SKKN mầm non đạt giải cấp tỉnh: Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của trẻ 3 4 tuổi trong các hoạt động

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GD&ĐT NGA SƠN (TRƯỜNG MN NGA LĨNH)

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH
CỰC CỦA TRẺ 3 – 4 TUỔI TRONG CÁC HOẠT ĐỘNG

Họ và tên: Đào Thị Hà
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường mầm non Nga Lĩnh
SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn

THANH HÓA NĂM 2015
A. ĐẶT VẤN ĐỀ

1


Giáo dục Mầm Non là ngành học mở đầu, chiếm vị trí quan trọng trong hệ thống
giáo dục quốc dân. Là ngành học có nhiệm vụ xây dựng những cơ sở ban đầu, đặt nền
móng vững chắc cho việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách con người. Vì
vậy, trẻ em là hạnh phúc của mọi gia đình, là tương lai của cả dân tộc, việc bảo vệ chăm
sóc giáo dục trẻ không chỉ là trách nhiệm của mọi người, của toàn xã hội và của cả nhân
loại. Đây là thời điểm mấu chốt và quan trọng nhất trong cuộc đời của mỗi con người.
Bởi vì, thời điểm này tất cả mọi việc đều bắt đầu hình thành và phát triển mạnh mẽ như:
bắt đầu ăn, bắt đầu nói, bắt đầu nghe, nhìn và vận động bằng đôi chân, đôi tay của
mình.... tất cả những quá trình đó đều làm nên những thói quen, kể cả thói xấu. Trên
thực tế, chúng ta đã bước sang thế kỷ 21 thế kỷ nền văn minh trí tuệ, nền khoa học tri
thức hiện đại, do vậy con người cần phải năng động sáng tạo để phù hợp với sự phát
triển của thời đại công nghiệp hóa – hiện đại hóa.

Chăm sóc giáo dục trẻ em ngay từ những năm đầu tiên của cuộc sống là một việc
làm hết sức cần thiết và có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong sự nghiệp đào tạo nhân
lực, bồi dưỡng nhân tài. Giáo dục thế hệ trẻ trở thành những chủ nhân tương lai, con
người mới xã hội chủ nghĩa. Đất nước ta đang có một bước chuyển mình mạnh mẽ trên
con đường hội nhập và phát triển với mục tiêu “ Dân giàu, nước mạnh, xã hội công
bằng, dân chủ, văn minh”. Để đạt được mục tiêu này Đảng và nhà nước luôn chăm lo
đến sự nghiệp “ Trồng người”. Đặc biệt đối với giáo dục mầm non được quan tâm
hang đầu, “Trẻ em hôm nay là thế giới ngày mai”. Sự đóng góp to lớn của bậc học
mầm non trong sự nghiệp giáo dục đào tạo và phát triển Đất nước là “Nâng cao dân trí,
đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”. Góp phần thực hiện thắng lợi mục tiêu: “Đổi
mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện
đại hóa trong nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc
tế”. Trong đó, “đối với giáo dục mầm non, giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu
biết, thẩm mỹ, hình thành các yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị tốt cho trẻ
bước vào lớp 1. Hoàn thành phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ 5 tuổi vào năm 2015,
nâng cao chất lượng phổ cập trong những năm tiếp theo….”. Mà Nghị quyết số 29
hội nghị ban chấp hành trung ương Đảng lần thứ 8, Khóa XI đã đề ra.
Để thực hiện thắng lợi mục tiêu này, mỗi chúng ta cần phải làm gì để chăm sóc, nuôi
dưỡng giáo dục trẻ tốt nhất. Cần phải dạy như thế nào? Làm sao để trẻ phát huy được
tính tích cực, chủ động và phải có những chiến lược nuôi dưỡng, bồi đắp ra sao, để hỗ
trợ kịp thời sự phát triển trí tuệ, nhân cách, sớm giúp trẻ thành công? Đó luôn là nỗi băn
khoăn trăn trở của người giáo viên mầm non và các nhà quản lý giáo dục. Do đó, việc
rèn luyện cho trẻ có tính cách mạnh dạn, tự tin là rất quan trọng và cần thiết. Khi trẻ
mạnh dạn, trẻ có thể tham gia vào các hoạt động tập thể, tự tin trước đám đông và tự xử
lý các tình huống, vững vàng trong cuộc sống.
Tuy nhiên trên thực tế của thời đại kinh tế thị trường, số lượng trẻ tự kỷ, nhút nhát,
kém mạnh dạn ngày càng đông, đa số trẻ chưa phát huy được hết tính tích cực, chủ
động, sáng tạo, số lượng trẻ tự kỷ, nhút nhát, kém mạnh dạn ngày càng nhiều.
2

Xuất phát từ tầm quan trọng và thực trạng như trên tôi nhận thấy nhiệm vụ quan
trọng, mà người giáo viên mầm non cần phải giải quyết khi tổ chức các hoạt động
không phải đơn giản là cung cấp kiến thức kỹ năng, để phát triển toàn diện và phát huy
tính tích cực tham gia vào các hoạt động học tập và vui chơi mạnh dạn tự tin trước bạn
bè, mọi người xung quanh. Nhất là khi trẻ nói lên ý kiến của mình và có thói quen suy
nghĩ nhanh, biết bảo vệ ý kiến, tìm các cách giải quyết khác nhau cho cùng một vấn đề.
Có như vậy mới thực sự giúp trẻ chủ động trong tư duy, mạnh dạn, tự tin. Với tất cả lý
do trên đã thôi thúc tôi chọn đề tài : “Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực
của trẻ 3- 4 tuổi trong các hoạt động” nhằm đưa ra những biện pháp giáo dục phù
hợp, tránh lệch lạc, để phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ là một trong những
mục tiêu quan trọng mà mọi nền giáo dục hướng tới.
B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ :
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN
Lúc sinh thời Bác Hồ giao nhiệm vụ đối với trường mầm non: “Làm mẫu giáo tức
là thay mẹ trẻ, muốn làm được thế thì trước hết phải yêu trẻ, các cháu nhỏ hay quấy
khóc phải bền bỉ, chịu khó mới nuôi dạy các cháu được. Dạy trẻ cũng như người
trồng cây non. Trồng cây non có tốt thì sau này cây lên tốt, dạy trẻ tốt thì sau này các
cháu thành người tốt”.
Thấm nhuần lời dạy của Người, Đảng và Nhà nước ta đã đề ra chiến lược “Trồng
người”, coi việc đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển. Vì vậy giáo dục mầm
non là một nấc thang đầu tiên, sợi chỉ đỏ xuyên suốt, là nền tảng và đặt nền móng vững
chắc, cho các bậc học sau này. Đó không chỉ là quá trình phát triển toàn diện nhân cách
con người mới XHCN, vừa hồng, vừa chuyên, mà còn hội tụ đầy đủ các tố chất như: Sự
khỏe mạnh, nhanh nhẹn, cơ thể phát triển hài hòa cân đối. Giáo dục cho trẻ giàu lòng
yêu thương, biết quan tâm nhường nhịn giúp đỡ những người gần gũi xung quanh, thật
thà, lễ phép, hồn nhiên, trẻ biết yêu cái đẹp, biết giữ gìn cái đẹp và tạo ra cái đẹp ở xung
quanh. Đồng thời phát triển ở trẻ trí thông minh, ham hiểu biết, phát huy được tính chủ
động tích cực trong các hoạt động.
Mỗi con người từ khi sinh ra cất tiếng khóc chào đời đầu tiên đến giai đoạn trưởng

thành phải trải qua nhiều giai đoạn thay đổi về tâm sinh lý, môi trường và phương pháp
giáo dục… Tuy nhiên từ lúc lọt lòng mẹ đến lúc trưởng thành, trẻ em phát triển qua
nhiều thời kỳ khác nhau. Mỗi thời kỳ này là sự tiếp theo của thời kỳ trước và chuẩn bị
cho thời kỳ sau. Trẻ Mầm Non (0-6 tuổi) là thời kỳ đầu tiên của con người, phát triển rất
đặc biệt với tốc độ phát triển rất nhanh về mọi mặt và là thời kỳ có vị trí quan trọng đặt
tiền đề nền móng vững chắc cho sự hình thành và phát triển toàn diện nhân cách mai
sau. Trẻ “Học bằng chơi, chơi mà học”, là giai đoạn được tiếp thu nền giáo dục đầu
tiên, giống như việc đặt nền móng vững chắc cho một công trình. Trên thực tế hiện nay
có nhiều nguyên nhân khiến trẻ nhút nhát, kém tự tin, chưa phát huy được tính tích cực,
trẻ tự kỷ như:
3


Trẻ sinh non tháng hoặc sức khỏe yếu hay đau ốm cũng thường kém mạnh dạn và ít
hứng thú với những hoạt động mới, khả năng hòa đồng cũng chậm hơn những trẻ khác.
Hay những đứa trẻ ngôn ngữ chậm phát triển dẫn đến khả năng nói kém thì sự nhút
nhát và thiếu tự tin của trẻ tăng lên. Đứa trẻ không thể tự tin và thể hiện nhu cầu mong
muốn của mình với người lớn.
Trẻ bị tress: Tress có thể làm trẻ lãnh đạm hoặc hung dữ và nhút nhát hơn. Một lý do
nữa cũng tương đối phổ biến là việc trẻ em ngày nay được bảo bọc quá kỹ khiến trẻ
đánh mất sự tự tin về khả năng của bản thân.
Hơn nữa, tâm lý trẻ mẫu giáo bé còn chưa ổn định, ở lứa tuổi này bé đang trải qua
“Thời kỳ khủng hoảng tuổi lên ba” tính độc lập đầu tiên xuất hiện ở trẻ, nhu cầu muốn
khẳng định mình là rất lớn, trẻ muốn cái gì cũng dành về mình, do đó tính ích kỷ càng
có dịp phát triển.
Như vậy, với việc tìm hiểu qua tài liệu, sách báo, qua các phương tiện thông tin đại
chúng. Tôi nắm bắt được thực trạng các bệnh lý và thực trạng hiện nay đã làm ảnh
hưởng không nhỏ đến sự phát triển toàn diện nhân cách trẻ và là cơ sở để bệnh tự kỷ,
nhút nhát, thiếu tự tin ở trẻ phát triển nhiều hơn. Đó là cơ sở lý luận quan trọng giúp tôi
nghiên cứu và hoàn thiện đề tài này.

II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ
1. Thuận lợi
* Về cơ sở vật chất:
Được sự quan tâm của ban giám hiệu nhà trường cùng với cấp ủy đảng chính
quyền, các ban ngành, đoàn thể địa phương, các bậc phụ huynh luôn chăm lo đầu tư cơ
sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi đầy đủ, phục vụ cho tất các hoạt động…
* Về bản thân:
Năm học 2014 – 2015 được sự phân công trách nhóm lớp 3 – 4 tuổi bản thân luôn
học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, tìm hiểu qua mạng Internet để có kiến
thức vững vàng.
* Về học sinh:
Các cháu đi học đều thường xuyên và được sắp xếp vào lớp theo đúng độ tuổi của
mình
* Về phụ huynh:
Phụ huynh nhiệt tình ủng hộ và luôn sát cánh phối kết hợp trong công tác chăm sóc
nuôi dưỡng, giáo dục trẻ tại lớp, nên nề nếp chất lượng của lớp luôn được đánh giá cao.
2 . Những khó khăn:
* Về cơ sở vật chất:
Bên cạnh những mặt thuận lợi thì vẫn còn những khó khăn đó là: Phòng học còn thiếu,
các trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi nhiều về chủng loại nhưng chưa được phong phú,
nguồn đóng góp của phụ huynh còn thấp do vậy mà ảnh không nhỏ đến việc tổ chức
các hoạt động cho trẻ đạt kết quả chưa cao.
* Về bản thân:
4


Bản thân đôi lúc còn thiếu chủ động trong việc giảng dạy, còn phụ thuộc quá nhiều
vào tài liệu, vẫn còn nặng việc cung cấp kiến thức chưa chú trọng đến việc phát huy
được tính chủ động tích cực, chủ động của trẻ trong các hoạt động
* Về học sinh:

Đa số trẻ trong lớp lần đầu tiên đến trường nên chưa có nề nếp học tập. Tuy cùng
một độ tuổi nhưng khả năng hòa nhập không đồng đều. Một số bé còn nhút nhát, một số
bé đi học chưa đều do sức khỏe hoặc hạn chế về thể chất như bé: Thảo Linh, Khánh
Vi,Thùy Dung, Hà Linh, Phương Linh. Một số bé lại quá hiếu động hay đánh bạn như
cháu Hồng Anh, Anh Tuyết, Nhật Anh…
* Về phụ huynh:
Bên cạnh những phụ huynh quan tâm đến con cái cũng còn một số phụ huynh vì
bận công việc nên không có nhiều thời gian quan tâm đến con cái
2. Kết quả thực trạng ban đầu qua khảo sát
Qua khảo sát đầu năm trên trẻ về nhận thức và tính tích cực chủ động của trẻ, kết quả
thu được cho thấy nhiều vấn đề đáng quan tâm:
Tổng
Cháu đạt
Chưa đạt
Tốt
Khá
Trung bình
Nội dung
số
cháu
SL % SL % SL
%
SL
%
Khả năng tập trung chú ý
5
15
7
21 10 29,4 12 35,2
trong giờ học và chơi

Trẻ mạnh dạn,tích cực, tự
34
tin tham gia các hoạt
4
12
6
18 10 29,4 14 41,1
động
Trẻ biết giao tiếp trong
2
6
5
15 11 32,3 16
47
các tình huống.
Từ những nguyên nhân trên và thực tế đã áp dụng tại nhóm lớp của mình, tôi mạnh
dạn đưa ra một số biện pháp nhằm phát huy được tính tích cực trong các hoạt động ở trẻ
mẫu giáo bé.
III. CÁC GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN.
1. Tạo môi trường và xây dựng lớp học thân thiện, ấm cúng, phù hợp để kích
thích trẻ hoạt động tích cực.
Môi trường thân thiện và thẩm mĩ sẽ gây hứng thú cho trẻ và góp phần hình thành
mối quan hệ thân thiện, tự tin giữa giáo viên với trẻ và giữa trẻ với trẻ. Nhận thức được
điều đó tôi đã trao đổi và cùng thống nhất với giáo viên trong lớp về kế hoạch, biện
pháp trang trí xắp xếp tạo môi trường, các góc hoạt động trong lớp phù hợp với diện tích
lớp cũng như các đồ dùng đồ chơi trong lớp phù hợp với tâm sinh lý trẻ, có tính thẩm
mỹ cao và kích thích tính tích cực của trẻ. Cụ thể các mạng hoạt động: Mảng chủ đề,
các góc mở, các góc hoạt động, tất cả các giá đồ chơi vừa tầm của trẻ, các nguyên vật
liệu để ở trạng thái mở, dễ lấy, dễ cất. Trong mỗi góc chơi tôi thiết kể mảng mở, các
mảng mở tôi thường làm bằng nhựa trong hoặc thảm gai trong đó có các sản phẩm do

5


chính tay trẻ làm để gài vào làm tranh trang trí cho góc đó, để kích thích tính chủ động
sáng tạo của trẻ.

Hình ảnh sắp xếp đồ dùng chơi ở các góc

Hình ảnh góc mở cho trẻ hoạt động
Bên cạnh đó tôi cũng xây dựng qui ước với trẻ về qui định trong lớp học và giao tiếp
giữa trẻ với trẻ trong lớp. Việc rèn nền nếp được thực hiện ngay khi đón trẻ vào năm
học mới. Tôi qui ước với trẻ cách lấy đồ dùng đồ chơi đúng nơi qui định, hay qui định
với trẻ về cách giao tiếp trong khi chơi, không la hét quá to, không chạy nhảy xô đẩy
nhau, có sự giao tiếp thân mật trong các vai chơi, các bạn trai nhường nhịn các bạn gái,
cùng tham gia vào các vai chơi vui vẻ, không tranh giành đồ chơi của nhau và biết giúp
đỡ bạn trong quá trình chơi.
Với quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, tôi tận dụng tối đa các sản phẩm của trẻ để trang
trí lớp, trẻ được vẽ, xé nặn các sản phẩm để trang trí các góc, các buổi chơi trẻ được hoạt
động với chính sản phẩm của mình đã làm nên, trẻ rất thích thú. Những hoạt động giao
tiếp qua vai chơi người mua người bán dạy trẻ biết thể hiện thái độ ân cần niềm nở với
khách hàng thông qua đó tạo được mối quan hệ thân thiện giữa cô với trẻ, trẻ với trẻ
trong khi chơi.
6


Hình ảnh đồ chơi tự làm được sử dụng trong góc bán hàng
VD: chủ đề Thế giới động vật: Tôi thường xuyên tổ chức các nhóm chơi, trẻ cùng
nhau làm đồ chơi, trang trí đồ chơi cùng cô. Trẻ cắt các hình tròn, hình vuông để trang
trí các con vật.
Không chỉ tạo môi trường thân thiện cho trẻ hoạt động và giao tiếp, tôi còn thống

nhất mang đến cho trẻ một không khí lớp học thật ấm áp tràn ngập yêu thương, cô giáo
cũng giống như một người bạn lớn để trẻ có thể an tâm chia sẻ những thắc mắc, băn
khoăn cũng như những “bức xúc” rất trẻ con của mình.
Vào cuối tuần (chiều thứ 6) tôi thường tổ chức cho trẻ hát múa biểu diễn các bài hát
trong chủ đề và các bài hát tham gia các ngày hội, ngày lễ ở trường tổ chức như ngày
hội “Cô giáo như mẹ hiền”, chào mừng ngày 20/10…

Hình ảnh trẻ biểu diễn văn nghệ
Như vậy tạo môi trường lớp đẹp, thân thiện ở trong mỗi góc chơi, nhóm chơi sẽ tạo
điều kiện thuận lợi cho giáo viên muốn rèn trẻ cá biệt yếu kém hoặc củng cố kỹ năng
cho trẻ.Từ đó giúp trẻ phát triển hơn về khả năng tưởng tượng sáng tạo từ đó trẻ mạnh
dạn tự tin tham gia vào các hoạt động.

7


2. Gây hứng thú và tạo các tình huống bất ngờ khi tổ chức các hoạt động học có
chủ định.
Thu hút được sự chú ý của trẻ vừa dễ lại vừa khó và trẻ rất hào hứng trước những
điều mới lạ nhưng dễ chán với những gì quen thuộc. Vì vậy ở mỗi hoạt động học tôi
luôn phải xác định rõ mục đích yêu cầu của từng thể loại dạy. Mà đặc biệt là đặc điểm
tâm lý lứa tuổi của trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo bé ( 3-4 tuổi) khả năng chú ý ghi nhớ chưa
cao. Trẻ chỉ có thể tập trung tối đa 15 đến 20 phút, trẻ thường dễ chịu ảnh hưởng tác
động từ bên ngoài, (ngồi không ngay ngắn trong khi học, mất trật tự, không kiềm chế
các hoạt động cá nhân). Trong khi đó việc trẻ tập trung, ghi nhớ có chủ định và hứng thú
trong giờ hoạt động học là rất quan trọng, vì đây là hoạt động giúp trẻ lĩnh hội một cách
bài bản, đầy đủ và khoa học nhất các kiến thức đơn giản, vừa sức về các lĩnh vực phát
triển khác nhau. Tôi nhận thấy rằng nếu không thay đổi, làm mới các biện pháp và hình
thức dạy học khác nhau, trẻ sẽ không hứng thú trong giờ học và sẽ không đạt hiệu quả
cao trong giờ dạy. Cùng với đó khả năng tiếp thu của trẻ cũng sẽ hạn chế và trẻ sẽ có

phản ứng: Chán học, gây mất trật tự trong lớp học. Qua nghiên cứu các tài liệu và qua
quá trình thực tế hàng ngày chăm sóc giáo dục trẻ tôi suy nghĩ thay đổi các hình thức
vào bài sao cho sinh động, hấp dẫn bằng những câu nói nhẹ nhàng, nét mặt vui tươi, sử
dụng các trò chơi tạo tình huống bất ngờ để thu hút sự chú ý của trẻ vào các hoạt động
xuyên suốt theo một chủ đề. Qua đó, phát hiện trong hoạt động học và các hoạt động
khác trẻ nào cũng hào hứng tích cực tham gia hoạt động. Tôi tập trung thay đổi hình
thức tổ chức hoạt động phù hợp với từng đối tượng trẻ. Cứ như vậy việc thay đổi hình
thức tổ chức hoạt động học bước đầu đã giúp trẻ tích cực tham gia hoạt động, hứng thú
vào bài và đạt kết quả cao phát huy tối đa tính tích cực của trẻ trong lớp.

Hình ảnh trẻ hăng hái giơ tay phát biểu trong giờ học
VD: Hoạt động Khám phá khoa học làm quen với toán: Day trẻ ghép tương ứng 1-1
ôn hình vuông, hình tam giác (Chủ đề bản thân). Với mục đích yêu cầu trẻ biết ghép
tương ứng 1-1 và nhận biết nhanh hình vuông, hình tam giác.
Phần ổn định tổ chức: Tôi cho trẻ hát bài hát chiếc khăn tay, trò chuyện với trẻ về
chiếc khăn tay và đồ dùng cá nhân của trẻ. Phần ôn luyện nhận biết hình vuông, hình
8


tam giác: Tôi cho trẻ nhận biết tên các hình thông qua trò chơi ảo thuật: Mỗi trẻ một
chiếc khăn tay hình vuông, cho trẻ gấp chéo hình vuông được hình gì? - > (Trẻ nhận ra
là hình tam giác), hay từ hình vuông gấp đôi chiếc khăn được hình chữ nhật, gấp đôi
hình chữ nhật được hình vuông. Thông qua hình thức gấp khăn trẻ rất hứng thú và nhớ
tên hình rất nhanh.
VD 2: Bật liên tục vào vòng (Chủ đề: Thế giới thực vật)
Để cho tiết học thể dục không trở nên khô cứng, nhàm chán. Đồng thời không làm cho
trẻ thấy mệt mỏi không thích tập, tôi có thể thay đổi hình thức vào bài: Cùng tham gia
vào cuộc thi: “ Bé khoẻ, bé ngoan, Lễ hội mùa xuân, Ai đáng khen nhiều hơn,
cùng nhau thi tài…” và xuyên suốt hoạt động đó tôi đã tổ chức dưới dạng các trò chơi
liên hoàn, khởi động, vượt chướng ngại vật, tăng tốc về đích. Để tăng sự hứng thú cho

trẻ, tôi có thể thoát ly khỏi hình thức khởi động quen thuộc. Thay vào đó là những bài
tập sôi động nhẹ nhàng nhưng cũng không tách rời mục đích chính của phần khởi động
tôi có thể chọn một bản nhạc sôi động, sau đó cho trẻ đứng vào hàng để tập bài tập xoay
các khớp: cổ tay, khuỷu tay, lắc hông, đầu gối, cổ chân... Đối với giai đoạn cuối năm, tôi
có thể cho trẻ tự tìm vị trí đứng cho mình sao cho mỗi bạn cách nhau 2 ô gạch. Điều này
giúp trẻ phát triển tính tích cực, tự giác trong quá trình tham gia tập luyện. Cô vẫn giữ
vai trò chỉ huy hô mệnh lệnh cho trẻ tập để đảm bảo mức độ vận động của mỗi động tác
không quá sức với trẻ.
Tương ứng với các nội dung của hoạt động thể dục: Khởi động, trọng động (Bài tập
phát triển chung, bài tập vận động cơ bản), trò chơi, hồi tĩnh. Ngoài ra, cô có thể sưu tầm
các bài hát mới lạ để làm nhạc nền cho trẻ tập thể dục. Đồng thời sau buổi tập cô thưởng
cho trẻ bông hoa vàng, hộp quà cho 2 đội hay vòng nguyệt quế.

Hình ảnh trẻ chơi bật liên tục vào vòng
* VD 3: Trong hoạt động làm quen với tác phẩm văn học:
Để thu hút, lôi cuốn trẻ vào hoạt động tôi lựa chọn các hình thức tổ chức phù hợp, hấp
dẫn như qua tổ chức hội thi: “Bé yêu thơ”; câu đố, thăm quan và đặc biệt là chọn những
hình ảnh thật, đẹp và những nhân vật ngộ nghĩnh, hóa thân vào các nhân vật trong tác
phẩm, dùng các thủ thuật khác nhau để dẫn dắt vào bài chuyển hoạt động một cách linh
hoạt để gây hứng thú cho trẻ. Trong quá trình dạy trẻ đọc thơ tôi đưa các hình thức đọc
khác nhau: Đội đọc thơ các bạn khác làm ban giám khảo. Đọc to – nhỏ, đọc nhanh –
chậm, đọc theo dấu tay cô… Đặc biệt việc đọc thơ trên nền nhạc giúp trẻ điều chỉnh âm
9


lượng của trẻ tốt nhất không cần đến sự can thiệp của giáo viên đồng thời trẻ lại cảm thụ
bài thơ về nhịp, nội dung chuyển tải của bài thơ nhanh nhất.

Hình ảnh các bé thi đua đọc thơ giữa các tổ
Với từng bài dạy, thể loại tôi đưa ra hệ thống câu hỏi đã chuẩn bị có tính lôgic, để đàm

thoại với trẻ một cách sôi nổi theo phương châm: “Lấy trẻ làm trung tâm” để phát huy
trí tưởng tượng, những cảm xúc của trẻ, tính liên hệ thực tiễn, sáng tạo phù hợp với từng
nội dung của bài mà trẻ không bị áp đặt một cách gò bó. Qua đó phát huy được tính tích
cực chủ động của trẻ.
VD: Như trong một hoạt động kể chuyện : “Nàng tiên của mùa xuân” tôi trang trí
lớp học theo một không gian cổ tích, có gốc cây cổ thụ, có lâu đài cùng với bụi chuối, có
ngôi nhà. Có nàng tiên. ... Trẻ rất bất ngờ khi lạc vào không gian cổ tích. Sau đó cho trẻ
trò chuyện cùng nàng tiên về mùa xuân và dẫn dắt vào câu chuyện.
Trong hoạt động ngoài cô kể kết hợp cho trẻ tri giác Powerpoint và đàm thoại với trẻ về
nội dung chuyện, qua đó tôi thấy giờ học trẻ rất sôi nổi.

Hình ảnh trẻ được trò chuyện cùng nàng tiên
Nhờ việc tạo ra sự khám phá bất ngờ và thay đổi hình thức tổ chức hoạt động tôi đã
thu được kết quả ngoài sự mong đợi trẻ ngạc nhiên, hồ hởi, phấn khởi với đôi mắt tròn
xoe ngơ ngác, cái miệng mở to tròn, với sự tập trung chú ý cao, thi nhau giơ tay phát
biểu ý kiến. Cô, trẻ cùng nhau trò chuyện dẫn dắt trẻ vào hoạt động kể chuyện rất nhanh
và 100% trẻ hứng thú tham gia hoạt động
Tổ chức hoạt động dưới hình thức học theo nhóm là một hình thức học rất tích cực,
tạo cho trẻ nhiều cơ hội hoạt động, giúp trẻ phát huy được tinh thần hợp tác, tương trợ
10


lẫn nhau, rèn cho trẻ ý thức tập thể, biết chia sẻ những ý kiến, kinh nghiệm của mình với
các bạn, biết lắng nghe và tôn trọng ý kiến của bạn khác,quan trọng hơn cả học theo
nhóm đem lại nhiều niềm vui, hứng thú cho trẻ. Hình thức học theo nhóm có thể áp
dụng trên tất cả các hoạt động.
VD: Trong hoạt động tạo hình : Nặn chiếc vòng (theo đề tài)
Cho trẻ tạo nhóm, cô phát cho mỗi nhóm một hộp quà trong có chiếc vòng, yêu cầu trẻ
quan sát trao đổi thảo luận trong nhóm sau đó từng nhóm lên giới thiệu chiếc vòng của
đội mình, các bạn nhóm khác cùng nhận xét những đặc điểm nổi bật của chiếc vòng

(trên cơ sở định hướng của cô giáo). Cho các nhóm nêu lên ý tưởng của mình và về
nhóm thực hiện bức tranh chung (trẻ hoạt động trên nền nhạc). Khi hoàn thành, các
nhóm tự lên treo sản phẩm và giới thiệu sản phẩm của mình. Các bạn nhóm khác có thể
đặt câu hỏi hoặc cho ý kiến nhận xét, đánh giá bức tranh của nhóm bạn.

Hình ảnh trẻ nặn chiếc vòng
Đây là một số hình thức học mà tôi đã áp dụng tại lớp mình nhằm phát huy tối đa
tính tích cực hoạt động của trẻ. Sau khi áp dụng biện pháp này, tôi nhận thấy trẻ ở lớp
tôi đã chú ý, hứng thú hơn trong giờ học, đặc biệt có một số cháu trước đây còn khóc
khi vào lớp, thì nay đã thích đi học và rất hào hứng trong giờ học.
3. Thường xuyên tổ chức các hoạt động vui chơi tập thể, vui tươi, lành mạnh.
Có thể nói các hoạt động đặc biệt là việc tổ chức hiệu quả các ngày hội ngày lễ cho
trẻ là một hình thức giáo dục hiệu quả và sinh động nhất, giúp trẻ được trải nghiệm các
cảm xúc tích cực. Thông qua đó trẻ được học và chia sẻ những mong muốn của trẻ với
cô giáo, bạn bè và cha mẹ. Với quan điểm như vậy nên tôi thống nhất với các cô giáo và
ban phụ huynh lớp từ đầu năm học lên kế hoạch hoạt động cho các con. Tôi đặc biệt chú
ý đến các ngày lễ hội:
Ngày 20/10, ngày Tết Trung Thu, Noel, Tết Nguyên Đán, ngày 8/3, sinh nhật tháng
của trẻ, với mỗi ngày hội chúng tôi cố gắng sử dụng một hình thức tổ chức riêng như tổ
chức trong lớp, dưới sân trường hay ngoài công viên nhằm lôi cuốn hấp dẫn trẻ tích cực
tham gia hoạt động.
Ví dụ: Mừng ngày 20/ 10 ngày tết của bà, của mẹ và của cô giáo.
11


Trước ngày tổ chức lễ hội chúng tôi cùng trẻ trò chuyện về ý nghĩa ngày hội, đưa ra ý
định, hình thức tổ chức và thăm dò ý kiến của trẻ về món quà tặng bà và mẹ và thường
tổ chức ở trên lớp. Nhưng năm nay chúng tôi tổ chức cho trẻ ngày hội của bà của mẹ và
kết hợp mừng sinh nhật các bạn tháng 10 tại lớp, trường.Trong buổi sinh nhật đó trẻ
được nói lên những cảm xúc của mình, và nói lên được những lời chúc về bà, mẹ, về cô

giáo và chúc các bạn sinh nhật trong tháng.

Hình ảnh cô trò chuyện với trẻ để trẻ nói về ý nghĩa của ngày hội

Hình ảnh các bé chia sẻ những cảm xúc trong ngày hội
Cùng trẻ trang trí giấy mời bà và mẹ với lời đề ấn tượng, trẻ dán họa tiết hoa bao
quanh thiếp mời với nộ dung: ‘‘Để được quan tâm chia sẻ, để được yêu thương và hiểu
các con nhiều hơn kính mời bà và mẹ bé tới dự ngày hội 20/10 và sinh nhật các bạn
trong tháng do lớp Hoa Hồng tổ chức”.

12


Hình ảnh trẻ trang trí bưu thiếp, giấy mời
Và còn rất nhiều các hoạt động tôi đã tổ chức cho các con như: Ngày hội bé đến
trường, Vui liên hoan quốc tế thiếu nhi và Lễ bế giảng năm học…, mỗi hoạt động một
hình thức phong phú khác nhau nhưng đều hướng tới một mục đích chung đó là giáo
dục trẻ cách thể hiện tình cảm, các con có nhiều bạn thân hơn, biết nhường nhịn và quan
tâm đến bạn bè. Qua mỗi lần tổ chức tôi thấy các bé em của lớp mình dường như lớn
hơn, chững chạc hơn và phát huy tính tích cực chủ động của trẻ.
Với trẻ lớp tôi khả năng giao tiếp của một số cháu rất tốt, nhưng vẫn còn một số trẻ
ngôn ngữ mạch lạc còn kém. Vậy tôi thường xuyên tổ chức các hoạt động tập thể giúp
trẻ thích nghi dễ dàng, nhanh chóng với môi trường mới, cô, bạn bè mới, và những đòi
hỏi mới của hoạt động học tập cũng như giao tiếp ý thức và tinh thần tập thể sẽ giúp trẻ
tránh được những xung đột không đáng có giữa trẻ với nhau, giữa trẻ với thầy cô, trên
cơ sở đó phát triển những mối quan hệ thân thiện, gần gũi, cảm thông giữa trẻ với
những người xung quanh. Tất cả những điều này tác động một cách tích cực lên trẻ, làm
cho trẻ cảm thấy hứng thú muốn đến trường, muốn giao tiếp với cô, bạn bè. Để phát
huy được khả năng đó của trẻ ngoài các hình thức tổ chức tại lớp chúng tôi còn cho trẻ
giao lưu giữa các lớp trong khối mẫu giáo bé với nhau.

Hình ảnh trẻ tham gia thi kéo co giữa các lớp mừng xuân Ất Mùi

Trẻ vui mừng khi đã hoàn thành sản phẩm để tặng cô giáo
4. Tổ chức các hoạt động theo nhóm cá nhân nhằm phát huy trẻ tích cực và trẻ chưa
tích cực.
13


Mỗi trẻ đều có những mặt mạnh và những mặt khuyết trẻ kém tự tin.Từ bước đầu khảo
sát trẻ cũng như thông qua quá trình chăm sóc trẻ, tôi có thể nắm được những mặt mạnh của
trẻ. Sau đó tôi phân loại những trẻ tích cực và nhút nhát thiếu tự tin để trẻ có thể phát huy tối
đa thế mạnh đó của mình. Khi trẻ tự tin và được khen ngợi, trẻ sẽ dám thử bước vào lĩnh vực
tự tin hơn và thể hiện được tính tích cực của mình trong nhiều hoạt động khác nhau.

Hình ảnh trẻ cùng nhau trang trí cây hoa ngày tết
Đối với những cháu chưa tích cực còn nhút nhát thiếu tự tin trong các hoạt động tôi
thường xuyên mời trẻ lên để trò chuyện cùng cô trước sự vỗ tay động viên khen thưởng
của các bạn trẻ đỡ nhút nhát
VD: Lớp tôi có một vài cháu khả năng vẽ còn yếu, như cháu Khánh Vi, Trà Giang,
Anh Thư, bởi vậy các cháu không thích tham gia hoạt động này. Tuy nhiên, các cháu lại
rất thích dán hình và nặn. Tôi đã tổ chức nhiều buổi chơi, nghĩ ra nhiều đề tài để các
cháu có cơ hội thể hiện khả năng của mình. Kết hợp với gấp hình, tôi cho các cháu sử
dụng bút, màu để tô điểm thêm cho tác phẩm của mình. Dần dần, các cháu cũng thích
thú hơn với hoạt động tô màu và vẽ hơn

Hình ảnh Bé tô màu trang phục
Một số trẻ có khả năng định hướng tốt, chúng tôi lại khuyến khích trẻ làm mẫu trong
trò chơi “Bịt mắt đánh trống”.
14

Nhng tr cú kh nng ngụn ng, cm th õm nhc tt, chỳng tụi la chn tr th
hin bng cỏch c th hoc biu din vn ngh cho c lp v to iu kin tr phỏt
huy ht kh nng, nng khiu v cng c rốn luyn tớnh tớch cc bng vic t chc tp
luyn cỏc tit mc vn ngh hỏt mỳa cho mng ngy hi : Cụ giỏo nh m hin, ngy
tt ca b ca m núi lờn tỡnh cm ca mỡnh

Hỡnh nh Bộ say sa th hin nng khiu
Qua vic thc hin bin phỏp ny tụi nhn thy, khi c tham gia nhng hot ng
phự hp m tr cú th mnh s c tr phỏt huy ht kh nng. i vi tr nhỳt nhỏt,
thiu t tin s kớch thớch tr hng thỳ hot ng, tng cng tớnh mnh dn cho tr v
khin tr t tin hn vo bn thõn.
5. Nờu gng hoa bộ ngoan , bỡnh chn ngụi sao ca tun vo th sỏu cui
tun.
Tr em thng bt chc, noi gng rt nhanh, chớnh vỡ vy tụi ó chn hỡnh thc nờu
gng, ng viờn khớch l l mt bin phỏp c bn trong mi hot ng ca mm non.
S tỏn thng khin tr hiu rng vic tr lm l ỳng. c bit khi s tỏn thng ú li
cú s chng kin ca bn bố hoc cha m s khc sõu trong tr nim phn khi, to
ng lc cho tr phỏt huy kh nng ca bn thõn. Tr thng bt chc, noi gng rt
nhanh, chớnh vỡ vy tụi ó chn hỡnh thc nờu gng thng sao ngoan, bỡnh chn
ngụi sao ca tun vo th sỏu cui tun. Tr ó thnh thúi quen v luụn cú mong
mun c nhn phiu bộ ngoan vo th sỏu cui tun. Trờn c s ú tụi ó ngh ra
thờm hỡnh thc thng sao ngoan cho cỏ nhõn tr v c gn vo bng bộ ngoan
nhng tr cú c gng nhiu trong tun: bit giỳp cụ, bn bố, n nhanh, ng ngoan,
chm hc, hay gi tay phỏt biu, i hc u, khụng mc li... õy l hỡnh thc nhm
giỳp tr nhỡn nhn li bn thõn mỡnh trong mt tun qua cú ngoan khụng, cú úng gúp
gỡ cho hot ng chung ca lp học hay không, có biết giúp đỡ bạn không, trong giờ ăn
có ăn ngoan, hết suất không? Trẻ trong lớp sẽ cùng nhau dựa vo các tiêu chí đó để
bình bầu bạn xuất sắc, bạn ngoan. Bạn no xuất sắc, có tiến bộ vợt bậc đợc chọn lm

ngôi sao của tuần , bạn no còn mặt hạn chế đợc thởng 1 sao ngoan v bạn no
15


còn nhiều điểm cha đạt sẽ chỉ đợc nhận bé ngoan. Những ngôi sao đợc lm bằng
giấy mu óng ánh ó đem lại cho các bé nhiều niềm vui v tiến bộ bất ngờ.
c bit nht l hỡnh thc khen thng ra bng vng ngoi ca lp, tr s c
ghi tờn ra bng v i kốm ú l ni dung khen thng (VD: Bộ Tin An, bộ H Linh, bộ
H Anhc khen vỡ tin b, bit giỳp cụ v cỏc bn, hoc bộ Vn Hip, Tin
Phỏt trong tun qua c khen vỡ n nhanh, chm gi tay phỏt biu). thụng qua ú
khụng nhng tr c khen s c gng phn u tip, bn trong lp ly ú lm tm
gng hc tp m cỏc bc ph huynh cng nm bt c tỡnh hỡnh ca con mỡnh
trong tun. õy hỡnh thc m trong tõm lớ giỏo dc tr mm non thng xuyờn s dng
hỡnh thc nờu gng, tr s hc tp cỏc bn sao ngoan, ng thi bn thõn tr cng
s cú nhiu c gng tớch cc hn trong tun ti.

Nờu gng cui tun

Hỡnh nh cỏc bộ c khen hng ngy
Sau khi thc hin bin phỏp ny tụi nhn thy, khụng khớ thi ua ca tr trong lp rt
sụi ni, bn thõn cỏc chỏu t nhc nh nhau ngoan hn, c gng hn c lm
ngụi sao ca tun. Cỏc chỏu u t ra rt hónh din nu c bu lm ngụi sao
ca tun. Nh vy, nhiu chỏu hiu ng trong lp tụi cng dn dn t nhiu tin b,
tp trung chỳ ý hn trong gi hc c c lp v cụ giỏo cụng nhn vo bui sinh
hot cui tun.
16


6. Phối hợp với phụ huynh trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ và tổ chức các
hoạt động.

Trong các cuộc họp phụ huynh, chúng tôi luôn đề cập và giải thích tầm quan trọng
của việc phát huy tính chủ động, tích cực của trẻ tới các bậc phụ huynh, tôi trao đổi với
từng phụ huynh về tình hình của trẻ đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, với những trẻ chưa
được mạnh dạn, tự tin như cháu: Khánh Trang, Minh Đức để phụ huynh nắm được hạn
chế của trẻ, đồng thời tôi khen ngợi các cháu: Tiền An, Hà Linh, Hồng Anh, Vân Hiệp,
Minh Chí…, rất tự tin tích cực trong hoạt động học, ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân…Qua việc
tuyên truyền như trên, các bậc phụ huynh nhiệt tình phối hợp cùng cô giáo để giúp trẻ
phát huy tối đa tính độc lập tự chủ của mình từ những việc nhỏ như vệ sinh cá nhân, đi
giày dép, mặc quần áo…qua việc trẻ được tự phục vụ bản thân, biết cách tự phục vụ bản
thân trẻ sẽ tự tin, mạnh dạn hơn trước nhiều tình huống trong cuộc sống.

Hình ảnh tổ chức họp phụ huynh đầu năm
Chúng tôi cũng trao đổi thường xuyên với phụ huynh những quan điểm và biện pháp
giáo dục của mình để phụ huynh có định hướng phối hợp giáo dục trẻ tại gia đình sao
cho có hệ thống và nhất quán. Ngoài ra, chúng tôi cũng thường xuyên cập nhật thông tin
về sự phát triển hay tiến bộ của trẻ tới phụ huynh để phụ huynh chia sẻ phối hợp cùng
giáo dục trẻ.
Việc hình thành tính tích cực trong các hoạt động cho trẻ trong trường mầm non là
chưa thực sự đầy đủ bởi muốn hình thành hay giáo dục trẻ bất kì điều gì, luôn cần phải
có sự hợp tác, phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường. Chính vì vậy việc tuyên
truyền và hướng dẫn các bậc phụ huynh một số biện pháp để cùng với giáo viên hình
thành tính tích cực trong các hoạt động của trẻ là vô cùng cần thiết và hiệu quả.Vì vậy ở
góc tuyên truyền tôi đã treo các hình ảnh, phô tô bài thơ câu chuyện, bài hát để phụ
huynh về giáo dục trẻ ở nhà và mời trẻ lên hát múa, kể chuyện, đọc thơ tặng cả nhà để
rèn luyện tính tích cực của trẻ.

17


Hình ảnh nội dung góc tuyên truyền

Nhờ thực hiện biện pháp này, phụ huynh lớp tôi đã chủ động hơn trong việc phối
hợp cùng cô phát huy tính tích cực hoạt động của trẻ. Các bậc phụ huynh cũng tỏ ra
đồng cảm, chia sẻ hơn với công việc của cô giáo và nhiều phụ huynh đã chủ động ủng
hộ cho lớp cả về vật chât và tinh thần, tạo điều kiện thuận lợi cho việc chăm sóc giáo
dục trẻ, phát huy tính tích cực hoạt động của trẻ trong lớp.
III. KẾT QUẢ KIỄM NGHIỆM.
Sau khi thực hiện các biên pháp trên tôi nhận thấy:
Trẻ lớp tôi rất hào hứng, tích cực, sôi nổi trong các hoạt động học cũng như trong
các hoạt động khác.
Trẻ mạnh dạn, tự tin khi trả lời các câu hỏi của cô, thích lên đọc thơ, hát múa, thích
được tham gia biểu diễn văn nghệ và giới thiệu về sản phẩm của mình.
Trẻ thích đi học, thích tham gia các hoạt động, có tinh thân thi đua, hăng hái phát
biểu ý kiến xây dựng bài.
Trẻ giao lưu và trò chuyện với nhau mạnh dạn hơn, hình thành được các liên kết đơn
giản giữa các góc chơi.
Mạnh dạn nói lên những mong muốn và cảm xúc của mình. 91% trẻ trong lớp tự tin
tích cực hoạt động.
Bảng tổng hợp kết quả trước và sau khi sử dụng biện pháp phát huy tính tích cực của
trẻ trong các hoạt động.
Tổng
Cháu đạt
Chưa
số
đạt
Tốt
Khá
Trung
Nội dung
cháu
bình

SL %
SL %
SL %
SL %
Khả năng tập trung chú ý
trong giờ học, giờ chơi
Trẻ mạnh dạn,tích cực, tự
tin tham gia các hoạt động
Trẻ biết giao tiếp trong các
tình huống.

34

25

74

6

18

3

8

0

0

20

59

6

17

5

15

3

9

17

50

11

32

4

12

2

6

18


C. KẾT LUẬN VÀ Ý KIẾN ĐỀ XUẤT
I. KẾT LUẬN:
Qua một năm phát huy tính tích cực cho trẻ trong tất cả các hoạt động ở lớp. Kết quả
đạt rất cao trẻ, khỏe mạnh, nhanh nhẹn, tích cực, tự tin, thể hiện như: Trẻ hăng say phát
biểu trong giờ học và tăng cân đều, giảm tỷ lệ suy dinh dưỡng giảm rõ rệt, tỉ lệ trẻ mắc
các bệnh truyền nhiễm không còn, trẻ đến trường chuyên cần hơn. Trẻ trở nên thông
minh, nhanh nhẹn, tích cực chủ động trong mọi hoạt động tìm tòi và khám phá thế giới
xung quanh. Trẻ biết suy nghĩ trả lời câu hỏi bình tĩnh, nói to, rõ ràng. Bên cạnh đó,
ngôn ngữ của trẻ trở nên mạch lạc hơn. Trẻ mạnh dạn và tự tin trong giao tiếp rất nhiều,
thói quen lao động tự phục vụ ở trẻ tốt hơn. Hình thành những phẩm chất tốt như khả
năng phối hợp hoạt động, vui chơi đoàn kết với các bạn, khả năng tự kìm chế nhường
nhịn bạn, biết chơi cùng bạn, giúp đỡ và chia sẻ với bạn. Đó là niềm vui không chỉ dành
cho các bậc cha mẹ mà cũng là niềm vui lớn của cô giáo.
Phát huy tính tích cực ở trẻ chính là một trong những mục tiêu mà nhà trường luôn
chú trọng. Chúng tôi thường xuyên phát động các phong trào như thi sáng tác, sưu tầm
các trò chơi ở tất cả các hoạt động, tổ chức khá nhiều hội thi như “Bé khỏe, bé thông
minh, bé vui khỏe nhanh trí, bé khỏe, bé khéo tay”.Qua cac hội thi đã phát huy tối đa
tính tích cực của trẻ trong mọi hoạt động.
Một câu nói hay mà tôi rất tâm đắc: “ Để làm một thầy giáo giỏi, trước hết phải
yêu cái điều mình dạy và những người mình dạy” (Dlravkin) xã hội đã dành cho giáo
viên mầm non một danh hiệu: “ Người mẹ thứ hai của trẻ”. Đã là mẹ thì phải dành hết
tình yêu thương cho những đứa con của mình. Phải tạo mọi điều kiện giúp cho trẻ phát
triển tốt nhất và việc phát huy tính tích cực cho trẻ cũng nhằm mục đích đó. “ Nghề
giáo viên là nghề cao quý”. Vì vậy, để vững với nghề chúng ta cần có lý tưởng, và ý
thức trân trọng nghề của mình và có niềm tin vào ngày mai. Xin đừng để một khó khăn
nào làm mờ đi danh hiệu cao quý mà xã hội đã tôn vinh: “ Nghề giáo viên là nghề cao
quý trên mọi nghề cao quý” và giáo viên mầm non, tuy không phải là mẹ của trẻ nhưng

chứa chan tình mẹ, vì yêu trẻ mà yêu nghề và đứng vững với nghề. Vì vậy tổ chức tốt
hoạt động này cho trẻ là chúng ta đã thực hiện một phần lời hứa với nghành giáo dục
với sự nghiệp đào tạo thế hệ tương lai tự tin, năng động, sáng tạo cho đất nước.
Do vậy để giúp trẻ 3 - 4 tuổi phát huy được tính tích cực trong các hoạt động tôi rút
ra kinh nghiệm sau:
Giáo viên chỉ là người giúp trẻ định hướng, còn bản thân trẻ phải là người tích cực
tham gia vào hoạt động. Giáo viên luôn tôn trọng các quyết định của trẻ, không nên làm
hộ trẻ. Tạo môi trường lớp học thân thiện để thu hút trẻ tham gia hoạt động.
Phát huy tính tích cực của trẻ trong các hoạt động học và các hoạt động khác trong
ngày
19


Thường xuyên thay đổi hình thức tổ chức các hoạt động như các ngày lễ, ngày
hội .Thiết kế nhiều hoạt động nhằm phát huy những thế mạnh ở mỗi cá nhân trẻ
Trẻ em thường bắt chước, noi gương rất nhanh. Chính vì vậy tôi đã chọn hình thức
nêu gương thưởng sao ngoan, bình chọn “ngôi sao của tuần” vào thứ sáu cuối tuần. Cô
giáo luôn là tấm gương cho trẻ học tập.
Phối hợp tốt với phụ huynh trong công tác giáo dục trẻ.
Tóm lại có thể nói rằng để nâng cao chất lượng tổ chức các hoạt động trên ngày
cho trẻ thì đòi hỏi người giáo viên phải có những biện pháp hữu hiệu nhất để giúp trẻ
học tốt hơn. Trong đó biện pháp phối kết hợp với các bậc phụ huynh là một minh chứng
mang lại hiệu quả nhanh nhất.
II. Ý KIẾN ĐỀ XUẤT:
Đối với nhà trường:
Nên quan tâm hơn nữa về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phòng học phòng chức
năng. Đặc biệt là tham mưu với ủy ban nhân dân xã huy động vốn mở rộng khuân viên
để xây dựng trường mầm non đạt chuẩn mức độ 2. Thường xuyên tổ chức tập huấn cho
giáo viên, tìm hiểu nâng cao kiến thức, kỹ năng về các phương pháp, biện pháp nhằm
phát phát huy tính tích cực trong các hoạt động của trẻ mẫu giáo nói chung và đặc biệt là

trẻ mẫu giáo bé nói riêng.
Đối với phòng giáo dục:
Quan tâm tạo điều kiện tham mưu với ủy ban nhân dân huyện hỗ trợ kinh phí đầu
tư đồ dùng, đồ chơi ngoài trời, xây dựng vườn cổ tích để hoàn thiện các tiêu chí xây
dựng trường chuẩn quốc gia mức độ 2
Đồng thời tổ chức các hoạt động mẫu để học hỏi đồng nghiệp, rút ra kinh nghiệm
lẫn nhau từ đó có phương pháp giáo dục tối ưu nhất, đạt hiệu quả cao nhất.
Trên đây là một số biện pháp tôi đã áp dụng nhằm phát huy tính tích cực của trẻ
trong các hoạt động. Những kinh nghiệm trên của tôi không tránh khỏi phần thiếu sót và
hạn chế. Những vấn đề đó nếu được cấp trên, các đồng chí, đồng nghiệp đóng góp ý
kiến xây dựng, tôi sẽ khắc phục trong quá trình chăm sóc và giáo dục trẻ nói chung và
phát huy tính tích cực của trẻ trong các hoạt động nói riêng trong những năm học tiếp
theo đạt kết quả tốt hơn.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 08 tháng 4 năm 2015
Tôi xin cam đoan đây là SKKN
của mình viết, không sao chép
nội dung của người khác
Người viết

Yên Thị Tương
Đào Thị Hà
20


21