THỰC TRẠNG QUẢN lí dạy học môn TIN học ở TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG đa PHÚC THEO CHUẨN kĩ NĂNG sử DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN cơ bản

THỰC TRẠNG QUẢN LÍ DẠY HỌC MƠN TIN HỌC
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐA PHÚC
THEO CHUẨN KĨ NĂNG SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ
THÔNG TIN CƠ BẢN
Khái quát trường THPT Đa Phúc
Trường Trung học phổ thông Đa Phúc nằm tại khu B,
Thị trấn Sóc Sơn, huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội. Tháng
9 năm 1963, Trường Cấp 3 Nguyễn Đình Chiểu (tiền thân
của trường trung học phổ thông Đa Phúc) được thành lập tại
huyện lị Đa Phúc, nay là Thị trấn Sóc Sơn, là trường cấp 3
đầu tiên của 2 huyện Kim Anh và Đa Phúc thời bấy giờ.
Năm đầu tiên thành lập, trường chỉ có 3 lớp với 125 HS bao
gồm 2 lớp 8 mới tuyển và 1 lớp 9 từ trường cấp 3 Bến Tre
của tỉnh Vĩnh Phúc chuyển về; số cán bộ GV là 8 người,
trong đó có thầy giáo Nguyễn Mai được Ti giáo dục tỉnh
Vĩnh Phúc cử làm tổng phụ trách trường. Năm 1964, trường
chính thức đổi tên thành trường Cấp 3 Đa Phúc, số lượng
GV tăng lên 11 người, số HS cũng tăng lên 160 HS bao
gồm 2 lớp 8 và 2 lớp 9. Cuối năm 1965, Đế quốc Mỹ tiến
hành chiến tranh phá hoại miền Bắc, thầy và trò trường đã
sơ tán về Xuân Dục thuộc xã Tân Minh huyện Sóc Sơn. Tại


đây, thầy và trò nhà trường đã được sự quan tâm, giúp đỡ
của nhân dân địa phương. Do vậy, kết quả giáo dục của
huyện vẫn được duy trì nâng cao.
Trải qua hơn 50 năm xây dựng và phát triển, Nhà
trường hiện có hơn 80 cán bộ, GV, nhân viên. Trong đó 9
đồng chí đạt trình độ thạc sỹ, 10 đồng chí đang học thạc sỹ,
cịn lại đều đạt trình độ chuẩn. Các thầy, cơ giáo ln tích
cực đổi mới phương pháp giảng dạy, tự học nâng cao trình

độ chun mơn nghiệp vụ. Ban lãnh đạo cùng các thành
viên trong nhà trường đã thống nhất và đề ra những quy
định chung về trách nhiệm cũng như những tiêu chuẩn xét
thi đua làm mục tiêu phấn đấu, thực hiện theo tiêu chí “Kỷ
cương trong quản lý, thực chất trong đánh giá”. Các thầy cô
giáo luôn chủ động sáng tạo trong công việc, linh hoạt hỗ
trợ đồng nghiệp hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao. Trong
năm học 2011-2013 có 24 đồng chí đạt danh hiệu Chiến sỹ
thi đua cấp cơ sở, 41 đồng chí được cơng nhận danh hiệu
Lao động tiên tiến, Tổ Tự nhiên và tổ Ngữ văn được tặng
giấy khen của Giám đốc Sở GD&ĐT Hà Nội. Trong kỳ thi
GV dạy giỏi cấp Thành phố trường đạt 01 giải ba môn
Tiếng Anh, 01 giải nhì chun đề Giáo dục cơng dân. Trong
các kỳ thi đấu thể dục thể thao do Công đoàn ngành giáo
dục thành phố Hà Nội tổ chức, Trường đạt một Huy chương


Đồng mơn Bóng bàn, một Huy chương Bạc mơn Cầu lông.
Tập thể nhà trường được UBND thành phố tặng danh hiệu
tập thể lao động xuất sắc. Trong kỳ thi tuyển sinh Đại học,
cao đẳng năm 2012, trường đã có 186 HS đỗ đại học
nguyện vọng 1 trong đó có 02 thủ khoa, 04 HS đạt 27 điểm
trở lên.
Với những kết quả đã đạt được, thầy và trò Trường
THPT Đa Phúc tin tưởng rằng sẽ đạt được nhiều thành tích
cao hơn nữa, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện để trở
thành trường đạt Chuẩn Quốc gia trong tương lai không xa,
xứng đáng với niềm tin, sự quan tâm, chăm lo của các cấp
ủy, chính quyền và nhân dân trong huyện.
Tổ chức nghiên cứu thực trạng

Đặc điểm mẫu khách thể nghiên cứu thực trạng
Để tìm hiểu thực trạng dạy học mơn Tin và thực trạng
quản lí dạy học mơn Tin học theo chuẩn kĩ năng sử dụng
CNTT cơ bản ở các Trường THPT Đa Phúc, Thị trấn Sóc
Sơn, Huyện Sóc Sơn, Thành phố Hà Nội, tác giả tiến hành
điều tra khảo sát ở 3 nhóm khách thể:
Nhóm CBQL: gồm 01 Hiệu trưởng, 02 Phó Hiệu
trưởng.


Nhóm GV: gồm 04 thầy cơ giáo là GV dạy mơn Tin
học.
Nhóm HS: gồm 45 HS lớp 10C của trường.
Mục đích nghiên cứu thực trạng
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận làm cơ sở khoa học, tiến
hành khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động
quản lí hoạt động dạy học môn Tin học theo chuẩn kĩ năng
sử dụng CNTT cơ bản ở Trường THPT Đa Phúc, Thị trấn
Sóc Sơn, Huyện Sóc Sơn, Thành phố Hà Nội. Từ đó làm cơ
sở thực tiễn để đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu
quả hoạt động này.
Nội dung nghiên cứu thực trạng
- Thực trạng mức độ dạy học môn Tin học theo chuẩn
kĩ năng sử dụng CNTT cơ bản (mục tiêu, nội dung, phương
pháp, hình thức tổ chức, kiểm tra đánh giá).
- Thực trạng mối quan hệ giữa các chủ thể trong quản lí
dạy học mơn Tin học theo chuẩn kĩ năng sử dụng CNTT cơ
bản.
- Thực trạng nội dung quản lí dạy học mơn Tin học theo
chuẩn kĩ năng sử dụng CNTT cơ bản.

- Thực trạng những yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động
quản lí dạy học mơn Tin học theo chuẩn kỹ năng sử dụng
CNTT cơ bản.


Phương pháp nghiên cứu thực trạng
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi.
- Phương pháp quan sát.
- Phương pháp phỏng vấn sâu.
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động.
Đánh giá kết quả nghiên cứu thực trạng
*Đối với nghiên cứu bằng bảng hỏi
Sau khi thu thập thông tin nghiên cứu từ phiếu hỏi
bằng bảng hỏi, chúng tôi đã dùng phương pháp toán thống
kê để xử lý kết quả nghiên cứu. Cơng thức được dùng để
tính gồm có: Điểm trung bình theo cơng thức:
Trong

+

đó,

giá

xi :

x

�x f

i i

N

số điểm đánh 3 điểm: Rất ảnh hưởng/Tốt.
2 điểm: Ảnh hưởng/Trung bình.
1 điểm: Ít ảnh hưởng/Chưa tốt.

+ f : tần số.
+ N : tổng số mẫu khách thể.
Quy ước về cách xác định mức độ đánh giá theo thang
i

điểm khảo sát:
- Điểm trung bình đánh giá mức độ thực hiện và mức
độ ảnh hưởng:
+ Tốt/Rất ảnh hưởng:

2,34  x �3.

+ Trung bình/Ảnh hưởng: 1,66  x �2,34.


+ Chưa tốt/Ít ảnh hưởng:

1  x �1,66.

*Đối với nghiên cứu định tính
Để có kết quả nghiên cứu định tính, chúng tôi sử dụng
các phương pháp quan sát, phỏng vấn sâu và nghiên cứu sản

phẩm hoạt động. Dựa trên những tiêu chí đã xác định về
dạy học mơn Tin học và quản lí dạy học mơn Tin học theo
chuẩn kĩ năng sử dụng CNTT cơ bản ở chương 1, chúng tôi
tiến hành đánh giá kết quả nghiên cứu qua giáo án, bài làm
của HS, câu trả lời phỏng vấn và phiếu quan sát.
Dựa vào mục tiêu của dạy học môn Tin học và quản lí
dạy học mơn Tin học theo chuẩn kĩ năng sử dụng CNTT cơ
bản, tôi tiến hành đánh giá thơng tin định tính để xác định
mức độ đạt được các kĩ năng sử dụng CNTT cơ bản của HS
(đây là một loại tiêu chí đo hiệu quả của việc dạy học và
quản lí dạy học mơn Tin học theo chuẩn kĩ năng sử dụng
CNTT cơ bản).
Quy ước thang đánh giá:
+ Từ 80% tiêu chí đạt được trở lên: mức độ tốt.


+ Từ 50% - 80% tiêu chí đạt được: mức độ trung bình.
+ Dưới 50% tiêu chí đạt được: mức độ chưa tốt.
Kết quả nghiên cứu bằng bảng hỏi và phỏng vấn sâu về
dạy học và quản lí dạy học môn Tin học ở Trường THPT
Đa Phúc theo chuẩn kĩ năng sử dụng CNTT cơ bản
Thực trạng dạy học môn tin học ở trường THPT Đa
Phúc theo chuẩn kỹ năng sử dụng CNTT cơ bản
Để điều tra thực trạng dạy học môn Tin học ở trường
THPT Đa Phúc theo chuẩn kĩ năng sử dụng CNTT cơ bản,
chúng tôi sử dụng câu hỏi: “Thầy/Cô thực hiện mục tiêu,
nội dung, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học
và cách kiểm tra, đánh giá môn Tin học theo chuẩn kỹ năng
sử dụng công nghệ thông tin cơ bản ở trường như thế nào”
và thu được các kết quả dưới đây:

*Mục tiêu dạy học môn Tin học theo chuẩn kĩ năng sử
dụng CNTT cơ bản
Thực trạng mục tiêu dạy học môn Tin học theo chuẩn kĩ
năng sử dụng CNTT cơ bản cho thấy, mục tiêu dạy học môn
Tin học theo chuẩn kĩ năng sử dụng CNTT cơ bản được GV
thực hiện ở mức tốt ( X  2.85 ). Trong đó, các mục tiêu dạy
học kiến thức (mục tiêu số 1) và mục tiêu dạy học kỹ năng


(từ mục tiêu số 2 đến mục tiêu số 6) được GV tự đánh giá ở
mức tuyệt đối (100% với X  3.00 ). Tuy nhiên, mục tiêu dạy
học thái độ (các mục tiêu từ số 7 đến số 11) được đánh giá ở
mức thấp hơn (điểm trung bình dao động từ 2.56 đến 2.86 ).
Để hiểu rõ hơn về thực trạng này, chúng tôi đã tiến hành
phỏng vấn sâu. Kết quả phỏng vấn cho thấy, khách thể được
khảo sát đều quan niệm rằng xác định mục tiêu dạy học là
công việc đầu tiên và quan trọng nhằm định hướng các hành
động dạy học đạt mục tiêu. Cô giáo N.T.H chia sẻ: Khi dạy
học môn Tin học, chúng tôi thường thảo luận về các mục
tiêu dạy học mà HS cần đạt, trong đó có các kĩ năng sử
dụng CNTT cơ bản. Đối chiếu với kết quả học tập của các
em, chúng tôi đánh giá mục tiêu dạy học được đề ra là phù
hợp.
Như vậy, kết quả nghiên cứu bằng bảng hỏi và phỏng
vấn sâu là tương đối phù hợp.
*Nội dung dạy học môn Tin học theo chuẩn kĩ năng sử
dụng CNTT cơ bản
Thực trạng nội dung dạy học môn Tin học theo chuẩn kĩ
năng sử dụng CNTT cơ bản cho chúng ta mức độ thực hiện
nội dung dạy học môn Tin học theo chuẩn kĩ năng sử dụng

CNTT cơ bản đều được thầy cô đánh giá ở mức tốt ( X  2.86


đến X  3.00 ). Điều này có thể cho thấy rằng, việc triển khai
nội dung dạy học bộ môn trong nhà trường rất tốt. Tất cả
đều được thống nhất và đảm bảo nội dung dạy học đã được
quy định. Có lẽ, do tính đặc thù của dạy học mơn Tin học
(thực hành thường xuyên) nên nội dung dạy học bộ môn
dường như được đảm bảo tốt và trọn vẹn.
Khi phỏng vấn HS, chúng tơi được biết: “Em rất thích
học môn Tin học, đặc biệt khi được thực hành trên máy
tính. Bài học nào em cũng được thực hành” (N.P.A, lớp
10C).
*Phương pháp dạy học môn Tin học theo chuẩn kĩ năng
sử dụng CNTT cơ bản
Thực trạng phương pháp dạy học môn Tin học theo chuẩn
kĩ năng sử dụng CNTT cơ bản
ST
T
1
2
3
4
5

Mức độ thực hiện
Chưa
Nội dung
Tốt
TB

tốt
SL % SL % SL %
Phương pháp dạy học thuyết trình 7 100 0
0
0
0
Phương pháy dạy học theo
7 100 0
0
0
0
module
42.
57.
Phương pháp dạy học theo dự án
0
0
3
4
9
1
Phương pháp dạy học bằng tình
71.
28.
5
2
0
0
huống
4

6
85.
14.
Phương pháp dạy học theo nhóm
6
1
0
0
7
3

X
3.00
3.00
1.43
2.71
2.86


TRUNG BÌNH CHUNG

Có thể nói, các phương pháp dạy học trên được sử dụng
ở nhiều môn học khác nhau. Tuy nhiên, trước khi xây dựng
bảng hỏi chính thức, chúng tơi đã tiến hành khảo sát thử và
các GV dạy môn Tin học đều nhắc đến các phương pháp
được liệt kê trong bảng 2.3. Kết quả nghiên cứu cho thấy,
chủ yếu các thầy cô vẫn sử dụng phương pháp truyền thống
là dạy học thuyết trình (100% và điểm trung bình X  3.00 )
và phương pháp dạy học theo module (100% và điểm trung
bình X  3.00 ). Mặc dù dạy học theo nhóm; dạy học bằng

tình huống cũng được sử dụng thường xuyên nhưng mức độ
thực hiện chưa tốt bằng 2 phương pháp trên (lần lượt là
85.7% với X  2.86 và 71.4% với X  2.71 ). Đặc biệt, phương
pháp dạy học theo dự án chưa được sử dụng tốt (57,1%).
Điều này có thể được giải thích bởi câu trả lời phỏng vấn
khi chúng tôi tiến hành nghiên cứu. Thầy giáo N.Đ.T cho
rằng do đặc thù môn học cũng như khơng có đủ cơ sở vật
chất, thời gian nên việc tổ chức dạy học bằng phương pháp
dạy học theo dự án ít được quan tâm hơn.
*Hình thức tổ chức dạy học môn Tin học theo chuẩn kĩ
năng sử dụng CNTT cơ bản

2.60



Thực trạng hình thức tổ chức dạy học mơn Tin học theo
chuẩn kĩ năng sử dụng CNTT cơ bản
ST

Nội dung

T
1
2
3
4

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo
Hoạt động nghiên cứu khoa

học của HS
Hình thức dạy học trực tuyến
Tổ chức cuộc thi khoa học – kỹ
thuật

Tốt
SL %

Mức độ thực hiện
TB
Chưa tốt
SL % SL %
28.
71.
2
5
6
4

0

0

0

0

0

0

0

4

0

0

0

0
57.
1
0

7
3
7

1.29

100 1.00
42.
9

1.57

100 1.00

TRUNG BÌNH CHUNG

Mức độ thực hiện các phương pháp dạy học được đánh
giá ở mức chưa tốt (Điểm trung bình chung = 1.22). Trong
đó, 100% khách thể được khảo sát đánh giá 2 hình thức dạy
học mơn Tin học theo chuẩn kĩ năng sử dụng CNTT cơ bản
“Hình thức dạy học thông qua hoạt động nghiên cứu khoa
học của HS” và “Dạy học thông qua tổ chức cuộc thi khoa
học – kỹ thuật” được đánh giá ở mức chưa tốt. Kết quả
nghiên cứu cũng cho thấy, mặc dù các hình thức dạy học
khác như dạy học thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo
và dạy học trực tuyến được thực hiện chưa tốt nhưng vẫn có
28.6% và 57.1% GV sử dụng ở mức trung bình.

X

1.22


Điều này được thầy giáo N.Đ.T giải thích khi chúng tơi
tiến hành phỏng vấn. Đó là việc vận dụng các hình thức dạy
học trong trường là rất khó khăn bởi trình độ tự học, tự
nghiên cứu của HS cịn hạn chế cũng như áp lực trong việc
phấn phối chương trình. Nếu khơng áp dụng những PPDH
truyền thống thì khó có thể đảm bảo tiến độ nội dung
chương trình dạy học.
*Kiểm tra đánh giá dạy học môn Tin học theo chuẩn kĩ
năng sử dụng CNTT cơ bản
Bảng 2.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá dạy học môn Tin
học theo chuẩn kĩ năng sử dụng CNTT cơ bản

ST
T
1
2

Nội dung
Kiểm tra, đánh giá thường

Mức độ thực hiện
Chưa
Tốt
TB
tốt
SL %
SL % SL %

7
100
xuyên
Kiểm tra, đánh giá tổng kết
7
100
TRUNG BÌNH CHUNG

X

0

0

0

0

3.00

0

0

0

0

3.00
3.00

Đối với các phương pháp kiểm tra, đánh giá thì qua
khảo sát cho thấy tất cả GV đều sử dụng kết hợp các
phương pháp đánh giá thường xuyên và đánh giá tổng kết ở
mức độ tốt (100%, X  3.00 ). Điều này cũng phù hợp bởi
trong nhà trường phổ thông, việc kiểm tra, đánh giá gắn liền


với việc cho điểm miệng, 15 phút, thực hành, 1 tiết, học kì
diễn ra trong suốt quá trình dạy học.
Trong các thành tố của dạy học môn Tin học theo
chuẩn kĩ năng sử dụng CNTT cơ bản, hình thức tổ chức dạy
học môn Tin học theo chuẩn kĩ năng sử dụng CNTT cơ bản
đạt mức chưa tốt ( X  1.22 ). Các thành tố khác như mục tiêu

dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, kiểm tra
đánh giá dạy học đều đạt mức tốt với điểm trung bình lần
lượt là 2.85; 2.60; 3.00 và 3.00.
Thực trạng quản lí dạy học mơn Tin học ở trường
THPT Đa Phúc theo chuẩn kĩ năng sử dụng CNTT cơ bản
Thực trạng mối quan hệ giữa các chủ thể trong quản
lí dạy học môn Tin học theo chuẩn kĩ năng sử dụng CNTT
cơ bản ở trường THPT Đa Phúc
Để điều tra thực trạng mối quan hệ giữa các chủ thể
trong quản lí dạy học môn Tin học theo chuẩn kỹ năng sử
dụng CNTT cơ bản ở trường THPT Đa Phúc, tôi sử dụng
câu hỏi “Thầy cô đánh giá như thế nào về mối quan hệ giữa
các chủ thể trong quản lí dạy học môn Tin học theo chuẩn
kĩ năng sử dụng CNTT cơ bản ở trường mình dạy?” và
được kết quả như sau:


Thực trạng mối quan hệ giữa các chủ thể trong quản lí dạy
học mơn Tin học theo chuẩn kĩ năng sử dụng CNTT cơ bản
Mức độ

Số khách thể đánh

Tốt
Trung bình
Chưa tốt

giá
7
0

0

Bảng cho thấy mức độ mối quan hệ giữa các chủ thể
trong quản lí dạy học mơn Tin học theo chuẩn kĩ năng sử
dụng CNTT cơ bản ở mức độ tốt. Điều này sẽ tạo điều kiện
thuận lợi trong công tác quản lí nói chung và quản lí dạy
học mơn Tin học nói riêng bởi khi mối quan hệ giữc các chủ
thể tốt thì thơng tin quản lí từ trên xuống dưới sẽ thuận lợi,
ngược lại, nhà quản lí cũng dễ dàng thu thập được những
thông tin ngược cho quá trình quản lí.
Thực trạng quản lí dạy học mơn Tin học ở trường
THPT Đa Phúc theo chuẩn kĩ năng sử dụng CNTT cơ bản
Với câu hỏi điều tra, “Thầy/Cô đánh giá mức độ thực
hiện của các nội dung quản lí dạy học môn Tin học theo
chuẩn kĩ năng sử dụng CNTT cơ bản ở trường mình như thế
nào?”, chúng tơi thu được các kết quả như sau:


*Thực trạng quản lí mục tiêu dạy học mơn Tin học
theo chuẩn kĩ năng sử dụng CNTT cơ bản ở trường THPT
Đa Phúc
Thực trạng quản lí mục tiêu dạy học môn Tin học theo
chuẩn kĩ năng sử dụng CNTT cơ bản ở trường THPT Đa
Phúc
T
T

Nội dung

Mức độ thực hiện

Chưa
Tốt
TB
tốt
SL % SL % SL %

Xây dựng mục tiêu cho từng bài học
1

trong việc dạy môn Tin học theo

6

chuẩn kỹ năng sử dụng CNTT cơ bản
Chỉ đạo GV thể hiện được các mục

85.
7

1

14.
3

0

0

X

2.8
6

tiêu của môn học, từng chương, từng
2

bài và từng tiết học của mỗi mơn học
đó trong bài soạn, bài giảng và trong

7

100

0

0

0

0

3.0
0

đánh giá kết quả học tập của HS theo
chuẩn kỹ năng sử dụng CNTT cơ bản
Tổ chức thảo luận để thống nhất trong
3

tổ bộ môn về mục tiêu dạy học theo

7

100

0

0

0

0

4

chuẩn kỹ năng sử dụng CNTT cơ bản
Chỉ đạo các bộ phận phục vụ giảng

6

85.

1

14.

0

0

dạy thực hiện được các u cầu của
GV về cơng tác thư viện, thí nghiệm
và thiết bị dạy học, phương tiện thực
hành theo theo chuẩn kỹ năng sử dụng

7

3

3.0
0
2.8
6


CNTT cơ bản
Tổ chức cho GV trang bị cho HS
5

những tri thức, kỹ năng của môn Tin
học theo chuẩn kỹ năng sử dụng

6

85.
7

1

14.

3

0

0

2.8
6

CNTT cơ bản
TRUNG BÌNH CHUNG

Mức độ thực hiện việc quản lý mục tiêu dạy học môn Tin
học theo chuẩn kỹ năng sử dụng CNTT cơ bản được đánh giá
ở mức tốt ( X  2.92 ). Cụ thể là: “Xây dựng mục tiêu cho từng
bài học trong việc dạy môn Tin học theo chuẩn kỹ năng sử
dụng CNTT cơ bản” (2.86), “Chỉ đạo GV thể hiện được các
mục tiêu của môn học, từng chương, từng bài và từng tiết học
của mỗi mơn học đó trong bài soạn, bài giảng và trong đánh
giá kết quả học tập của HS theo theo chuẩn kỹ năng sử dụng
CNTT cơ bản” (3.00), “Tổ chức thảo luận để thống nhất trong
tổ bộ môn về mục tiêu dạy học theo chuẩn kỹ năng sử dụng
CNTT cơ bản” (3.00), “Chỉ đạo các bộ phận phục vụ giảng
dạy thực hiện được các yêu cầu của GV về cơng tác thư viện,
thí nghiệm và thiết bị dạy học, phương tiện thực hành theo
theo chuẩn kỹ năng sử dụng CNTT cơ bản” (2.86) và “Tổ
chức cho GV trang bị cho HS những tri thức, kỹ năng của môn
Tin học theo chuẩn kỹ năng sử dụng CNTT cơ bản” (2.86).

2.9

2


Như vậy, dạy học và quản lí dạy học mơn Tin học theo
chuẩn kĩ năng sử dụng CNTT cơ bản đều được đánh giá ở
mức tốt. Cô giáo N.T.H cho hay: Khi sinh hoạt chuyên môn
trong tổ, chúng tôi thường chia sẻ và thống nhất mục tiêu
dạy học bộ môn và được quán triệt từ tổ trưởng cùng chỉ
đạo của Ban giám hiệu mà đại diện là Hiệu phó chun
mơn.
*Thực trạng quản lí nội dung dạy học mơn tin học
theo chuẩn kĩ năng sử dụng CNTT cơ bản ở trường THPT
Đa Phúc


Thực trạng quản lí nội dung dạy học mơn Tin học theo
chuẩn kĩ năng sử dụng CNTT cơ bản ở trường THPT Đa
Phúc
Mức độ thực hiện
Chưa
TB
tốt

S
T

Tốt

Nội dung

T

SL

%

SL

%

SL

%

7

100

0

0

0

0

0

0

X

Tổ chức cho GV nắm vững cấu trúc
1

chương trình dạy học, chuẩn kĩ năng
trong dạy học theo chuẩn kỹ năng sử

3.0
0

dụng CNTT cơ bản
Tổ chức cho GV thiết kế những chương
2

trình dạy học chi tiết theo những hướng
khác nhau dựa vào kỹ năng sử dụng

5

71.
4

2

28.
6

2.7
1

CNTT cơ bản
Chỉ đạo tổ chuyên môn thống nhất trong
3

4

GV kế hoạch dạy học chi tiết, kế hoạch
dạy học từng học kì, từng chương, từng
bài
Tổ chức bố trí tiết học, giờ học theo nội
dung chương trình dạy học định sẵn
Kiểm tra thường xuyên nội dung dạy

5 học đảm bảo chuẩn kỹ năng sử dụng

7

100

0

0

0

0

7

100

0

0

0

0

7

100

0

0

0

0

CNTT cơ bản
TRUNG BÌNH CHUNG

3.0
0
3.0
0
3.0

0
2.9
4

Trong quản lí dạy học, quản lí nội dung dạy học được
xem là yếu tố quan trọng bởi nó quyết định trực tiếp tới chất


lượng dạy học. Nhằm quản lí nội dung dạy học môn Tin học
theo chuẩn kĩ năng sử dụng CNTT cơ bản, CBQL đã thực
hiện những nội dung quản lí. Chúng tơi nghiên cứu các
hành động quản lí của chủ thể quản lí khi quản lí dạy học
theo chuẩn kĩ năng sử dụng CNTT cơ bản và thu được kết
quả như sau: “Tổ chức cho GV nắm vững cấu trúc chương
trình dạy học, chuẩn kĩ năng trong dạy học theo chuẩn kỹ
năng sử dụng CNTT cơ bản” ( X  3.00), “Tổ chức cho GV
thiết kế những chương trình dạy học chi tiết theo những
hướng khác nhau dựa vào kĩ năng sử dụng CNTT cơ bản” (
X  2.71),

“Chỉ đạo tổ chuyên môn thống nhất trong GV kế

hoạch dạy học chi tiết, kế hoạch dạy học từng học kì, từng
chương, từng bài” ( X  3.00), “Tổ chức bố trí tiết học, giờ
học theo nội dung chương trình dạy học định sẵn” ( X 
3.00), “Kiểm tra thường xuyên nội dung dạy học đảm bảo
chuẩn kĩ năng sử dụng CNTT cơ bản” ( X  3.00).
Để có thêm thơng tin khẳng định mức độ đạt được của
việc quản lí nội dung dạy học theo chuẩn kĩ năng sử dụng
CNTT cơ bản, chúng tôi tiến hành phỏng vấn GV và

CBQL. Kết quả là, họ có cách nhìn nhận tương đối thống
nhất. “Chúng tôi thường xuyên kiểm tra vở ghi của HS và
giáo án của GV. Đồng thời chúng tôi cũng lên kế hoạch dự
giờ và thực hiện dự giờ GV nhằm có thêm thông tin đánh


giá việc đảm bảo nội dung dạy học của GV” (Hiệu phó
chun mơn nói). “Thỉnh thoảng, GV chúng tơi được tổ
chức rút kinh nghiệm qua những buổi dự giờ về việc đảm
bảo bài dạy theo quy định của chương trình, sách giáo
khoa” (Thầy N.Đ.T nói).
*Thực trạng quản lí phương pháp dạy học môn Tin
học theo chuẩn kĩ năng sử dụng CNTT cơ bản ở trường
THPT Đa Phúc


Thực trạng quản lí phương pháp dạy học mơn Tin học theo
chuẩn kĩ năng sử dụng CNTT cơ bản ở trường THPT Đa Phúc
S
T

Nội dung

T

Mức độ thực hiện
Chưa
Tốt
TB
tốt

SL % SL % SL %

X

Tổ chức cho GV thực hiện các phương
1

pháp hướng tới dạy học kỹ năng thực
hành theo chuẩn kỹ năng sử dụng

6

85.
7

1

14.
3

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

2.8
6

CNTT cơ bản
Tổ chức tiến hành thảo luận trong tổ bộ
mơn để lựa chọn PPDH tích cực và
2

thích ứng từng môn Tin học, đặc biệt là

6

85.
7

việc dạy lý thuyết song song với thực

1

14.

3

2.8
6

hành
Tổ chức hoạt động thao giảng và rút
3

kinh nghiệm về PPDH môn Tin học
theo chuẩn kỹ năng sử dụng CNTT cơ

7

bản của GV trong tổ bộ môn
Xây dựng kế hoạch đổi mới phương
4

5

pháp dạy học theo hướng phù hợp với
chuẩn kỹ năng sử dụng CNTT cơ bản
Tổ chức các hội nghị về phương pháp
học tập cho HS

5

4

100

71.
4
57.
1

0

2

3

0

28.
6
42.
3

TRUNG BÌNH CHUNG

Qua kết quả khảo sát thực trạng, đa số GV và cán bộ
quản lý đánh giá ở mức độ tốt các nội dung quản lí phương
pháp dạy học môn Tin học theo chuẩn kĩ năng sử dụng CNTT

3.0
0

2.7
1

2.5
7
2.8


cơ bản ( X  2.8). Tuy nhiên, nội dung “Tổ chức các hội nghị
về phương pháp học tập cho HS” còn chưa được thực hiện
ở mức độ đa số, có tới 42.3% ý kiến cho rằng ở mức độ
bình thường.
*Thực trạng quản lí hình thức dạy học mơn tin học
theo chuẩn kĩ năng sử dụng CNTT cơ bản ở trường THPT
Đa Phúc


Thực trạng quản lí hình thức dạy học mơn Tin học theo chuẩn
kĩ năng sử dụng CNTT cơ bản ở trường THPT Đa Phúc
Mức độ thực hiện
Chưa
TB
tốt

S
T

Tốt

Nội dung

T

SL

%

SL

3

42.9

3

3

42.9

3

4

57.1

2

Tổ chức các hội thảo theo chủ đề
1

đa dạng hố hình thức dạy học
các mơn học trong tồn trường
Tổ chức thảo luận về hình thức

2

3

tổ chức dạy học gắn với nội dung
mơn học trong các tổ chun
mơn
Tổ chức thực hiện các hình thức
dạy học đã chọn

%
42.
9

42.
9
28.
6

SL

1

1

1

X

%
14.
2

14.
2
14.
3

TRUNG BÌNH CHUNG

Kết quả khảo sát thực trạng cho thấy nội dung quản lí
hình thức dạy học mơn Tin học theo chuẩn kĩ năng sử dụng
CNTT cơ bản đạt ở mức trung bình ( X  2.33 ). Trong đó, 2 nội
dung quản lí hình thức tổ chức dạy học được đánh giá giống
nhau là “Tổ chức thảo luận về hình thức tổ chức dạy học gắn
với nội dung môn học trong các tổ chuyên môn” và “Tổ chức
các hội thảo theo chủ đề đa dạng hố hình thức dạy học các
mơn học trong tồn trường” ( X  2.29 ). Thực tiễn hoạt động
của trường được khảo sát cho thấy, tổ chức hội thảo theo chủ

2.29

2.29

2.43
2.33


đề “hình thức tổ chức dạy học” chủ yếu tập trung vào các

mơn văn hóa khác như Tốn, Văn, Ngoại ngữ, Giáo dục công
dân… Khi được hỏi, một GV đã nói: “Khoảng 2 năm nay,
chúng tơi mới có một hội thảo chuyên đề về các phương pháp
và hình thức dạy học được tổ chức trong nhà trường, chủ yếu
là lí luận chung…”.
Tuy nhiên, trong 3 nội dung quản lí hình thức tổ chức
dạy học môn Tin học theo chuẩn kĩ năng sử dụng CNTT cơ
bản, tiêu chí “Tổ chức thực hiện các hình thức dạy học theo
những thống nhất đối với từng tiết dạy theo quy trình đã có”
được đánh giá ở mức tốt ( X  2.43 ).
*Thực trạng quản lí kiểm tra, đánh giá dạy học mơn
Tin học theo chuẩn kĩ năng sử dụng CNTT cơ bản ở trường
THPT Đa Phúc
Trong giai đoạn hiện nay, cùng với việc đổi mới
chương trình dạy học, phương pháp dạy học thì yêu cầu về
đổi mới khâu kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS
được coi là khâu rất quan trọng trong quá trình giáo dục.
Cách thức, chất lượng kiểm tra đánh giá chi phối rất lớn
đến hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS.
Người học có nhu cầu được đánh giá kết quả học tập một
cách chính xác đồng thời GV có những thơng tin phản hồi