi vì vậy khi biết mình đang vui chơi thì trẻ hành động một cách tự do và
đơi khi cũng có thể khơng làm chủ được hành vi của mình.
5


Chính vì vậy, khi trẻ tham gia các hoạt động học cũng như vui chơi của trẻ
đều thể hiện tính độc lập, tự do và tùy hứng.
Ví dụ: Trong hoạt động học khám phá khoa học:
Đề tài: “Tìm hiểu về một số loại quả” - Chủ đề Thế giới thực vật
Phần đa các cháu đã chú ý tập trung vào hoạt động khi tôi tổ chức hoạt
động tuy nhiên, một số cháu chưa tập trung chú ý nghe cô giảng, cịn nghịch,
chọc bạn, nằm ườn ra lớp, khơng tập trung chú ý.
Nắm bắt được đặc điểm tâm lý của trẻ lên ba là thời kỳ khủng hoảng, tơi
khơng nói vội mà tìm cách, gần gũi, tạo cho trẻ khơng khí vui vẻ để trẻ chú ý lên
bài dạy của tơi.
Ví dụ: Quang Anh ơi con xem cơ có nhiều quả ngon khơng này, con có
muốn nếm thử khơng nào. Đúng lúc này khi mà tôi đã cho trẻ quan sát xong tôi

đem luông miếng cam đã được cắt sẵn cho bạn nếm thử đồng thời đặt luôn câu
hỏi để Quang Anh trả lời.
Cảm nhận của con như thế nào khi ăn cam? Cam có vị gì? Ăn cam cung
cấp chất gì? Đồng thời,khích lệ để trẻ trả lời như sau mỗi câu hỏi cháu trả lời
được tôi cho cả lớp vỗ tay. Được cơ giáo và các bạn khích lệ cháu hào hứng lắm,
khơng nghịch ngợm nữa. Qua đó tơi cũng biết được rằng ở nhà cháu rất được bố
mẹ nng chiều nên hay ngãnh và rất thích ưa nịnh do vậy tôi khi tổ chức các
hoạt động khác, với những bạn khác tùy vào tâm lý, đặc điểm của từng bạn để
giáo dục cho phù hợp.
Hay đầu năm học khi cho trẻ hoạt động góc, tơi thấy trẻ cịn hay quăng ném
mơ hình, học cụ và đồ chơi; hay chơi một mình, chưa biết giao lưu giữa các
nhóm chơi với nhau, thậm chí nhiều trẻ cịn e dè, nhút nhát ngại va chạm, ngại
tiếp xúc với các bạn, ít sáng tạo trong hoạt động góc, cịn hạn chế nhiều trong
các trò chơi. Sự giao lưu của trẻ ở các góc chơi cịn hạn chế chưa phát huy hết
khả năng của trẻ. Từ thực trạng trên, ngay từ đầu năm học, tơi đã thường xun
tổ chức hoạt động góc để theo dõi trẻ và nắm bắt được những tâm tư suy nghĩ
của trẻ, gợi hỏi trẻ để trẻ nêu lên ý nghĩ của trẻ.
Trong quá trình chơi trẻ bộc lộ hầu hết tồn bộ tâm lí của mình, từ nhận
thức tình cảm, ý trí, nói năng đến hành động đều tỏ ra tích cực và tự động. Đơi
khi trẻ cũng có thể tự do trong việc lựa chọn vai chơi, tự do chọn bạn chơi, tự do
tham gia trò chơi và tự do rút khỏi trò chơi khi mà trẻ đã khơng cịn hứng thú.
Chính vì vậy ngay từ khi nhận lớp tơi đã xác định phải có một thái độ tích
cực mềm mỏng, nhẹ nhàng để hướng dẫn chỉ bảo cho trẻ khi trẻ cịn lúng túng.
Tơi ln tơn trọng, công nhận và trân trọng những biểu hiện và sản phẩm của trẻ
làm ra dù đẹp hay xấu. Đồng thời cần kịp thời động viên, khen ngợi trẻ, có thể
thổi vào trẻ bầu khơng khí tin tưởng bằng những hành động sáng tạo của trẻ khi
chơi trị chơi đóng kịch. Khi trẻ nhận ra rằng cô giáo tôn trọng và hoan nghênh
các biểu hiện cá nhân của chính mình thì trẻ sẽ tự tin hơn, từ đó trẻ sẽ sáng tạo
hơn khi hành động. Khi có được sự tự tin trẻ tự thấy hài lòng và hãnh diện và
mạnh dạn hơn trong các các hoạt động học cũng như các trị chơi khác.

Giải pháp 2: Tạo mơi trường và xây dựng lớp học thân
thiện, ấm cúng, phù hợp để kích thích trẻ hoạt động tích
cực.
6


Môi trường giáo dục trong trường mầm non thực sự cần thiết và quan trọng.
Mơi trường sạch sẽ an tồn có sự bố trí khu vực chơi và học trong lớp và ngồi
trời phù hợp thuận tiện có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển thể chất của trẻ mà
còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của trẻ. Kích thích trẻ hoạt
động tích cực sáng tạo. Để lớp học thêm lôi cuốn trẻ, tôi tạo nên một môi trường
lớp học với những màu sắc sinh động, những nhân vật và ngộ nghĩnh.
Môi trường cần có khơng gian, cách sắp xếp phù hợp, gần gũi, quen thuộc
với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ; luôn thay đổi để tạo ra sự hấp dẫn mới lạ
đối với trẻ. Tôi tạo ra một thế giới thật đa dạng phong phú đầy màu sắc mang
tính nghệ thuật về thiên nhiên, xã hội và con người xung quanh trẻ nhằm gây
hứng thú, kích thích lơi cuốn trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động như: Làm
thật nhiều đồ dùng, đồ chơi khác nhau cả về hình dáng và màu sắc; mua, sưu
tầm nhiều sách báo, chuyện tranh đặc biệt là truyện tranh và truyện cổ tích, cắt
dán hình ảnh những truyện tranh sáng tạo theo chủ đề...
Đồ chơi hữu hiệu cho sự phát triển của trẻ bao gồm: đồ chơi xếp hình, đồ
chơi lắp ghép, khám phá khoa học, giấy, màu vẽ, nhạc cụ… Ngoài ra, trang bị
thêm một số loại đồ chơi phát triển vận động ở trẻ như: đồ chơi xúc cát, dụng cụ
nhà bếp… Đặc biệt là các loại đồ chơi trên cần được cọ rửa, vệ sinh định kỳ để
đảm bảo sự an toàn, ngăn ngừa bệnh dịch cho trẻ. Bên cạnh đó tơi đã trao đổi
và cùng thống nhất với giáo viên trong lớp về kế hoạch, biện
pháp trang trí xắp xếp tạo mơi trường, các góc hoạt động trong
lớp phù hợp với diện tích lớp cũng như các đồ dùng đồ chơi
trong lớp phù hợp với tâm sinh lý trẻ, có tính thẩm mỹ cao và
kích thích tính tích cực của trẻ.

Cụ thể các góc hoạt động: Mảng chủ đề, các góc mở, các
góc hoạt động, tất cả các giá đồ chơi vừa tầm của trẻ, các
nguyên vật liệu để ở trạng thái mở, dễ lấy, dễ cất. Trong mỗi
góc chơi tơi thiết kể mảng mở, các mảng mở tôi thường làm
bằng nhựa trong hoặc thảm gai trong đó có các sản phẩm do
chính tay trẻ làm để gài vào làm tranh trang trí cho góc đó, để
kích thích tính chủ động sáng tạo của trẻ.
Ví dụ: Ở chủ đề Thế giới thực vật. Đối với góc xây dựng: để tạo ra được
những loại cây cho trẻ chơi ở các góc tơi cho trẻ lấy giấy màu cắt thành cánh
hoa, sau đó dính vào vỏ thạch, lấy ống hút làm cành. Khi tạo ra cây dừa cơ có
thể cùng trẻ dùng giấy bìa cũ làm thân, xốp làm lá. Để tạo thành các hàng rào thì
cơ cũng có thể tạo từ những hộp sữa chua đã qua sử dụng và được vệ sinh sạch
sẽ. Cô gợi ý thêm và cùng trẻ trang trí thêm vào cho thêm đẹp mắt và sinh động.
Hay ở góc nghệ thuật với chủ đề “Bản thân” tơi trang trí những bức tranh
về đồ dùng của bé. Ngồi ra tôi cùng với trẻ làm đồ dùng, đồ chơi, trang trí lớp
giúp trẻ tích cực khám phá, tìm tịi. Trong q trình hoạt động của trẻ, tơi sưu
tầm những đồ dùng, đồ chơi phục vụ trong sinh hoạt hàng ngày…Trong đó có cả
đồ dùng mua và đồ dùng tự tạo từ các nguyên, vật liệu có sẵn ở địa phương… để
từ đó lơi cuốn trẻ vào hoạt động.
7


Ở góc nghệ thuật theo chủ đề “tết và mùa xn” tơi treo một bức tranh một
số hình ảnh về các loài hoa, các loại đồ dùng, dụng cụ âm nhạc cho trẻ hoạt
động, trẻ vẽ tranh, tô màu, trưng bày sản phẩm của mình.

(Hình ảnh: Sắp xếp đồ dùng, dụng cụ âm nhạc cho trẻ
hoạt động)
Với quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, tôi tận dụng tối đa các
sản phẩm của trẻ để trang trí lớp, trẻ được vẽ, xé nặn các sản

phẩm để trang trí các góc, các buổi chơi trẻ được hoạt động với
chính sản phẩm của mình đã làm nên trẻ rất thích thú. Những
hoạt động giao tiếp qua vai chơi người mua người bán dạy trẻ
biết thể hiện thái độ ân cần niềm nở với khách hàng thơng qua
đó tạo được mối quan hệ thân thiện giữa cô với trẻ, trẻ với trẻ
trong khi chơi.

8


(Hình ảnh: Đồ dùng, đồ chơi tự tạo nhằm
phát huy tính tích cực tìm tịi khám phá của trẻ)
Ví dụ: Chủ đề Thế giới động vật: Tôi thường xuyên tổ chức
các nhóm chơi, trẻ cùng nhau làm đồ chơi, trang trí đồ chơi
cùng cơ. Trẻ cắt các hình trịn, hình vng để trang trí các con
vật.
(Hình ảnh: Cơ và trẻ cùng làm đồ chơi trang trí lớp - xem
phụ lục 2)
Không chỉ tạo môi trường thân thiện cho trẻ hoạt động và
giao tiếp, tơi cịn
thống nhất mang đến cho trẻ một khơng khí lớp học thật ấm áp
tràn ngập u thương, cô giáo cũng giống như một người bạn
lớn để trẻ có thể an tâm chia sẻ những thắc mắc, băn khoăn
cũng như những “bức xúc” rất trẻ con của mình.
Mơi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện giữa cơ với trẻ, giữa trẻ với trẻ và
giữa trẻ với môi trường xung quanh sẽ tạo cơ hội cho trẻ được chia sẻ, giải bày
tâm sự, nguyện vọng, mong ước của trẻ với cô, với bạn bè, nhờ vậy mà cô hiểu
trẻ hơn, trẻ hiểu nhau hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng hơn nên hiệu quả
hoạt động cũng cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp, yêu cô giáo và bạn bè hơn
Ví dụ: Vào cuối tuần (chiều thứ 6) tơi thường tổ chức cho

trẻ hát múa biểu diễn các bài hát trong chủ đề và các bài hát
tham gia các ngày hội, ngày lễ ở trường tổ chức như ngày hội
“Cơ giáo như mẹ hiền”, chào mừng ngày 20/10…
(Hình ảnh trẻ biểu diễn văn nghệ - xem phụ lục 2)
Kết quả: Tạo môi trường lớp đẹp, thân thiện ở trong mỗi
góc chơi, nhóm chơi, khơng khí lớp học đầm ấm, yêu thương, sẽ
tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên rèn trẻ cá biệt yếu kém
hoặc củng cố kỹ năng cho trẻ. Tôi thấy trẻ phát triển hơn về khả
năng tưởng tượng sáng tạo và trẻ mạnh dạn tự tin tham gia vào
các hoạt động.
Giải pháp 3: Gây hứng thú và tạo các tình huống bất
ngờ khi tổ chức các hoạt động học có chủ định.
Thu hút được sự chú ý của trẻ vừa dễ lại vừa khó và trẻ rất
hào hứng trước những điều mới lạ nhưng dễ chán với những gì
quen thuộc. Vì vậy ở mỗi hoạt động học tơi ln phải xác định
rõ mục đích u cầu của từng thể loại dạy. Mà đặc biệt đặc điểm
tâm lý lứa tuổi của trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo bé (3 - 4 tuổi) khả
năng chú ý ghi nhớ chưa cao. Trẻ chỉ có thể tập trung tối đa 15
đến 20 phút, trẻ thường dễ chịu ảnh hưởng tác động từ bên
ngồi, (ngồi khơng ngay ngắn trong khi học, mất trật tự, không
kiềm chế các hoạt động cá nhân). Trong khi đó việc trẻ tập
trung, ghi nhớ có chủ định và hứng thú trong giờ hoạt động học
9


là rất quan trọng, vì đây là hoạt động giúp trẻ lĩnh hội một cách
bài bản, đầy đủ và khoa học nhất các kiến thức đơn giản, vừa
sức về các lĩnh vực phát triển khác nhau. Tôi nhận thấy rằng
nếu khơng thay đổi, làm mới các biện pháp và hình thức dạy
học khác nhau, trẻ sẽ không hứng thú trong giờ học và sẽ

không đạt hiệu quả cao trong giờ dạy.
Cùng với đó khả năng tiếp thu của trẻ cũng sẽ hạn chế và
trẻ sẽ có phản ứng: Chán học, gây mất trật tự trong lớp học.
Qua nghiên cứu các tài liệu và qua quá trình thực tế hàng ngày
chăm sóc giáo dục trẻ tơi suy nghĩ thay đổi các hình thức vào
bài sao cho sinh động, hấp dẫn bằng những câu nói nhẹ nhàng,
nét mặt vui tươi, sử dụng các trị chơi tạo tình huống bất ngờ để
thu hút sự chú ý của trẻ vào các hoạt động xuyên suốt theo
một chủ đề. Qua đó, phát hiện trong hoạt động học và các hoạt
động khác ,trẻ nào cũng hào hứng tích cực tham gia hoạt động.
Tơi tập trung thay đổi hình thức tổ chức hoạt động phù hợp với
từng đối tượng trẻ. Cứ như vậy việc thay đổi hình thức tổ chức
hoạt động học bước đầu đã giúp trẻ tích cực tham gia hoạt
động, hứng thú vào bài và đạt kết quả cao phát huy tối đa tính
tích cực của trẻ trong lớp.
Ví dụ: Hoạt động cho trẻ làm quen với tốn: Day trẻ ghép
tương ứng 1-1 ơn hình vng, hình tam giác (Chủ đề bản thân).
Với mục đích yêu cầu trẻ biết ghép tương ứng 1-1 và nhận biết
nhanh hình vng, hình tam giác.
Phần ổn định tổ chức: Tơi cho trẻ hát bài hát chiếc khăn tay,
trị chuyện với trẻ về chiếc khăn tay và đồ dung cá nhân của
trẻ. Phần ơn luyện nhận biết hình vng, hình tam giác: Tơi cho
trẻ nhận biết tên các hình thơng qua trò chơi ảo thuật: Mỗi trẻ
một chiếc khăn tay hình vng, cho trẻ gấp chéo hình vng
được hình gì? (Trẻ nhận ra là hình tam giác), hay từ hình vng
gấp đơi chiếc khăn được hình chữ nhật, gấp đơi hình chữ nhật
được hình vng. Thơng qua hình thức gấp khăn trẻ rất hứng
thú và nhớ tên hình rất nhanh.

10

(Hình ảnh: Trẻ tích cực tham gia hoạt động cùng cô)
Để cho tiết học thể dục không trở nên khô cứng, nhàm
chán. Đồng thời không làm cho trẻ thấy mệt mỏi khơng thích
tập, tơi có thể thay đổi hình thức vào bài: Cùng tham gia vào
cuộc thi: “ Bé khoẻ, bé ngoan, Lễ hội mùa xuân, Ai đáng
khen nhiều hơn, cùng nhau thi tài…” và xun suốt hoạt
động đó tơi đã tổ chức dưới dạng các trị chơi liên hồn, khởi
động, vượt chướng ngại vật, tăng tốc về đích. Để tăng sự hứng
thú cho trẻ, tơi có thể thốt ly khỏi hình thức khởi động quen
thuộc. Thay vào đó là những bài tập sôi động nhẹ nhàng nhưng
cũng không tách rời mục đích chính của phần khởi động tơi có
thể chọn một bản nhạc sơi động, sau đó cho trẻ đứng vào hàng
để tập bài tập xoay các khớp: cổ tay, khuỷu tay, lắc hông, đầu
gối, cổ chân... Đối với giai đoạn cuối năm, tơi có thể cho trẻ tự
tìm vị trí đứng cho mình sao cho mỗi bạn cách nhau 2 ơ gạch.
Điều này giúp trẻ phát triển tính tích cực, tự giác trong q trình
tham gia tập luyện. Cơ vẫn giữ vai trị chỉ huy hơ mệnh lệnh cho
trẻ tập để đảm bảo mức độ vận động của mỗi động tác không
quá sức với trẻ.
Tương ứng với các nội dung của hoạt động thể dục: Khởi
động, trọng động (Bài tập phát triển chung, bài tập vận động cơ
bản), trị chơi, hồi tĩnh. Ngồi ra, cơ có thể sưu tầm các bài hát
mới lạ để làm nhạc nền cho trẻ tập thể dục. Đồng thời sau buổi
tập cô thưởng cho trẻ bông hoa vàng, hộp quà cho 2 đội hay
vịng nguyệt quế.
Ví dụ: Với hoạt động Khám phá khoa học:
Trong chủ đề nghề nghiệp, tìm hiểu về “Chú cơng nhân”, khi trò chuyện,
đàm thoại và cho trẻ quan sát về công việc, đồ dùng của chú công nhân, tôi đã

11


yêu cầu trẻ nắm được từng công việc, ý nghĩa của cơng việc đó, u q người
lao động… để khi cho trẻ chơi ở các góc, trẻ sẽ có một số kiến thức cơ bản, từ
đó khơng bỡ ngỡ khi nhập vai.
Ví dụ: Trong hoạt động làm quen với tác phẩm văn học:
Để thu hút, lôi cuốn trẻ vào hoạt động tơi lựa chọn các hình
thức tổ chức phù hợp, hấp dẫn như qua tổ chức hội thi: “Bé yêu
thơ”; câu đố, thăm quan và đặc biệt là chọn những hình ảnh
thật, đẹp và những nhân vật ngộ nghĩnh, hóa thân vào các nhân
vật trong tác phẩm, dùng các thủ thuật khác nhau để dẫn dắt
vào bài chuyển hoạt động một cách linh hoạt để gây hứng thú
cho trẻ. Trong q trình dạy trẻ đọc thơ tơi đưa các hình thức
đọc khác nhau: Đội đọc thơ các bạn khác làm ban giám khảo.
Đọc to - nhỏ, đọc nhanh - chậm, đọc theo dấu tay cô… Đặc biệt
việc đọc thơ trên nền nhạc giúp trẻ điều chỉnh âm lượng của trẻ
tốt nhất không cần đến sự can thiệp của giáo viên đồng thời trẻ
lại cảm thụ bài thơ về nhịp, nội dung chuyển tải của bài thơ
nhanh nhất.
(Hình ảnh: Trẻ thi đua đọc thơ giữa các tổ - xem phụ
lục 2)
Với từng bài dạy, thể loại tôi đưa ra hệ thống câu hỏi đã
chuẩn bị có tính lơgic, để đàm thoại với trẻ một cách sôi nổi
theo phương châm: “Lấy trẻ làm trung tâm” để phát huy trí
tưởng tượng, những cảm xúc của trẻ, tính liên hệ thực tiễn,
sáng tạo phù hợp với từng nội dung của bài mà trẻ không bị áp
đặt một cách gị bó. Qua đó phát huy được tính tích cực chủ
động của trẻ.
Ví dụ: Trong hoạt động kể chuyện: “Nàng tiên của mùa

xn” tơi trang trí lớp học theo một khơng gian cổ tích, có gốc
cây cổ thụ, có lâu đài cùng với bụi chuối, có ngơi nhà. Có nàng
tiên. ... Trẻ rất bất ngờ khi lạc vào khơng gian cổ tích. Sau đó
cho trẻ trị chuyện cùng nàng tiên về mùa xuân và dẫn dắt vào
câu chuyện.
Trong hoạt động ngồi cơ kể kết hợp cho trẻ tri giác
Powerpoint và đàm thoại với trẻ về nội dung chuyện, qua đó tơi
thấy giờ học trẻ rất sơi nổi.
Nhờ việc tạo ra sự khám phá bất ngờ và thay đổi hình thức
tổ chức hoạt động tơi đã thu được kết quả ngoài sự mong đợi
trẻ ngạc nhiên, hồ hởi, phấn khởi với đơi mắt trịn xoe ngơ ngác,
cái miệng mở to tròn, với sự tập trung chú ý cao, thi nhau giơ
tay phát biểu ý kiến. Cô, trẻ cùng nhau trò chuyện dẫn dắt trẻ

12


vào hoạt động kể chuyện rất nhanh và 100% trẻ hứng thú tham
gia hoạt động
Tổ chức hoạt động dưới hình thức học theo nhóm là một
hình thức học rất tích cực, tạo cho trẻ nhiều cơ hội hoạt động,
giúp trẻ phát huy được tinh thần hợp tác, tương trợ lẫn nhau,
rèn cho trẻ ý thức tập thể, biết chia sẻ những ý kiến, kinh
nghiệm của mình với các bạn, biết lắng nghe và tôn trọng ý
kiến của bạn khác,quan trọng hơn cả học theo nhóm đem lại
nhiều niềm vui, hứng thú cho trẻ. Hình thức học theo nhóm có
thể áp dụng trên tất cả các hoạt động.
Hay, khi cho trẻ nghe câu chuyện “Nhổ củ cải” tôi dạy cho trẻ biết kể lại
câu chuyện, khi trẻ đã thuộc thì cơ có thể cho trẻ tập đóng kịch, trẻ biết phân vai
cho nhau hay tự nhận vai chơi cho mình. Từ đó giúp trẻ hiểu rõ nội dung câu

chuyện và tính cách của từng nhân vật trong truyện.
Qua trao đổi với trẻ bằng hệ thống câu hỏi đã gợi mở cho trẻ về cuộc sống
xung quanh, từ đó cung cấp thêm những kinh nghiệm thực tế, như khi cho trẻ
thăm quan quầy bán hàng cô hỏi trẻ: Đây là ai? Cô bán hàng đang làm gì? Thái
độ của cơ bán hàng phải làm sao? Người mua hàng phải thế nào? hay khi cho trẻ
thăm quan nhà bếp cô đưa ra các câu hỏi: Bác cấp dưỡng đang làm gì? Bác làm
cơng việc đó như thế nào? Cơng việc của bác có vất vả không?... Như vậy trẻ
chăm chú quan sát và lắng nghe cơ giới thiệu, từ đó trẻ nắm bắt được nội dung
hoạt động một cách chủ động.
Ví dụ: Trong hoạt động tạo hình: Nặn chiếc vịng (ĐT)
Cho trẻ tạo nhóm, cơ phát cho mỗi nhóm một hộp q trong
có chiếc vòng, yêu cầu trẻ quan sát trao đổi thảo luận trong
nhóm sau đó từng nhóm lên giới thiệu chiếc vịng của đội mình,
các bạn nhóm khác cùng nhận xét những đặc điểm nổi bật của
chiếc vòng (trên cơ sở định hướng của cơ giáo). Cho các nhóm
nêu lên ý tưởng của mình và về nhóm thực hiện bức tranh
chung (trẻ hoạt động trên nền nhạc). Khi hoàn thành, các nhóm
tự lên treo sản phẩm và giới thiệu sản phẩm của mình. Các bạn
nhóm khác có thể đặt câu hỏi hoặc cho ý kiến nhận xét, đánh
giá bức tranh của nhóm bạn.
Kết quả: Đây là một số hình thức học mà tơi đã áp dụng tại
lớp mình nhằm phát huy tối đa tính tích cực hoạt động của trẻ.
Sau khi áp dụng biện pháp này, tôi nhận thấy trẻ ở lớp tôi đã
chú ý, hứng thú hơn trong giờ học, đặc biệt có một số cháu
trước đây cịn khóc khi vào lớp, thì nay đã thích đi học và rất
hào hứng trong giờ học.
Giải pháp 4: Thường xuyên tổ chức các hoạt động vui
chơi tập thể, vui tươi, lành mạnh.
13

Có thể nói các hoạt động đặc biệt là việc tổ chức hiệu quả
các ngày hội ngày lễ cho trẻ là một hình thức giáo dục hiệu quả
và sinh động nhất, giúp trẻ được trải nghiệm các cảm xúc tích
cực. Thơng qua đó trẻ được học và chia sẻ những mong muốn
của trẻ với cô giáo, bạn bè và cha mẹ. Với quan điểm như vậy
nên tôi thống nhất với các cô giáo và ban phụ huynh lớp từ đầu
năm học lên kế hoạch hoạt động cho các con. Tôi đặc biệt chú ý
đến các ngày lễ hội:
Ngày 20/10, ngày Tết Trung Thu, Noel, Tết Nguyên Đán,
ngày 8/3, sinh nhật tháng của trẻ, với mỗi ngày hội chúng tôi cố
gắng sử dụng một hình thức tổ chức riêng như tổ chức trong
lớp, dưới sân trường nhằm lôi cuốn hấp dẫn trẻ tích cực tham
gia hoạt động.
Ví dụ: Mừng ngày 20/ 10 ngày tết của bà, của mẹ và của
cô giáo.
Trước ngày tổ chức lễ hội chúng tơi cùng trẻ trị chuyện về ý
nghĩa ngày hội, đưa ra ý định, hình thức tổ chức và thăm dò ý
kiến của trẻ về món quà tặng bà và mẹ và thường tổ chức ở
trên lớp. Nhưng năm nay chúng tôi tổ chức cho trẻ ngày hội của
bà của mẹ và kết hợp mừng sinh nhật các bạn tháng 10 tại lớp,
trường. Trong buổi sinh nhật đó trẻ được nói lên những cảm xúc
của mình, và nói lên được những lời chúc về bà, mẹ, về cô giáo
và chúc các bạn sinh nhật trong tháng.
Sau đó cùng trẻ trang trí thiệp mời gửi tới Bà và mẹ với
những lời mời ấn tượng mà tôi viết trên đó tạo "Để được quan
tâm chia sẻ, để được yêu thương và hiểu các con nhiều hơn
kính mời bà và mẹ bé tới dự ngày hội 20/10 và sinh nhật các
bạn trong tháng do lớp Hoa Hồng tổ chức".

14


(Hình ảnh: Trẻ trang trí bưu thiếp, thiệp mời)
Và cịn rất nhiều các hoạt động tôi đã tổ chức cho các con
như: Ngày hội bé đến trường, Vui liên hoan quốc tế thiếu nhi và
Lễ bế giảng năm học…, mỗi hoạt động một hình thức phong
phú khác nhau nhưng đều hướng tới một mục đích chung đó là
giáo dục trẻ cách thể hiện tình cảm, các con có nhiều bạn thân
hơn, biết nhường nhịn và quan tâm đến bạn bè. Qua mỗi lần tổ
chức tôi thấy các bé em của lớp mình dường như lớn hơn, chững
chạc hơn và phát huy tính tích cực chủ động của trẻ.
Với trẻ lớp tôi khả năng giao tiếp của một số cháu rất tốt,
nhưng vẫn cịn một số trẻ ngơn ngữ mạch lạc cịn kém. Vậy tơi
thường xun tổ chức các hoạt động tập thể giúp trẻ thích nghi
dễ dàng, nhanh chóng với mơi trường mới, cơ, bạn bè mới, và
những địi hỏi mới của hoạt động học tập cũng như giao tiếp ý
thức và tinh thần tập thể sẽ giúp trẻ tránh được những xung đột
khơng đáng có giữa trẻ với nhau, giữa trẻ với thầy cơ, trên cơ sở
đó phát triển những mối quan hệ thân thiện, gần gũi, cảm
thông giữa trẻ với những người xung quanh. Tất cả những điều
này tác động một cách tích cực lên trẻ, làm cho trẻ cảm thấy
hứng thú muốn đến trường, muốn giao tiếp với cơ, bạn bè. Để
phát huy được khả năng đó của trẻ ngồi các hình thức tổ chức
tại lớp chúng tơi cịn cho trẻ giao lưu giữa các lớp trong khối
mẫu giáo bé với nhau.
15


(Hình ảnh: Trẻ tham gia hoạt động vui chơi ngày lễ

hội – xem phụ lục 2)
Giải pháp 5: Tổ chức các hoạt động theo nhóm cá
nhân nhằm phát huy trẻ tích cực và trẻ chưa tích cực
Trước hết, giáo viên cần nắm được hứng thú, nhu cầu, trình độ, khả năng
của từng trẻ trong lớp. Mỗi trẻ đều có những mặt mạnh và những
mặt khuyết trẻ kém tự tin.Từ bước đầu khảo sát trẻ cũng như
thơng qua q trình chăm sóc trẻ, tơi có thể nắm được những
mặt mạnh của trẻ. Sau đó tơi phân loại những trẻ tích cực và
nhút nhát thiếu tự tin để trẻ có thể phát huy tối đa thế mạnh đó
của mình trên cơ sở đó lựa chọn được nội dung, phương pháp phù hợp với
từng cá nhân trẻ.
Tôi tổ chức các hoạt động đặt trẻ vào trung tâm của q trình giáo dục, có
nghĩa là tạo mọi cơ hội cho trẻ tham gia vào các hoạt động. Cho trẻ được học qua
thực tế qua việc làm, qua khám phá tìm tịi. Tơi đã gây hứng thú trực tiếp cho trẻ
bằng trải nghiệm, trẻ được quan sát, trải nghiệm trực tiếp, khuyến khích trẻ chủ
động nói ra những điều mình cảm nhận được để nói lên nhận xét cá nhân, khuyến
khích trẻ nói ra càng nhiều càng tốt, có thể đầy đủ hay chưa đầy đủ; đúng hay
chưa đúng không quan trọng mà chỉ cần trẻ dám nói và được nói ra. Nhờ đó mà
trẻ rất tự tin nói ra những điều mình suy nghĩ.
Qua các hoạt động trẻ được tự điều chỉnh hiểu biết của mình qua câu trả lời
của bạn và qua việc trực tiếp được trải nghiệm.Trẻ được tự suy ngẫm và đánh giá
hiểu biết kỹ năng của mình. Ngồi ra, thơng qua trò chơi trẻ được củng cố lại hệ
thống kiến thức mà trẻ đã học nhằm khắc sâu cho trẻ kiến thức cần cung cấp mà
không bị nhàm chán và lặp lại. Để phát triển ở trẻ tính tích cực, sáng tạo tơi cho
trẻ tự nêu ý kiến của mình, tự mình nêu ý tưởng, chú ý đến từng cá nhân trẻ tức
là để cá nhân trẻ được tham gia trả lời ý kiến của mình chứ khơng phải trả lời “a
dua” theo bạn, theo lớp. Ðó là một hình thức học “vẹt” mà chúng ta cần tránh.
Vơ tình sẽ trở thành thói quen xấu, tạo tính ỷ lại, thủ động ở trẻ. Ở hình thức này,
tơi sử dụng những biện pháp như: Trị chuyện, đàm thoại, giải thích, minh họa:
Tôi lần lượt nêu ra những câu hỏi kèm theo những ví dụ minh hoạ để trẻ sáng

tạo. Đặc biệt khi cho trẻ hoạt động với các đồ vật, đồ chơi tôi luôn liên hệ với
thực tế của con người trong mơi trường xung quanh để hình thành nên những
hiểu biết của bản thân.
Để áp dụng phương pháp này tôi thực hiện như sau: Khai thác khả năng
hoạt động của trẻ, tạo mọi cơ hội để trẻ phát triển khả năng khám phá tìm tịi, trải
nghiệm những đối tượng nhận thức. Tôn trọng đồng cảm với nhu cầu của trẻ, tạo
cơ hội cho trẻ thích ứng hịa nhập với cuộc sống xung quanh. Kích thích động cơ
bên trong của trẻ, gây hứng thú lôi cuốn trẻ vào các hoạt động, tạo tình huống có
vấn đề cho trẻ hoạt động đặc biệt là hoạt động nhận thức. Khuyến khích trẻ tham
gia tích cực vào các hoạt động trải nghiệm, tự hồn thiện, tôn trọng sự suy nghĩ
sáng tạo của trẻ, chống gò ép, áp đặt làm trẻ thụ động. Trong bất cứ hoạt động
nào, tơi cũng cho nhiều trẻ được đóng góp ý kiến, ý tưởng, đặc biệt chú ý nhiều
hơn và thường xuyên khuyến khích những trẻ rụt rè, nhút nhát đứng lên phát biểu
16


ý kiến, trả lời các câu hỏi của cô giáo. Đối với những cháu chưa tích cực
cịn nhút nhát thiếu tự tin trong các hoạt động tôi thường xuyên
mời trẻ lên để trị chuyện cùng cơ trước sự vỗ tay động viên
khen thưởng của các bạn trẻ đỡ nhút nhát.
Ví dụ: Lớp tơi có một vài cháu khả năng vẽ còn yếu, như
cháu Khánh Vi, Trà Giang, Anh Thư, bởi vậy các cháu khơng thích
tham gia hoạt động này. Tuy nhiên, các cháu lại rất thích dán
hình và nặn. Tơi đã tổ chức nhiều buổi chơi, nghĩ ra nhiều đề tài
để các cháu có cơ hội thể hiện khả năng của mình. Kết hợp với
gấp hình, tơi cho các cháu sử dụng bút, màu để tô điểm thêm
cho tác phẩm của mình. Dần dần, các cháu cũng thích thú hơn
với hoạt động tơ màu và vẽ hơn.
Những trẻ có khả năng ngôn ngữ, cảm thụ âm nhạc tốt,
chúng tôi lựa chọn trẻ thể hiện bằng cách đọc thơ hoặc biểu

diễn văn nghệ cho cả lớp và tạo điều kiện để trẻ phát huy hết
khả năng, năng khiếu và củng cố rèn luyện tính tích cực bằng
việc tổ chức tập luyện các tiết mục văn nghệ hát múa chào
mừng ngày hội : Cô giáo như mẹ hiền, ngày tết của bà của mẹ
để nói lên tình cảm của mình.
Ngồi Phối hợp hợp lý các phương pháp khi tổ chức các hoạt động đến
từng cá nhân trẻ - hoạt động lấy trẻ làm trung tâm còn thực hiện bằng phương
pháp hoạt động theo nhóm. Trong nhóm, mỗi thành viên đều phải làm việc hăng
hái, chẳng thể ỷ lại vào một đôi người hiểu biết và năng động hơn. Các thành
viên trong nhóm giúp đỡ nhau tìm hiêu vấn đề nêu ra trong khơng khí thi đua
với các nhóm khác. Kết quả làm việc của mỗi nhóm sẽ đóng góp vào kết quả
học hỏi chung của cả lớp. Để diễn đạt kết quả làm việc của nhóm trước tồn lớp,
nhóm sẽ cử ra một đại diện hoặc mỗi thành viên sẽ trả lời một phần nếu nhiệm
vụ giao cho nhóm là khá phức tạp. Từ đó, trẻ sẽ trở nên năng động, tích cực và
sáng tạo hơn.
Ví dụ: Chủ đề thế giới thực vật với đề tài “Tìm hiểu về những chiếc lá”.
Tơi cho trẻ tự tìm hiểu khám phá theo nhóm. Tơi chuẩn bị ba cái hộp, đại diện
ba đội lên nhận hộp. Các nhóm sẽ khám phá những gì có trong hộp. Sau đó cho
từng nhóm lên nhận xét về những chiếc lá của nhóm đó.
Nhóm 1: Quan sát lá non - lá già.
Nhóm 2: Quan sát lá nhỏ - lá to
Nhóm 3: Quan sát lá màu xanh - lá màu vàng.
Tôi gợi ý để trẻ sắp xếp các chiếc lá theo tiến trình thời gian và nhận xét
theo khả năng của trẻ. Với cách làm này tôi thấy trẻ hứng thú quan sát, thảo luận
và đưa ra nhận xét.
Nhóm 1: Lá non mọc trước, lá non lớn thành lá già.
Nhóm 2: Lá mới mọc ra thì nhỏ gọi là lá non, sau đó lá lớn lên thành lá già
thì to.
Nhóm 3: Cây có lá màu xanh trước, lá già thành lá vàng.
17

Hay thơng qua hoạt động góc, tơi ln tạo cơ hội cho mọi trẻ được tham gia
Bởi: Đối với trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi thì trẻ đã có khái niệm ban đầu về tổ chức
trò chơi, để phát huy được tính tích cực của trẻ thì cơ khơng tham gia trực tiếp
vào quá trình chơi của trẻ mà cơ là người quan sát, gợi mở. Nếu góc nào có trẻ
chơi cịn lúng túng, hay có đồ chơi mới cô bổ sung mà trẻ chưa biết cách chơi cô
phải có mặt kịp thời để hỗ trợ, tạo tình huống giúp trẻ chơi, tạo điều kiện dẫn dắt
trẻ tích cực tự giác, chủ động tích cực trong khi hoạt động.
Ví dụ: Với góc xây dựng, nếu cơ thấy trẻ xây chuồng thú và bỏ chung thú
hiền với thú giữ cô phải gợi ý trẻ: nếu con bỏ con sư tử với con thỏ thì sẽ ra sao.
Muốn thỏ an tồn thì mình phải làm thế nào? Với sự gợi ý của cô trẻ sẽ xây
riêng chuồng cho thỏ và sư tử.
Tạo hứng thú, tâm thế cho trẻ bắt đầu vào chơi có ý nghĩa vơ cùng to lớn,
kích thích sự tò mò của trẻ, thúc đẩy sự chú ý của trẻ. Vì vậy trong quá trình tổ
chức cho trẻ chơi, tôi luôn chú trọng với sự gợi ý ban đầu của mình để tạo sự
hứng thú cho trẻ và thay đổi hình thức theo từng chủ đề phù hợp với trẻ của lớp
mình và tùy vào từng giai đoạn. Trong q trình chơi cơ phải gợi ý trẻ liên kết
với các góc khác nhằm tạo giờ chơi ln ln sinh động, giúp trẻ hứng thú khi sử
dụng chính sản phẩm của mình tự làm ra vào trị chơi và phát huy tính tích cực
sáng tạo chủ động ở trẻ.
Ví dụ: Ở góc xây dựng khi trẻ xây trang trại chăn ni cơ gợi ý trẻ qua góc
tạo hình để đặt hàng làm một số loại cây xanh, các con vật: Gà, vịt …Từ nguyên
vật liệu mở. Để phát huy tính tích cực sáng tạo, tạo hứng thú cho trẻ ở những lần
chơi sau, cơ phải quan sát kĩ q trình chơi của từng trẻ, gợi ý trẻ nhận xét về
mình và về nhóm bạn chơi cùng. Ngồi ra cơ cũng phải khen thưởng, động viên
khích lệ trẻ hay nhóm chơi của trẻ khi có một điểm mới nào đó trong quá trình
chơi.
Kết quả: Qua việc thực hiện biện pháp này tôi nhận thấy,
khi được tham gia những hoạt động phù hợp mà trẻ có thế

mạnh sẽ được trẻ phát huy hết khả năng. Đối với trẻ nhút nhát,
thiếu tự tin sẽ kích thích trẻ hứng thú hoạt động, tăng cường
tính mạnh dạn cho trẻ và khiến trẻ tự tin hơn vào bản thân.
Giải pháp 6: Nêu gương hoa bé ngoan, bình chọn
“ngơi sao của tuần” vào thứ sáu cuối tuần.
Như chúng ta đã biết, tâm sinh lý chung của trẻ 3 - 4 tuổi thích khen hơn
chê, hiểu được tâm lý của các cháu. Vì vậy việc nêu gương khen thưởng là rất
cần thiết trong mọi hoạt động Trẻ em thường bắt chước, noi gương rất
nhanh, chính vì vậy tơi đã chọn hình thức nêu gương, động viên
khích lệ là một biện pháp cơ bản trong mọi hoạt động của mầm
non. Sự tán thưởng khiến trẻ hiểu rằng việc trẻ làm là đúng.
Đặc biệt khi sự tán thưởng đó lại có sự chứng kiến của bạn bè
hoặc cha mẹ sẽ khắc sâu trong trẻ niềm phấn khởi, tạo động lực
cho trẻ phát huy khả năng của bản thân. Trẻ thường bắt chước,
noi gương rất nhanh, chính vì vậy tơi đã chọn hình thức nêu
gương thưởng sao ngoan, bình chọn “ngơi sao của tuần” vào
18


thứ sáu cuối tuần. Trẻ đã thành thói quen và ln có mong
muốn được nhận phiếu bé ngoan vào thứ sáu cuối tuần. Trên cơ
sở đó tơi đã nghĩ ra thêm hình thức “thưởng sao ngoan” cho
cá nhân trẻ và được gắn vào bảng bé ngoan những trẻ có cố
gắng nhiều trong tuần: biết giúp đỡ cô, bạn bè, ăn nhanh, ngủ
ngoan, chăm học, hay giơ tay phát biểu, đi học đều, khơng mắc
lỗi... Đây là hình thức nhằm giúp trẻ nhìn nhận lại bản thân
mình trong một tuần qua có ngoan khơng, Bạn nào xuất sắc, có tiến
bộ vượt bậc được chọn làm “ngôi sao của tuần” , bạn nào còn mặt hạn chế
được thửởng 1 sao ngoan và bạn nào còn nhiều điểm chưa đạt sẽ chỉ được nhận
bé ngoan. Những ngôi sao được làm bằng giấy màu óng ánh đó đem lại cho các

bé nhiều niềm vui và tiến bộ bất ngờ.
Đặc biệt nhất là hình thức khen thưởng ra bảng vàng ngoài
cửa lớp, trẻ sẽ được ghi tên ra bảng và đi kèm đó là nội dung
khen thưởng (Ví dụ: Bé Tiền An, bé Hà Linh, bé Hà Anh…được
khen vì tiến bộ, biết giúp đỡ cơ và các bạn, hoặc bé Văn Hiệp,
Tiến Phát trong tuần qua được khen vì ăn nhanh, chăm giơ tay
phát biểu…). thơng qua đó khơng những trẻ được khen sẽ cố
gắng phấn đấu tiếp, bạn trong lớp lấy đó làm tấm gương để học
tập mà các bậc phụ huynh cũng nắm bắt được tình hình của con
mình trong tuần. Đây hình thức mà trong tâm lí giáo dục trẻ
mầm non thường xuyên sử dụng hình thức nêu gương, trẻ sẽ
học tập các bạn “sao ngoan”, đồng thời bản thân trẻ cũng sẽ
có nhiều cố gắng tích cực hơn trong tuần tới.
(Hình ảnh: Tổ chức hoạt động nêu gương cuối tuần
xem phụ lục 2)
Sau khi thực hiện biện pháp này tôi nhận thấy, khơng khí thi đua của trẻ
trong lớp rất sơi nổi, bản thân các cháu tự nhắc nhở nhau ngoan hơn, cố gắng
hơn để được làm “ngôi sao của tuần”. Các cháu đều tỏ ra rất hãnh diện nếu
được bầu làm “ngôi sao của tuần”. Nhờ vậy, nhiều cháu hiếu động trong lớp tôi
cũng dần dần đạt nhiều tiến bộ, tập trung chú ý hơn trong giờ học để được cả lớp
và cô giáo công nhận vào buổi sinh hoạt cuối tuần.
Giải pháp 7: Phối hợp với phụ huynh trong cơng tác
chăm sóc giáo dục trẻ và tổ chức các hoạt động
Chăm sóc giáo dục trẻ và tổ chức các hoạt động là một trong những nhiệm
vụ quan trọng của ngành giáo dục nói chung bậc học Mầm non nói riêng.Việc
phát huy tính chủ động, tích cực của trẻ có rất nhiều hình thức và
phương pháp khác nhau, nhưng dù thực hiện phương pháp theo hướng nào nếu
như chỉ có nhà trường và giáo viên nỗ lực cố gắng mà khơng có sự phối kết hợp
với gia đình và các bậc phụ huynh về cách chăm sóc giáo dục trẻ thì hiệu quả
giáo dục sẽ khơng cao. Chính vì thế, việc giáo dục nói chung và giáo dục trẻ em

nói riêng ln ln địi hỏi sự phối hợp, kết hợp chặt chẽ, đòi hỏi sự quan tâm
đúng cách của nhà trường, gia đình.
19


Vậy phải phối hợp như thế nào để phát huy tính chủ động, tích cực của
trẻ là điều vơ cùng quan trọng và đòi hỏi mỗi giáo viên cần phải quan tâm.Trong
năm học 2020 - 2021 tôi được phân công chủ nhiệm lớp mẫu giáo 3 - 4 tuổi, để
thực hiện tốt công tác phối kết hợp với các bậc cha mẹ trong viêc chăm sóc giáo
dục trẻ ngay từ đầu năm học thông qua các buổi họp phụ huynh tơi đã đề cập
và giải thích tầm quan trọng của việc phát huy tính chủ động,
tích cực của trẻ tới các bậc phụ huynh, tôi trao đổi với từng phụ
huynh về tình hình của trẻ đặc điểm tâm sinh lý của trẻ . Đề
nghị các bậc phụ huynh phối hợp cùng cơ giáo để giúp trẻ phát
huy tối đa tính độc lập tự chủ của mình từ những việc nhỏ như
vệ sinh cá nhân, đi giày dép, mặc quần áo…qua việc trẻ được tự
phục vụ bản thân, biết cách tự phục vụ bản thân trẻ sẽ tự tin,
mạnh dạn hơn trước nhiều tình huống trong cuộc sống.
Phối kết hợp với các bậc cha mẹ không chỉ giúp cha mẹ và giáo viên phát
huy tính chủ động, tích cực của trẻ mà cịn giúp cho cha mẹ hiểu được thêm
cơng việc của giáo viên ở lớp, cũng như giáo viên hiểu được hoàn cảnh và điều
kiện sống của trẻ ở gia đình để có biện pháp giáo dục phù hợp, tạo nên mối quan
hệ thân thiết cởi mở, thân thiện giữa phụ huynh và giáo viên Phối kết hợp với
cha mẹ trong việc thực hiện chương trình giáo dục trẻ (tơi cùng kết hợp với cha
mẹ giúp trẻ thực hiện tốt chương trình chăm sóc giáo dục theo từng chủ đề) Ví
dụ: Để thực hiện tốt các chủ đề, giáo viên thông báo với các bậc cha mẹ về
những nội dung cần kết hợp như sau: Sưu tầm giúp lớp những tranh ảnh, sách
báo cũ có liên quan đến chủ đề đang học và trò chuyện với trẻ để trẻ biết được
tên gọi, đặc điểm chẳng hạn chủ đề một số loại rau thì phụ huynh có thể cho trẻ
nhận biết một số loại rau nhà mình trồng về tên gọi, đặc điểm, lợi ích…. ở góc

tun truyền tơi đã treo các hình ảnh, phơ tơ bài thơ câu
chuyện, bài hát để phụ huynh về giáo dục trẻ ở nhà và mời trẻ
lên hát múa, kể chuyện, đọc thơ tặng cả nhà để rèn luyện tính
tích cực của trẻ.
Trong q trình thực hiện công tác phối kết hợp và ủng hộ đồ dùng cho
lớp không phải lúc nào chúng tôi cũng nhận được sự cộng tác chặt chẽ của các
bậc phụ huynh, chính vì lẽ đó, tơi cịn ln phải lắng nghe những ý kiến đóng
góp tâm tư nguyện vọng của các bậc phụ huynh từ đó các bậc phụ huynh hiểu và
thơng cảm, đóng góp một số kinh nghiệm để rèn luyện tính tích cực của
trẻ.trong suốt một năm học vừa qua, qua đó phụ huynh cũng nắm bắt được
phần nào những kiến thức của con mình cần học và ln có sự phối kết hợp với
cơ giáo để cùng tạo điều kiện tốt nhất cho trẻ được học và tham gia vào các hoạt
động. Nếu như gia đình và nhà trường có sự kết hợp chặt chẽ thì sẽ tạo nên được
một mối quan hệ gần gũi cởi mở giữa 2 bên và cả 2 bên sẽ nhận được những
đóng góp chân thành, những kinh nghiệm rất thiết thực và q báu trong q
trình chăm sóc và giáo dục trẻ, giữa cơ giáo và phụ huynh ln có sự gần gũi,
cởi mở khi trao đổi các hoạt động của con trên lớp…
Ngồi ra tơi cịn phối kết hợp với ban phụ huynh của lớp và phối kết hợp
cùng với nhà trường trong việc tổ chức ngày lễ, ngày hội và các sự kiện đặc biệt
20


ở trường mầm non như tổ chức các ngày hội ngày lễ ở trường: hoạt động trải
nghiệm về ngày tết nguyên đán, hội thi bé khỏe bé ngoan …Qua công tác phối
kết hợp với phụ huynh tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm về ngày
tết nguyên đán ở trường tơi thấy tính tích cực chủ động của trẻ đạt được kết quả
rất tốt.
* Kết quả: Nhờ thực hiện biện pháp này, phụ huynh lớp tôi
đã chủ động hơn trong việc phối hợp cùng cơ phát huy tính tích
cực hoạt động của trẻ. Các bậc phụ huynh cũng tỏ ra đồng cảm,

chia sẻ hơn với công việc của cô giáo và nhiều phụ huynh đã
chủ động ủng hộ cho lớp cả về vật chât và tinh thần, tạo điều
kiện thuận lợi cho việc chăm sóc giáo dục trẻ, phát huy tính tích
cực hoạt động của trẻ trong lớp.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
Sau khi áp dụng biện pháp vào thực hiện qua quá trình cố gắng của bản
thân cùng với sự chỉ đạo sát sao của Ban giám hiệu nhà trường. Các biện pháp
đã được triển khai và thực hiện có hiệu quả phù hợp với đối tượng trẻ và thực
tiễn nhà trường, địa phương. Cụ thể:
- Đối với bản thân: Tôi được trau dồi kiến thức và nâng cao năng lực
chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ năng sư phạm. Tích lũy một số kinh nghiệm trong
quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục một cách linh hoạt, phát huy được tính
tích cực, chủ động, sáng tạo ở trẻ. Đặc biệt tôi luôn quan tâm tới hình thức kết
hợp hài hồ giữa giáo dục trẻ trong nhóm bạn với giáo dục cá nhân, chú ý đặc
điểm riêng của từng trẻ để vận dụng sáng tạo linh hoạt điều chỉnh nội dung và
hình thức tổ chức phù hợp với nhu cầu của từng trẻ, qua đó phát huy tính tích
cực cho trẻ trong các hoạt động theo đúng độ tuổi phù hợp với đặc điểm tâm
sinh lý của trẻ.
- Đối với phụ huynh: Phụ huynh rất tích cực tham gia các hoạt động giáo
dục của trẻ. Tham gia tích cực trong các hoạt động lễ hội, hoạt động trải nghiệm
tại trường mầm non, cùng con phát huy tính tích cực.
- Đối với đồng nghiệp: Biện pháp đã được nhà trường đánh giá cao và
được đồng nghiệp tham khảo áp dụng các hoạt động tại lớp của mình. Có thể áp
dụng trong các trường Mầm non trong Huyện Nga Sơn.
- Đối với trẻ:
+ Trẻ rất hứng thú tập trung chú ý, hào hứng, tích cực, sơi nổi ghi
nhớ chính xác kiến thức trong các hoạt động học cũng như trong các
hoạt động khác.
+ Trẻ mạnh dạn, tự tin hơn khi giao tiếp với mọi người xung quanh
và trả lời các câu hỏi của cơ, thích lên đọc thơ, hát múa, thích

được tham gia biểu diễn văn nghệ và giới thiệu về sản phẩm
của mình.
+ Vốn từ của trẻ phong phú, sử dụng ngôn ngữ mạch lạc, trẻ biết diễn đạt
câu biết sử dụng ngữ điệu giọng do đó trẻ nhận thức được thế giới xung quanh
cũng như tiếp nhận tri thức dễ dàng hơn.
21


+ Trẻ thích đi học, thích tham gia các hoạt động, có tinh
thân thi đua, hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng bài.
+ Trẻ giao lưu và trò chuyện với nhau mạnh dạn hơn, hình
thành được các liên kết đơn giản giữa các góc chơi.
+ Mạnh dạn nói lên những mong muốn và cảm xúc của
mình.
Kết quả đạt được thể hiện thông qua bảng khảo sát trước và sau khi áp
dụng biện pháp.
(Bảng khảo sát cuối năm học 4/2021 xem phần Phụ lục 1 - Bảng 2)
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận.
Mục tiêu của ngành Giáo dục - Đào tạo phải giáo dục ra một thế hệ trẻ phát
triển toàn diện về mọi mặt, là những người có đạo đức tốt, có sức khỏe, có kiến
thức khoa học sơ đẳng, có năng lực, có nhiệt huyết và lịng hăng hái; biết u
q, tơn trọng và cảm thụ cái đẹp và tích cực chủ động, sáng tạo trong mọi lĩnh
vực của cuộc sống và công tác. Muốn đào tạo được một thế hệ trẻ như vậy thì
giáo dục Mầm non đóng vai trị là một mắt xích quan trọng, là viên gạch đầu
tiên đặt nền móng vững chắc cho cả hệ thống giáo dục. Để chuẩn bị cho trẻ ngày
hôm nay trở thành những chủ nhân trong tương lai của đất nước có phẩm chất
đạo đức, biết cảm nhận, phân biệt được cái hay, cái xấu, cái đẹp. thì ngay từ bây
giờ, giáo dục Mầm non phải giúp trẻ hứng thú với việc học và phát triển khả
năng suy nghĩ trở thành người năng động, tích cực, chủ động và sáng tạo trong

mọi hoạt động và hiểu biết về thế giới xung quanh.
Cùng với yêu cầu tổ chức cho trẻ hoạt động trong chương trình Chăm sóc giáo dục Mầm non nói chung và đối với trẻ 3 - 4 tuổi nói riêng hiện nay lấy trẻ
làm trung tâm, các cháu phải tự giác phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo
của mình. Tính tích cực chủ động sáng tạo của trẻ khơng phải là thuộc tính sẵn
có, mà nó là "sản phẩm" của một q trình giáo dục và nuôi dưỡng trong một
môi trường đặc biệt, đó là mơi trường Giáo dục Mầm non. Do vậy vị trí của
người giáo viên mầm non trong việc phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo
của trẻ đóng một vai trị đặc biệt quan trọng và có ảnh hưởng rất lớn. Giáo viên
là người "trung gian" tổ chức môi trường lồng ghép các hoạt động phù hợp với
mức độ phát triển của mỗi trẻ. Để làm được điều này thì trước hết chúng ta phải
hiểu được "thế nào là sáng tạo đối với trẻ mẫu giáo". Sáng tạo là tìm ra những
cái mới, cách giải quyết mới, khơng bị gị bó, phụ thuộc vào cái đã có. Những
biểu hiện của tính tích cực chủ động, sáng tạo ở trẻ là: Trẻ thích thú chủ động
tiếp xúc, hoạt động khám phá tìm hiểu các đối tượng gần gũi xung quanh. Trẻ
chủ động độc lập, tự tin thực hiện nhiệm vụ được giao hay tự chọn. Trẻ sử dụng
thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại. vào nhận thức của
mình để hồn thành cơng việc được tốt.
Để giúp trẻ 3 - 4 tuổi phát huy được tính tích cực trong các hoạt động tơi
rút ra kinh nghiệm sau:
Giáo viên chỉ là người giúp trẻ định hướng, cịn bản thân trẻ phải là người
tích cực tham gia vào hoạt động. Giáo viên luôn tôn trọng các quyết định của
22


trẻ, không nên làm hộ trẻ. Tạo môi trường lớp học thân thiện để thu hút trẻ tham
gia hoạt động.
Phát huy tính tích cực của trẻ trong các giờ hoạt động học và các hoạt
động khác trong ngày
Thường xuyên thay đổi hình thức tổ chức các hoạt động như các ngày lễ,
ngày hội .Thiết kế nhiều hoạt động nhằm phát huy những thế mạnh ở mỗi cá

nhân trẻ.
Trẻ em thường bắt chước, noi gương rất nhanh, chính vì vậy tơi đã chọn
hình thức nêu gương thưởng sao ngoan, bình chọn “ngôi sao của tuần” vào thứ
sáu cuối tuần.
Phối hợp tốt với phụ huynh trong cơng tác giáo dục trẻ.
Tóm lại có thể nói rằng để nâng cao chất lượng giờ học thì địi hỏi người
giáo viên phải có những biện pháp hữu hiệu nhất để giúp trẻ học tốt hơn. Trong
đó biện pháp phối kết hợp với các bậc phụ huynh là một minh chứng mang lại
hiệu quả nhanh nhất.
3. Kiến nghị.
- Đối với nhà trường:
Nên quan tâm hơn nữa về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phòng học phòng
chức năng. Đặc biệt là tham mưu với ủy ban nhân dân xã huy động vốn mở rộng
khuân viên để xây dựng trường mầm non đạt chuẩn mức độ 2.Thường xuyên tổ
chức tập huấn cho giáo viên, tìm hiểu nâng cao kiến thức, kỹ năng về các
phương pháp, biện pháp nhằm phát phát huy tính tích cực trong các hoạt động
của trẻ mẫu giáo nói chung và đặc biệt là trẻ mẫu giáo bé nói riêng.
Đối với phịng giáo dục:
Quan tâm tạo điều kiện tham mưu với ủy ban nhân dân huyện hỗ trợ kinh
phí đầu tư đồ dùng, đồ chơi ngồi trời, xây dựng vườn cổ tích để hồn thiện các
tiêu chí xây dựng trường chuẩn quốc gia mức độ 2
Đồng thời tổ chức các hoạt động mẫu để học hỏi đồng nghiệp, rút ra kinh
nghiệm lẫn nhau từ đó có phương pháp giáo dục tối ưu nhất, đạt hiệu quả cao
nhất.
Trên đây là “Một số giải pháp nhằm phát huy tính tích cực cho trẻ mẫu
giáo 3 - 4 tuổi thông qua các hoạt động tại trường mầm non Nga Thành Nga Sơn”. Rất mong những đóng góp của các đồng chí giáo viên, các nhà quản
lý bổ sung góp ý cho tơi để làm phong phú thêm những kinh nghiệm trong cơng
tác chăm sóc, giáo dục trẻ.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ

Nga Sơn, ngày 15 tháng 05 năm 2021
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, khơng sao chép nội dung của
người khác.
Người viết SKKN

23


Nguyễn Thị Quyên

Trịnh Thị Trang

TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]. Chương trình giáo dục mầm non ban hành kèm theo thông tư số
28/2016/TT-BGDĐT- Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam.
[2]. Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non của tác giả Nguyễn Ánh Tuyết NXB Giáo dục Việt Nam.
[3]. Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non mẫu giáo bé
( 3 - 4 tuổi) Theo thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT- Nhà xuất bản giáo dục Việt
Nam.
[4] .Tài liệu bồi dưỡng hè cho cán bộ quản lý, giáo viên mầm non năm học
2020 - 2021 Bộ giáo dục và đào tạo (Hoàng Đức Minh – Phan Thị Lan Anh) đồng
chủ biên - Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam.
[5]. Chuyên đề xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. - Nguyễn
Thị Quyên - Phan Ngọc Anh - Chu Hồng Nhung - Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam.
[6]. Một số Giải pháp hướng dẫn tổ chức các hoạt động giáo dục trong trường
mầm non - Bùi Kim Tuyến - Phan Thị Ngọc Anh (Đồng chủ biên) Nhà xuất bản giáo
dục Việt Nam.
[7]. Một số tạp chí giáo dục mầm non các số: Số 3 – 2012; số 7 - 2018

24


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT
KỂ TỪ KHI ĐƯỢC TUYỂN DỤNG VÀO NGÀNH GIÁO DỤC
************
Họ và tên: Trịnh Thị Trang
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên - Trường mầm non Nga Thành

TT
1

2

Tên đề tài SKKN

Cấp đánh giá
xếp loại
( Phòng, Sở,
Tỉnh…)

Một số biện phát lồng ghép nội
dung dinh dưỡng và vệ sinh an - Phịng giáo dục
tồn thực phẩm vào các hoạt
động mọi lúc ,mọi nơi cho trẻ 4 - Sở giáo dục
- 5 tuổi.
Một số biên phát tích hợp nội

dung giáo dục an tồn giao - Phịng giáo dục
thơng cho trẻ mẫu giáo 5 - 6
tuổi ở trường mầm non Nga
Thành.

Kết quả
đánh giá
xếp loại
(A, B, C)

Năm học
được đánh
giá xếp loại

A
2013 - 2014
C

B

2017 - 2018

25