Một số giải pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường học tập cho trẻ trong trường mầm non phú thanh, huyện quan hoá

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUA HOÁ

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÊN ĐỀ TÀI
MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN XÂY DỰNG MÔI
TRƯỜNG HỌC TẬP CHO TRẺ Ở TRƯỜNG MẦM NON PHÚ
THANH HUYỆN QUAN HỐ

Người thực hiện: Phạm Thị Đương
Chức vụ: Phó hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường mầm non Phú Thanh
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý


THANH HÓA, NĂM 2021
MỤC LỤC
Nội dung

TT
1

Mở đầu

Trang
2

1.1

Lý do chọn đề tài

1.2

Mục đích nghiên cứu

4

1.3

Đối tượng nghiên cứu

4

1.4

Phương pháp nghiên cứu

4

Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

4

2

2-4

2.1

Cơ sở lý luận

4-6

2.2

Thực trạng của vấn đề

6-7

2.3

Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

2.3.
1
2.3.
2
2.3.
3
2.4
3

Mơi trường bên trong và ngồi lớp học
Phối hợp giữa nhà trường và phụ huynh để xây dựng môi
trường học tập cho trẻ
Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá đột xuất giúp giáo
viên tích cực xây dựng mơi trường giáo dục cho trẻ hoạt động
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm với hoạt động giáo dục,
với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường

Kết luận, kiến nghị

7
7-14
14-17
17-19
19-20
20

3.1

Kết luận

20-21

3.2

Kiến nghị

21

Tài liệu tham khảo

22



2
1. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài.

“Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai”
“Tất cả trẻ em đều có quyền được sống hạnh phúc trong tình yêu thương,
nhân ái, được đùm bọc trong mái ấm gia đình, được phát triển trong môi trường
lành mạnh” [1].
Nội dung giáo dục mầm non phải đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm sinh
lý của trẻ em, hài hồ giữa ni dưỡng chăm sóc và giáo dục; giúp trẻ phát triển
cơ thể cân đối, khoẻ mạnh, nhanh nhẹn, biết kính trọng, yêu mến lễ phép với ông,
bà, cha, mẹ, thầy giáo cô giáo và người trên; yêu quý anh chị, em, bạn bè; thật
thà, nhanh nhẹn, hồn nhiên, yêu thích cái đẹp; ham hiểu biết, thích đi học [2].
Nghị quyết Trung ương Đảng đã nêu: Giáo dục Mầm non là bộ phận rất
quan trọng trong sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ, vì đây là một tiềm lực phát triển
mạnh mẽ nếu chăm sóc, ni dưỡng tốt, đúng khoa học thì các cháu phát triển
tồn diện về thể chất và trí tuệ một cách đúng đắn, mạnh mẽ, là giai đoạn cực kỳ
quan trọng của con người mới. Nghị quyết cải cách giáo dục của Bộ chính trị
cũng đã nêu vì mục tiêu đào tạo của giáo dục mầm non “Giáo dục mầm non thu
hút trẻ từ 2 tháng đến 6 tuổi, có nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục và ni dưỡng các
cháu nhằm tạo ra những mầm mống về thể chất và năng lực con người làm cho
các cháu phát triển thuận lợi về thể lực, tình cảm và trí tuệ chuẩn bị cho các
cháu vào học phổ thông [3].
Môi trường giáo dục có sự ảnh hưởng đến sự thành cơng trong học tập
của trẻ và ảnh hưởng đến việc nội dung và kết quả mong đợi có đạt được hay
khơng [4].
Mơi trường học tập trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tự
nhiên, xã hội cần thiết trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ
ở trường mầm non và hiệu quả của những hoạt động này nhằm góp phần thực
hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ.
Mơi trường học tập bao gồm: Môi trường xã hội và môi trường vật chất,
môi trường bên trong và ngồi lớp học.
Xây dựng mơi trường học tập trong trường mầm non là một nhiệm vụ hết
sức quan trọng và có ý nghĩa đối với sự phát triển của trẻ ở lứa tuổi này. Môi

trường tạo cơ hội cho trẻ tìm tịi, khám phá, phát hiện nhiều điều mới lạ, hấp dẫn
trong cuộc sống, trẻ được tự lựa chọn hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm một
cách tích cực, qua đó kiến thức và kỹ năng ở trẻ dần được hình thành.
Mơi trường học tập phải đảm bảo an toàn về thể chất, tâm lý cho trẻ, nơi
đó trẻ được bảo vệ, u thương, tơn trọng trong tập thể cũng như mỗi cá nhân,
và được xây dựng trong suốt q trình thực hiện chương trình chăm sóc giáo dục
trẻ. Trẻ được trải nghiệm, tham gia các hoạt động vui chơi cùng các bạn, từ đó


3
giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, năng động, sáng tạo, cởi mở, chủ động hơn trong mọi
hoạt động.
Môi trường học tập thân thiện, đa dạng, phong phú sẽ kích thích tính tích
cực chủ động của trẻ từ việc tự lựa chọn góc chơi, đồ chơi đến việc tự quyết
định và tìm cách giải quyết nhiệm vụ. Trẻ sẽ dần biết tự chịu trách nhiệm với
hành động của mình và biết đánh giá những thành cơng hay thất bại trong q
trình chơi, trẻ sẽ dần rút ra những bài học cho bản thân mình. Trong quá trình
hoạt động, trẻ sẽ phối hợp chơi cùng nhau như cùng xây dựng, cùng chơi gia
đình, bác sĩ… trên cơ sở đó giúp trẻ tái hiện lại các mối quan hệ gia đình, cộng
đồng. Qua đó, trẻ học được cách làm việc với người khác, học cách lắng nghe và
chia sẻ suy nghĩ của bản thân với bạn bè. Đây là cơ sở hình thành tính tập thể và
đồn kết ở trẻ.
Mơi trường học tập là những tác động kích hoạt, kích thích học tập kể cả
từ bên trong và bên ngồi, mơi trường học tập đóng vai trị quan trọng và góp
phần quyết định đến sự tập trung vào học tập.
Cải thiện cơ sở vật chất, trang bị hồn thiện mơi trường học tập sẽ giúp
cho trẻ có một tâm lý thoải mái vui vẻ, tạo nhiều hứng thú cho học tập.
Môi trường học tập là tập hợp của âm thanh xung quanh, ánh sáng, cơ sở
vật chất, giáo trình, giáo án, phương pháp giảng dạy,… các yếu tố này sẽ góp
phần làm cho môi trường học tập, thân thiện tốt hơn.

Một điều cơ bản cần phải có khi học trong mơi trường học tập tốt đó là
được giáo viên xem trọng. Giáo viên phải xem trọng những kiến thức hiện có, sự
đóng góp ý kiến, khả năng học hỏi tích lũy, thay đổi bản thân của trẻ, hiểu và tôn
trọng giá trị của trẻ là dấu hiệu của việc tạo lập một môi trường học tập hiệu quả
và cần phải được thực hiện thơng qua hành động của chính giáo viên, qua các
điều kiện tạo ra trong q trình giảng dạy chứ khơng chỉ đơn thuần là thể hiện
qua lời nói.
Xây dựng mơi trường học tập an toàn, lành mạnh, thân thiện, đa dạng,
phong phú trong trường mầm non vô cùng cần thiết và đặc biệt quan trọng, góp
phần hình thành và nâng cao mối quan hệ thân thiện, tự tin giữa giáo viên với trẻ
và giữa trẻ với nhau. Hơn thế nữa, nó cịn được ví như người giáo viên thứ hai
trong công tác tổ chức, hướng dẫn trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt
động của trẻ, qua đó nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện.
Trong thực tế hiện nay, đa số giáo viên đã biết cách xây dựng môi trường
học tập cho trẻ hoạt động, trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động học tập do cơ
tổ chức. Tuy nhiên vẫn cịn khơng ít hạn chế như: mơi trường cho trẻ hoạt động
chưa phong phú, cịn mang tính áp đặt, cách bố trí các góc hoạt động chưa linh
hoạt, chưa khai thác hiệu quả sử dụng của các góc, các mảng tường, đồ dùng đồ


4
chơi…Là một Phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn nhà trường tôi luôn trăn
trở làm thế nào để tạo mọi cơ hội cho trẻ được học tập một cách tốt nhất. Để đạt
được mục đích đó khơng chỉ địi hỏi cán bộ, giáo viên nắm chắc mục đích, yêu
cầu của việc đổi mới, hiểu thế nào là đổi mới nội dung, hình thức tổ chức các
hoạt động giáo dục trẻ, trên cơ sở đó tổ chức các hoạt động một cách có hiệu quả
mà cịn phải linh hoạt, sáng tạo, tạo cơ hội cho trẻ được hoạt động. Vì vậy năm
học 2020 - 2021 tôi đã chọn đề tài “Một số giải pháp chỉ đạo giáo viên xây
dựng môi trường học tập cho trẻ trong trường Mầm non Phú Thanh, huyện
Quan Hố” để nghiên cứu và tìm ra một số giải pháp giúp giáo viên xây dựng

môi trường hoạt động học tập trẻ ngày càng tốt hơn.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Tìm ra giải pháp chỉ đạo giáo viên thực hiện tốt vấn đề xây dựng môi
trường học tập cho trẻ. Đề tài này mang tính chất thiết thực và cụ thể phù hợp
với đề án “ Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”, đồng thời phù
hợp với yêu cầu chăm sóc giáo dục trẻ theo chương trình giáo dục mầm non.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
Nhận thức về tầm quan trọng đối với vai trị là Phó hiệu trưởng phụ trách
chuyên môn của nhà trường, tôi luôn tìm tịi, sáng tạo, tích cực tham mưu với
hiệu trưởng, vận động các bậc phụ huynh để xây dựng môi trường học tập cho
trẻ bằng cách nghiên cứu về đội ngũ giáo viên và môi trường nhà trường.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
Trong q trình thực hiện tơi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:
Trang trí mơi trường trong và ngoài lớp học; Phối hợp giữa nhà trường và phụ
huynh để xây dựng môi học tập cho trẻ; Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá
đột xuất giúp giáo viên tích cực xây dựng mơi trường cho trẻ hoạt động.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1 . Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Mục tiêu của chăm sóc giáo dục Mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể
chất, nhận thức, ngơn ngữ tình cảm thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên
về nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1, hình thành và phát triển ở trẻ em
những chức năng tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những
kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi. Khơi dậy và phát triển tối đa những
khả năng tiềm ẩn, đặt nền móng cho sự phát triển ở cấp học tiếp theo [5].
Ban đại diện cha mẹ học sinh, làm cầu nối giữa cha mẹ trẻ và nhà trường,
hỗ trợ nhà trường trong việc vận động phụ huynh tham gia thực hiện tốt các hoạt
động chăm sóc, giáo dục trẻ [6]. Để xây dựng môi trường học tập cho trẻ hoạt
động là xây dựng một mơi trường an tồn, thân thiện, ấm cúng, trình bày đẹp
mắt, thu hút, giúp trẻ chủ động tham gia vào các hoạt động, có cơ hội trải
nghiệm và giao tiếp một cách tích cực. Mơi trường đó gồm hai bộ phận: mơi

5
trường vật chất và môi trường tinh thần, chúng không thể tách rời và liên quan
chặt chẽ bổ sung lẫn nhau.
Môi trường bao gồm các yếu tố tự nhiên, xã hội và yếu tố vật chất bao
quanh con người, có mối quan hệ mật thiết với nhau, ảnh hưởng tới đời sống và
sự tồn tại phát triển của con người. Trong nhà trường, môi trường học tập và môi
trường sư phạm bao gồm tổng hịa các yếu tố mơi trường tự nhiên, khơng gian,
mơi trường văn hóa qua giao lưu học tập sinh hoạt của các thành viên trong nhà
trường với nhau và giữa giáo viên với trẻ. Môi trường hoạt động đó vừa thỏa
mãn nhu cầu vui chơi, giao tiếp, nhận thức, nhu cầu hoạt động cùng nhau của
trẻ, vừa tạo cơ hội cho trẻ bộc lộ khả năng của mình, qua đó kiến thức, kỹ năng
của trẻ được hình thành, củng cố và bổ sung, đây là những nhân tố góp phần
hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ mầm non. Khi trẻ được hoạt động
trong môi trường học tập phù hợp sẽ hình thành và phát triển ở trẻ những chức
năng tâm, sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng
sống cần thiết phù hợp lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng
tiềm ẩn đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập
suốt đời.
Môi trường học tập đa dạng, phong phú sẽ kích thích tính tích cực, chủ
động của trẻ từ việc lựa chọn góc chơi, đồ chơi đến việc tự quyết định và giải
quyết nhiệm vụ. Trẻ sẽ dần biết tự chịu trách nhiệm với hành động của mình và
biết đánh giá những thành cơng hay thất bại trong quá trình chơi, trẻ sẽ dần rút
ra những bài học cho bản thân. Trong qúa trình hoạt động, trẻ sẽ phối hợp chơi
cùng nhau như: cùng chơi xây dựng, gia đình, bác sĩ…trên cơ sở đó giúp trẻ tái
hiện lại các mối quan hệ gia đình, cộng đồng. Qua đó trẻ học cách làm việc với
người khác, học cách lắng nghe và chia sẻ suy nghĩ của bản thân với bạn bè. Đó
là cơ sở hình thành tính tập thể và đồn kết ở trẻ. Mơi trường học tập phù hợp,
đa dạng, phong phú sẽ gây hứng thú cho trẻ và cả giáo viên, góp phần hình

thành và nâng cao mối quan hệ thân thiện, tự tin giữa giáo viên với trẻ và giữa
trẻ với nhau.
Môi trường học tập trong trường mầm non gồm có mơi trường bên trong
và mơi trường bên ngồi lớp học. Cả hai mơi trường này đều rất quan trọng đến
việc dạy và học của cô và trẻ. Trẻ sẽ tham gia vào các hoạt động và các loại trò
chơi khác nhau tùy thuộc vào mơi trường mà trẻ đang hoạt động. Vì vậy trẻ cần
có cơ hội để chơi và học ở mơi trường bên trong và mơi trường bên ngồi lớp
học nhằm giúp trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt.
Trường mầm non Phú Thanh đã tuyên truyền sâu rộng đến toàn thể các
bậc cha mẹ trẻ và cộng đồng, xã hội về ý nghĩa của việc xây dựng môi trường
học tập cho trẻ trong trường mầm non. Đồng thời nhà trường tạo nhiều cơ hội


6
cho gia đình trẻ và cộng đồng được tham gia vào các hoạt động của nhà trường;
xây dựng mối quan hệ tích cực đối với gia đình trẻ, phối hợp chặt chẽ với gia
đình và cộng đồng trong chăm sóc, giáo dục trẻ. Tôn trọng sự khác biệt và nhu
cầu của mỗi gia đình để có những phối hợp với từng gia đình trong chăm sóc,
giáo dục trẻ bằng nhiều hình thức, phương pháp nhằm thu hút các bậc cha mẹ và
cộng đồng tham gia hiệu quả vào công tác xây dựng môi trường học tập trong
trường mầm non.
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Trường mầm non Phú Thanh là trường thuộc vùng đặc biệt khó khăn của
huyện Quan Hố, có 3 dân tộc anh em cùng sinh sống, dân cư rải rác phân bố
không đồng đều, phụ huynh học sinh chủ yếu sống bằng nghề nơng nghiệp và
bn bán nhỏ lẻ, trình độ dân trí cịn thấp, học sinh của trường chiếm 95% trẻ là
người dân tộc thiêu số, tuy đã được cấp trên quan tâm xây dựng cơ sở vật chất,
nhà trường có 8 phịng học kiên cố xong các phịng chức năng, phịng hiệu bộ
cịn thiếu. Nhà trường hiện có tổng 19 cán bộ, giáo viên, nhân viên. Trong đó:
Ban giám hiệu 2, giáo viên 14, nhân viên 3 và hiện tại nhà trường thiếu 1 Phó

hiệu trưởng. Tồn trường có tổng 8 nhóm, lớp với số trẻ là 116 trẻ, nhà trường
có 3 điểm trường có 1 điểm chính và 2 điểm lẻ, điểm lẻ cách điểm chính 11 km
và có một điểm trường phải qua sơng qua đị. Vì vậy để tạo mơi trường học tập
cho trẻ vẫn cịn gặp nhiều khó khăn.
Nhà trường ln nhận được sự quan tâm rất lớn của huyện ủy, ủy ban
nhân dân huyện Quan Hoá, ủy ban nhân dân xã Phú Thanh. Sự chỉ đạo trực tiếp
sát sao của phòng Giáo dục đào tạo Quan Hố.
100% giáo viên đứng lớp có trình độ chun mơn đạt trên chuẩn, có năng lực,
nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ. Một số giáo viên đã đạt giáo viên dạy giỏi cấp huyện.
Tuy nhiên về thực tế mà nói giáo viên mầm non nói chung và giáo viên
trường mầm non Phú Thanh nói riêng, đang tồn tại tại ở một số khó khăn như:
Đồ dùng, đồ chơi còn thiếu chưa đáp ứng được với nhu cầu đổi mới giáo dục.
Kinh phí hỗ trợ cho việc đầu tư nguyên vật liệu cho giáo viên làm đồ
dùng đồ chơi còn thiếu.
Sự sáng tạo về làm đồ dùng đồ chơi của giáo viên còn hạn chế, giáo viên
chưa biết tận dụng các sản phẩm của trẻ để trang trí mơi trường cũng như chưa
tạo được các góc mở cho trẻ hoạt động, chưa phát huy được tính tích cực của trẻ.
Đồ dùng đồ chơi mua sẵn không đáp ứng được việc học tập và vui chơi
của trẻ theo chủ đề và theo hướng giáo dục mầm non hiện nay.
Thời gian dành cho việc làm đồ dùng đồ chơi của giáo viên khơng có nhiều.
Việc thiết kế mơi trường học tập cho trẻ hoạt động chưa phong phú, cách
bố trí các góc hoạt động chưa linh hoạt chưa khai thác hiệu quả sử dụng của các


7
góc. Hình ảnh trên mảng tường chủ yếu để trang trí, giáo viên chưa tận dụng các
hình ảnh trang trí làm phương tiện dạy học.
Nền nếp các lớp chưa đồng đều, một số trẻ còn nhút nhát chưa chủ động
tham gia vào các hoạt động.
Tổng số giáo viên được đánh giá: 14 giáo viên

T
Tiêu chí đánh giá
Số lượng
Tỉ lệ %
T
Giáo viên tích cực sáng tạo xây dựng mơi
1
4/14
28,5
trường trường “mở” cho trẻ hoạt động.
2 Sáng tạo trong làm đồ dùng đồ chơi
4/14
28,5
Sử dụng linh hoạt các sản phẩm của trẻ làm đồ
3
6/14
43
dùng hoạt động.
Với thực trạng của nhà trường như trên là một Phó hiệu trưởng phụ trách
chun mơn nhà trường, tôi nhận thấy làm tốt công tác xây dựng môi trường
giáo dục cho trẻ sẽ thu hút được sự tham gia của chính quyền địa phương và nơi
đáng tin cậy của phụ huynh học sinh khi cho con em mình đến trường. Góp phần
nâng cao tinh thần trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên, nhân viên trong nhà
trường là một nhiệm vụ rất quan trọng. Chính vì thế năm học 2020 - 2021 này
tôi đã mạnh dạn đi sâu vào tìm hiểu và thực hiện một số giải pháp chỉ đạo giáo
viên xây dựng môi trường học tập cho trẻ.
2.3. Các giải pháp đã sử dụng giải quyết vấn đề.
2.3.1 Mơi trường bên trong và ngồi lớp học
Mơi trường trong lớp.
Trong lớp học khơng thể thiếu những góc chơi của trẻ, do đó để lớp học

thêm lơi cuốn trẻ giáo viên trường mầm non Phú Thanh tạo một môi trường trong
lớp học với những màu sắc sinh động và ngộ nghĩnh. Mơi trường có khơng gian,
cách sắp xếp phù hợp, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hằng ngày của trẻ.
Bố trí các góc hoạt động hợp lí: Góc hoạt động cần n tĩnh bố trí xa góc
hoạt động ồn ào, góc thư viện/sử dụng sách, tranh ở những nơi nhiều ánh sáng…
Các góc hoạt động có “ranh giới” rõ ràng, có lối đi cho trẻ di chuyển
thuận tiện khi liên kết giữa các góc chơi. Sắp xếp các góc để giáo viên có thể dễ
dàng quan sát được toàn bộ hoạt động của trẻ. Tên hoặc ký hiệu các góc đơn
giản, gần gũi với trẻ, được viết theo đúng quy định mẫu chữ hiện hành. Nhiều
góc sẽ ở trong lớp và có góc sẽ được đưa ra ở ngồi trời.
Các góc chơi bày biện hấp dẫn. Có đồ chơi, học liệu và phương tiện đặc
trưng cho từng góc. Học liệu, nguyên vật liệu, đồ dùng, đồ chơi trong góc hoạt
động đóng vai trị khơng nhỏ trong q trình học và chơi của trẻ. Vì vậy các đồ
dùng và học liệu mà giáo viên cung cấp cho các góc hoạt động cần được lên kế


8
hoạch thật cẩn thận để hỗ trợ giáo viên lên kế hoạch cho việc học của trẻ và để
thu hút trẻ tham gia, cũng như tạo ra các cơ hội học tập khác.
Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu, học liệu có giá đựng ngăn nắp, gọn
gàng, để ở nơi trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ dùng, dễ cất. Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật
liệu được thay đổi và bổ sung phù hợp với mục tiêu chủ đề/hoạt động và hứng
thú của trẻ.

Hình ảnh trang trí nhóm, lớp
Từ kinh nghiệm dạy học tôi nhận thấy trẻ rất hứng thú mỗi khi được cắm cờ
bé ngoan. Hơn nữa trang trí bảng bé ngoan đẹp, thường xuyên thay đổi tạo sự mới
lạ giúp trẻ cố gắng tích cực trong các hoạt động để được cắm cờ bé ngoan. Bảng bé
ngoan có thể thay đổi một đến hai lần trong năm tạo sự tươi mới cho trẻ.

9
Ví dụ: Bảng bé ngoan tơi cho giáo viên thay đổi theo học kì. Học kì I và
học kì II là hai bảng bé ngoan khác nhau.

Hình ảnh bảng bé ngoan


10

Hình ảnh bảng bé ngoan


11

Hình ảnh sản phẩm của bé
Trẻ rất thích những sản phẩm của mình được giới thiệu đến mọi người
xung quanh. Vì thế, giáo viên dành riêng một góc để dán những bức tranh của
cháu tự vẽ, tô màu, qua chủ điểm khác cô cũng thay các sản phẩm khác của cháu
tự làm thông qua sự hướng dẫn hoặc gợi ý của cơ.
Ví dụ: Góc trưng bày sản phẩm của bé. Chúng ta có thể trang trí bằng cách
dùng mỗi trẻ một tấm nhựa trắng cứng dán lên tường, cứ sau mỗi hoạt động vẽ
tranh của trẻ thì cơ cho tranh của trẻ vào trong tấm nhựa để lưu giữ lại cho trẻ xem.
Những bức tranh đẹp, sáng tạo cô treo xung quanh lớp cho các trẻ thường xuyên
chiêm ngưỡng giúp trẻ u thích mơn học, hứng thú hơn trong các giờ tạo hình.
Lựa chọn đồ chơi phải khoa học, thẩm mĩ phù hợp với độ tuổi và mục đích giáo
dục trẻ theo các chủ điểm khác nhau. Giáo viên phải biết vận dụng đồ chơi nào
giúp trẻ phát triển các lĩnh vực vận động, nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm và mối
quan hệ xã hội một cách tối ưu nhất. Sắp xếp đồ dùng, đồ chơi cũng phải khoa
học, dễ lấy, dễ thấy.

12

Hình ảnh sản phẩm của bé
Thường xuyên lau chùi, vệ sinh các giá đựng đồ chơi cũng như các đồ
dùng đồ chơi cho trẻ.
Lựa chọn nguyên vật liệu sẵn có làm đồ dùng đồ chơi như: Can nước
giặt, nước rửa bát, hộp sữa chua, chai nước... tạo thành sản phẩm phù hợp với
chủ đề và có thể sử dụng cho nhiều hoạt động khác nhau. Rồi các cô lấy vải,
giấy vụn trang trí, tạo hình cho sinh động, thẩm mĩ.

Hình ảnh đồ dùng, đồ chơi tự tạo từ nguyên vật liệu phế thải


13
Ví dụ: Làm cái giỏ (cái làn) từ can nước giặt, nước rửa bát để đi siêu thị
mua đồ thì giáo viên có thể biến nó thành giỏ hoa treo ở góc thiên nhiên.
Hoặc làm một con lợn mẹ và một đàn lợn con sẽ sử dụng trong chủ điểm
“động vật” chủ điểm nhánh “động vật sống trong gia đình”.
Dạy các tiết như: Khám phá khoa học, Làm quen với toán đề tài: đếm số
lượng hoặc so sánh to hơn - nhỏ hơn.
Và các mơn khác có thể tích hợp được.
Sử dụng cho hoạt động góc “xây trang trại chăn ni”.
Sử dụng cho hoạt động ngồi trời như: Quan sát mơ hình, ơn bài cũ hoặc giới
thiệu mới.
Giáo viên hướng cho trẻ về các góc chơi, cơ phải bao qt tốt quá trình
chơi và sử dụng nhiều thủ thuật để trẻ chơi tích cực, chơi sáng tạo. Muốn vậy
trước hết cơ phải rèn cho trẻ một thói quen nền nếp, kí hiệu của các góc chơi
ngay từ những ngày đầu đi học. Thói quen trong lúc chơi và cả thói quen thu

dọn đồ sau khi hết giờ chơi.
Trong quá trình chơi cô nhập vai chơi cùng trẻ, hướng dẫn cho trẻ cách
chơi hoặc lơi kéo trẻ về góc chơi nào đó theo ý cơ.
Mơi trường ngồi lớp.
Đến với mơi trường ngoài lớp học trẻ được cùng nhau vui chơi, cùng nhau
khám phá mọi lúc, mọi nơi từ đó giúp trẻ tích lũy các kỹ năng và phát triển các kỹ
năng giao tiếp, ứng xử, kỹ năng hoạt động nhóm từ đó hình thành và phát triển
nhân cách sau này cho trẻ. Trẻ được thỏa sức vui chơi, khám phá môi trường xã
hội, trẻ được hịa mình vào tập thể đáp ứng nhu cầu hoạt động của trẻ đảm bảo
mục tiêu giáo dục cho trẻ với phương châm “Học bằng chơi, chơi mà học”.
Các hoạt động trải nghiệm, rèn kỹ năng sống cho trẻ được nhà trường chú
trọng thực hiện nhằm trang bị cho trẻ những kỹ năng sống phù hợp với trẻ mầm
non trong giai đoạn hiện nay như tổ chức lớp học kỹ năng sống, rèn các kỹ năng
tự vệ khi gặp người xấu, kỹ năng tham gia giao thông, kỹ năng tránh xa các vật
dụng nguy hiểm như điện, lửa củi và tránh xa hồ, ao, sông, suối khi khơng có
người lớn đi cùng...
Các khu vực trong nhà trường được quy hoạch theo hướng tận dụng các
không gian để cho trẻ hoạt động, đảm bảo an toàn tuyệt đối cho trẻ. Môi trường
tạo được cơ hội cho trẻ trải nghiệm, phát triển vận động, phát triển thể chất phù
hợp với điều kiện nhà trường, văn hóa của địa phương. Trường luôn tận dụng
các nguồn nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để trẻ khám phá đặc biệt là
nguồn nguyên liệu tự nhiên và phế phẩm.
Đội ngũ giáo viên trong nhà trường phải đầu tư một cách toàn diện từ vật
chất đến công sức, sự sáng tạo và tâm huyết của mình để trẻ được khám phá.


14
Cửa lớp là hình ảnh đầu tiên đập vào mắt của trẻ và phụ huynh, vì thế việc
trang trí cửa chính cũng như các cửa sổ lớp học đẹp góp phần giúp trẻ tích cực
hoạt động, tạo ấn tượng tốt hơn với phụ huynh.

Đầu năm học cửa lớp tôi cho giáo viên treo các dây hoa xốp tuy nhiên
sang học kỳ II gần đến tết nguyên đán tôi cho giáo viên làm thêm những hình
ảnh, quả cầu, bơng hoa để chào đón năm mới và trưng bày mâm ngũ quả ngày
tết mỗi lần đến lớp hoặc ra về trẻ cảm thấy hứng thú và rất thích.

Hình ảnh trang trí cửa ra vào lớp

Hình ảnh trang trí chào năm mới


15
Từ các trị chơi ngồi trời giúp trẻ thấy sảng khối, ham muốn đến trường,
đến lớp. Vì thế, giáo viên tạo cho trẻ tâm thế háo hức chờ đợi các giờ hoạt động
ngồi trời thơng qua các tranh treo trong lớp.Tranh cũng thay đổi theo các chủ
điểm và tiết học khác nhau.
Ví dụ: Đưa một số trị chơi ngồi trời vào trong tranh. Mỗi bức tranh cơ
treo đều có dụng ý phục vụ cho các hoạt động khác nhau trong ngày của trẻ.
Khuyến khích trẻ học tốt để được chơi. Cơ chụp cảnh trẻ lớp mình đang chơi các
trị chơi in màu ra tranh rồi treo trong lớp.
Ngồi những trị chơi tự do mà trẻ vơ cùng thích thú, cơ treo tranh, làm
một số dụng cụ của nghề gắn lên tường, sắp ở các góc cho trẻ khám phá, hoạt
động với tranh ảnh, đồ vật.
2.3.2. Phối hợp giữa nhà trường và phụ huynh để xây dựng môi trường
học tập cho trẻ
Phối kết hợp với phụ huynh đóng vai trị rất quan trọng cơng tác chăm sóc
giáo dục trẻ tại trường, nên tôi rất quan tâm làm tốt công tác tuyên truyền và
phối kết hợp với phụ huynh thông qua nhiều hình thức.
Trong các buổi họp phụ huynh của nhà trường tôi đã trực tiếp trao đổi phổ
biến để phụ huynnh hiểu rõ tầm quan trọng của việc đổi mới nội dung, hình thức
tổ chức, phương pháp giáo dục trẻ, những định hướng, mục tiêu chươnng trình

giáo dục mầm non.
Trong quá trình thực hiện cơng tác phối kết hợp và ủng hộ đồ dùng cho
lớp không phải lúc nào chúng tôi cũng nhận được sự cộng tác chặt chẽ của các
bậc phụ huynh, chính vì lẽ đó, tơi ln trao đổi với các bậc phụ huynh tuyên
truyền tới các bậc phụ huynh về các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ, ln phải
lắng nghe những ý kiến đóng góp tâm tư nguyện vọng của các bậc phụ huynh từ
đó các bậc phụ huynh hiểu và thơng cảm, đóng góp rất nhiều cho chúng tơi
trong các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ trong suốt một năm học vừa qua, qua
đó phụ huynh cũng nắm bắt được phần nào những kiến thức của con mình cần
học và ln có sự phối kết hợp với cô giáo để cùng tạo điều kiện tốt nhất cho trẻ
được học và tham gia vào các hoạt động. Nếu như gia đình và nhà trường có sự
kết hợp chặt chẽ thì sẽ tạo nên được một mối quan hệ gần gũi cởi mở và sẽ nhận
được những đóng góp chân thành, những kinh nghiệm rất thiết thực và q báu
trong q trình chăm sóc và giáo dục trẻ, giữa cơ giáo và phụ huynh ln có sự
gần gũi, cởi mở khi trao đổi các hoạt động của con trên lớp…


16

Hình ảnh phối hợp với phụ huynh xây dựng khu vận động
Ngồi ra tơi cịn phối kết hợp với ban phụ huynh của lớp và phối kết hợp
cùng với nhà trường trong việc tổ chức ngày lễ, ngày hội và các sự kiện đặc biệt
ở trường mầm non như tổ chức các ngày hội ngày lễ ở trường: hoạt động trải
nghiệm về ngày tết nguyên đán, hội thi bé khỏe bé ngoan…Qua công tác phối
kết hợp với phụ huynh tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm về ngày
tết nguyên đán ở trường tôi thấy đạt được kết quả rất tốt.
Qua nhiều năm thực hiện phối kết hợp với các bậc phụ huynh về công tác
giáo dục trẻ bản thân tôi rút ra được những bài học như sau:
Giáo viên cần nhiệt tình, u nghề, mến trẻ, có tâm huyết với nghề.
Ln tìm tịi, suy nghĩ để có hình thức và nội dung tuyên truyền, phối kết

hợp phù hợp với các bậc phụ huynh.
Tạo mối quan hệ cởi mở giữa phụ huynh và giáo viên.
Thường xuyên trao đổi với phụ huynh về thực tế của trẻ để kịp thời có
biện pháp khắc phục.
Ln lắng nghe chia sẻ, tâm tư nguyện vọng, cũng như sự đóng góp ý
kiến của các bậc phụ huynh trong cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ của các bậc
phụ huynh.
Ví dụ: Trao đổi với phụ huynh điều kiện đầu tiên để có thể giúp giáo viên
đổi mới hình thức tổ chức giáo dục trẻ là phải xây dựng được một môi trường
sinh động cho trẻ hoạt động. Nên rất cần sự quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ từ cha mẹ
trẻ, trong mỗi một chủ đề giáo dục các nhóm lớp cần phải có rất nhiều nguyên


17
liệu để tạo mơi trường học tập vì vậy cần có sự góp nhặt nguyên vật liệu, sách
báo… của phụ huynh giúp trẻ có nhiều đồ dùng, tư liệu để trẻ hoạt động, học tập.
Trước khi tổ chức họp phụ huynh ở các nhóm lớp tơi đã cho họp đại diện
mỗi lớp một giáo viên, hướng dẫn cách vận động phụ huynh ủng hộ.
Ví dụ: Giáo viên phải trình bày cụ thể những nội dung, mục tiêu cần đạt
được trong một năm học của trẻ ở lớp mình, nhấn mạnh mơi trường học tập có
tầm quan trọng rất lớn đến kết quả chăm sóc giáo dục trẻ. Nêu một vài ví vụ về
tạo mơi trường trong từng chủ đề giáo dục. Đặc biệt là môi trường đồ dùng dụng
cụ để giáo dục trẻ kỹ năng tự phục vụ cần rất nhiều kinh phí. Gợi ý một số đồ
dùng nhờ phụ huynh có thể tự mua đến ủng hộ hoặc có thể ủng hộ bằng tài chính
để giáo viên và vị đại diện phụ huynh của lớp đi mua cho trẻ…

Hình ảnh họp phụ huynh và tuyên truyền xây dựng môi trường học tập
Vào các buổi đón trả trẻ trong ngày, giáo viên mời phụ huynh tham quan
các góc hoạt động trong lớp có sử dụng sản phẩm của con em tự làm ra qua hoạt
động một ngày ở trường. Trao đổi với phụ huynh các nội dung trẻ học trong

ngày, hướng dẫn phụ huynh cách ôn luyện, củng cố cũng như cung cấp vốn hiểu
biết cho trẻ tại gia đình. Hướng dẫn phụ huynh dạy trẻ kỹ năng cất dép kỹ năng


18
sử dụng kéo, kỹ năng vẽ, tô màu, cách cầm sách, đọc sách, mở lật từng trang, rồi
tư thế ngồi học… để phối hợp dạy trẻ tại nhà.
Trong một số hội giảng, hội thi: thi giáo viên dạy giỏi, thi trang trí lớp, thi
triển lãm đồ dùng đồ chơi tự tạo. Nhà trường có mời cha mẹ học sinh đến dự.
Qua đó phụ huynh có sự thay đổi rất tích cực trong việc nhìn nhận đánh giá giáo
viên mầm non “giáo viên mầm non khơng phải chỉ có trơng giữ trẻ như họ
thường nghĩ”. Phụ huynh rất thích và khen ngợi cô giáo, trẻ đã tận dụng được
những hộp nhựa, hộp giấy, lọ nước rửa bát... qua bàn tay khéo léo của cô và trẻ
đã trở thành các con vật, đồ chơi phong phú đẹp mắt gây được nhiều xúc cảm
cho học sinh.
Bằng những hình thức trên, chúng tơi đã nâng cao nhận thức của phụ
huynh học sinh trong việc cùng nhà trường chăm sóc giáo dục trẻ. Phụ huynh
ngày càng tin tưởng vào chất lượng chăm sóc giáo dục của nhà trường, sẵn sàng
hỗ trợ khi nhà trường cần có sự giúp đỡ của phụ huynh.
2.3.3. Tăng cường cơng tác kiểm tra, đánh giá đột xuất giúp giáo viên
tích cực xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động
Công việc “kiểm tra” là 1 nhiệm vụ gắn liền với quản lý, chỉ đạo của lãnh
đạo nhà trường, thông qua kiểm tra người quản lý nắm được việc, thực hiện các
nhiệm vụ của giáo viên để từ đó có sự đôn đốc, uốn nắn, động viên giúp đỡ để
giáo viên thực hiện công việc tốt hơn. Việc kiểm tra cịn giúp cho người quản lý
tìm ra ngun nhân và những thiếu sót, hạn chế của giáo viên để điều chỉnh các
nội dung kế hoạch chỉ đạo, bồi dưỡng có hiệu quả hơn. Vì thế việc kiểm tra
được tơi thực hiện thường xuyên và có kế hoạch cụ thể về nội dung kiểm tra,
thời điểm kiểm tra… nhất là kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn, thực
hiện xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động và được kiểm tra một cách cụ thể

trên cơ sở giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi chứ khơng áp đặt, gị bó, phê phán
q nhiều gây khó khăn phiền tối làm ảnh hưởng đến tâm lý giáo viên.
Nhiều giáo viên chỉ chú trọng đến việc trang trí lớp vào đầu năm học và
làm rất hình thức với những chủ đề giáo dục tiếp sau đó, chỉ thêm một vài hình
ảnh theo chủ đề là thôi. Năm học 2020 - 2021 tôi đã tăng cường kiểm tra đột
xuất các hoạt động chăm sóc, giáo dục của giáo viên. Yêu cầu giáo viên thực
hiện nghiêm túc, thay đổi cách thức, hình ảnh phù hợp với từng góc chơi trong
từng chủ đề giáo dục khi trang trí mơi trường học tập cho trẻ.
Ví dụ: Trong góc khám phá với chủ đề “Nghề nghiệp” giáo viên sưu tầm các
bài tập cho trẻ hoạt động, cô phân chia từng mảng tường có các hình ảnh:
(bác
nơng dân; cơ giáo; bác công nhân xây dựng; thợ mộc; thợ may…) yêu cầu trẻ tìm đồ
dùng dụng cụ; sản phẩm phù hợp của từng nghề. Như với hình ảnh nghề may trẻ tìm
cuộn chỉ, cái kéo, mảnh vải, máy khâu, thước đo, quần áo, váy, màn…hình ảnh bác


19
nông dân: cái bừa, cái cuốc, cái liềm, máy cày, máy cắt lúa, gạo, ngô… Với chủ đề
“Thế giới động vật” cơ trang trí trên mảng tường nhóm gia cầm, nhóm gia súc, nhóm
động vật sống dưới nước, động vật sống trong rừng: trẻ sẽ phải tìm các con vật, thức
ăn, sinh sản, nơi sinh sống phù hợp với từng nhóm cho trước.
Trong năm học trước phần lớn giáo viên giữ ngun vị trí các góc chơi đã
xây dựng từ đầu năm đến cuối năm khơng có sự thay đổi góc chơi. Đối với
những lớp có diện tích nhỏ hẹp tơi u cầu giáo vên bố trí khơng q 5 góc chơi
trên một lần hoạt động. Vì thế đầu năm giáo viên đã xây dựng góc chơi nào thì
giữ đến tận cuối năm có nhiều góc khơng được trang trí tổ chức trong cả một
năm học. Qua quá trình kiểm tra tôi yêu cầu giáo viên phải linh hoạt xây dựng
các góc chơi phù hợp với từng chủ đề để gây hứng thú giúp trẻ tích cực hơn khi
tham gia vào các hoạt động.
Ví dụ: Chủ đề “Trường mầm non” giáo viên bố trí góc xây dựng nhưng

đến chủ đề “Bản thân” khơng nên bố trí góc chơi này mà thay bằng góc chơi
khác chưa có trong chủ đề trước…

Hình ảnh trang trí chủ đề trường mầm non
Thay đổi góc chơi theo từng ngày hoạt động. Ví dụ: trong góc nghệ thuật
có hoạt động âm nhạc và hoạt động tạo hình thì linh hoạt thay đổi, thứ hai tổ
chức góc hoạt động âm nhạc, thứ ba phải tổ chức hoạt động tạo hình, góc phân


20
vai thứ ba tổ chức chơi nấu ăn, bán hàng, thứ tư lại tổ chức chơi gia đình bế em,
cho em ăn, bác sỹ khám bệnh cho em bé…

Hình ảnh trang trí góc nghệ thuật
Thay đổi các hình thức hoạt động trong ngay một góc chơi. Ví dụ: trong
góc tạo hình: thứ hai cho trẻ hoạt động nặn, vẽ, thứ năm tổ chức cho trẻ xé dán,
làm đồ dùng từ nguyên phế liệu, trang trí váy, áo, một số đồ dùng khác phù hợp
với chủ đề…
Qua quá trình kiểm tra nhắc nhở về xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ
mà mơi trường các nhóm lớp trong trường tơi rất đa dạng phong phú không lớp
nào giống lớp nào, không chủ đề nào giống chủ đề nào. Vì vậy các bài tập, các
sản phẩm của trẻ cũng rất đa dạng và sáng tạo giúp trẻ có nhiều sáng tạo, mạnh
dạn hơn rất nhiều khi tham gia vào các hoạt động giáo dục theo chủ đề. Nhờ đó
mà kỹ năng tạo hình, kỹ năng xây dựng mơi trường hoạt động của giáo viên
cũng được tiến bộ hơn rất nhiều.
2.4. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục với
bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
Sau những giải pháp tôi nghiên cứu và chỉ đạo giáo viên thực hiện thì chất
lượng xây dựng mơi trường học tập cho trẻ tại các nhóm lớp trong nhà trường đã
có rất nhiều tiến bộ.

Đối với giáo viên:
Đã linh hoạt, sáng tạo trong việc tạo góc mở để trẻ được tích cực hoạt động,
có cơ hội mở rộng hiểu biết, củng cố kiến thức. Giáo viên biết trang trí, bố trí góc


21
chơi một cách hợp lý, đảm bảo tính khoa học, thẩm mỹ, tận dụng tối đa sản phẩm
của trẻ vào trang trí lớp với hình thức cơ và trẻ cùng làm hoặc hướng dẫn trẻ tự làm.
Tạo được niềm tin với phụ huynh khi đưa con mình đến trường cảm thấy an
tồn, mơi trường học tập tích cực, thân thiện.
Kết quả cụ thể như sau:
T
T

Tiêu chí đánh giá

Đầu năm
SL

TL%

Cuối năm
SL

TL%

Giáo viên tích cực sáng tạo xây dựng mơi
4/14 28,5 13/14
93
trường trường “mở” cho trẻ hoạt động.

2 Sáng tạo trong làm đồ dùng đồ chơi
4/14 28,5 13/14
93
Sử dụng linh hoạt các sản phẩm của trẻ
3
6/14
43
14/14
100
làm đồ dùng hoạt động.
Đối với phụ huynh:
Phụ huynh nhận thức rõ tầm quan trọng của việc xây dựng mơi trường
học tập cho trẻ.
Tích cực, nhiệt tình góp ngày cơng để xây dựng mơi trường học tập cho
trẻ và sưu tầm, ủng hộ các nguyên, vật liệu, tranh ảnh, sách báo để góp phần cho
trẻ được hoạt động một cách tích cực.
Tin tưởng và phối kết hợp với nhà trường trong việc giáo dục trẻ.
3. Kết luận, kiến nghị
3.1. Kết luận.
Xây dựng môi trường học tập cho trẻ đóng vai trị rất quan trọng trong việc
hình thành và phát triển nhân cách của trẻ. Chính vì vậy nhà trường cần xây dựng
môi trường học tập cho trẻ phải phát huy được tính tích cực của trẻ khi tham gia vào
hoạt động, đảm bảo tính thẩm mỹ, khoa học và phù hợp với trẻ. Muốn xây dựng môi
trường học tập có hiệu quả thì người quản lý cần nắm vững mục đích, u cầu của
mơi trường sư phạm, xây dựng kế hoạch khoa học cụ thể theo từng tháng, năm.
Người giáo viên phải hiểu rõ về cách xây dựng môi trường giáo dục và phải hiểu biết
về đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, có kiến thức về các hoạt động giáo dục trẻ.
Qua một năm học triển khai và thực hiện đề tài trường chúng tôi đã có
một mơi trường sạch, đẹp, an tồn, các góc chơi mở nhiều, phát huy được tính
tích cực sáng tạo của trẻ. Có được kết quả trên tơi đã rút ra được một số bài học

kinh nghiệm như sau:
Người quản lý phải nắm vững mục đích, yêu cầu, tầm quan trọng của việc
đổi mới nội dung, hình thức tổ chức giáo dục trẻ, phải có năng lực chun mơn,
năng động, sáng tạo.
1


22
Phải tổ chức tốt công tác bồi dưỡng giáo viên, có kế hoạch, hình thức bồi
dưỡng cụ thể với từng đối tượng, coi trọng bồi dưỡng giáo viên cả về lý thuyết
và thực hành.
Làm tốt công tác kiểm tra đôn đốc, góp ý trực tiếp cụ thể cho giáo viên
khi trang trí ở từng góc chơi với từng chủ đề giáo dục.
Giáo viên phải ln tìm tịi, linh hoạt, sáng tạo trong đổi mới hình thức tổ
chức giáo dục trẻ, trong trang trí lớp, tạo mơi trường cho trẻ hoạt động. Làm tốt
công tác tuyên truyền kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình.
3.2. Kiến nghị.
Đối với giáo viên:
Tiếp tục thực hiện tốt các chuyên đề giáo dục, trong giảng dạy thường
xuyên đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, sáng tạo cho trẻ.
Tăng cường làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo.Tích cực tự học, tự bồi dưỡng
chuyên môn.
Đối với nhà trường:
Tiếp tục tăng cường trang bị bổ xung thêm đồ dùng, đồ chơi tối thiểu cho
các nhóm lớp. Tạo điều kiện cho giáo viên được tham gia các buổi tập huấn bồi
dưỡng về kỹ năng xây dựng môi trường học tập cho trẻ.
Đối với phòng giáo dục:
Tiếp tục mở các lớp tập huấn, bồi dưỡng lý thuyết về xây dựng môi
trường học tập để nâng cao nhận thức cho giáo viên.
Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của tôi đã áp dụng thực hiện trên

giáo viên trường mầm non Phú Thanh, huyện Quan Hoá và đã gặt hái được một
số kết quả thiết thực. Song tơi rất mong nhận được sự đóng góp giúp đỡ của các
đồng chí lãnh đạo phịng giáo dục và đào tạo huyện Quan Hoá và các bạn bè
đồng nghiệp để bản sáng kiến kinh nghiệm của tơi hồn thiện hơn và áp dụng
rộng rãi trong các trường mầm non đáp ứng được sự nghiệp trồng người trong
giai đoạn hiện nay.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Quan Hóa, ngày 10 tháng 04 năm 2021

HIỆU TRƯỞNG

Tơi xin cam đoan đây là SKKN mình viết,
khơng sao chép nội dung của người khác.

Người thực hiện

Phạm Thị Cúc


23
Phạm Thị Đương

TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]. Lê Khả Phiêu. Thư gửi Tạp chí Vì trẻ thơ, 2-1999.
[2]. Hướng dẫn chi tiết thực hiện Luật giáo dục số 75/2006/NĐ-CP ngày
02 tháng 08 năm 2006.
[3]. Nghị quyết 29 - NQ/TW về đổi mới căn bản toàn, diện giáo dục và đào tạo.
[4]. Dự án tăng cường khả năng sẵn sàng đi học cho trẻ mầm non số 69504/QĐXB/NXBDT ngày 27 tháng 04 năm 2015.

[5]. Hướng dẫn chăm sóc giáo dục dinh dưỡng và vệ sinh an toàn thực
phẩm của Bộ giáo dục Đào tạo.
[6]. Quyết định số 11/2008/QĐ- BGDĐT ký ngày 28 tháng 03 năm 2008
của Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh.