Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình tại lớp mẫu giáo lớn 5 6 tuổi a1 trường mầm non điền lư, huyện bá thước, tinh thanh hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG
TẠO HÌNH TẠI LỚP MẪU GIÁO LỚN 5-6 TUỔI A1, TRƯỜNG
MẦM NON ĐIỀN LƯ, HUYỆN BÁ THƯỚC

Người thực hiện: Nguyễn Thị Tuyền
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường mầm non Điền Lư
SKKN thuộc lĩnh vực: Chun mơn

THANH HỐ NĂM 2021


STT
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
2.3
2.3.1.
2.3.2
2.3.3

2.3.4
2.3.5
2.4
3
3.1
3.2

Mục lục
Nội dung
Mở đầu
Lý do chọn đề tài
Mục đích nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu
Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Các giải pháp thực hiện
Giải pháp 1: Xây dựng môi trường giáo dục để phát huy khả
năng tạo hình của trẻ.
Giải pháp 2: Rèn kĩ năng tạo hình cho trẻ thơng qua hoạt có chủ
đích.
Giải pháp 3: Lồng ghép, tích hợp mọi lúc mọi nơi giúp trẻ phát
triển năng khiếu tạo hình.
Giải pháp 4: Tận dụng những nguyên vật liệu thiên nhiên
nguyên vật liệu phế thải để trẻ tạo ra sản phẩm tạo hình.
Giải pháp 5: Cơng tác tun truyền, phối kết hợp với phụ huynh
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Kết luận và kiến nghị.
Kết luận:

Kiến nghị:
Tài liệu tham khảo
Danh mục những SKKN đã đạt giải cấp huyện, tỉnh.

Trang
1
1
1
2
2
2
2
3
5
5
8
12
15
17
18
19
19
19
20
21


1
1. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài

Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh ln dành cho các cháu thiếu niên, nhi đồng
tình thương yêu và quan tâm đặc biệt. Với Bác trẻ em là những mầm non, là chủ
nhân tương lai của đất nước. Bác nói: Cái mầm có xanh thì cái cây mới vững, cái
búp có xanh thì lá mới tươi, quả mới tốt, con trẻ có được ni dưỡng hẳn hoi thì
dân tộc mới tự cường tự lập. Người coi trọng việc giáo dục và xem giáo dục là
quốc sách hàng đầu [1].
Thực hiện lời căn dặn của Bác, ngày nay Đảng và nhà nước ta luôn chú trọng
đầu tư cho giáo dục và coi việc giáo dục là một chiến lược quốc gia. Đặc biệt là bậc
học mầm non. Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc
dân, nó giúp trẻ nhỏ phát triển đầy đủ về thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội và
thẩm mỹ ngay từ những bước chân chập chững đầu đời. Chính vì vậy, việc bảo vệ,
chăm sóc và giáo dục có ý nghĩa hết sức quan trọng trong việc hình thành phát triển
nhân cách ở mỗi trẻ. Thông qua các hoạt động học tập, vui chơi ở trường mầm non
mà khả năng nhận thức của mỗi trẻ cũng được nâng lên. Trong đó, hoạt động tạo
hình có vị trí, vai trị cực kỳ quan trọng nó giúp trẻ phát triển trí tuệ: tư duy, trí nhớ,
vốn hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh được tăng lên. Cũng như những môn
học khác Tạo hình là một trong những hoạt động quan trọng mang tính nghệ thuật là phương tiện quan trọng góp phần trong việc giáo dục trẻ phát triển toàn diện.
Qua hoạt động tạo hình trẻ được thỏa sức thể hiện, sự đam mê, sáng tạo của
bản thân trẻ về thế giới xung quanh. Biết được cảm nhận của trẻ về sự vật, hiện
tượng, đồ vật xung quanh trẻ, sự hứng thú của trẻ với màu sắc, hình khối, đường
nét.... mà trẻ thể hiện qua từng sản phẩm tạo hình. Mỗi sản phẩm tạo hình của trẻ
mang một nội dung, một tên gọi khác nhau. Trẻ tham gia vào hoạt động tạo hình,
trẻ được quan sát, được thảo luận, được bàn bạc từ đó làm giàu vốn từ, ngơn ngữ
khi trẻ tạo ra cái đẹp. Hoạt động tạo hình sẽ giúp trẻ hình thành những đức tính tốt
như: Tính kiên trì, nhẫn nại, khiêm tốn, tơn trọng, u thích cái đẹp và mong muốn
tạo ra cái đẹp. Quá trình thao tác, thực hiện các hoạt động trong khi học tạo hình
giúp đơi tay trẻ khéo léo, đôi mắt trẻ linh hoạt, tâm hồn trẻ tươi vui. Thực tế cho
thấy việc tổ chức các hoạt động tạo hình cho trẻ theo phương pháp hiện hành cũng
đã mang lại kết quả khả quan đối với sự phát triển của trẻ. Song phương pháp đó
chưa phát huy hết khả năng sáng tạo của trẻ, chưa thực sự đáp ứng được nhu cầu

của trẻ. Các phương pháp tạo hình từ trước đến nay đang được sử dụng cịn mang
tính áp đặt, dập khn theo mẫu sao chép, chưa phát huy hết khả năng sáng tạo và
linh hoạt của người giáo viên khi tổ chức hoạt động tạo hình. Vì vậy phải làm gì?
Làm như thế nào? Để trẻ có thể tạo ra các sản phẩm tạo hình đẹp. Điều đó làm cho
bản thân tơi rất trăn trở và mong muốn tìm ra các giải pháp để nâng cao chất lượng
khi cho trẻ hoạt động tạo hình. Vì vậy tơi đã chọn đề tài “Một số giải pháp nâng
cao chất lượng hoạt động tạo hình tại lớp Mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi A1, trường
Mầm non Điền Lư, Huyện Bá Thước”.


2
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Nghiên cứu về chất lượng tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo 5-6
tuổi từ đó đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động
tạo hình cho trẻ.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
Đối tượng nghiên cứu là: "Một số giải pháp nâng cao chất lượng tổ chức hoạt
động tạo hình tại lớp mẫu giáo 5-6 tuổi A1, trường mầm non Điền Lư, Huyện Bá
Thước".
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Tham khảo nghiên cứu tìm hiểu các tài
liệu về dạy học tạo hình cho trẻ mầm non thơng qua các moduie MN, sách chương
trình giáo dục mầm non...
- Phương pháp điều tra thực nghiệm: Khảo sát các hoạt động trong lớp A1 để
nhận biết về khả năng tiếp thu và nhận thức của trẻ về hoạt động tạo hình.
- Phương pháp kiểm tra, đánh giá: Đưa ra các đề tài yêu cầu trẻ thực hiện và
đánh giá để có kết quả.
- Phương pháp thống kê, sử lý số liệu: Thống kê, sử lý số liệu trong bảng
khảo sát trước và sau khi áp dụng giải pháp; Trao đổi với đồng nghiệp, với phụ
huynh của trẻ để nắm bắt về đặc điểm tâm sinh lý của trẻ và hồn cảnh gia đình,

điều kiện khách quan để từ đó cơ giáo có những biện pháp giáo dục phù hợp hiệu
quả.
- Phương pháp thực hành: Tổ chức các hoạt động học, hoạt động vui chơi,
hoạt động tham quan…bằng nhiều hình thức khác nhau, tất cả trẻ được tham gia
hoạt động trải nghiệm .
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm.
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
Trong các cơng trình nghiên cứu về bản chất hoạt động tạo hình của trẻ,
L.X.Vưgơtxki đã khẳng định rằng: sự lĩnh hội chức năng kí hiệu là một hoạt động
cơ bản và chung nhất của con người, phân biệt con người với con vật về mặt tâm
lý. Ông đã nhấn mạnh nguồn gốc xã hội của kí hiệu và vai trị của kí hiệu như một
phương tiện giao tiếp, phát triển xã hội. Theo ơng, trong q trình phát triển của
mình, đứa trẻ phải tiếp thu các kí hiệu xã hội, hiểu và nắm vững các quy định về
việc sử dụng các kí hiệu xã hội như những cơng cụ hoạt động tâm lý của con người.
Và một trong những hình thức kí hiệu xã hội mà đứa trẻ cần nắm được ở lứa tuổi
của mình- Đó là tranh vẽ[2]. Như chúng ta đã biết, tuổi mầm non đặc biệt là tuổi
mẫu giáo là lứa tuổi rất nhạy cảm với những “cái đẹp” xung quanh, có thể coi đây
là thời gian đầu của những cảm xúc thẩm mỹ - những xúc cảm tích cực, dễ chịu
được nảy sinh khi trẻ được tiếp xúc trực tiếp với “cái đẹp”. Từ những xúc cảm tích
cực trẻ bắt đầu mong muốn hoạt động với nghệ thuật [3]. Mà độ tuổi 5-6 tuổi là độ
tuổi quan trọng trong chương trình ni dưỡng - chăm sóc - giáo dục trẻ ở trường


3
mầm non, là độ tuổi trẻ chuẩn bị lên lớp một, độ tuổi chuyển giao từ mầm non lên
Tiểu học. Nên tổ chức hoạt động giáo dục trẻ ở lứa tuổi này góp phần cực kỳ quan
trọng, đặc biệt là việc giáo dục trẻ đúng cách. Trong đấy giáo dục phát triển thẩm
mỹ là một trong những mặt giáo dục nhằm phát triển tồn diện trẻ mầm non, góp
phần hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách trẻ. Ở đó hoạt động tạo hình
là một mặt của giáo dục thẩm mỹ. Hoạt động tạo hình là hoạt động tạo ra cái đẹp

trong cuộc sống và trong nghệ thuật bằng ngơn ngữ, phương tiện tạo hình. Đó là sự
kết hợp hài hòa giữa đường nét - màu sắc – hình khối và sự bố cục trong khơng
gian [4]. Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lí của trẻ 5 - 6 tuổi, đây là giai đoạn trẻ có
nhiều kĩ năng như: vẽ, nặn, cắt, xé, dán, xếp hình để tạo ra những sản phẩm ngộ
nghĩnh đáng yêu. Tuy nhiên trẻ làm được hay không phần lớn là nhờ vào sự hướng
dẫn, chỉ bảo của cô giáo. Hoạt động tạo hình giúp trẻ phát triển khả năng quan sát,
trí tưởng tượng sáng tạo, khả năng phối hợp giữa tay và mắt, hoàn thiện một số kĩ
năng cơ bản trong các hoạt động (vẽ, nặn, cắt, xé dán). Giờ hoạt động tạo hình
mang lại cho trẻ những cảm xúc thực sự, trẻ thích thú và hình thành ở trẻ những kĩ
năng như: Tư thế ngồi ngay ngắn, kĩ năng cầm bút vẽ và tô màu tranh, kỹ năng nặn
(lăn dọc, xoay trịn, ấn dẹt,..) kỹ năng vẽ, xé dán…Nó giúp trẻ hoàn thiện những
sản phẩm nghệ thuật và phát triển các cơ ngón tay và bàn tay. Hoạt động tạo hình
khơng phải là vấn đề mới, nó là cơng việc thường xuyên của mỗi giáo viên đứng
lớp. Đây là hoạt động khó, rất phức tạp, đa dạng. Trong q trình hình thành, rèn
luyện, củng cố các kỹ năng trẻ không thể tránh khỏi những khó khăn, sai lầm. Vì
thế cơ giáo đóng vai trị quan trọng - là cầu nối giữa trẻ với những kiến thức mới
của bài học, giúp học trẻ học tốt, nắm vững kiến thức và biết cách thực hiện yêu
cầu của bài học, của hoạt động. Qua đó tạo được một khơng khí hoạt động mà ở đó
mọi trẻ đều hăng hái, hứng thú tham gia.
2.2. Thực trạng của vấn đề.
2.2.1. Thuận lợi:
Trường mầm non Điền Lư nằm trên địa bàn thôn Chiềng Lẫm, xã Điền lư.
Nhà trường ln được sự chỉ đạo sát sao của Phịng Giáo dục, được sự quan tâm
của Đảng ủy, Uỷ ban nhân dân, các ban ngành đoàn thể trong xã và đặc biệt là sự
phối kết hợp của các bậc phụ huynh học sinh đã xây dựng một ngôi trường với cơ
sở vật chất và khuôn viên rộng rãi, gần gũi, thân thiện. Vì vậy trong nhiều năm qua
nhà trường ln đạt tập thể lao động xuất sắc cấp huyện, cấp tỉnh và tháng 01/2021
nhà trường được công nhận trường mầm non đạt chuẩn quốc gia mức độ 2 và kiểm
định chất lượng giáo dục cấp độ 3. Ban giám hiệu nhà trường luôn sát sao và thực
hiện nghiêm túc các chuyên đề mà phòng giáo dục và đào tạo tổ chức. Trường có

đội ngũ giáo viên dày dặn kinh nghiệm, nhiệt tình trong việc thiết kế các chủng loại
đồ dùng, đồ chơi. Ngay từ đầu năm học nhà trường đã có kế hoạch cụ thể giáo viên
thực hiện theo quy chế chun mơn nhà trường đề ra.
Lớp học ln có sự ủng hộ nhiệt tình của các bậc phụ huynh, đối với công
việc nhà trường, của lớp. Cô giáo luôn phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh


4
để chăm sóc giáo dục các cháu. Bản thân tơi là một giáo viên có trình độ chun
mơn, liên tục cập nhật kịp thời các kiến thức về chương trình Giáo dục mầm non,
nhiều năm trực tiếp chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ lớp mẫu giáo lớn, có sức
khoẻ, nhiệt tình với cơng việc, ln có tinh thần học hỏi để nâng cao trình độ
chun mơn nghiệp vụ. Sưu tầm các nguồn phế liệu sẵn có ở địa phương hấp dẫn
và phù hợp với trẻ. Tham khảo thêm sách báo tạp chí có nội dung liên quan đến
việc phát triển thẩm mỹ cho trẻ Mẫu giáo lớn. Vận dụng trị chơi, hoạt động thực
tiễn... để lồng ghép tích hợp vào bài học.
Trẻ lớp tôi 100% đã học qua lớp mẫu giáo nhỡ nên hầu hết trẻ có nền nếp
trong các hoạt động. Đa số trẻ đã có kỹ năng cầm bút, trẻ biết phân biệt màu sắc.
2.2.2. Khó khăn:
Bên cạnh những thuận lợi của nhà trường khi cho trẻ tiếp cận hoạt động tạo
hình cịn gặp một số khó khăn như:
Về cơ sở vật chất trang thiết bị trong và ngồi nhóm lớp tuy đã được chú
trọng đầu tư nhưng còn chưa đầy đủ.
Bản thân chưa qua trường hội họa, đơi khi cịn chưa linh hoạt, mềm dẻo
trong q trình thực hiện các hoạt động tạo hình, chưa chú ý dạy kĩ năng tạo hình
cho trẻ, giáo viên chưa tận dụng cơ hội để phát huy tính tích cực của trẻ mọi lúc
mọi nơi chưa nắm bắt hết tâm lý và phát huy hết khả năng tạo hình của trẻ. Lớp tơi
có 18/27 trẻ chiếm 66,7% là con em của những gia đình làm nơng nghiệp điều kiện
kinh tế khó khăn, bố mẹ đi làm ăn xa ở nhà với ơng bà, nhà cách xa trường đi lại
khó khăn, cha mẹ chưa quan tâm tới việc học của con cái. Có chăng phụ huynh chỉ

chú ý đến việc dạy học chữ cái và chữ số cho con mà chưa chú trọng đến rèn và
phát triển kĩ năng tạo hình ở trẻ. Trẻ mới biết mô tả cấu tạo đường nét, hình dáng
cơ bản của sản phẩm tạo hình nhưng khi thực hiện hoạt động các đường nét vẫn
còn chưa được liền mạch, nét vẽ còn cứng nhắc; đa số trẻ chưa biết sắp xếp bố cục
bức tranh cân đố chưa hài hòa. Chưa biết đặt tên cho sản phẩm của mình làm ra.
Chưa biết cách sử dụng màu sắc phù hợp để tạo ra sản phẩm tạo hình, khả năng
sáng tạo còn hạn chế. Đa số trẻ thực hiện nhiệm vụ với mong muốn tạo nên sản
phẩm một cách nhanh nhất, nên chất lượng sản phẩm chưa cao. Bên cạnh đấy trong
lớp còn một số trẻ rụt rè, nhút nhát, thiếu tự tin, khơng dám, khơng thích tham gia
vào các hoạt động tập thể. Chính vì vậy để biết được khả năng tạo hình của trẻ
ngay từ đầu năm học tôi đã tiến hành khảo sát trẻ ở lớp tôi gồm 27 cháu và kết quả
như sau:
2.2.3. Kết quả khảo sát đầu năm: ( Tháng 9 năm 2020)
Kết quả khảo sát
Nội dung khảo sát
Số trẻ Đạt Tỷ lệ % Chưa đạt
Tỷ lệ %
Trẻ có kĩ năng trong hoạt
động tạo hình như vẽ,
nặn, xé dán…

27

12

44,4

15

55,6

5
Trẻ hứng thú biết thể hiện
sáng tạo sản phẩm của
27
13
48,1
14
51,9
mình
Biết cách sử dụng màu
sắc, các học liệu để tạo ra
27
13
48,1
14
51,9
sản phẩm tạo hình
Trẻ biết sắp xếp bố cục
27
12
44,4
15
55,6
bức tranh hài hịa
Qua kết quả khảo sát tơi thấy đa số trẻ chưa có kĩ năng trong hoạt động tạo
hình như vẽ, nặn, xé dán…Trẻ chưa thực sự hứng thú với hoạt động tạo hình. Tỷ lệ
trẻ chưa biết lựa chọn và phối hợp các nguyên vật liệu, màu sắc để tạo ra sản phẩm
tạo hình cịn cao 14/27 trẻ chiếm 51,91%. Trẻ còn rất hạn chế trong việc tạo ra sản

phẩm tạo hình. Tơi nhận thấy tổ chức các hoạt động chưa sáng tạo. Mơi trường cho
trẻ hoạt động cịn nghèo nàn, chưa phong phú. Vì vậy tơi bắt đầu lập kế hoạch
nhằm tìm ra các giải pháp thiết thực giúp trẻ phát triển tốt hơn trong hoạt động tạo
hình.
2.3. Các giải pháp thực hiện:
2.3.1. Giải pháp 1: Xây dựng môi trường giáo dục để phát huy khả năng
hoạt động tạo hình của trẻ:
Ngay đầu năm học tơi đã bắt tay ngay vào cơng việc trang trí phịng nhóm
lớp. Ngun tắc sắp xếp là làm sao để đảm bảo tính khoa học và tính thẩm mỹ. Các
góc được sắp xếp có sự liền mạch, lôi cuốn với những màu sắc hấp dẫn, sinh động
và ngộ nghĩnh, có khơng gian hợp lý, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hằng
ngày của trẻ. Đặc biệt là ở góc nghệ thuật, tơi ln dành một không gian lớn để trẻ
được thỏa sức sáng tạo mỗi buổi chơi, buổi học. Trên tường tôi chọn dành một
khơng gian lớn để trang trí ở đấy những chiếc túi calia có nắp đậy thuận tiện cho trẻ
được tự mình trưng bày sản phẩm tạo hình mỗi khi hồn thiện. Từ đấy trẻ khơng
cịn tâm lý căng thẳng mỗi khi hoạt động tạo hình ngược lại trẻ tự nguyện, hứng thú
tham gia tích cực, bạn nào cũng cố gắng để có bài đẹp nhất trưng bày lên cho người
nhà và mọi người được chiêm ngưỡng...vừa giáo dục ý thức giữ gìn sản phẩm của
mình của bạn; phía dưới tôi sắp xếp các đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu, học liệu
có giá đựng ngăn nắp, gọn gàng, để ở nơi trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ dùng, dễ cất. Đồ
dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu được thay đổi và bổ sung phù hợp với mục tiêu chủ
đề/hoạt động và hứng thú của trẻ. Có nguyên vật liệu mang tính mở (lá cây, hột
hạt…), sản phẩm đã hồn thiện và sản phẩm chưa hoàn thiện… Đồ dùng, đồ chơi,
nguyên vật liệu an toàn, vệ sinh, phù hợp với thể chất và tâm lí của trẻ mầm non.


6

(Hình ảnh góc hoạt động tạo hình)
Ví dụ trong lớp học: Khi thực hiện chủ đề: Giao thông, ở mảng chủ đề chính,

tơi khuyến khích trẻ vẽ, cắt, xé, dán lô tô các phương tiện giao thông, đèn hiệu giao
thông... để cùng cơ trang trí hồn thiện. Với chủ đề thế giới động vật, ở góc phân
vai, tơi nặn một số con vật mẫu to, mịn, đẹp có màu sắc đẹp như cá, gà, thỏ, mèo,
trâu, voi, hươu cao cổ...bày ở giá bán hàng; hay treo tranh vẽ, cắt dán ở góc trưng
bày sản phẩm về các phương tiện giao thông để cung cấp kiến thức cho trẻ, khi trẻ
vào góc chơi tơi thu hút gợi ý trẻ quan sát những sản phẩm đó và đặt câu hỏi (đây là
con gì ? Con vật này sống ở đâu ? Cơ nặn con vật này như thế nào?...)

(Trẻ trang trí chủ đề cùng cô)
Với cách sắp xếp trên đã giúp trẻ hoạt động dễ dàng hơn và khuyến khích
được sự sáng tạo và lơi cuốn trẻ. Trẻ khơng cịn thấy chán khi tham gia vào hoạt
động tạo hình nữa. Từ đó hình thành lịng ham muốn, say mê học tạo hình của trẻ.
Bên cạnh đấy tôi chú ý xây dựng môi trường giáo dục bên ngồi lớp học. Vì
tơi hiểu rằng mơi trường ngồi lớp học là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt
động nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục tồn diện trẻ. Xây dựng mơi trường


7
ngoài lớp học phù hợp, an toàn, sạch đẹp, hấp dẫn sẽ tạo cơ hội cho trẻ hoạt động,
đáp ứng nhu cầu chơi của trẻ.
Trong q trình trang trí lớp học tơi ln chú ý đến góc kĩ năng sống ở đây
tôi chuẩn bị những nguyên vật liệu, học phẩm sẵn có như: sáp màu, đất nặn, giấy
màu, hồ dán, dây len...để trẻ được trải nghiệm và tái hiện những cơng việc của
người thợ kim hồn, như làm vịng tay từ ống hút, hoặc công việc của người thợ
may như cắt áo, quần từ giấy màu (chủ đề nghề nghiệp), hay đóng vai người cắm
hoa nghệ thuật từ việc cắt dán những bông hoa, chiếc lá từ những tờ giấy màu,
dùng hồ dán vào những chiếc đũa ăn một lần đã được rửa sạch, phơi khô tạo thành
những cành hoa nhiều sắc màu sặc sỡ rồi cắm vào bọt xốp tạo thành những bát hoa
đẹp theo trí tưởng tượng và cách riêng của mình (chủ đề thực vật). Đây có thể nói
là một trong những góc chơi được nhiều trẻ u thích nhất và đem lại kết quả cao

nhất.

(Hình ảnh trẻ đang hoạt động ở góc kĩ năng sống)
Mơi trường bên ngoài lớp học rất cần thiết với sức khỏe và việc học tập, vui
chơi của trẻ. Chơi ngoài trời tạo cho trẻ nhiều cơ hội vận động toàn thân, phát triển
kĩ năng vận động thô như đi, chạy, nhảy, leo trèo, thăng bằng; phối hợp với các giác
quan và tiếp cận cảm giác. Hoạt động ngoài trời là hoạt động bổ trợ cho hoạt động
tạo hình rất tốt và hiệu quả. Hiểu được điều này thông qua hoạt động chơi ngồi
trời, tơi cho trẻ chơi vẽ trên sân gạch, xi măng bằng gạch non hay bằng phấn; Cho
trẻ tạo các hình thù khác nhau từ lá cây khơ, lá vàng rơi, sỏi, đá, hột hạt...kiếm
được trong sân trường và khuyến khích trẻ tưởng tượng, đặt tên cho sản phẩm tạo
hình. Ví dụ: ở chủ đề thế giới thực vật qua hoạt động quan sát vườn hoa. Tơi trị
chuyện với trẻ về màu sắc, độ cao thấp của các cây hoa, cấu tạo của bông hoa
hồng.... đến khi cho trẻ chơi tự do tôi cho trẻ vẽ vườn hoa trẻ sẻ vẽ vườn hoa có
bơng cao, bơng thấp, bơng trịn, bông màu vàng, bông màu đỏ,…Khi cô giáo đã
cho trẻ quan sát trực tiếp, thì trẻ sẽ biết sử dụng các nét cong, nét xiên, nét thẳng và
tô màu để vườn hoa sinh động và đẹp. Hoặc cho trẻ ghép những cành cây khô và
những viên đá sỏi, các loại hạt tạo thành 1 chiếc ô tô tải, 1 chiếc thuyền buồm (chủ
đề giao thông)...hay từ những lá cây khô nhặt được trên sân trường trẻ có thể tạo


8
thành những con trâu, con mèo rất ngộ nghĩnh. Hoặc từ những hạt ngơ, đậu, lạc tơi
cũng có thể hướng dẫn trẻ tạo ra các sản phẩm tạo hình thật đẹp và thân thiện.

(Hình ảnh trẻ làm ơ tơ tải và thuyền buồm từ cành cây khô, lá cây và hạt ngô )
2.3.2. Giải pháp 2: Rèn kĩ năng tạo hình cho trẻ thơng qua hoạt động có
chủ đích.
Chúng ta biết rằng hoạt động chủ đạo của trẻ là hoạt động vui chơi, trẻ học
bằng chơi, chơi mà học. Chính vì vậy khi tổ chức hoạt động học cho trẻ tơi thường

tổ chức dưới dạng các trị chơi, hay các cuộc thi. Điều đó sẽ giúp trẻ vơ cùng hứng
thú và tham gia một cách tích cực. Thơng qua các buổi học như vậy trẻ thật sự thoải
mái và hào hứng chờ đón các buổi học tạo hình tiếp theo. Để tổ chức hoạt động tạo
hình đạt hiệu quả cao, tơi xác định mục tiêu cần đạt từ đó chuẩn bị và xây dựng chi
tiết cho một hoạt động. Tổ chức hoạt động tôi sử dụng các thủ thuật khác nhau để
vào bài, phù hợp với từng tiết dạy để gây được hứng thú và thu hút sự chú ý cho trẻ
vào giờ học. Trong quá trình hoạt động của trẻ, tơi sử dụng phương pháp dạy học
tích cực nhằm tạo cơ hội phát huy tính tích cực cho trẻ. Bằng việc sử dụng hệ thống
hệ thống câu hỏi mở kích thích trẻ suy nghĩ và bày tỏ ý tưởng của mình. Tạo cơ hội
cho trẻ làm việc, hoạt động theo nhóm nhỏ.... Với các phương châm giáo dục
khơng được áp đặt, gị bó, mà cần phải tạo điều kiện cho trẻ để có nhiều sáng tạo
khi tiếp nhận bài mới. Tôi xây dựng hoạt động cụ thể như sau:
Đề tài: Vẽ Con gà trống ( Mẫu)
Chủ đề: Thế giới động vật
I. Mục đích:
1. Kiến thức:
- Trẻ biết sử dụng các nét vẽ cơ bản (thẳng, xiên, ngang, cong tròn) để tạo thành
con gà trống.
- Trẻ biết thể hiện đặc điểm của con gà trống: Mào to màu đỏ, đuôi dài, chân, màu
lơng.
- Nói lên ý tưởng sáng tạo của mình trong khi vẽ.
2. Kỹ năng:
- Trẻ biết phối hợp các kỹ năng vẽ các nét để tạo thành bức tranh Con gà trống.
- Bố cục tranh hợp lý cân đối bằng những màu sắc khác nhau.
- Luyện kĩ năng cầm bút, kĩ năng vẽ, tô màu và tư thế ngồi cho trẻ.


9
3. Thái độ:
- Giáo dục trẻ biết yêu quý và bảo vệ các con vật nuôi.

- Trẻ cảm nhận được vẻ đẹp và yêu quý sản phẩm của mình và của bạn.
- Trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động và thực hiện đến cùng ý tưởng của mình.
II. Chuẩn bị:
- Đồ dùng của cô:
+ Tranh mẫu: vẽ con gà trống
+ Giấy vẽ, bút sáp, bảng vẽ, giá treo sản phẩm
+ Bài hát “Con gà trống”
- Đồ dùng của trẻ: Bút mầu, giấy vẽ, khăn lau tay, bàn ghế đủ cho trẻ trong lớp
III. Tổ chức hoạt động:
Hoạt động của cô:
Hoạt động của trẻ
Hoạt động 1: Gây hứng thú:
- Chào mừng các bé đến với chương trình “bé là họa sĩ
nhí” của chúng ta hơm nay.
Đến vời chương trình “bé là họa sĩ nhí” của chúng ta
hơm nay có 3 đội đó là:
Đội cún đốm
Đội mèo vàng
- Trẻ vẫy chào và hưởng
Đội thỏ hồng
ứng
Cả 3 đội trải qua 3 phần thi
+ Phần thi thứ nhất: Màn chào hỏi
+ Phần thi thứ 2: Ai thông minh hơn
+ Phần thi thứ 3: Bé đua tài.
Qua 3 phần thi đội nào thể hiện đúng yêu cầu của ban
tổ chức đưa ra sẻ dành tối đa 2 hoa, cuối chương trình
- Chú ý lắng nghe
đội nào dành được nhiều hoa nhất là đội chiến thắng
trong chương trình này.

* Phần thi thứ nhất: Màn chào hỏi
- Ngay bây giờ xin mời cả 3 đội bước vào phần thi thứ
nhất: phần thi "Màn chào hỏi". Nội dung của phần thi
này như sau:
- Cả 3 đội cùng cùng biểu diễn một ca khúc do chương
trình đưa ra đội nào thể hiện hay, trả lời đúng câu hỏi
ban tổ chức đội đó sẽ dành chiến thắng trong phần thi
này.
- 3 đội cùng thể hiện bài hát “tiếng chú gà trống gọ”.
- Trẻ hát vận động cùng
- Chúng mình vừa vận động theo bài hát gì?
cơ
- Bài hát nói về con gì?
- Trẻ trả lời
- Con gà trống là động vật được ni ở đâu?
- Con gà trống
- Ngồi gà trống ra trong gia đình các con cịn ni
- Trong gia đình


10
những con vật gì nữa?
- Các con đã chăm sóc chúng như thế nào?
* GD: Để các con vật nuôi lớn nhanh các con nhớ
chăm sóc và bảo vệ các con vật ni như: Cho ăn, cho
uống nước và có thể tắm cho chúng nữa đấy.
- Kết thúc phần thi thứ nhất số điểm của 3 GĐ như sau:
+ Đội số 1… hoa
+ Đội số 2 ... hoa
+ Đội số 3 ... hoa

Hoạt động 2: Vẽ con gà trống: (phần thi thứ 2: “Ai
thông minh hơn”).
* Quan sát tranh mẫu:
Phần thi thứ nhất đã khép lại xin mời cả 3 GĐ đến với
phần thi thứ 2: “Ai thông minh hơn”.
Ở phần thi này BTC yêu cầu các đội chơi cùng khám
phá một phần quà mà ban tổ chức tặng chúng mình, và
quan sát ban tổ chức vẽ tranh. Đội nào có nhiều câu trả
lời đúng nhất đội đấy sẽ dành phần thắng ở phần thi
này.
- Hãy xem Ban tổ chức tặng gì cho chúng ta.
- 3, 2, 1 mở tranh.
- Cơ có bức tranh vẽ con gì?
+ Ai có nhận xét gì về bức tranh con gà trống?
+ Con gà trống trong bức tranh cô vẽ như thế nào?
+ Con gà trống có những bộ phận gì?
+ Gà trống có đặc điểm gì nổi bật?
+ Cơ sử dụng nét vẽ gì để vẽ?
- Đầu gà có dạng hình gì? Trên đầu gà có những bộ
phận gì?
- Mỏ gà, mắt gà vẽ như thế nào? Có màu gì?
- Mào gà được vẽ bằng những nét gì?
- Cổ gà được vẽ bằng những nét gì? Tơ màu gì?
- Mình gà trống như thế nào? Màu gì?
- Cánh gà vẽ từ những nét gì?
- Chân gà trống thế nào?
- Đi gà trống ntn? Được vẽ từ những nét gì? Có màu
gì?
+ Các con thấy màu sắc bức tranh thế nào?
+ Các con có nhận xét gì về bố cục bức tranh?

- Cơ khái qt lại: Gà trống có đầu là 1 hình trịn nhỏ,
mình là 1 hình trịn to, đầu và mình được nối lại với

- Trẻ kể
- Cho ăn, cho uống nước
- Trẻ chú ý lắng nghe
- Trẻ lên gắn hoa

- Con gà trống
- Trẻ nhận xét

- Trẻ trả lời

- Rất đẹp
- 2 -3 trẻ nhận xét


11
nhau bởi các nét xiên làm cổ gà; mào to - đỏ, chân và
cổ dài, đi cong dài, lơng có nhiều màu sặc sỡ.
* Cô vẽ mẫu
- Muốn làm họa sĩ vẽ được con gà trống thật đẹp các
con hãy quan sát ban tổ chức vẽ mẫu nhé.
- Khi vẽ cơ cầm bút bằng bằng 3 ngón tay bên bàn tay
phải, tay trái cô giữ giấy muốn vẽ được bức tranh đẹp
thì cơ phải vẽ con gà trống vào giữa tờ giấy sao cho bố
cục của bức tranh phù hợp, không lệch sang bên trái,
bên phải hay lệch lên trên, lệch xuống dưới.
- Trước tiên cô vẽ đầu gà là 1 hình trịn nhỏ , tiếp theo
cơ vẽ một hình trịn to làm mình gà. Cơ vẽ tiếp 2 nét

xiên nối đầu với mình gà làm cổ gà. Tiếp theo cô vẽ
đuôi gà là những nét cong dài nối liền với nhau, từ trên
xuống dưới từ trái qua phải.
- Con gà cịn thiếu bộ phận gì? Gà có mấy chân? Cô vẽ
đùi gà là hai nét cong, chân gà là 2 nét thẳng ngắn, các
nét xiên ngắn, nhỏ làm các ngón chân.
- Để hồn thành tranh con gà trống, cơ vẽ tiếp các chi
tiết ở phần đầu gà.
- Mắt gà như thế nào? Mắt gà là hình trịn nhỏ, mỏ gà
là hai nét xiên nhỏ nối vào đầu gà và mào gà là những
nét cong nối lại với nhau, phía dưới cô cũng vẽ các nét
cong làm mào của con gà.
- Trên thân gà cô vẽ 1 nét cong làm cánh gà.
- Cơ dùng màu gì để tơ màu cho gà trống?
- Cô tô đầu gà màu cam, mắt màu đen, mào mầu đỏ, tô
mỏ gà màu vàng; tiếp theo cơ chọn màu cam để tơ cổ
gà và mình gà là màu vàng. Đi gà được tơ từ những
màu gì? Cô chọn các màu xanh lá cây, màu đỏ, màu
cam để tô đuôi gà; cô tô lần lượt từ trên xuống dưới, từ
trái qua phải và tô nhẹ nhàng trùng khí khơng chờm ra
ngồi. Cuối cùng cơ tơ đùi gà, chân gà màu vàng, cánh
gà màu xanh.
- Cô đã vẽ và tơ màu xong bức tranh gì rồi?
- Kết thúc phần thi thứ 2 số điểm của 3 đội như sau:
+ Đội cún đốm…. hoa
+ Đội mèo vàng … .hoa
+ Đội thỏ hồng… .hoa
- Xin mời các bạn nhẹ nhàng về chỗ ngồi để vẽ cho
mình một bức tranh gà trống thật đẹp nhé.

- Trẻ chú ý lắng nghe

- Trẻ chú ý QS, lắng
nghe

- Chú ý qua sát

- Con gà trống

- Trẻ hát bài con gà
trống đi lấy đồ dùng.


12
Hoạt động 3: Trẻ thực hiện (Phần thi thứ 3: Bé đua
tài).
- Cả 3 đội vừa trải qua 2 phần thi rất xuất sắc và sau
đây mời 3 đội hãy đến với phần thi thứ 3 được mang
tên: Bé đua tài. Ở phần thi này cả 3 đội cùng nhau vẽ 1
bức tranh con gà trống.
- Muốn vẽ được tranh con gà trống thì các con phải
ngồi thế nào? Cầm bút bằng tay gì? Bố cục tranh ra
sao?
- Vẽ xong rồi các con phải làm gì để bức thêm đẹp?
- Cô bao quát lớp, cô đi đến từng trẻ gợi ý nhắc nhở,
động viên khuyến khích trẻ vẽ sáng tạo thêm trong bài
của mình .
(Cơ cho trẻ vẽ trên nền nhạc nhẹ nhàng).
- Khuyến khích trẻ vẽ theo sự sáng tạo của mình.
Hoạt động 4: Trưng bày và nhận xét sản phẩm:

- Thời gian vẽ của chúng mình đã hết rồi xin mời tất cả
các bạn hãy dừng tay nào.
- Mời các đội lên trưng bày sản phẩm.

- 2-3 trẻ trả lời.
- Phải tô màu

- Trẻ vẽ

- Trẻ lên trưng bày sản
phẩm theo tổ

- Con hãy giới thiệu về bức tranh con gà trống của
mình? Con vẽ như thế nào?
- Trẻ tự nhận xét
- Con sẽ đặt tên gì cho bức tranh của mình?
- Con hãy qua sát xem con thích bài nào nhất? vì sao
con thích? ( cho 2-3 trẻ nhận xét)
- Đúng rồi hôm này cô thấy lớp mình có bài bạn…….
- Trẻ chú ý lắng nghe
vẽ con gà trống và tô màu tranh rất đẹp không chờm ra
ngồi, bố cục bức tranh hợp lý.....Những bạn cịn lại vẽ
và tô mầu cùng gần đẹp rồi lần sau các con hãy cố gắng
lên nhé.
- Kết thúc phần thi thứ 3 số điểm của 3 đội như sau:
+ Đội cún đốm ... hoa
+ Đội mèo vàng… hoa
- Trẻ gắn hoa
+ Đội thỏ hồng… hoa
Để biết được đội nào giành chiến thắng trong chương

trình ngày hơm nay chúng mình cùng kiểm tra số hoa
của 3 đội nhé.
+ Đội cún đốm ... hoa
+ Đội mèo vàng… hoa
- Kiểm tra số hoa
+ Đội thỏ hồng… hoa
- Vậy đội chiến thắng là đội…, xin chúc mừng đội …


13
Và chúc mừng … đội còn lại cũng đã dành được giải
nhì của chương trình
- Cơng bố kết quả và mời đại diện của 3 đội lên nhận
phần thưởng .
- Trẻ nhận q
Chương trình “bé là họa sĩ nhí” ngày hôm nay đến đây
đã khép lại. Xin chào và hẹn gặp lại các đội chơi trong
những chương trình lần sau.
*HĐ 5: Kết thúc:
Cho trẻ hát bài “gà trống, mèo con và cún con” và nhẹ - Trẻ ra chơi
nhàng ra ngồi.
Với hình thức tổ chức hoạt động theo chương trình và trang trí sân khấu “bé
làm họa sĩ nhí” tơi đã tạo nguồn cảm hứng, khơi gợi lên sự sáng tạo ở trẻ.
2.3.3. Giải pháp 3: Lồng ghép, tích hợp mọi lúc mọi nơi giúp trẻ phát
triển năng khiếu tạo hình.
Như chúng ta đã biết, một ngày ở trường mầm non trẻ được tham gia vào rất
nhiều các hoạt động. Thơng qua các hoạt động này giáo viên có thể tổ chức cho trẻ
tham gia các hoạt động tạo hình. Song để trẻ tích cực tham gia hoạt động tạo hình
trong các thời điểm này thì cần tạo ra một động lực để thúc đẩy trẻ.Việc tích hợp lại
là một phương pháp địi hỏi ở cơ sự sáng tạo linh hoạt và khéo léo;

khi vận dụng
phương
pháp tích hợp,
cần lựa chọn nội dung
phù hợp, logic, tránh rời rạc, chắp vá.
* Thông qua hoạt động đón trả trẻ:
Mỗi buổi sáng khi đến lớp tơi thường cho trẻ chơi theo ý
thích ở tại các góc chơi, tuy nhiên tơi cũng có những gợi ý, định
hướng cho trẻ trong q trình chơi. Ví dụ như ở chủ đề Nghề
nghiệp tơi trị chuyện với trẻ: “ Sắp đến ngày nhà giáo việt nam
20/11 rồi đấy con có ý tưởng là sẽ làm gì để chúc mừng các thầy
cơ trong ngày này khơng? Con có thể làm một tấm thiệp chúc
mừng hoặc con có thể vẽ một cuốn sách, hay cái bút chẳng hạn
làm món quà tặng cơ giáo mình đấy”. Chính những gợi ý đó sẽ
thôi thúc trẻ thực hiện đồng thời cũng giúp những trẻ khác nảy
sinh những ý tưởng mới hơn, khác lạ hơn và trẻ hứng thú tham
gia hoạt động. Hay cũng có khi chính trẻ lại là người đề xuất ý
tưởng. “Cô ơi hôm nay con muốn tặng mẹ con một món quà”.
Vậy con đã nghĩ ra là tặng mẹ món quà gì chưa? “Con muốn làm
một tấm thiệp để chúc mừng sinh nhật mẹ cơ ạ”. Thật tuyệt vời!
Con có thể bắt tay vào làm ngay thơi. Có những điều rất đỗi bình
thường xong trong một thời khắc nào đó nó lại trở nên thật tuyệt
vời. Những ý tưởng của trẻ hay cũng chính là những tình cảm của
bản thân trẻ giành cho những người thân u của mình đó chính
là món q vơ giá. Nắm bát được tâm lý trẻ trong giờ đón và trả


14
trẻ tôi thường giúp trẻ thực hiện các ý tưởng của mình và điều đó
khiến trẻ rất thích thú hăng say, mong muốn tạo ra những sản

phẩm tạo hình của riêng mình.
*Thơng qua các hoạt động học:
Tơi đã khéo léo tích hợp tạo hình vào các mơn học để trẻ
vừa phát triển kiến thức cô dạy, vừa phát triển kĩ năng tạo hình ở
trẻ.
Ví dụ: Trong tổ chức lĩnh vực phát triển nhận thức, đề tài
đếm đến 8 và đếm theo khả năng chủ đề Thực vật. Ở hoạt động
3: Ôn luyện trong phạm vi 8 khi tổ chức cho trẻ chơi trị chơi đội
nào nhanh hơn tơi chia cả lớp thành 2 đội có số bạn bằng nhau,
phía trên cơ có 2 bức tranh có vẽ cây có rất nhiều quả chưa được
tô màu và yêu cầu lần lượt từng thành viên của mỗi đội bật qua 3
vòng tròn thể dục, lên tô màu quả cho cây sao cho số quả tô
được ở mỗi cây là 6 quả. Chú ý mỗi bạn lên chơi chỉ được tô màu
1 quả rồi chạy về cuối hàng nhường lượt chơi cho bạn khác.
Thơng qua trị chơi này tơi thấy trẻ rất hứng thú. Vừa rèn tính
đồn kết, kỉ luật và tinh thần tập thể cho trẻ vừa giúp trẻ khả
năng tô màu nhanh và khéo léo để tạo được một cây ăn quả có
số lượng đúng với cơ u cầu.

(Hình ảnh trẻ chơi trị chơi vẽ quả cho cây khi học mơn
tốn)
Ví dụ 2: Thông qua lĩnh vực phát triển ngôn ngữ: chủ đề Giao thông. Với câu
truyện “thỏ con đi học” tơi lồng ghép hoạt động tạo hình cho trẻ bằng cách đặt câu
hỏi mở: Qua câu truyện con học thích nhân vật nào? Vì sao? Và yêu cầu trẻ: Mỗi
bạn nặn tặng bạn thỏ một củ cà rốt tặng cho các chú thỏ nhé....
* Thơng qua hoạt động góc:
+ Như góc học tập chủ đề động vật tơi cho trẻ nặn những con vật ni trong
gia đình như: con gà, con mèo, con vịt, con trâu ... vừa cũng cố kiến thức hiểu biết

15
và phân biệt về màu sắc của các con vật ni và rèn kĩ năng xoay trịn, ấn dẹt, lăn
dọc, vẽ, nặn ở trẻ...

(Hình ảnh trẻ nặn các con vật ni trong gia đình ở góc học tập)
*Thơng qua buổi sinh hoạt chiều:
Với chủ đề bản thân tôi cho trẻ làm sách tranh về bé và các đồ dùng để trẻ
lưu lại những sản phẩm mà trẻ đã làm được từ đó hình thành ý thức biết giữ gìn sản
phẩm của mình làm ra, qua đó phát triển khả năng cảm thụ thẩm mỹ từ đó trẻ hứng
thú với hoạt động tạo hình và hứng thú tham gia mỗi khi vẽ, xé, dán. Qua từng chủ
đề khả năng sáng tạo và kĩ năng tạo hình của trẻ tăng lên.


16

(Hình ảnh trẻ làm sách chủ đề bản thân)
2.3.4. Giải pháp 4: Tận dụng các nguyên vật liệu thiên nhiên, nguyên vật
liệu phế thải để trẻ tạo ra sản phẩm tạo hình:
Như chúng ta đã biết đồ chơi có ý nghĩa lớn lao trong cuộc sống của trẻ, đồ
dùng, đồ chơi khơng chỉ là giải trí mà cịn có tác dụng giáo dục. Nó giúp trẻ phát
triển cả về thể chất lẫn tinh thần.
Bên cạnh đồ dùng, đồ chơi có sẵn, tôi đã tận dụng các nguyên vật liệu phế
thải, nguyên vật liệu sẵn có từ địa phương, từ thiên nhiên như: hộp bánh kẹo, lon
bia, hộp sữa...nhựa, lõi giấy các loại, vỏ trứng, lá cây, từ rơm, rạ…để hướng dẫn trẻ
tự làm lấy đồ dùng, đồ đơn giản nhưng có khả năng tạo cho trẻ những khám phá bất
ngờ và cái nhìn mới mẽ về thế giới xung quanh. Những vật liệu phế phẩm từ gia
đình cũng như từ thiên nhiên lại gần gũi với trẻ, dễ tìm, dễ kiếm và không tốn kém.
Tuy nhiên các nguyên vật liệu đó phải đảm bảo các u cầu sau: Khơng gây ngộ
độc cho trẻ, khơng có gai, góc nhọn, khơng q cứng hoặc quá mềm, sạch sẽ, vệ
sinh, an toàn cho trẻ, phải dễ tìm kiếm, có sẵn ở địa phương. Và nâng cao ý thức

giữ gìn vệ sinh mơi trường ở trẻ.


17
Ví dụ 1: Với chủ đề động vật khi dạy trẻ làm con cá từ lá cây. Tôi chuẩn bị
những nguyên vật liệu sau: 1 lá to và 2 lá cây bé, hồ dán, kéo, giấy A4, bút dạ... sau
đấy cho trẻ dùng kéo cắt phần cuống lá to, phết hồ vào mặt sau của chiếc lá, dán
chiếc lá vào tờ giấy dùng tay miết nhẹ; dùng 2 chiếc lá nhỏ hơn cắt cuống và phết
hồ vào mặt sau của lá rồi miết nhẹ tạo thành đuôi cá; tiếp theo cô cắt những chiếc lá
nhỏ hơn để làm các vây của con cá, sau đấy dùng bút dạ màu đen để vẽ mang cá và
mắt cá. Để tranh con cá đẹp cơ gợi ý trẻ có thể vẽ thêm các chi tiết phụ như sóng
nước, ơng mặt trời, mây, rong rêu... cuối cùng lau sạch tay bằng khăn ướt.

(Hình ảnh kết quả trẻ làm con cá từ lá cây)
Ví dụ 2: Với đề tài làm trang phục từ túi nilon (chủ đề bản thân). Từ những
chiếc túi nilon mẹ đựng đồ ăn hàng ngày đã được trẻ giặt sạch, phơi khơ, với 1 cái
kéo, 1 cuộn băng dính 2 mặt, kê thêm 1 chiếc bàn nhỏ tơi đã có thể cho trẻ làm
những trang phục có màu sác sặc sỡ khác nhau. Được tự tay thiết kế ra những trang
phục theo ý thích của mình trẻ rất hứng khởi. Cuối cùng thay bằng nhận xét sản
phẩm như bình thường cơ nhận xét bằng cách cho trẻ chơi trình diễn thời trang vừa
khuyến khích sự mạnh dạn, tự tin của trẻ trước đám đông, vừa tạo ra sân chơi lành
mạnh cho trẻ...

(Hình ảnh trẻ biểu diễn thời trang được làm từ túi nilon)


18
Đối với chủ đề quê hương Đất nước, Bác Hồ tôi cho trẻ làm nhà sàn từ
những cành cây khô, từ rơm rạ....Khi trẻ được tự làm đồ chơi bằng vật liệu phế thải,
từ thiên nhiên dưới sự hướng dẫn của cô, trẻ được tác động đến các vật liệu đấy

biến nó thành đồ chơi theo trí tưởng tượng riêng của mình. Tuy những đồ dùng đồ
chơi ban đầu chưa đẹp, chưa hồn chỉnh, méo mó... Nhưng giúp trẻ phát triển óc
sáng tạo, khả năng quan sát, làm việc kiên nhẫn, có chủ định và đơi tay trẻ ngày
càng trở nên khéo léo. Khi nâng niu đồ chơi tự tay mình làm ra, trẻ sẽ biết trân
trọng, giữ gìn sản phẩm lao động của mình và của bạn. Từ đó trẻ biết cách sưu tầm
các nguyên học liệu để làm đồ dùng đồ chơi.
2.3.5. Giải pháp 5: Công tác tuyên truyền phối kết hợp với phụ huynh.
Đặc điểm của trẻ rất dễ nhớ và cũng rất mau quên. Để cho trẻ khắc sâu
những gì đã học được ở trường, lớp. Tơi kết hợp với cha mẹ các cháu khi có điều
kiện như tổ chức họp phụ huynh trẻ đầu năm, trao đổi với phụ huynh trong giờ đóntrả trẻ ... để hiểu được tính cách trẻ và để luyện thêm cho trẻ khi ở nhà.
Ngồi ra vào các giờ đón trả trẻ tôi luôn trao đổi với phụ huynh, giúp phụ
huynh biết được tình hình học tập của con mình ở lớp, hướng dẫn phụ huynh dạy
trẻ các kĩ năng tạo hình từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp. Và đề nghị phụ
hynh cùng quan tâm phát triển năng khiếu tạo hình cho các con ngay từ khi cịn
nhỏ. Tơi vận động phụ huynh ủng hộ các nguyên vật liệu phế thải, nguyên vật liệu
sẵn có ở địa phương để trẻ được thoải mái lựa chọn theo ý thích và làm đồ dùng, đồ
chơi theo trí tưởng tượng riêng của mình. Vào các ngày nghỉ cuối tuần tôi thường
giao một số đề tài cho trẻ làm ở nhà và nộp bài vào ngày đầu tuần tiếp theo. Bám
sát vào các chủ đề và kế hoạch năm học, tôi đặt các câu hỏi và gợi ý cho trẻ làm
những tấm thiệp, bức tranh.... để tặng người thân, cô giáo, chú bộ đội...
Ví dụ: Vào ngày 20/10 con định làm gì tặng bà, tặng mẹ, chị và các bạn gái?
Hay con biết gì về ngày 20/11? Mỗi bạn hãy làm tặng cô một tấm thiệp nhé...?
Kết quả sau mỗi chủ nhật trẻ được làm những đề tài về nhà, từ đó hình thành
tính tự giác ở trẻ, nhận thức của trẻ và phụ huynh ngày càng được nâng cao, phụ
huynh có trách nhiệm giám sát, động viên, khuyến khích, dành nhiều thời gian để
hướng dẫn các con hơn, phát triển khả năng tạo hình và cùng con hồn thành bức
tranh hay 1 tấm thiệp...qua nhiều lần như vậy tôi thấy những sản phẩm tạo hình trẻ
tạo ra ngày càng sắc nét và có hồn hơn.
Bên cạnh đấy tơi cập nhật các thông tin và xây dựng kế hoạch riêng để dạy
tạo hình cho trẻ theo từng chủ đề và thơng tin hàng tuần ở góc trao đổi phụ huynh

để phụ huynh nắm bắt, phối hợp với giáo viên rèn luyện, cũng cố kiến thức cũ, làm
phong phú thêm kiến thức mới cho trẻ. Từ đấy phụ huynh tích cực hơn trong chăm
sóc giáo dục con cái và có cái nhìn đúng về bậc học mầm non.


19

(Công tác phối kết hợp giữa giáo viên và phụ huynh)
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với
bản thân, đồng nghiệp và nhà trường:
Sau thời gian nghiên cứu và áp dụng các giải pháp đến cuối năm học tôi đã
thu được kết quả khảo sát như sau:
Kết quả khảo sát
Nội dung khảo sát
Số trẻ Đạt Tỷ lệ % Chưa đạt Tỷ lệ %
Trẻ có kĩ năng trong hoạt
động tạo hình như vẽ,
27
27
100
0
0
nặn, xé dán…
Trẻ hứng thú biết thể hiện
sáng tạo sản phẩm của
27
27
100
0
0

mình
Biết cách sử dụng màu
sắc, các học liệu để tạo ra
27
27
100
0
0
sản phẩm tạo hình
Trẻ biết sắp xếp bố cục
27
26
96,2
1
3,8
* Đối với bản thân:
Là một giáo viên trực tiếp nghiên cứu và áp dụng đề tài trong q trình
chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ tôi đã gặt hái được một số thành cơng đó là: Đã
tích lũy cho mình được nhiều kinh nghiệm quý báu; thông qua các buổi sinh hoạt
chuyên môn, các buổi dự giờ đồng nghiệp trong nhà trường tôi đã học hỏi, trao đổi
kinh nghiệm với đồng nghiệp từ đấy tìm ra các giải pháp hữu hiệu trong việc giáo
dục trẻ được tốt hơn.
* Đối với đồng nghiệp:
Trong hình thức giáo dục, giáo viên cần linh hoạt, sáng tạo hơn. Tăng cường
làm đồ dùng, dụng cụ tự tạo cho trẻ hoạt động. Cô phải biết tạo môi trường mở và


20
không gian mở, tạo hứng thú, lôi cuốn trẻ tham gia vào hoạt động tích cực. Giáo
viên đã tự học tập nâng cao trình độ tin học, đã chủ động thiết kế tạo các nguồn dữ

liệu ôn luyện củng cố, phát triển kỹ năng tạo hình phù hợp các chủ đề chủ điểm cho
trẻ. Giáo viên đã biết tận dụng nguyên liệu phế thải để cho trẻ có cơ hội tham gia
vào hoạt động tạo tạo hình xung quanh lớp học cùng với cô. Là người yêu nghề
mến trẻ, luôn tìm tịi các biện pháp áp dụng phù hợp, để tạo hứng thú thu hút sự chú
ý của trẻ. Các tiết học phải đựơc trang bị đầy đủ đồ dùng, mơ hình…phù hợp và
đảm bảo tính thẩm mỹ.
* Đối với trẻ:
Trẻ rất thích đi học, yêu mến lớp học của mình, trẻ ln có hứng thú khi
tham gia các hoạt động tạo hình một cách tích cực, thoải mái, mạnh dạn và tự tin
vào bản thân, có một số kỹ năng hoạt động tạo hình. Trẻ ln mong muốn được
tham gia các hoạt động trang trí lớp học, tích cực tham gia tìm hiểu, xây dựng mơi
trường lớp học theo chủ đề. Trẻ có ý thức ghi nhớ lời cơ dặn, luôn tự hào với bố mẹ
để giới thiệu các sản phẩm của mình ở lớp. Phụ huynh cảm nhận được sự tiến bộ
hàng ngày của con ở lớp.
3. Kết luận và kiến nghị.
3.1. Kết luận:

Hoạt động tạo hình trong trường Mầm non là phương tiện phát triển thẩm mỹ
cho trẻ, để trẻ có lịng đam mê với nghệ thuật, hướng tới cái đẹp trong cuộc sống.
Đòi hỏi mỗi giáo viên chúng ta cần chú ý.
Tạo cho trẻ cảm nhận được vẻ đẹp của thiên nhiên, có cảm xúc với cái đẹp
trong cuộc sống, bồi dưỡng một số kỹ năng cơ bản cần thiết như: Sử dụng các
nguyên liệu như màu, hình, khối….Để tạo ra sản phẩm trẻ u thích.
Chính vì vậy để làm tốt việc này, địi hỏi cơ giáo cần có tâm huyết yêu trẻ và
sự phối hợp đồng bộ của nhà trường và gia đình. Có làm được như vậy mới giúp trẻ
có được mơi trường tốt phát triển tồn diện.
Việc giáo dục phát triển tạo hình cho trẻ ở lứa tuổi này là vấn đề then chốt,
quan trọng và cần thiết đối với thế hệ tương lai. Bởi vì, ở lứa tuổi này thế giới màu
sắc và cảm nhận về cái đẹp của trẻ rất đa dạng và đặt nền móng cho lâu dài cho một
đứa trẻ. Vì thế tơi và các đồng nghiệp cùng cố gắng truyền đạt, hướng dẫn, tổ chức

trẻ thực hiện và tham gia các hoạt động tạo hình đem lại kết quả cao nhất có thể ….
Phối kết hợp với phụ huynh cùng giáo dục phát triển tạo hình, sớm khuyến khích
và phát hiện, phát triển khả năng nghệ thuật tạo hình ở trẻ.
3.2. Kiến nghị:
* Đối với phịng giáo dục:
Tổ chức nhiều hơn các lớp tập huấn, chuyên đề cho giáo viên về phương
pháp tổ chức tạo hình cho trẻ để chúng tơi có thể nâng cao được trình độ chun
mơn của mình và đem lại kết quả trong việc chăm sóc giáo dục trẻ.
* Đối với nhà trường:


21
Duy trì, tổ chức hội thi làm đồ dùng, đồ chơi sáng tạo ở nhà trường và các
cấp để trẻ được học mà chơi, chơi mà học. Tạo điều kiện cho nhiều giáo viên được
tham gia các lớp chuyên đề để nâng cao kiến thức cho bản thân.
Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm tôi đã áp dụng ở lớp của mình và đã đạt
được kết quả như mong đợi. Rất mong nhận được sự tham gia, góp ý, bổ sung của
hội đồng khoa học các cấp, để tơi có thêm nhiều kinh nghiệm hay hơn nữa, góp
phần hồn thiện và nâng cao chất lượng giáo dục trong trường mầm non.
XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG

Mai Thị Huyền

Bá Thước, ngày 05 tháng 4 năm 2021
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết
Khơng sao chép nội dung của người khác
NGƯỜI VIẾT

Nguyễn Thị Tuyền

Tài liệu tham khảo
1.Trích Chủ tich Hồ Chí Minh với Ươm mầm xanh tương lai của đất nước, Tạp
chí xây dựng Đảng ngày 1/6/2016 tác giả: Phạm Thị Nhung trường Sĩ quan Lục
quân
2. Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non. Tác giả Lê Thanh
Thủy nhà xuất bản đại học sư phạm.
3.Mudule MN5: Đặc điểm phát triển Thẩm mỹ- những mục tiêu và kết quả
mong đợi trẻ mầm non Trang 53.
4. Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non mẫu giáo lớn
(5-6 tuổi) theo Thông tư 28/2016/TT – BGDĐT. Trang 187


DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP
CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN

TT

Tên đề tài SKKN

1.

Một số biện pháp giúp trẻ 3-4
tuổi có thói quen tốt trong ăn
uống

2.

Một số biện pháp giúp trẻ 3-4
tuổi có thói quen tốt trong ăn
uống

3.

Một số biện pháp tạo môi
trường học tập cho trẻ 5-6
tuổi hoạt động một cách tích
cực

Cấp đánh giá
xếp loại
(Ngành GD cấp
huyện/tỉnh;
Tỉnh...)
Phịng Giáo dục
và Đào tạo Bá
thước
Sở
Giáo dục và
Đào tạo Thanh
Hóa

Kết quả
đánh giá
xếp loại
(A, B,
hoặc C)

Năm học đánh
giá xếp loại

C

2013 - 2014

C

2015 - 2016

Phòng Giáo dục
và Đào tạo Bá
thước

C

2018 - 2019