skkn một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình thể loại vẽ cho trẻ 3 4 tuổi ở trường mầm non điền trung bá thước

I. MỞ ĐẦU
1. 1 Lý do chọn để tài:
Hoạt động tạo hình nói chung và ở thể loại vẽ nói riêng còn gọi là hoạt
động tạo ra cái đẹp trong cuộc sống bằng phương tiện tạo hình. Đó là sự kết hợp
hài hòa của những cái đẹp giữa đường nét, màu sắc, hình khối và bố cục trong
không gian. Hoạt động tạo hình ở thể loại vẽ luôn gắn liền với đời sống hiện
thực nhằm thỏa mãn về nhu cầu cái đẹp của con người, nó tạo ra các tác phẩm
nghệ thuật tạo hình nhằm thỏa mãn nhu cầu nhận thức thẩm mĩ, đồng thời nâng
cao chất lượng đời sống văn hóa, đưa cái đẹp vào cuộc sống của con người.
Nghệ thuật tạo hình còn là hình thức giao tiếp bằng ngôn ngữ của hình tượng
nghệ thuật khi con người chưa biết về lời nói và chữ viết của nhau mà chỉ thể
hiện qua ngòi bút vẽ….Vì thế có thể nói hoạt động tạo hình ở thể loại vẽ là hoạt
động nhận thức đặc biệt mà ở đó con người không chỉ đơn thuần nhận thức về
cái đẹp của thế giới xung quanh mà còn có mong muốn cải tạo thế giới theo quy
luật của cái đẹp. Hoạt động tạo hình ở thể loại vẽ là hoạt động đòi hỏi ở con
người lòng ham muốn, niềm say mê nghệ thuật… không có những cái đó chắc
hẳn không có sáng tạo nghệ thuật mà sáng tạo nghệ thuật chính là ngưỡng tối đa
của tính tích cực hoạt động nghệ thuật nói chung của hoạt động tạo hình nói
riêng, hay nói cách khác hoạt động nghệ thuật là hoạt động thể hiện cao nhất
tính tích cực và sáng tạo của con người.
Hoạt động tạo hình ở thể loại vẽ của trẻ em chưa phải là hoạt động sáng
tạo nghệ thuật thực thụ. Qúa trình hoạt động và sản phẩm hoạt động tạo hình của
trẻ thể hiện các đặc điểm của một nhân cách đang được hình thành. Hoạt động
tạo hình của trẻ không nhằm mục đích tạo nên những sản phẩm phục vụ xã hội,
cải tạo thế giới hiện thực xung quanh mà kết quả vĩ đại nhất của quá trình hoạt
động là làm biến đổi, phát triển chính bản thân trẻ.[2]
Hoạt động tạo hình ở thể loại vẽ là một phương tiện phát triển thẩm mỹ
cho trẻ rất hữu hiệu. Thông qua hoạt động tạo hình giúp trẻ phát triển các chức
năng tâm lí như khả năng tri giác các sự vật hiện tượng xung quanh, từ đó buộc
trẻ phải tư duy và quá trình đó làm phát triển óc tưởng tượng sáng tạo, ham
muốn tạo ra được cái đẹp. Đây là yếu tố cần thiết góp phần giúp trẻ phát triển

toàn diện nhân cách của trẻ.
Ở trường mầm non có rất nhiều các hoạt động, nhiều môn học phát triển
toàn diện cho trẻ mẫu giáo, là cơ sở ban đầu của nhân cách con người mới. Trẻ
biết sáng tạo, lao động trong tương lai. Chính vì vậy việc thực hiện tốt các hoạt
động tạo hình trong trường mầm non sẽ góp phần không nhỏ vào việc nâng cao
chất lượng giáo dục nhằm phát triển toàn diện cho trẻ. Những sản phẩm trẻ tạo
ra rất đơn giản, ngộ nghĩnh sinh động. Trẻ biết đánh giá khái quát cao, trẻ phản
ánh ấn tượng của bản thân không phụ thuộc vào thực tế. Trẻ rất thích sử dụng
mầu sặc sỡ mang tính chất phản ánh biểu tượng. Mỗi sản phẩm của trẻ mang
một nội dung, một tên gọi khác nhau. Trẻ tham gia vào hoạt động tạo hình đã
1


giúp trẻ hình thành các đức tính tốt như: yêu cái đẹp và mong muốn tạo ra cái
đẹp. Trong thực tế việc tổ chức các hoạt động tạo hình theo phương pháp hiện
hành cũng đã mang lại hiệu quả tới việc phát triển nhân cách của trẻ. Song
phương pháp đó chưa thực sự đáp ứng và chưa phát huy hết khả năng sáng tạo.
Các phương pháp hoạt động tạo hình lâu nay đang được sử dụng còn mang tính
áp đặt, dập khuôn theo mẫu, sao chép chưa phát huy hết khả năng sáng tạo và sự
linh hoạt của người giáo viên khi tổ chức hoạt động tạo hình.
Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lí của trẻ 3 - 4 tuổi, các kỹ năng tạo hình
của trẻ ở mức độ đơn giản. Trẻ có thể vẽ tương đối chuẩn xác các hình học và rất
tích cực linh hoạt vận dụng phương thức vẽ các hình cơ bản này để thể hiện các
sự vật đơn giản mà trẻ quan sát được trong môi trường xung quanh. Trong tranh
vẽ trẻ bắt đầu chú ý đến màu sắc như là một dấu hiệu làm đẹp cho bức tranh
nhưng chưa biết cách tô màu phù hợp cho đối tượng. Trẻ phân biệt và có thái độ
khác nhau với màu sắc, qua màu sắc để thể hiện thái độ tình cảm của mình với
đối tượng miêu tả. Lứa tuổi 3- 4 tuổi là giai đoạn đầu tuổi mẫu giáo, vì thế vận
động của trẻ còn ở mức độ thấp (kỹ năng cầm bút, cách bố cụ, tô màu…còn hạn
chế). Một mặt do trẻ mới rời gia đình đến lớp với cô với bạn, lúc này môi trường

sống, sinh hoạt của trẻ rộng hơn, mọi sự vật hiện tượng xung quanh trẻ còn rất
mới lạ, trẻ chưa có khái niệm về cái gì cụ thể. Mặt khác vốn tù của trẻ còn quá
ít, một số trẻ chưa đi nhà trẻ vì là con em nông thôn ở xa nên chưa thông thạo
tiếng phổ thông, còn rụt rè khi giao tiếp nên chưa thể diễn đạt nguyện vọng của
mình bằng ngôn ngữ mạch lạc. Vì vậy hoạt động tạo hình chính là một thứ ngôn
ngữ riêng để trẻ biểu lộ tình cảm, tiếng nói của mình với mọi người xung quanh.
Để tạo ra một sản phẩm đẹp trước hết trẻ phải hiểu về cái đó, có tình cảm với nó
và có kỹ năng tạo ra nó, thì trẻ mới hoàn thành sản phẩm đó được. Chính từ các
hoạt động đó sẽ làm phát triển tình cảm thẩm mỹ của trẻ. Vì vậy tôi đã mạnh
dạn chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả trong hoạt động tạo
hình, thể loại vẽ, cho trẻ 3- 4 tuổi Trường Mầm non Điển Trung, Huyện Bá
Thước”. Để làm đề tài nghiên cứu.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Mục đích nghiên cứu là tìm hiểu, nghiên cứu thực trạng việc tổ chức các
hình thức giáo giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi tại
Trường Mầm non Điền Trung thông qua hoạt động tạo hình, thể loại vẽ.
Rèn luyện đôi tay khéo léo, trí tưởng tượng, óc sáng tạo và ham muốn làm
ra cái đẹp và thích khám phá về thế giới xung quanh trẻ, tính tò mò và yêu mến
cái đẹp, bảo vệ sản phẩm của mình làm ra.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
- Biện pháp nâng cao hiệu quả trong hoạt động tạo hình, thể loại vẽ, cho trẻ 3- 4
tuổi.
1.4. Phương pháp nghiên cứu: Bao gồm:

2


- Phương pháp thu thập thông tin: Qua trò chuyện với phụ huynh, trò
chuyện với đồng nghiệp, nghiên cứu sử dụng tài liệu,tham khảo sách báo, tập
san, mạng xã hội.

- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Khảo sát trên trẻ; Qua các bài tập
cụ thể; Quan sát thái độ khả năng nhận biết.
- Phương pháp tuyên truyền phối kết hợp với phụ huynh
- Phương pháp phân tích giảng giải dạy trẻ cung cấp kiến thức, kỹ năng
cho trẻ.
- Phương pháp thực hành trải nghiệm.
- Phương pháp toán học thống kê sử lý số liệu.
- Phương pháp nghiên cứu lý luận.

3


II. NỘI DUNG
2.1 Cơ sở lý luận:
Trong quá trình phát triển toàn diện nhân cách con người nói chung và trẻ
Mầm Non nói riêng thì vấn để giáo dục cho trẻ làm quen với môn tạo hình có
một vai trò rất quan trọng không thể thiếu được. Tạo hình là phương tiện để giúp
trẻ có những đức tính tốt đẹp, yêu cái đẹp và mong muốn tạo ra cái đẹp. Tính
kiên trì và rèn luyện đôi tay nhanh nhẹn, khéo léo, óc thẩm mỹ, đó là yếu tố
quan trọng nhất đặc biệt đối với trẻ nhỏ, đó là phương tiện giúp trẻ giao lưu cảm
xúc với những người xung quanh hình thành những cảm xúc tích cực, và đây là
công cụ giúp trẻ giao lưu hoà nhập với cộng đồng và trở thành một thành viên
của cộng đồng. Nhờ có những lời chỉ dẫn của người lớn mà trẻ dần dần mong
muốn được khám phá và tìm ra những cái mới, những cái đẹp và yêu thích
những sản phẩm tự mình làm ra.
Tạo hình còn là phương tiện giúp trẻ tìm hiểu khám phá, nhận thức về môi
trường xung quanh, thông qua cử chỉ, hình tượng lời nói của người lớn trẻ sẽ
được làm quen với các sự vật, hiện tượng có trong môi trường xung quanh. Trẻ
sẽ tái tạo lại các hỉnh ảnh sẵn có hoặc trẻ sẽ dựng lại hình ảnh của sự vật hiện
tượng qua óc tưởng tượng, sáng tạo của trẻ. Nhờ có tạo hình mà trẻ sẽ nhận biết

ngày càng nhiều màu sắc, hình ảnh… của các sự vật, hiện tượng trong cuộc sống
hàng ngày.[1]
Đặc biệt đối với trẻ 3 – 4 tuổi cần giúp trẻ phát triển mở rộng óc sáng tạo,
trí tưởng tượng, biết sử dụng nhiều loại màu sắc bằng cách thường xuyên nói
chuyện với trẻ về những sự vật, hiện tượng, hình ảnh…. mà trẻ nhìn thấy trong
sinh hoạt hàng ngày, nói cho trẻ biết đặc điểm, tính chất, công dụng của chúng
từ đó hình thành cho trẻ tính tư duy, lòng ham muốn làm ra cái đẹp, thích khám
phá và tái tạo lại những hình ảnh mà trẻ được quan sát. Từ đó mà trong các
trường Mầm non nói chung và Trường Mầm Non Điền Trung nói riêng và cụ thể
là Lớp Mẫu giáo C1 (3 - 4 tuổi) do tôi phụ trách lại càng là một vấn để mà tôi
quan tâm và trăn trở làm thế nào để hướng dẫn cho trẻ từ cách nhận biết màu,
cách phối màu, cách cầm bút, tư thế ngồi, lòng ham muốn được khám phá thế
giới của trẻ....
2.2. Thực trạng tổ chức hoạt động tạo hình ở lớp 3-4 tuổi
* Thuận lợi:
- Lớp tôi phụ trách được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của BGH nhà trường,
Sự quan tâm, đưa đón đúng giờ của các bậc phụ huynh.
- Các bậc phụ huynh nhiệt tình ủng hộ, đóng góp các nguyên vật liệu sẵn
có ở địa phương hoặc các nguyên vật liệu phế thải… để cô trò tận dụng làm đồ
dùng đồ chơi tạo môi trường cho trẻ hoạt động.

4


- Là một trường đạt chuẩn quốc gia nên có nhiều đồng nghiệp có năng lực
nên tôi được học hỏi để nâng nghiệp vụ tay nghề và đặc biệt là giúp ích cho tôi
khi nghiên cứu đề tài này.
- Bản thân đạt trình độ trên chuẩn, am hiểu về chuyên môn có uy tín đối với
đồng nghiệp luôn nhiệt tình trong quá trình giảng dạy được nhân dân quí mến,
học sinh quí trọng và yêu mến cô giáo cũng như được lãnh đạo cấp trên tin

tưởng.
- Có một số trẻ đã đi học từ nhà trẻ nên cũng đã biết một số màu cơ bản và
có nề nếp kỹ năng trong các hoạt động. Một số trẻ đã biết cách cầm bút, cách
ngồi đúng tư thế.
- Cơ sở vật chất khang trang, sạch đẹp, khuôn viên rộng rãi thoáng mát, có
đầy đủ các phương tiện để cho trẻ hoạt động như giá trưng bày sản phẩm, góc
hoạt động giờ tạo hình……
- Trẻ ngoan ngoãn, nhanh nhẹn trong các hoạt động nghệ thuật. Hứng thú
khám phá và mày mò những cái mới lạ.
- Đa số trẻ mạnh dạn tự tin trong giao tiếp, biết trả lời và đưa ra những ý
kiến của bản thân, biết giao tiếp bằng tiếng việt.
* Khó khăn
+ Về phía giáo viên:
Quá trình tổ chức còn nặng về kết quả sản phẩm, cô chưa chú ý dạy kỹ
năng tạo hình cho trẻ.
Khi xây dựng kế hoạch chuyên môn, giáo viên còn nặng nhiều về vấn đề
xây dựng kế hoạch, phát triển nhận thức và ngôn ngữ, phát triển thẩm mỹ
thường thiên về cảm thụ nghệ thuật âm nhạc, chưa chú ý phát triển nghệ thuật
tạo hình ở trẻ.
Giáo viên chưa tạo được môi trường mở cho trẻ hoạt động.
Chưa có nhiều thủ thuật để tạo cảm hứng cho trẻ khi học tạo hình.
Chưa biết tận dụng môi trường xung quanh để tạo cảm xúc thẩm mỹ cho
trẻ
Giáo viên còn e ngại khi rèn kỹ năng tạo hình cho trẻ vì trẻ nhỏ và số
lượng quá đông.
Giáo viên chưa tận dụng các cơ hội để phát huy tính tích cực ở mọi lúc
mọi nơi của trẻ
+. Về phía trẻ:
Vì cơ sở vật chất thiếu thốn nên nhà trường đang thiếu phòng học dẫn đến
việc tách lớp để đúng với yêu cầu định biên theo quy định về số trẻ / lớp là chưa

đảm bảo, số trẻ / lớp quá đông ( 40 trẻ).
5


Phần lớn trẻ trong lớp tôi chưa qua nhà trẻ nên kỹ năng nhận biết màu, kỹ
năng cầm bút, tô vẽ chưa có; trẻ còn nhút nhát không tích cực hoạt động.
Vốn từ của trẻ còn hạn chế, trẻ phát âm chưa rõ, chưa diễn tả được ý hiểu
của mình đối với người khác.
Trẻ chưa có thói quen lao động tự phục vụ, các nề nếp trong học tập vui
chơi còn tự do chưa theo đúng quy trình.
Trẻ chưa dám nhận xét bài của bạn và chưa biết diễn đạt đủ câu: Vì sao
thích? Vì sao không thích?
Đa số trẻ chưa biết cách định hướng không gian, cách bố cục tranh một
cách phù hợp.
Phần lớn phụ huynh đi làm ăn xa, để con cho ông bà nên sự quan tâm đến
các cháu còn hạn chế.
Phát huy từ những thuận lợi sẵn có, khắc phục một số khó khăn còn tồn
tại, tôi đi sâu vào nghiên cứu và tìm ra được một số biện pháp nâng cao hiệu quả
trong hoạt động tạo hình, thể loại vẽ cho trẻ 3- 4 tuổi.
Trong quá trình được phân công phụ trách lớp Mẫu giáo C1(3-4 tuổi) tôi
đã khảo sát mức độ phát triển của trẻ thông qua hoạt động tạo hình. Kết quả thu
được như sau:
TT

Nội dung khảo sát

Tổng số trẻ
khảo sát

Đạt

Chưa đạt

Số trẻ

%

Số trẻ

%

1

Trẻ biết cách cầm bút,
ngồi đúng tư thế

40

20

50%

20

%

2

Trẻ biết được 3 màu trở
lên

40

17

42,5%

23

57,5%

3

Trẻ biết cách tô: trời,
mặt đất, tô ngang, tô
đúng, tô trùng khít,
không trườn ra ngoài,
tô mịn....

40

17

42,5%

23

57.5%

4

Trẻ biết kết hợp các nét
để tạo ra sản phảm đẹp,
hài hòa

40

17

42,5%

23

57,5%

5

Biết bố cục bức tranh
phù hợp, cân đối.

40

15

37,5%

25

62,5%

6

Thể hiện được sự sáng
tạo trong quá trình thực
hiện

40

15

37,5%

25

62,5%

6


7

Biết đánh giá nhận xét
sản phẩm

40

17

42,5%

23

57,5%

8

Kỹ năng lao động tự
phục vụ như: lấy, cất đồ
dùng, trưng bày sản
phẩm...

40

20

50%

20

50%

Từ bảng khảo sát trên cho thấy, mức độ phát triển thẩm mỹ của trẻ thông
qua hoạt động tạo hình còn hạn chế. Vì thế, tôi đã nghiên cứu và đúc rút ra một
số kinh nghiệm trong việc phát triển thẩm mỹ cho trẻ thông qua hoạt động tạo
hình.
2.3. Một số biện pháp thực hiện:
Biện pháp 1: Xây dựng môi trường bên trong và ngoài lớp học
Trang trí tạo môi trường nghệ thuật nhằm gây cảm xúc, gây ấn tượng cho
trẻ về nghệ thuật tạo hình.
Tạo môi trường đẹp trong lớp là để khi trẻ đến lớp ấn tượng đầu tiên tác

động vào trẻ là toàn bộ sự bài trí, cách sắp xếp trang trí lớp học của bé. Chính
môi trường lớp học sẽ tạo ấn tượng khó phai trong bé. Đây là tác động cần thiết
để hình thành cảm xúc nghệ thuật cho trẻ. Vì vậy tôi đã tìm hiểu yêu cầu của chủ
điểm, căn cứ vào cấu trúc phòng học của lớp mình và đặc điểm tâm lí của trẻ ở
độ 3 - 4 tuổi mà tạo môi trường nghệ thuật xung quanh trẻ.
Sắp xếp đồ dùng đồ chơi theo hướng mở để trẻ tiện hoạt động và kích
thích sự tò mò cho trẻ.
Với môi trường trong lớp: Các chủ điểm, các tiêu đề của các góc. Để gây
ấn tượng cho trẻ tôi thường sưu tầm, thiết kế các hình ảnh ngộ nghĩnh đáng yêu,
có màu sắc đẹp, bố cục hợp lí và có tên thật gần gũi với trẻ.
VD: Mảng chủ điểm thường ở vị trí chính để trẻ dễ nhìn dễ thấy. Nội
dung của mảng chủ đề thường tổng hợp các hình ảnh về chủ điểm: Như chủ
điểm trường Mầm non: Có hình ảnh ngôi trường, đu quay, cầu trượt…có cô giáo
cùng bé đi dạo…
+ Các góc hoạt động như góc gia đình: Có hình ảnh Mẹ và bé mặc tạp dề
nấu cơm, có đồ dùng dụng cụ chế biến. Hay góc xây dựng tôi lấy tên: Kiến trúc
sư tí hon, công trình mơ ước…có hình ảnh các bé hoặc các con vật đang chuyển
các vật liệu xây dựng, đang làm các bác thợ xây dựng. Còn phía mảng tường tôi
thường làm bằng giấy bóng kính trong đó có các sản phẩm do chính tay trẻ làm
để gài vào làm tranh trang trí cho góc đó. Hoặc tôi cùng trẻ tạo nên những sản
phẩm tạo hình ở mọi lúc mọi nơi để cùng trang trí tạo sự thích thú cho trẻ.
Để phát huy tối đa tác dụng của môi trường hoạt động sau khi chuyển chủ
điểm ta cần thay đổi nội dung chủ điểm mới. Tôi đã cùng trẻ thảo luận và đặt tên
cho chủ điểm mới và tên của góc chơi của mình.
7


Nội dung của các góc tôi giới thiệu cho trẻ về các sản phẩm bằng các
ngôn ngữ nghệ thuật để tích luỹ cho trẻ có vốn hiểu biết về nghệ thuật và say mê
nghệ thuật.Ví dụ: với chủ đề đồ dùng gia đình tôi ở góc nghệ thuật tôi sẽ đàm

thoại và cho trẻ quan sát tranh vẽ về cái ti vi, cái giường, cái tủ…những đồ dùng
quen thuộc có trong gia đình. Từ đó kích thích lòng ham muốn thích tham gia
tạo sản phẩm nghệ thuật để có sản phẩm trang trí lớp học của mình.
Ở góc nghệ thuật: Tôi giới thiệu đây là ngôi nhà nghệ thuật của chúng
mình. Chúng mình hãy cùng chọn một cái tên thật hay để đặt cho nó nhé. Nào ai
có ý kiến cô gợi ý các tên như sau: Hoạ sĩ nhí, bé khéo tay…Cho trẻ thảo luận
và lựa chọn nếu trẻ nào nghĩ được tên khác hay hơn cô có thể chọn làm tên góc
hoạt động. Khi đã có tên cô hướng dẫn trẻ làm thật nhiều những sản phẩm để
trang trí cho ngôi nhà đẹp hơn.Ví dụ: Cô muốn trong lớp mình ai cũng có sản
phẩm được trang trí lên từng ngôi nhà nhỏ của chúng mình để cô thay các tranh
vẽ của các bạn cũ, chúng mình có đồng ý không? Từ lời gợi mở như vậy đã kích
thích trẻ tạo ra sản phẩm mới một cách hào hứng, tích cực hơn.
Để gây hứng thú cho trẻ trong góc tạo hình thì tuỳ theo từng chủ điểm tiến
hành mà tôi có thể chuẩn bị mảng cung cấp kiến thức, các nguyên vật liệu phù
hợp để kích thích trẻ hoạt động.
Ở đây nguyên vật liệu thì giáo viên luôn để ở trạng thái mở giúp trẻ dễ lấy
để sử dụng khi vào hoạt động. Bên cạnh đó tôi chuẩn bị một bức tranh hay 1 sản
phẩm tạo hình mà tôi đã cung cấp hoặc sắp cung cấp trên hoạt động chung để
làm mảng cung cấp kiến thức cho trẻ thu hút sự chú ý của trẻ trong các giờ đón
và trả trẻ, giờ hoạt động góc, kết hợp với lời gợi ý trẻ vào góc chơi. Từ đó giúp
trẻ được củng cố và làm quen kiến thức đó giúp trẻ tăng thêm vốn kiến thức, kỹ
năng hơn trong giờ hoạt động chung.
VD: Với chủ đề: “Thế giới thực vật” đề tài “Các loài hoa” Tôi trao đổi với
phụ huynh đề tài mình sắp học và cho trẻ quan sát thêm ở nhà. Ở lớp tôi chuẩn
bị một số tranh vẽ về các loại hoa làm tranh cung cấp kiến thức hoặc mọi lúc
mọi nơi tôi cho trẻ quan sát các loại hoa bằng vật thật, cho trẻ tri giác, đàm thoại
, ghi nhớ về loại hoa, màu sắc…
Khi trẻ vào góc chơi tôi gây hứng thú tạo tình huống cho trẻ bằng cách:
+ Đố trẻ cô có bức tranh gì?
+ Các bông hoa được vẽ và tô màu như thế nào?

Sau đó cho trẻ kể về bức tranh đó cuối cùng cô khái quát về một số đặc
điểm chung cơ bản của một số loại hoa đó và cách cầm bút, cách chọn màu,
cách vẽ, cách tô màu.
Với những nhóm trẻ chưa thể hiện được cô có thể hướng dẫn trẻ 1 cách tỉ
mỉ hơn về cách (chọn màu, cách cầm bút, cách vẽ, …) hoặc cô kết hợp làm
chung với trẻ về bức tranh đó kết hợp với lời động viên khuyến khích giúp trẻ có
tâm thế hơn.
8


Như vậy với đề tài về “ hoa” khi giáo viên tiến hành cho trẻ thực hiện theo
nhiều hình thức khác nhau sẽ tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, không gò bó, chán
nản giúp trẻ sẽ tích cực hoạt động sâu hơn trong góc chơi từ đó đối tượng cô
định cung cấp hoặc củng cố cho trẻ sẽ dần dần được hình thành trong tâm trí của
trẻ. Từ đó sẽ giúp trẻ phát triển khả năng, kỹ năng về tạo hình. Không những chỉ
có góc tạo hình mới phát huy khả năng tạo hình của trẻ mà ở các góc chơi khác
giáo viên cũng có thể rèn luyện kỹ năng về tạo hình cho trẻ. Cụ thể:
+ Góc học tập:
Trong góc học tập luôn có nội dung cung cấp cho trẻ cung cấp về toán và
môi trường xung quanh thông qua các môn học đó giáo viên thiết kế lựa chọn
các trò chơi, nội dung để củng cố cung cấp cho trẻ. Từ đó giáo viên có thể lồng
ghép rèn luyện kỹ năng tạo hình cho trẻ.
VD: Với nội dung toán: “Tô màu theo yêu cầu của cô” thì giáo viên kết
hợp rèn luyện cho trẻ kỹ năng cầm bút và kỹ năng chọn màu, tô màu.
VD: Với nội dung môi trường xung quanh: Cô cho trẻ được vẽ tranh ảnh,
đồ dùng, con vật theo chủ đề tiến hành, cô kết hợp rèn luyện kỹ năng cầm bút,
chọn màu, phối hợp màu.
+ Góc sách: Là một góc yên tĩnh nhất, khi vào góc sách trẻ được xem các
loại sách, tô vẽ, làm tranh chuyện, kể chuyện sáng tạo cùng cô kể về các đồ
dùng có liên quan tới chủ đề đang thực hiện thì giáo viên củng có thể nhẹ nhàng

đưa kiến thức, kỹ năng hoạt động tạo hình rèn thêm cho trẻ.
VD: Cô hướng dẫn trẻ tô tranh truyện, hướng dẫn cách tô màu cho bức
tranh thêm đẹp.
Như vậy ở trong mỗi góc chơi, nhóm chơi chỉ có một nhóm trẻ hoặc một
cá nhân tham gia hoạt động sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên muốn rèn trẻ
cá biệt yếu kém hoặc củng cố kỹ năng cho trẻ. Từ đó giúp trẻ phát triển hơn về
khả năng tạo hình.
Do phòng học lớp ở cạnh hiên tôi đã tận dụng không gian bên ngoài như
hiên của phòng học làm nơi trưng bày sản phẩm của trẻ. Ngoài ra tôi còn trang
trí, sắp xếp đồ dùng đồ chơi cho hợp lí để tạo môi trường thực sự phù hợp với
tâm lý của trẻ để trẻ hứng thú tham gia hoạt động tạo hình.
Đồng thời thông qua hoạt động ngoài trời trẻ được chơi với phấn nên tôi
tận dụng luôn cho trẻ vẽ về chủ đề đang học giúp trẻ sáng tạo thể hiện các sản
phẩm tạo hình để làm giàu vốn kinh nghiệm cho trẻ và kết hợp rèn luyện các kỹ
năng về tạo hình cho trẻ.
Tóm lại việc tạo môi trường hấp dẫn cho trẻ là một việc làm rất quan trọng
góp phần nâng cao chất lượng tạo hình cho trẻ. Đặc biệt ở lứa tuổi 3-4 tuổi.
* Biện pháp 2: Tăng cường việc rèn luyện kỹ năng tạo hình cho trẻ.

9


Thực tế đã chứng minh: Trẻ 3- 4 tuổi tri giác sự vật hiện tượng bằng tư
duy trực quan hành động nên dẫn tới kỹ năng tạo hình của trẻ còn yếu như: Kỹ
năng cầm bút còn ngượng, chưa nhận biết rõ được nhiều màu, nét vẽ, tô còn
vụng, sử dụng đường nét vụng về. Trẻ chưa vẽ được nét gấp khúc mà chỉ mới sử
dụng nét thẳng, nét xiên để vẽ và tô màu. Chính vì vậy nên việc hướng dẫn sát
sao của cô là một việc làm rất cần thiết đối với trẻ ở giai đoạn này, mà mà điều
quan trọng đối với cô là phải đưa ra các biện pháp rèn kỹ năng tạo hình, thể loại
vẽ.

- Việc đầu tiên tôi rèn luyện kỹ năng tạo hình cho trẻ ở lớp tôi là chuẩn bị
đồ dùng cho trẻ quan sát : Đồ dùng, tranh ảnh, mô hình, đồ vật, vật thật hay sản
phẩm tạo hình của cô giáo hoặc của trẻ tôi đặc biệt lưu ý những đặc điểm sau :
+ Đồ dùng, đồ vật cho trẻ quan sát cần đẹp, điển hình, không quá nhiều mà
tập trung vào kiến thức chính nổi bật và các phương pháp hướng dẫn như : Hình
dáng, đường nét, sắp xếp, bố cục hay màu sắc. Tuy nhiên nên có đồ dùng cho trẻ
so sánh, tìm ra điểm giống hay khác nhau của cách thể hiện qua các hình ảnh,
cách sắp xếp hoặc cách vẽ màu, nhằm khích lệ trẻ sáng tạo theo ý thích của
mình.
+ Trình bày đồ dùng cho trẻ quan sát cần lưu ý :
Dán, treo, đặt vừa tầm của trẻ (Tránh xa quá, gần quá, cao quá hoặc thấp
quá)
Giới thiệu lần lượt theo trình tự bài học hoặc trình bày cùng một lúc (Đối
với bài cần có sự so sánh, tổng hợp)
Sắp xếp đồ dùng cần thoáng, dễ nhìn, thể hiện rõ bố cục giữa tranh, ảnh,
to, nhỏ, màu đậm, màu nhạt đan xen để trẻ dễ nhìn.
- Việc tiếp theo khi tôi rèn kỹ năng tạo hình là hướng dẫn trẻ quan sát.
Khi hướng dẫn cho trẻ quan sát tôi có một số lưu ý :
Mục đích của quan sát không những để trẻ hiểu mà còn cảm thụ được vẻ
đẹp của đối tượng.
Hướng dẫn trẻ quan sát từ bao quát đến chi tiết từ cái lớn( cái chung tổng
thể) sau mới đến bộ phận chi tiết để nắm được cấu trúc của đối tượng : hình
dáng chung, các bộ phận, màu sắc,...thể hiện qua các điểm như từ hình dáng
chung đối với vẽ mẫu, vẽ trang trí.Từ các hình ảnh chính và sắp xếp hình ảnh
của đề tài đối với vẽ tranh.[3]
Gợi ý trẻ quan sát bằng những câu hỏi sát với nội dung, đúng với độ tuổi,
tránh dùng từ khó hoặc mang tính chuyên môn như (bố cục, luật xa gần...) vì
như thế trẻ rất khó hiểu.
Tạo điều kiện cho trẻ so sánh, giúp chúng nhận ra các đặc điểm của đối
tượng : to, nhỏ, cao, thấp....

10


Liên hệ với cuộc sống nhằm cung cấp thêm cho trẻ những hiểu biết hơn có
liên quan đến đối tượng. Ví dụ : cây có tán lá, cành, nhánh, gốc... Con chim
dùng mỏ để bắt mồi, con chó dùng mõm để ăn, với con người thì gọi là miệng
hay mồm. Chỗ cao nhất của ngọn núi có nhiều tên : ngọn núi, đỉnh núi, chóp
núi...Ngược lại chỗ cao nhất của cây chỉ có một từ là ngọn cây chứ không gọi là
đầu cây hay chóp cây...Từ những tìm hiểu, liên hệ thực tiễn trong cuộc sống qua
đó mở rộng nhằm cung cấp thêm kiến thức có liên quan, đồng thời tạo cho bài
dạy thêm phong phú, trẻ học vui hơn và tiếp nhận thêm được những điều bổ ích.
Tạo cho trẻ được tiếp xúc trực tiếp với đồ vật trước khi trẻ vẽ như quan
sát, sờ nắn...rồi nêu nhận xét và nói về đối tượng trước khi trẻ tạo hình. Để quá
trình nhận thức sâu sắc hơn giáo viên cần yêu cầu trẻ nêu đặc điểm, giải thích,
giảng giải, lý giải vì sao trẻ có nhận xét như vậy. Cần tận dụng khung cảnh xung
quanh gần gũi với trẻ : Thôn xóm,vườn trường... cho trẻ quan sát nhận xét giúp
trẻ hiểu thêm về thế giới thiên nhiên, làm giàu cảm xúc cho trẻ.
Khi cho trẻ quan sát, giáo viên không nên nói nhiều, nói hộ trẻ mà để trẻ tự
xem, quan sát, nhận xét và nêu lên sự vật, hiện tượng trẻ đang quan sát. Giáo
viên sử dụng các câu hỏi gợi ý nhằm hướng sự chú ý của trẻ vào những điểm
cần cho trẻ quan sát.
Hệ thống câu hỏi cho trẻ quan sát phải hướng tới vẻ đẹp, hình dạng, màu
sắc tổng thể của đối tượng đó.[3]
Từ việc tạo môi trường thẩm mỹ xung quanh lớp để gây ấn tượng, kích
thích lòng ham muốn ở trẻ tạo ra sản phẩm để được trưng bày trang trí trong lớp.
Để phát huy tính tích cực hoạt động ở trẻ, một trong những phương pháp của
quá trình đổi mới là lấy trẻ làm trung tâm, trẻ phải được hoạt động và sản phẩm
của trẻ phải đa dạng, phong phú, sáng tạo.
\

Để giúp trẻ làm được sản phẩm vấn đề đặt ra là cần hướng dẫn trẻ. Các
bước hướng dẫn trẻ thực hiện được tiến hành như sau :
Trẻ cùng cô trao đổi cách làm, cùng tham gia làm mẫu hay thực hiện các
động tác quen thuộc để nhắc lại. Khi sử dụng giấy vẽ cô cần dựa vào cấu trúc
của đối tượng mà yêu cầu trẻ thực hiện trên nền giấy ngang hay dọc cho phù hợp
với đối tượng. Ví dụ : Với chân dung lọ hoa, cái bình... cô nên cho trẻ để giấy
dọc. Với tranh vẽ phong cảnh... cô nên hướng dẫn trẻ để giấy ngang cho rộng
hơn. Hướng dẫn trẻ vẽ các các chi tiết chính trước, sao cho vừa, không quá to
hoặc quá nhỏ sau đó vẽ các chi tiết phụ sau. Hướng dẫn trẻ thêm các chi tiết phụ
cho phù hợp với tranh vẽ.
Muốn trẻ tạo ra một sản phẩm đẹp, hợp nội dung giáo viên cần theo dõi trẻ
quan sát trẻ khi trẻ thực hành để gợi ý, bổ xung cho phù hợp với khả năng nhận
thức, khả năng cảm nhận của từng trẻ, không áp đặt, không chung chung. Như
vậy sản phẩm của trẻ sẽ đa dạng, phong phú tuy cùng một đề tài.

11


Hướng dẫn trẻ cách dùng màu : Khi hướng dẫn với những bài vẽ tự do, vẽ
theo ý thích tôi cho trẻ dùng màu tự do, không nhất thiết, nước phải là màu xanh
dương, lá phải màu xanh lá cây... mà tôi hướng dẫn để trẻ biết nếu lá màu xanh
non là cây mùa xuân, màu xanh đậm là cây mùa hè, màu cam hay đỏ là cây mùa
đông...Dựa vào thực tế tôi hướng dẫn trẻ hiểu về ý nghĩa màu sắc đồng thời
cung cấp thêm cho trẻ hiểu và cảm xúc màu sắc của tự nhiên như là màu có màu
đậm, màu nhạt, các màu khác nhau có màu đậm màu nhạt khác nhau sẽ làm cho
sản phẩm thêm rực rỡ, đó là điều trẻ rất thích thú.
Khi hướng dẫn trẻ cô cần sử dụng ngôn ngữ thích hợp. Ví dụ khi hướng
dẫn trẻ vẽ sừng trâu cô có thể nói sừng trâu giống như hình quả ớt cong...
Khi tổ chức cho trẻ đánh giá sản phẩm cần chú ý đến sản phẩm trình bày

khoa học, đẹp, có trọng tâm theo ý định của cô giáo. Để các sản phẩm theo thứ
tự : Đẹp, khá, đạt hoặc chưa đạt yêu cầu. Gợi ý cho trẻ nhận xét chọn ra sản
phẩm đẹp theo ý của mình. Dựa vào sự chuẩn bị của mình cùng với nhận xét của
trẻ cô giáo điều chỉnh và đưa ra nhận xét chung của cả lớp. Cô nên đánh giá phù
hợp với những cố gắng của từng trẻ.[3]
Sau khi hướng dẫn trẻ thực hiện, giáo viên cần dạy trẻ 1 số kỹ năng cơ
bản tạo hình. Muốn trẻ có kỹ năng trong giờ hoạt động tôi hướng dẫn trẻ trong
các giờ hoạt động góc, hoạt động ngoài trời (Vẽ phấn trên sân), trong các giờ
hoạt động chung, hướng dẫn mọi lúc mọi nơi... để kích thích sự sáng tạo của trẻ.
Sau đó tôi hướng dẫn trẻ có một số kỹ năng sau :
+ Rèn kỹ năng cầm bút, cách ngồi, cách tô:
Đây là thao tác tương đối khó khăn đối với trẻ 3 - 4 tuổi vì vậy khi dạy trẻ
tôi tiến hành dạy trẻ các thao tác từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, các
hoạt động đó được liên tục thực hiện tạo thành kỹ năng. Ngày đầu tôi chia lớp
thành những nhóm nhỏ để có thể hướng dẫn cho trẻ một cách tỉ mỉ hơn. Bước
đầu cho trẻ tập tô mảng, chi tiết phụ...
VD: Đầu tiên tôi cho trẻ cầm bút di màu theo ý thích của trẻ. Sau đó di
màu các hình ảnh to rõ nét, ít chi tiết. Khi trẻ đã cầm bút khá thành thạo tôi cho
trẻ tập vẽ nét cơ bản như: Nét vẽ cuộn len, vẽ mưa rơi (nét xiên, vẽ nét thẳng, vẽ
nét ngang…)
Khi trẻ đã cầm bút thành thạo tôi hướng dẫn cho trẻ tập vẽ các bức tranh
sáng tạo theo ý thích của trẻ. ở giai đoạn này chưa đòi hỏi trẻ phải tạo được bức
tranh hoàn chỉnh mà chỉ yêu cầu trẻ tưởng tượng và đặt tên cho bức tranh của
mình là được. Ví dụ : khi hướng dẫn trẻ tô màu quả cam tôi sẽ hướng dẫn : Đây
là quả gì ? có hình gì ? quả cam có màu gì, con sẽ chọn bút màu gì để tô màu
quả cam ? con sẽ tô như thế nào ?..Dàn dần trẻ hiểu được và biết cách thực hiện
bài của mình một cách hoàn chỉnh hơn.
Khi cho trẻ tô, vẽ theo mẫu tôi cũng hướng dẫn cho trẻ cách chọn màu cho
phù hợp với từng chi tiết của bức tranh sau đó tôi cho trẻ nhắc lại tư thế ngồi,
12

cách cầm bút để tô. Cô làm mẫu vừa làm vừa phân tích cho trẻ hiểu sâu hơn sau
đó tập cho trẻ vẽ theo mẫu của cô đưa ra. Đầu tiên tôi sẽ cho trẻ vẽ theo mẫu
đơn giản sau đến phức tạp dần. Giúp trẻ biết kết hợp các nét, các hình đơn giản
để tạo thành bức tranh. Ví dụ tranh vẽ con gà cô hướng dẫn trẻ vẽ mình gà là
hình tròn to, đầu gà là hình tròn nhỏ, chân gà là các nét xiên và nét thẳng, đuôi
gà và mỏ gà là hình tam giác nhỏ....
* Biện pháp 3: Rèn luyện thói quen lao động tự phục vụ cho trẻ:
- Trước hết để rèn thói quenlao động tự phục vụ cho trẻ, tôi đã tập cho trẻ
chuẩn bị đồ dùng bỏ vào rổ, lấy khăn để vào từng bàn, kê bàn ghế cùng cô trước
khi trẻ hoạt động.
- Khi trẻ vào hoạt động tôi để trẻ tự đi lấy đồ dùng.
Ví dụ : Trước khi vào hoạt động chính cho trẻ hát một bài trong chủ đề và tự đi
lấy đồ dùng rồi về chỗ ngồi để hoạt động.
- Rèn luyện cho trẻ cách tự đem sản phẩm lên lên trưng bày.
- Cất đồ dùng đúng nơi quy định.
Ví dụ: Sau khi chơi và sau khi hoạt động, tôi yêu cầu trẻ tự cất đồ dùng và sắp
xếp theo yêu cầu vào đúng nơi quy định của lớp.
Khi rèn cho trẻ những thói quen này, thời gian đầu chưa quen nên trong một
tiết hoạt động chung thường dạy không đúng được thời gian quy định (15 – 20
phút) mà thường phải lên đến 25 phút. Nhưng sau một vài tuần đầu thói quen tự
phục vụ của lớp tôi đã đi vào nề nếp.
* Biện pháp 4: Hướng dẫn trẻ cách đánh giá sản phẩm:
Trong cách đánh giá sản phẩm, giáo viên hướng cho trẻ biết cảm nhận cái
đẹp, đẹp từ cách trưng bày sản phẩm, cách vẽ, cách tô, cách phối màu, cách bố
cục tranh, sáng tạo trong tranh.
Giáo viên đưa ra hệ thống câu hỏi gợi ý không áp đặt trẻ, và đưa ra hệ
thống câu hỏi từ dễ đến khó để tạo cơ hội cho trẻ phát triển ngôn ngữ, đưa ra
nhận xét của bản thân, mạnh dạn trong giao tiếp.

Ví dụ : Với đề tài vẽ quả cam cô hỏi : Ai có nhận xét gì về bức tranh này?
Con thấy bức tranh của bạn nào đẹp ? Tại sao con lại thích bức tranh đó ? Bức
tranh này của ai ? Để vẽ được bức tranh đẹp như vậy con đã làm như thế
nào ?....
* Biện pháp 5: Xây dựng tiết mẫu:
- Đăng ký với tổ để được xây dựng tiết mẫu, để được bổ xung ý kiến của
đồng nghiệp. Đây là giáo án mà tôi soạn để dạy mẫu với chủ đề động vật đề tài
Vẽ đàn gà
Đầu tiên tôi chuẩn bị đồ dùng như sau:
13


+ Đồ dùng của cô:
- Tranh 1: Vẽ đàn gà con.
- Tranh 2: Vẽ gà mái và gà con.
- Tranh 3: Vẽ gà con, gà mái, gà trống.
- Nhạc không lời: Đàn gà Trong sân.
+ Đồ dùng của trẻ.
- Giấy vẽ, bút sáp, bàn ghế.
Sau đó tôi tổ chức hoạt động:
* Hoạt động 1:
Cho trẻ hát bài Đàn gà trong sân sau đó đàm thoại về chủ đề :
+ Chúng mình vừa hát bài hát gì ?
+ Bài hát nói về con vật gì ? Chúng sống ở đâu ?
+ Hôm nay cô sẽ hướng dẫn lớp mình vẽ tranh về đàn gà trong gia đình
mình nhé !
* Hoạt động 2 :
Cô lần lượt cho trẻ quan sát tranh vẽ đàn gà và đàm thoại về tranh sau đó
cô cho trẻ so sánh tranh 1,2 ; 2,3 ; 3,1.
* Hoạt động 3 :

Trẻ thực hiện cô quan sát hướng dẫn
* Hoạt động 4 :
Trưng bày sản phẩm
Cho trẻ mang tranh lên trưng bày, nhận xét bài của mình, của bạn sau đó
cô nhận xét chung.
Thu dọn đồ dùng và kết thúc giờ hoạt động.
- Sau khi dạy tiết mẫu, kết quả thu được không khả quan như ý muốn, trẻ
không hứng thú mấy với hoạt động. Tôi rút kinh nghiệm từ tiết dạy của bản thân
và từ đồng nghiệp những gì chưa thực hiện tốt, phát huy những mặt tích cực đã
làm được.
- Sau khi rút kinh nghiệm tôi dạy lại với các bước như sau và mời phụ
huynh đến dự để họ hiểu được tầm quan trọng của tạo hình đối với trẻ.
Đầu tiên tôi cũng chuẩn bị đồ dùng của cô:
- Tranh 1: Vẽ đàn gà con.
- Tranh 2: Vẽ gà mái và gà con.
- Tranh 3: Vẽ gà con, gà mái, gà trống.
- Nhạc không lời, bài hát “hoa tay”, “Em muốn làm họa sĩ”, bài hát Đàn
gà Trong sân.
Đồ dùng của trẻ:
- Giấy vẽ, bút xáp, bàn ghế, mũ gà trống, gà mái, gà con
14


- Lô tô các con vật.
Hoạt động của cô
* Hoạt động 1: Xin chào mừng quý BGK và các
thí sinh đến với hội thi “Đôi tay tài hoa” ngày hôm
nay! Tham gia Hội thi "Đôi tay tài hoa" gồm có 3 đội:
- Đội gà trống.
- Đội gà mái.

- Đội gà con.
Đến với hội thi hôm nay, ban tổ chức gồm có các
phần thi sau:
- Phần thứ nhất: Ô cửa bí mật.
- Phần thứ hai: Đôi tay tài hoa.
- Phần thứ ba: Triển lãm tranh.
- Phần thứ tư: Trao thưởng.
Không để các thí sinh phải chờ đợi lâu nữa, chúng
ta cùng bước vào phần thi thứ nhất.
* Hoạt động 2: Phần thứ nhất: Ô cửa bí mật.
Ở phấn thi này có những ô cửa, chứa những điều
khác nhau và điều bí mật ở ô cửa đầu tiên là gì.
Xin mời đội gà trống lên khám phá điều bí mật ở ô
cửa số 1 nào.
- Điều bí mật của chúng ta là gì?
- Ai có nhận xét gì về bức tranh này?
- Chú gà con được vẽ như thế nào? Chú mặc áo
màu gì?
- Điều bí mật ở ô cửa đầu tiên đó là bức tranh vẽ
về đàn gà con, các họa sĩ đã dùng những nét cong tròn
khép kín, nét xiên và nét thẳng để vẽ được những chú
gà con đấy.
- Các đội có nóng lòng muốn biết điều điều bí mật
ở ô cửa tiếp theo là gì không? Mời đại diện đội gà mái
lên khám phá cùng ban tổ chức.
- Họa sĩ đã vẽ lên bức tranh này những gì?
- Muốn vẽ được cô gà mái mẹ chúng ta vẽ như thế
nào?

Hoạt động của trẻ

- Trẻ đi ra
- Trẻ đi ra
- Trẻ đi ra

- Tranh vẽ về đàn gà
con
- Trả lời
- Trẻ trả lời

- Gà mẹ và gà con.
- Vẽ hình tròn to, hình
tròn nhỏ và các nét
xiên làm chân, làm
mỏ.

- Trang phục của gà mẹ có gì đặc biệt?
- Trẻ trả lời
- Bây giờ là ô cửa cuối cùng, xin mời đội gà con
lên mở điều bí mật tiếp theo.
- Điều bí mật là gì đây?
- Tranh vẽ gà trống, gà
15


mái, gà con”
- Họa sĩ đã khoác lên mình của các chú gà những - Trẻ trả lời
chiếc áo màu gì?
Để vẽ được bức tranh đàn gà họa sĩ đã kết hợp
các nét cong, nét thẳng, nét xiên và tặng cho các chú
gà những chiếc áo nhiều màu sắc thật là đẹp và lộng

lẫy đấy.
* So sánh.
- Trẻ lắng nghe.
Để cho những phần thi của chúng ta sôi động và
hấp dẫn hơn, mời các thí sinh chúng ta cùng đứng lên
để trả lời các câu hỏi tiếp theo của ban tổ chức nhé.
Mỗi câu hỏi cả 3 đội sẽ có 30 giây để hội ý, sau 30
giây đội nào đưa ra tín hiệu nhanh và rõ ràng, đội đấy
sẽ giành phần trả lời. Nếu đội nào trả lời xuất sắc thì
đội đó giành được 3 con vật.
- Các đội có nhận xét gì về những bức tranh này? - Giống nhau: Đều là
(1, 2)
đàn gà con; khác
- Bức tranh 1 và 2 có những gì giống và khác nhau: Tranh 1 không
nhau?
có gà mẹ, tranh 2 có
gà mẹ.
- Bức tranh 2 và 3 có sự xuất hiện của ai?
- Tranh 2 có sự xuất
hiện của gà mẹ, tranh
3 có sự xuất hiện của
- Tranh 1 và 3 khác nhau chỗ nào?
gà trống.
- Giống nhau đều có
đàn gà con; khác nhau
Xin chúc mừng cả 3 đội.
là tranh 3 có gà trống
Chương trình vừa gửi tới các đội những bức tranh và gà mẹ còn tranh 1
vẽ về gà con, gà mái, gà trống. Gà là những con vật thì không có.
sống trong gia đình, ngoài ga ra còn nhiều con vật

nuôi ở trong gia đình nữa, vì vậy mỗi chúng ta phải - Trẻ lắng nghe.
biết yêu thương và chăm sóc chúng.
- Tặng quà:
- Đội trưởng lên gắn
* Hoạt động 3: Đôi tay tài hoa. Cho trẻ thực hiện quà
trên nền nhạc những bài hát trong chủ đề
Trước khi các họa sĩ thể hiện được tài năng của
mình chúng ta cùng giao lưu chút nhé.
- Khi vẽ thì cầm bút bằng tay nào?
- Cầm bằng tay phải.
- Tư thế ngồi ra sao?
- Ngồi lưng phải
- Tô màu gì cho đàn gà của mình?
thẳng.
=> Qua phần giao lưu ban tổ chức nhận thấy được - Trẻ trả lời.
bạn thì thích vẽ gà gà trống, bạn thì thích vẽ gà mái,
bạn thì thích vẽ đàn gà con. Và không làm phiền các
16


bạn nữa chúng ta hãy thể hiện đam mê sáng tạo của
mình nào. Thời gian dành cho các đội là 1 bản nhạc,
khi bản nhạc kết thúc có nghĩa là thời gian đã hết.
- Cô quan sát, động viên khuyến khích trẻ sáng - Trẻ thực hành vẽ
tạo, chú ý đến trẻ kém.
* Hoạt động 4: Triển lãm tranh và trao thưởng.
- Cho từng tổ lên treo tranh của mình.
- Trẻ thực hiện.
- Cô gọi trẻ và nhận xét tranh.
- Trẻ đưa ra nhận xét

của mình.
- Trao quà
- Đội trưởng lên nhận
quà
- Kiểm tra kết quả của các đội
- Đội trưởng lên kiểm
tra
- Trao giải cho các đội
- Nhận giải
- Hát Đàn gà trong sân.
- Hát kết hợp cất đồ
dùng.
Sau khi thực hiện với các bước như trên trẻ lớp tôi rât hứng thú, thực hiện
tốt bài tập của mình. Phụ huynh hiểu sâu hơn về hoạt động tạo hình đối với con
em mình.
* Biện pháp 6: Làm tốt công tác phối kết hợp với phụ huynh:
- Trao đổi với phụ huynh về những đề tài sắp học để phụ huynh cho trẻ quan
sát thực tế để trẻ được làm quen với vật thật.
Ví dụ : Trước khi cho trẻ vẽ quả cam cô trao đổi với phụ huynh khi về nhà cần
cho trẻ quan sát thực tế để tạo cảm xúc cho trẻ.
- Trao đổi với phụ huynh về cách đàm thoại với trẻ. Ví dụ : Khi cho trẻ quan
sát quả cam cha mẹ nên hỏi : Đây là quả gì ? Có hình gì ? Qủa cam có màu sắc
như thế nào ?..
- Tuyên truyền với phụ huynh để đóng góp các nguyên vật liệu, phế thải của
địa phương để làm đồ dùng đồ chơi, tạo môi trường cho trẻ hoạt động.
Có thể nói rằng để nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình góp phần phát
triển thẩm mỹ cho trẻ, đòi hỏi người giáo viên phải có những biện pháp hữu hiệu
nhất để giúp trẻ học tốt hơn.
2.4. Kết quả:
Qua những biện pháp mà tôi đã áp dụng như trên, đến nay tôi đã thu được

một số kết quả khá khả quan, cụ thể như sau:
TT
1

Nội dung khảo sát
Trẻ biết cách cầm bút,

Tổng số trẻ
khảo sát

Đạt

Chưa đạt

Số trẻ

%

Số trẻ

%

40

37

92,5%

3

7,5%
17


ngồi đúng tư thế
2

Trẻ biết được 3 màu trở
lên

40

35

87,5%

5

12,5%

3

Trẻ biết cách tô: trời,
mặt đất, tô ngang, tô
đúng... tô đúng, tô
trùng khít, không trườn
ra ngoài, tô mịn....

40

32

80%

8

10%

4

Trẻ biết kết hợp các nét
để tạo ra sản phảm đẹp,
hài hòa

40

33

82,5%

7

17,5%

5

Biết bố cục bức tranh
phù hợp, cân đối.

40

33

82,5%

7

17,5%

6

Thể hiện được sự sáng
tạo trong quá trình thực
hiện

40

35

87,5%

5

12,5
%

7

Biết đánh giá nhận xét
sản phẩm

40

30

75%

10

25%

8

Kỹ năng lao động tự
phục vụ như: lấy, cất đồ
dùng, trưng bày sản
phẩm...

40

40

100%

0

0%

III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
18

3.1. Kết luận chung
Hoạt động tạo hình trong trường Mầm non là phương tiện phát triển thẩm
mỹ cho trẻ, để trẻ có lòng đam mê với nghệ thuật, hướng tới cái đẹp trong cuộc
sống. Đòi hỏi mỗi giáo viên chúng ta nói chung, cô giáo dạy 3 - 4 tuổi nói riêng
cần chú ý nhiều hơn.
Tạo cho trẻ cảm nhận được vẻ đẹp của thiên nhiên, có cảm xúc với cái
đẹp trong cuộc sống, bồi dưỡng 1 số kỹ năng cơ bản cần thiết cho hoạt động tạo
hình ở thể loại vẽ như: nhận biết màu, chọn màu, cầm bút, cách tô, cách bố cục
tranh …Để tạo ra sản phẩm trẻ yêu thích. Đây là tiền đề đầu tiên, là yếu tố cần
thiết để giúp trẻ tự tin học tốt các hoạt động ở độ tuổi tiếp theo.
Chính vì vậy để làm tốt việc này, đòi hỏi cô giáo cần có tâm huyết yêu trẻ
và sự phối hợp đồng bộ của nhà trường và gia đình. Có làm được như vậy mới
giúp trẻ có được môi trường tốt phát triển toàn diện đưa trẻ hướng tới “ Chân –
Thiện – Mỹ”.
3.2. Bài học kinh nghiệm
Từ công việc thực tế khi được phân công giảng dạy lớp 3-4 tuổi Trường
Mầm non Điền Trung, tôi đã rất lo lắng và trăn trở để tìm ra các biện pháp giảng
dạy hợp lý nhất, phù hợp nhất để áp dụng vào thực tế của trẻ lớp mình. Từ việc
áp dụng các biện pháp mà bản thân tìm tòi vào giảng dạy và đạt những kết quả
như trên tôi rút ra một số bài học kinh nghiệm sau:
1, Giáo viên phải kiên trì, tỉ mỉ, tạo môi trường lớp phong phú phù hợp
với đặc điểm thực tế của lớp, của trẻ để tạo cảm xúc yêu vẻ đẹp của thiên nhiên
quanh trẻ.
2, Tạo cho trẻ có ấn tượng đẹp về lớp, giới thiệu cho mọi trẻ hiểu rõ và
cùng tham gia vào môi trường hoạt động tạo hình.
3, Rèn luyện kỹ năng cho trẻ, cần tiến hành từ dễ đến khó, từ đơn giản
đến phức tạp.
4, Cần rèn luyện kỹ năng cho trẻ mọi lúc mọi nơi và ở tất cả các hoạt

động.
5, Phối kết hợp với phụ huynh và nhà trường để có sự giáo dục đồng bộ.
Trên đây là một số kinh nghiệm được rút ra trong quá trình học tập và công
tác của bản thân, tôi xin mạnh dạn trình bày với các bạn đồng nghiệp. Rất mong
được sự đóng góp của các đồng chí trong Ban giám hiệu và các bạn. Để từ đó
bản thân tôi rút ra được các kinh nghiệm sâu sắc hơn khi tổ chức cho trẻ trong
hoạt động tạo hình nhằm góp phần phát triển thẩm mỹ cho trẻ.
3.3. Đề xuất, kiến nghị:
+ Về phía nhà trường:

19


BGH tiếp tục tham mưu với địa phương để tăng cường cơ sở vật chất, các
trang thiết bị, đồ dùng dạy học đầy đủ, đáp ứng yêu cầu cho cô và trẻ tổ chức tốt
hoạt động tạo hình trong nhà trường.
Tổ chức cho cán bộ giáo viên trong nhà trường được giao lưu học hỏi, rút
kinh nghiệm trong các đề tài nghiên cứu khoa học mà bản thân tôi cũng như
đồng nghiệp đã lựa chọn nghiên cứu
+ Về phía địa phương:
Cần phát huy tốt vai trò xã hội hóa giáo dục để luôn luôn có một môi
trường an toàn, lành mạnh và thuận lợi cho cô và trẻ.
+ Về phía phòng giáo dục:
Phân bổ đủ cán bộ giáo viên để nhà trường có đủ số lượng cán bộ giáo
viên theo qui định của điều lệ Trường Mầm Non
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỜNG ĐƠN VỊ

Điền Trung, ngày 10 tháng 3 năm 2017

Tôi xin cam đoan bản sáng kiến kinh
nghiệm này là bản thân đúc rút từ thực
tế giảng dạy không coppy.
Người viết kinh nghiệm

Bùi Hải Yến

20


TÀI LIỆU THAM KHẢO
TT
1
2
3

NỘI DUNG
Giáo dục thẩm mĩ của trẻ mầm non
Chuyên đề hoạt động tạo hình
Module 25: Ứng dụng phương pháp dạy
học tích cực trong lĩnh vực phát triển thẩm
mỹ

Tác giả
Tailieu.vn

Hoàng Công Dụng

CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI
TT

1
2

3

Tên đề tài SKKN
Một số biện pháp giúp trẻ
khuyết tật hòa nhập cộng
đồng
Bồi dưỡng âm nhạc cho
trẻ Mầm non
Một số biện pháp giúp trẻ
5- 6 tuổi vận động tích
cực tại Trường Mầm non
Điền Trung,Huyện Bá
Thước.

Cấp
đánh giá
xếp loại

Kết quả
đánh giá
xếp loại

Cấp tỉnh

C

Năm học
đánh giá xếp
loại
2006 - 2007

C
Cấp
huyện

2013- 2014
C

Cấp
huyện

2014 - 2015

21


MỤC LỤC
TT
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2

2.3
2.4
3
4
5

NỘI DUNG
1. MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài
Mục đích nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu.

TRANG

Phương pháp nghiên cứu
2. NỘI DUNG

2-3

Cơ sở lý luận
Thực trạng vấn đề nghiên cứu
Đánh giá thực trạng
Các biện pháp
Hiệu quả của sáng kiến
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
TÀI LIỆU THAM KHẢO
NHỮNG SÁNG KIẾN ĐÃ ĐẠT GIẢI

1
2

2-3
4
4
4
7
17
19

22