Biện pháp quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên phân hiệu đại học đà nẵng tại kon tum

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

ĐÀM HÙNG PHI

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN
PHÂN HIỆU ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TẠI KON TUM

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số:

60.14.05

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Người hướng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN QUANG GIAO

Đà Nẵng - Năm 2013


LỜI CAM ĐOAN
Tơi cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của riêng tôi.
Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được
ai công bố trong bất kỳ cơng trình nào khác.

Tác giả luận văn

Đàm Hùng Phi


MỤC LỤC

MỞ ĐẦU ............................................................................................................... 1
1. Tính cấp thiết của đề tài ............................................................................. 1
2. Mục tiêu nghiên cứu .................................................................................. 4
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu ............................................................. 4
4. Giả thuyết khoa học ................................................................................... 4
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................. 5
6. Phư ng pháp nghiên cứu ........................................................................... 5
7. Bố cục luận văn.......................................................................................... 7
8. Tổng quan tài liệu ...................................................................................... 7
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN .............................................................................. 8
1.1. TỔNG QUAN CÁC NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI ................ 8
1.2. CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI ...................................................11
1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục ..................................................................11
1.2.2. Kiểm tra - đánh giá kết quả học tập ...................................................13
1.2.3. Quản lý kiểm tra - đánh giá kết quả học tập ......................................14
1.3. NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN ..............................................................................16
1.3.1. Vị trí vai trị, chức năng của kiểm tra - đánh giá trong quá trình dạy
học ................................................................................................................16
1.3.2. Chức năng của kiểm tra - đánh giá trong quá trình dạy học..............17
1.3.3. Nguyên tắc kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của sinh viên ..........18
1.3.4. Các yêu cầu của kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của sinh viên ..20
1.3.5. Các phư ng pháp kiểm tra - đánh giá và phư ng thức kết hợp các
hình thức trong kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của sinh viên ..............21
1.4. QUẢN LÝ KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH
VIÊN ....................................................................................................................25


1.4.1. Mục tiêu quản lý kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của sinh viên .25

1.4.2. Nội dung quản lý kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của sinh viên 26
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1.......................................................................................32
CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN PHÂN HIỆU ĐẠI
HỌC ĐÀ NẴNG TẠI KON TUM ....................................................................33
2.1. KHÁI QUÁT VỀ PHÂN HIỆU ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TẠI KON TUM ...33
2.1.1. Lịch sử hình thành và phát triển ........................................................33
2.1.2. Chức năng, nhiệm vụ .........................................................................34
2.1.3. Quy mô, ngành nghề đào tạo .............................................................35
2.1.4. C cấu tổ chức và đội ngũ cán bộ, giảng viên ...................................36
2.1.5. Hệ thống c sở vật chất kĩ thuật của nhà trường ...............................37
2.2. KHÁI QUÁT QUÁ TR NH KHẢO SÁT.....................................................38
2.2.1. Mục đích khảo sát ..............................................................................38
2.2.2. Tổ chức khảo sát ................................................................................38
2.3. THỰC TRẠNG CÔNG TÁC KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC
TẬP CỦA SINH VIÊN PHÂN HIỆU ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TẠI KON TUM .39
2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV, SV về tầm quan trọng của
kiểm tra – đánh giá trong quá trình dạy học ................................................39
2.3.2. Đánh giá thực trạng công tác kiểm tra - đánh giá kết quả học tập
của sinh viên ................................................................................................41
2.3.3. Đánh giá sự phối hợp trong công tác kiểm tra - đánh giá kết quả
học tập của sinh viên....................................................................................42
2.4. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT
QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN PHÂN HIỆU ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TẠI
KON TUM ...........................................................................................................44
2.4.1. Thực trạng quản lý việc lập kế hoạch kiểm tra - đánh giá kết quả
học tập của sinh viên....................................................................................44


2.4.2. Thực trạng quản lý tổ chức thực hiện kiểm tra - đánh giá kết quả
học tập của sinh viên....................................................................................46

2.4.3. Thực trạng chỉ đạo công tác kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của
sinh viên .......................................................................................................50
2.4.4. Thực trạng kiểm tra, giám sát công tác kiểm tra - đánh giá kết quả
học tập của sinh viên....................................................................................52
2.4.5. Thực trạng đánh giá, hồn thiện cơng tác kiểm tra - đánh giá kết
quả học tập của sinh viên .............................................................................53
2.5. ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA - ĐÁNH
GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN PHÂN HIỆU ĐẠI HỌC ĐÀ
NẴNG TẠI KON TUM .......................................................................................54
2.5.1. Mặt mạnh ...........................................................................................54
2.5.2. Mặt yếu kém ......................................................................................55
2.5.3. Thời c ...............................................................................................56
2.5.4. Thách thức .........................................................................................57
2.5.5. Nhận định chung ................................................................................58
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2.......................................................................................58
CHƯƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA - ĐÁNH
GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN PHÂN HIỆU ĐẠI HỌC ĐÀ
NẴNG TẠI KON TUM .....................................................................................60
3.1. CÁC NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG BIỆN PHÁP .......................................60
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ....................................................60
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ .....................................................60
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi .......................................................61
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống ....................................................61
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả ....................................................62


3.2. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN PHÂN HIỆU ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG
TẠI KON TUM....................................................................................................62
3.2.1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên về

tầm quan trọng của kiểm tra – đánh giá trong quá trình dạy học ................62
3.2.2. Tăng cường sự phối hợp của các đ n vị thực hiện công tác kiểm tra
- đánh giá kết quả học tập của sinh viên ......................................................66
3.2.3. Đảm bảo việc thực hiện qui trình thi, kiểm tra - đánh giá kết quả
học tập của sinh viên....................................................................................69
3.2.4. Hoàn thiện các văn bản quản lý của nhà trường đối với công tác
kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của sinh viên........................................71
3.2.5. Triển khai xây dựng ngân hàng đề thi đối với các môn học phù hợp73
3.2.6. Đảm bảo nguồn kinh phí, c sở vật chất, trang thiết bị phục vụ
công tác kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của sinh viên .........................76
3.3. MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP ..................................................79
3.4. KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT, TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN
PHÁP ....................................................................................................................81
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm ......................................................................81
3.4.2. Q trình khảo nghiệm ......................................................................81
3.4.3. Kết quả khảo nghiệm .........................................................................82
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3.......................................................................................86
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ....................................................................87
1. KẾT LUẬN ......................................................................................................87
2. KHUYẾN NGHỊ ..............................................................................................88
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ..........................................................90
QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (bản sao)
PHỤ LỤC ............................................................................................................93


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Ký hiệu các từ viết tắt

Nội dung viết đầy đủ

CBQL

Cán bộ quản lí

CNTT

Cơng nghệ thơng tin

CNXH

Chủ nghĩa xã hội

ĐH

Đại học

ĐHĐN

Đại học Đà Nẵng

ĐT

Đào tạo

GD

Giáo dục

GD & ĐT

Giáo dục và Đào tạo

GV

Giảng viên

KT - ĐG

Kiểm tra – đánh giá

KQHT

Kết quả học tập

QL

Quản lí

QLGD

Quản lí giáo dục

SV

Sinh viên

TNKQ

Trắc nghiệm khách quan

DANH MỤC CÁC BẢNG
Số hiệu
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9

Tên bảng
Mức độ nhận thức về tầm quan trọng của KT - ĐG KQHT của
SV Phân hiệu ĐHĐN tại Kon Tum
Đánh giá thực trạng công tác KT - ĐG KQHT của SV Phân
hiệu ĐHĐN tại Kon Tum
Đánh giá sự phối hợp giữa các lực lượng quản lý trong công
tác KT - ĐG KQHT của SV Phân hiệu ĐHĐN tại Kon Tum
Thực trạng quản lý việc lập kế hoạch KT - ĐG KQHT của SV
Phân hiệu ĐHĐN tại Kon Tum
Thực trạng quản lý KT - ĐG thường xuyên và giữa kỳ của SV
Phân hiệu ĐHĐN tại Kon Tum
Thực trạng quản lý KT – ĐG, thi kết thúc học phần của SV
Phân hiệu ĐHĐN tại Kon Tum
Thực trang công tác chỉ đạo công tác KT - ĐG KQHT của SV
Phân hiệu ĐHĐN tại Kon Tum
Thực trạng kiểm tra, giám sát công tác KT - ĐG KQHT của SV

Phân hiệu ĐHĐN tại Kon Tum
Thực trạng đánh giá, hoàn thiện công tác KT - ĐG KQHT của
SV Phân hiệu ĐHĐN tại Kon Tum

Trang
39
41
43
45
47
49
51
52
53

Kết quả đánh giá tính cấp thiết của các biện pháp quản lý công
3.1

tác kiểm tra - đánh giá kết quả học của sinh viên Phân hiệu

82

ĐHĐN tại Kon Tum
Kết quả đánh giá tính khả thi của các biện pháp quản lý công
3.2

tác kiểm tra - đánh giá kết quả học của sinh viên Phân hiệu
ĐHĐN tại Kon Tum

83

1

MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
Chúng ta đang sống trong thế kỷ 21 với sự phát triển như vũ bão của
khoa học - cơng nghệ, trong đó khoa học - công nghệ không chỉ là lực lượng
sản xuất trực tiếp, là yếu tố c bản của quá trình sản xuất, mà còn là điều kiện
của sự phát triển kinh tế, là nhân tố quyết định năng lực cạnh tranh của mỗi
quốc gia trên trường quốc tế. Thực chất của cuộc chạy đua về kinh tế chính là
cuộc chạy đua về khoa học - công nghệ mà cốt lõi là trí tuệ con người.
Vai trị của giáo dục càng trở nên quan trọng, là động lực phát triển và
nhân tố quyết định tư ng lai của mỗi quốc gia. Giáo dục có sứ mạng giúp cho
mọi người phát huy tất cả tài năng và tất cả mọi tiềm lực sáng tạo. Giáo dục
đồng thời góp phần cho sự phát triển kinh tế - xã hội. Do vậy, hệ thống giáo
dục phải mềm dẻo h n, tạo ra sự đa dạng về ngành học, liên thơng giữa các
loại hình giáo dục khác nhau và giữa đào tạo với thực tiễn nghề nghiệp.
Giáo dục Việt Nam sau h n 20 năm đổi mới đã đạt được những thành
tựu quan trọng như về mở rộng quy mơ đào tạo, đa dạng hóa các hình thức
giáo dục và tăng cường c sở vật chất cho nhà trường. Tuy nhiên, chất lượng
và hiệu quả giáo dục nói chung, giáo dục đại học nói riêng còn thấp, chưa đáp
ứng được nhu cầu phát triển kinh tế xã hội của nước ta trong giai đoạn hiện
nay. Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định "Đổi mới
căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại
hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới c chế
quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là
khâu then chốt" và “Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát
triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất
nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam" [8]. Chiến lược phát

2

triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2011 - 2020 đã định hướng: "Phát triển và
nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhất là nhân lực chất lượng cao là một
đột phá chiến lược" [19]. Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 nhằm
quán triệt và cụ thể hóa các chủ trư ng, định hướng đổi mới giáo dục và đào
tạo, góp phần thực hiện thắng lợi Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ
XI và Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 của đất nước. Chính
vì vậy, đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục đại học luôn được Đảng, Nhà
nước và toàn xã hội quan tâm.
Mục tiêu của giáo dục đại học là đào tạo người học có phẩm chất chính
trị, đạo đức; có kiến thức, kĩ năng thực hành nghề nghiệp, năng lực nghiên
cứu và phát triển ứng dụng khoa học và công nghệ tư ng xứng với trình độ
đào tạo; có sức khỏe; có khả năng sáng tạo và trách nhiệm nghề nghiệp, thích
nghi với mơi trường làm việc; có ý thức phục vụ nhân dân 16 . Để thực hiện
mục tiêu vừa nêu, bên cạnh việc đổi mới nội dung, chư ng trình, phư ng
pháp,… đổi mới KT - ĐG KQHT của sinh viên là khâu có ý nghĩa vơ cùng
quan trọng.
Hoạt động KT - ĐG gắn liền với mục tiêu và nội dung đào tạo, thơng
qua KT- ĐG chúng ta biết được q trình dạy học và KQHT của sinh viên có
đạt được mục tiêu đề ra hay khơng để từ đó có các biện pháp điều chỉnh kịp
thời hoạt động dạy học. KT - ĐG là một trong những cơng cụ điều khiển q
trình đào tạo, nó góp phần điều chỉnh việc học của người học và việc dạy của
người thầy để từ đó nâng cao chất lượng đào tạo. Từ xưa đến nay, KT - ĐG
ln giữ một vị trí đặc biệt quan trọng, không thể thiếu trong công tác giáo
dục của mỗi nhà trường. Đây là nhiệm vụ thường xuyên và được thực hiện
đều đặn theo định kỳ với mục đích chính là đánh giá KQHT của người học
sau một giai đoạn.

3

Xu hướng trên thế giới hiện nay xem mục đích chính của KT - ĐG là
góp phần nâng cao chất lượng học tập của sinh viên. Để nâng cao chất lượng
giảng dạy và học tập, giảng viên phải xem KT - ĐG KQHT của sinh viên là
một phần không thể thiếu trong hoạt động giảng dạy của mình. Mặt khác, KT
- ĐG khơng cịn là hoạt động riêng của GV mà phải là của các nhà quản lý.
Sử dụng KT - ĐG thường xuyên để định hướng SV học tập, GV giảng dạy và
giám sát nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Song việc tiến hành KT - ĐG
trong dạy học ở các trường đại học hiện nay cho thấy quan niệm về KT - ĐG
của giảng viên, sinh viên và xã hội còn nhiều bất cập. KT - ĐG còn nặng về
ghi nhớ, chưa kiểm tra mức độ sinh viên hiểu và vận dụng; các phư ng pháp
KT - ĐG chưa thực sự được GV quan tâm; việc đánh giá cịn nặng về hình
thức, về điểm, độ chính xác chưa cao; chưa quan tâm đến thông tin phản hồi
từ các bài kiểm tra. Bên cạnh đó, cơng tác tổ chức thi, kiểm tra cịn lỏng lẻo,
hình thức cịn đ n giản. Chính vì thế chưa phát huy được đúng vai trò và tác
dụng của KT - ĐG.
Phân hiệu Đại học Đà Nẵng tại Kon Tum là một trong tám đ n vị thành
viên của Đại học Đà Nẵng. Từ khi thành lập đến nay, trải qua h n 6 năm hoạt
động đã từng bước ổn định, và nhận được sự hổ trợ tích cực từ nguồn giảng
viên của ĐHĐN. Tuy nhiên, từng bước nâng cao chất lượng đào tạo đang là
một thách thức rất lớn đối với Phân hiệu để có thể đảm nhận vai trị đào tạo
nguồn nhân lực cho các tỉnh Tây nguyên, Nam Lào và Đông bắc Campuchia.
Là một c sở mới thành lập và trước những khó khăn, mục tiêu đặt ra, nâng
cao chất lượng đào tạo được Phân hiệu xác định là nhiệm vụ then chốt trong
đó đảm bảo tính chính xác, khách quan của công tác KT - ĐG KQHT của sinh
viên là một trong những vấn đề cấp bách cần thực hiện nhằm tạo động lực
sinh viên nỗ lực học tập, giúp nâng cao chất lượng đào tạo.

4

Xuất phát từ các lý do nêu trên, chúng tôi chọn đề tài: “Biện pháp quản
lý công tác kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của sinh viên Phân hiệu Đại
học Đà Nẵng tại Kon Tum” với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng
đào tạo của nhà trường trong giai đoạn hiện nay.
2. Mục tiêu nghiên cứu
Trên c sở nghiên cứu lý luận về KT - ĐG; KT - ĐG KQHT của sinh
viên, tiến hành đánh giá thực trạng KT - ĐG KQHT của sinh viên; công tác
quản lý KT - ĐG KQHT của sinh viên Phân hiệu ĐHĐN tại Kon Tum, từ đó
đề xuất các biện pháp quản lý công tác KT - ĐG KQHT của sinh viên, góp
phần nâng cao chất lượng đào tạo của Nhà trường trong giai đoạn hiện nay.
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
3.1. Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp quản lý công tác KT - ĐG KQHT của sinh viên Phân hiệu
Đại học Đà Nẵng tại Kon Tum.
3.2. Phạm vi nghiên cứu
Luận văn tập trung nghiên cứu quản lý công tác KT - ĐG kết quả học tập
của SV hệ chính quy tập trung của Phân hiệu Đại học Đà Nẵng tại Kon Tum.
4. Giả thuyết khoa học
Công tác KT - ĐG giá KQHT của sinh viên Phân hiệu Đại học Đà Nẵng
tại Kon Tum sẽ chính xác, khách quan đáp ứng góp phần nâng cao chất lượng
đào tạo nếu áp dụng đồng bộ các biện pháp nhằm nâng cao nhận thức của
giảng viên và sinh viên về tầm quan trọng của KT - ĐG trong quá trình dạy
học; tăng cường phối hợp của các đ n vị trong việc thực hiện công tác KT ĐG KQHT; đảm bảo việc thực hiện qui trình thi, kiểm tra kết quả học tập của
SV; hoàn thiện các văn bản quản lý của nhà trường đối với công tác KT - ĐG
KQHT của SV; triển khai xây dựng ngân hàng đề thi đối với các môn học phù

5

hợp; đảm bảo nguồn kinh phí, c sở vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác
KT - ĐG KQHT của sinh viên.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu c sở lý luận về kiểm tra - đánh giá, kiểm tra - đánh giá
kết quả học tập của sinh viên và quản lý công tác KT - ĐG KQHT của sinh
viên.
5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác KT - ĐG và quản lý công tác
KT - ĐG KQHT của sinh viên Phân hiệu Đại học Đà Nẵng tại Kon Tum.
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý công tác KT - ĐG KQHT của sinh
viên nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của Phân hiệu Đại học Đà
Nẵng tại Kon Tum.
6. Phư ng pháp nghiên cứu
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
6.1.1. Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu
Tổng quan các tài liệu liên quan tới vấn đề nghiên cứu, phân tích phần
tài liệu lý thuyết thành các đ n vị kiến thức để tìm hiểu được những dấu hiệu
đặc thù, bên trong của lý thuyết và trên c sở đó tổng hợp để tạo ra hệ thống
nhằm thấy được mối quan hệ, mối tác động biện chứng. Trên c sở đó rút ra
kết luận về các cơng trình nghiên cứu trước đây, qua đó xác lập c sở lý luận
nghiên cứu về KT - ĐG KQHT của SV, quản lý công tác KT - ĐG KQHT của
SV.
6.1.2. Phương pháp phân loại tài liệu
Trên c sở phân tích lý thuyết để tiến tới tổng hợp, tiến hành thực hiện
quá trình phân loại tài liệu với thao tác sắp xếp tài liệu khoa học theo những
vấn đề, theo những nội dung, những đ n vị kiến thức, có cùng một dấu hiệu

6

bản chất, cùng một hướng phát triển về vấn đề quản lý công tác KT - ĐG
KQHT của sinh viên.
6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
6.2.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
Điều tra bằng phiếu hỏi là phư ng pháp thu thập thông tin trên phổ rộng,
với số lượng khách thể lớn, có thể cho phép người nghiên cứu rút ra kết luận
có độ tin cậy cao. Nhằm mục đích thu thập thơng tin về thực trạng KT - ĐG
KQHT của SV, quản lý công tác KT - ĐG KQHT của sinh viên Phân hiệu
ĐHĐN tại Kon Tum góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường,
chúng tôi tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi trên 03 nhóm khách thể: CBQL,
GV, SV Phân hiệu ĐHĐN tại Kon Tum.
6.2.2. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
Tiến hành nghiên cứu các văn bản quản lý; nghị quyết liên quan đến đề
tài nhằm thu thập thông tin một cách chính xác, tồn diện.
6.2.3. Phương pháp phỏng vấn
Trao đổi với GV và SV những thông tin về thuận lợi, khó khăn trong
cơng tác KT - ĐG KQHT của sinh viên Phân hiệu ĐHĐN tại Kon Tum.
6.2.4. Phương pháp quan sát
Đây là một trong những phư ng pháp cho phép thu thập những thông tin
đa dạng, nhiều mặt, trực tiếp về đối tượng nghiên cứu. Đặc biệt vận dụng
phư ng pháp này để tìm hiểu về quá trình thực hiện quản lý công tác KT ĐG KQHT của SV Phân hiệu ĐHĐN tại Kon Tum.
6.2.5. Phương pháp chuyên gia
Vận dụng phư ng pháp này, tiến hành thu thập ý kiến của 50 GV, CBQL
của các Phịng, tổ bộ mơn nhằm khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của
các biện pháp đề xuất.


7

6.3. Nhóm phương pháp xử lý thơng tin
Sử dụng các cơng thức tốn học, phần mềm Excel để xử lý và phân tích
dữ liệu nghiên cứu.
7. Bố cục luận văn
Ngồi phần mở đầu; kết luận và khuyến nghị; danh mục tài liệu tham
khảo; phụ lục, nội dung luận văn gồm 03 chư ng.
Chư ng 1: C sở lý luận về kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của sinh
viên
Chư ng 2: Thực trạng quản lý công tác kiểm tra - đánh giá kết quả học
tập của sinh viên Phân hiệu Đại học Đà Nẵng tại Kon Tum
Chư ng 3: Biện pháp quản lý công tác kiểm tra - đánh giá kết quả học
tập của sinh viên Phân hiệu Đại học Đà Nẵng tại Kon Tum.
8. Tổng quan tài liệu
Trong quá trình thực hiện luận văn tác giả đã tham khảo các văn bản của
Đảng, nhà nước về giáo dục, giáo dục đại học; các tài liệu về quản lý, quản lý
giáo dục. Để xây dựng c sở lý luận của đề tài, tác giả luận văn đã đọc,
nghiên cứu, tham khảo các tài liệu về kiểm tra - đánh giá như: Đo lường và
đánh giá trong giáo dục của tác giả Nguyễn Đức Chính (2008); Các hình thức
kiểm tra đánh giá kết quả học tập của tác giả Vũ Văn Dụ (2008); Đổi mới
phư ng thức kiểm tra đánh giá quả học tập của sinh viên bậc đại học ở Đại
học Quốc gia Hà Nội của các tác giả Cấn Thị Thanh Hư ng, Vư ng Thị
Phư ng Thảo (2008); Để đánh giá kết quả học tập của sinh viên một cách có
chất lượng của tác giả Trần Thị Bích Liễu (2005); Đánh giá và đo lường kết
quả học tập của tác giả Trần Thị Tuyết Oanh (2007); Đổi mới phư ng pháp
dạy - học và kiểm tra, đánh giá - giải pháp hàng đầu để nâng cao chất lượng
đào tạo của tác giả Trịnh Khắc Thẩm (2005);…


8

CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN
1.1. TỔNG QUAN CÁC NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI
Hệ thống lý luận về GD, hệ thống lý luận về KT - ĐG được nhiều tác giả
nước ngoài nghiên cứu và hoàn thiện từ rất sớm. Hệ thống lý luận hiện đại về
KT - ĐG có nhiều tư tưởng khác nhau và thường được trình bày thống nhất
với hệ thống lí luận về hoạt động dạy học.
Trong lịch sử giáo dục người ta nhận thấy mối quan hệ chặt chẽ giữa thi,
kiểm tra với chất lượng dạy học, nên đã sử dụng thi, kiểm tra để đánh giá
KQHT của người học.
Ở Châu Âu với việc đưa ra các tư tưởng tiến bộ, các nhà giáo dục cũng
bước đầu thay đổi cách thức KT - ĐG và thi cử. Đến thế kỷ XIV - XV tiêu
biểu là J.A.Comenxky ông yêu cầu thi, kiểm tra phải phù hợp với trình độ
người học và coi đó là một cách thức dạy học, có vai trị khuyến khích học
sinh tích cực tự giác học tập. Đầu thế kỷ XX, vấn đề KT - ĐG quá trình dạy
học được quan tâm phát triển theo tiêu chí hướng vào mục đích, u cầu của
chư ng trình giảng dạy.
Hệ thống lý luận hiện đại về KT - ĐG có nhiều tư tưởng khác nhau và
thường được trình bày thống nhất với hệ thống lý luận về hoạt động dạy học.
Tác giả Bloom thể hiện những phân loại mục tiêu GD trong cuốn Taxonomy
of education objectives (tạm dịch - Thang bậc các mục tiêu trong giáo dục),
đó là: biết, hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá. Có thể nói đây là
những thang bậc “lượng giá” khái niệm mang tính rất định tính “mục tiêu kiến
thức”.


9

Đề cập đến mục đích KT - ĐG tác giả Rowntree thể hiện mục đích của
“Assessment” (đánh giá) là nhằm đánh giá thành tích, năng lực, và sự tiến bộ
của người học; “Evaluation” (đánh giá) bao hàm luôn cả những yếu tố của
hoạt động dạy học có tác động đến chất lượng học tập. Bên cạnh đó, có thể kể
đến quan điểm “Kiểm tra, đánh giá là giải thích và miêu tả thành tích học tập,
rèn luyện của SV” của Mechrers và Lehmann trong “Measurement and
evaluation in education and psychology” (tạm dịch - Đo lường và đánh giá
trong giáo dục và tâm lí).
James, R., Mclnnis, C. và Devlin, M. (2002) giới thiệu q trình nâng
cao văn hố tổ chức nhằm mục đích cải thiện hoạt động KT - ĐG kết quả học
tập của SV ở khoa Kinh doanh của Đại học Cơng nghệ Queensland. Q trình
này chia thành 4 giai đoạn: (1) Đánh giá chính sách và hoạt động KT - ĐG
năm 1998; (2) Xây dựng mơ hình Học tập và KT - ĐG năm 2000; (3) Thành
lập một bộ phận tư vấn trong 12 tháng về KT - ĐG năm 2000 và (4) Dành
một khoản kinh phí lớn thực hiện một dự án để phát triển các kĩ thuật KT ĐG đối với 8 khối kiến thức cốt lõi năm 2001.
Trong những năm gần đây, được sự quan tâm của Đảng và Nhà nước
hoạt động nghiên cứu lý luận về vấn đề KT - ĐG ngày càng được nâng lên
một tầm cao mới. Các nhà khoa học trong nước đã có nhiều cơng trình nghiên
cứu về hệ thống lý luận QLGD nói chung và về hoạt động KT - ĐG, QL hoạt
động KT - ĐG KQHT của người học nói riêng. Nhiều nhà nghiên cứu đã chỉ
ra những yêu cầu về chất lượng thi, KT - ĐG nhằm đáp ứng mục tiêu đào tạo
của con người trong thời kỳ phát triển như: “Đo lường đánh giá trong giáo
dục” của tác giả Nguyễn Đức Chính, (2002); “Kiểm tra - Đánh giá trong dạy học đại học” của tác giả Đặng Bá Lãm (2003); “Kiểm tra đánh giá theo mục
tiêu” của các tác giả Nguyễn Đức Chính, Đinh Thị Kim Thoa (2005); “Đo


10

lường và đánh giá trong giáo dục” của tác giả Trần Khánh Đức (2006); “Đo
lường đánh giá trong giáo dục” của tác giả Lâm Quang Thiệp (2003);…

Nhiều hội thảo về kiểm tra - đánh giá nói chung và về KT - ĐG KQHT
của SV đã được tổ chức trên quy mơ tồn quốc như Hội thảo Nâng cao chất
lượng đào tạo lần thứ I và III được tổ chức tại ĐH Quốc gia Hà Nội năm
2000, 2002; Hội thảo Đào tạo nguồn nhân lực đo lường, KT - ĐG do Trung
tâm Đảm bảo chất lượng đào tạo và Phát triển giáo dục, ĐH Quốc gia Hà Nội
tổ chức năm 2003; Hội thảo Nâng cao chất lượng đào tạo lần thứ IV tại ĐH
Sư phạm Hà Nội năm 2003; Hội thảo Đổi mới phư ng pháp dạy học và
Phư ng pháp đánh giá đối với giáo dục phổ thông, cao đẳng và ĐH sư phạm
do Trường ĐH Sư phạm Hà Nội tổ chức năm 2006; Hội thảo Kiểm định, đánh
giá và quản lý chất lượng đào tạo ĐH được tổ chức ở Trường ĐH Khoa học
xã hội và Nhân văn, ĐH Quốc gia Hà Nội năm 2008;…
Bên cạnh đó, liên quan đến hoạt động KT - ĐG trong giáo dục đại học
cũng có một số đề tài triển khai nghiên cứu như: Đề tài cấp ĐH Quốc gia Hà
Nội “Xây dựng quy trình, nội dung và hình thức KT - ĐG kiến thức, kĩ năng
của SV ĐH Sư phạm” do GS. Phạm Hữu Tịng chủ trì (năm 1998); đề tài
“Tiếp tục đổi mới KT - ĐG trong dạy - học” do nhóm tác giả của Khoa Sư
phạm, ĐH Quốc gia Hà Nội thực hiện năm 2008,…
Ngồi ra cịn có nhiều cơng trình là các luận án, luận văn nghiên cứu về
vấn đề KT - ĐG như: “Đổi mới hoạt động quản lý kiểm tra đánh giá kết quả
học tập của học sinh trung học c sở huyện An Lão, Hải Phòng” của Vũ
Trọng Dũng (2011); “Nghiên cứu thực trạng việc đánh giá kết quả học tập của
sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm trung ư ng” của Nguyễn Thị Hạnh
(2008); “Ảnh hưởng của kiểm tra - đánh giá kết quả học tập đến phư ng pháp
học của sinh viên ổ một số trường trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh” của
Đinh Văn Thạch (2011); “Nghiên cứu quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học


11

tập trong giáo dục đại học ở Việt Nam” của Cấn Thị Thanh Hư ng (2011);…

Các cơng trình này đã góp phần xây dựng được hệ thống lý luận KT - ĐG,
đồng thời đề xuất các biện pháp QL KT - ĐG của chủ thể nhằm nâng cao hiệu
quả hoạt động KT - ĐG nói riêng và nâng cao chất lượng học tập, đào tạo nói
chung.
Nhìn chung, đã có khá nhiều các cơng trình nghiên cứu trong và ngồi
nước về KT - ĐG KQHT của SV và công tác quản lý KT - ĐG KQHT SV.
Song chưa có cơng trình nghiên cứu nào cho SV Phân hiệu ĐHĐN tại Kon
Tum. Để nâng cao chất lượng đào tạo của Phân hiệu ĐHĐN tại Kon Tum,
việc nghiên cứu quản lý công tác KT - ĐG KQHT của sinh viên là có tính cấp
thiết.
1.2. CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI
1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục
a. Quản lý
Nghiên cứu về quản lý có rất nhiều quan niệm khác nhau. Khái niệm
“quản lý” là khái niệm rất chung, tổng quát. Nó dùng cho cả q trình QL
xã hội, QL giới vơ sinh cũng như QL giới sinh vật. Dưới các góc độ tiếp
cận khác nhau có nhiều quan niệm khác nhau về QL.
Theo Từ điển tiếng Việt thuật ngữ quản lý được định là: “Tổ chức, điều
khiển hoạt động của một đ n vị, c quan”.
Theo từ điển giáo dục học, QL là hoạt động hay tác động có định
hướng có chủ định của chủ thể QL (người QL) đến khách thể QL (người bị
QL) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích
của tổ chức [9].
Ở góc độ kinh tế, QL là biết được chính xác điều bạn muốn người khác
làm và sau đó thấy được rằng học đã hồn thành cơng việc một cách tốt đẹp
và rẻ nhất.


12

Dưới góc độ chính trị - xã hội và góc độ hành động, “QL là hoạt động
có ý thức để chỉ huy, điều khiển các quá trình xã hội và hành vi hoạt động
của con người nhằm đạt đến mục tiêu đúng ý chí của người QL và phù hợp
với quy luật khách quan”.
Ngồi ra, cịn một số quan niệm khác về quản lý như:
- “Quản lý là những tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể
QL đến đối tượng bị QL trong tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục
đích nhất định”.
- “Quản lý là sự phối hợp nỗ lực của nhiều người, sao cho mục tiêu của
từng cá nhân biến thành những thành tựu của xã hội”.
Như vậy, có thể khái quát quản lý là một hoạt động nhằm thực hiện
những tác động hướng đích của chủ thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả
những tiềm năng, các c hội của tổ chức nhằm đạt đến mục tiêu của tổ chức
đặt ra trong một mơi trường ln ln thay đổi.
Hay nói cách khác “QL là một quá trình tác động gây ảnh hưởng của
chủ thể QL đến khách thể QL nhằm đạt được mục tiêu chung”.
b. Quản lý giáo dục
Theo tác giả Trần Kiểm, “Khái niệm QLGD có nhiều cấp độ. Ít nhất có
hai cấp độ chủ yếu: cấp vĩ mơ và cấp vi mô...
- Đối với cấp vĩ mô: QLGD được hiểu là những tác động tự giác (có ý
thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể QL
đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các c sở giáo
dục của nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu
phát triển giáo dục, ĐT thế hệ trẻ mà xã hội đặt ra cho ngành GD.
- Đối với cấp vi mô: QLGD được hiểu là hệ thống những tác động tự
giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của
chủ thể QL đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ,


13

học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngồi nhà trường nhằm thực hiện
có chất lượng và hiệu quả mục tiêu GD của nhà trường”.
Tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng, QLGD hay QL trường học là hệ
thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể
QL nhằm làm cho hệ thống GD vận hành theo đường lối và nguyên tắc GD
của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam mà
tiêu điểm là hội tụ quá trình dạy học, GD thế hệ trẻ, đưa hệ thống GD đến
mục tiêu dự kiến, tiến đến trạng thái mới về chất.
QLGD còn được hiểu là tập hợp những biện pháp nhằm đảm bảo sự
vận hành bình thường của c quan trong hệ thống nhà trường, bảo đảm sự
tiếp tục phát triển và mở rộng cả về số lượng lẫn chất lượng của hệ thống nhà
trường.
Từ những quan niệm đã nêu, trên bình diện tổng qt, có thể hiểu
QLGD là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật,
của chủ thể QL đến khách thể QL nhằm đạt được mục tiêu GD đề ra.
1.2.2. Kiểm tra - đánh giá kết quả học tập
a. Kiểm tra - đánh giá
Kiểm tra - đánh giá bao gồm hai hoạt động kiểm tra và đánh giá có mối
liên hệ mật thiết với nhau với nhau, trong đó:
- Kiểm tra: Là q trình thu thập thơng tin một cách định lượng và định
tính về các đại lượng đặc trưng như nhận thức, tư duy, kĩ năng và các phẩm
chất nhân cách khác trong quá trình giáo dục.
- Đánh giá: Là quá trình thu thập thơng tin, chứng cứ về đối tượng cần
đánh giá và đưa ra những phán xét, nhận định về mức độ đạt được theo các
thang đo hoặc các tiêu chí đã được đưa ra trong các tiêu chuẩn hay chuẩn
mực. Đánh giá có thể là đánh giá định lượng dựa vào các con số hoặc định
tính, các ý kiến và giá trị.

14

Tóm lại, kiểm tra - đánh giá là q trình thu thập và xử lý thông tin về
một đối tượng và có mối liên hệ mật thiết với nhau, trong đó kết quả kiểm tra
là c sở để đánh giá, đánh giá định hướng cho việc thực hiện kiểm tra. Hoạt
động KT – ĐG có mối liên hệ mật thiết, biện chứng và bổ sung cho nhau.
b. Kiểm tra - đánh giá kết quả học tập
Xu hướng hiện đại của KT - ĐG KQHT của người học là chuyển dần
trọng tâm từ đánh giá kết quả cuối cùng sang đánh giá cả q trình; từ giữ kín
các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá sang cơng khai; từ đánh giá các kĩ năng riêng
lẻ, các sự kiện sang các kĩ năng tổng hợp; từ đánh giá bên ngoài sang tự đánh
giá; đánh giá dựa trên ít thơng tin sang đánh giá dựa trên thông tin đa dạng.
KT - ĐG KQHT một khâu quan trọng khơng thể thiếu được của q trình
dạy học, là một biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học. KT ĐG là công việc quan trọng của cả GV và SV. Giảng viên kiểm tra và đánh
giá kết quả học tập của SV, SV tự kiểm tra việc học của mình hoặc KT- ĐG
lẫn nhau.
KT - ĐG KQHT thường được thực hiện ngay từ đầu q trình giảng dạy
để có thể tìm hiểu về đối tượng giảng dạy, trong q trình giảng dạy có những
thơng tin phản hồi giúp điều chỉnh quá trình dạy học và định hướng cho q
trình đó.
Kiểm tra - đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập và xử lý thông
tin từ hoạt động học tập của người học, so sánh với mục tiêu đề ra nhằm xác
nhận kết quả học tập của người học sau một giai đoạn học tập và cung cấp
thông tin phản hồi giúp cải thiện việc dạy và học.
1.2.3. Quản lý kiểm tra - đánh giá kết quả học tập
a. Quản lý kiểm tra - đánh giá kết quả học tập
Quản lý KT - ĐG KQHT là một bộ phận của QLGD nói chung, một nội
dung của công tác QL nhà trường đại học và cao đẳng.

15

Quản lý KT - ĐG KQHT là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và
kiểm tra quá trình KT - ĐG KQHT nhằm thực hiện tốt nhất những mục tiêu
KT - ĐG đã đề ra.
Nói cách khác, quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập là tổng thể các
công việc của cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên, bao gồm việc đề ra c
chế, chính sách, đề ra các giải pháp thực hiện, phân bổ nguồn lực, tổ chức
thực hiện, thanh tra, kiểm tra để thực hiện một cách tốt nhất tất cả các khâu
trong quá trình kiểm tra, đánh giá nhằm đánh giá chính xác kết quả học tập
của người học và giúp cải thiện việc dạy và học.
b. Quản lý kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của sinh viên
Kết quả mà SV đạt được trong quá trình học tập là c sở quan trọng nhất
để đánh giá chất lượng của hoạt động đào tạo. Vì vậy QL hoạt động KT - ĐG
KQHT của SV là nhằm duy trì hoạt động có hiệu quả của cơng tác KT - ĐG
KQHT của SV; nhằm giúp cho hoạt động KT - ĐG thực sự đảm bảo mục tiêu
và nội dung đào tạo góp phần duy trì và nâng cao chất lượng đào tạo.
Quản lý KT - ĐG KQHT của SV là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh
đạo và kiểm tra quá trình KT - ĐG KQHT của SV nhằm thực hiện tốt nhất
những mục tiêu KT - ĐG đã đề ra.
Quản lý KT - ĐG kết quả học tập của SV có vai trị quan trọng và khơng
thể thiếu trong quản lý hệ thống giáo dục đại học cũng như quản lý một
trường đại học. Kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của SV được quản lý tốt
sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo bởi vì mục tiêu của quản lý KT - ĐG
là đánh giá chính xác kết quả học tập của người học, cung cấp thông tin phản
hồi giúp cho người học điều chỉnh hoạt động học, khơng những thế thơng tin
phản hồi cịn giúp GV điều chỉnh hoạt động dạy, giúp nhà quản lý đánh giá
chất lượng chư ng trình đào tạo để có những điều chỉnh hợp lý, tiến đến hồn
thiện chư ng trình đào tạo.

16

1.3. NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT
QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN
1.3.1. Vị trí vai trò, chức năng của kiểm tra - đánh giá trong quá
trình dạy học
Xét trên quan điểm hệ thống quy trình đào tạo được xem như là một hệ
thống bao gồm các yếu tố: Mục tiêu, chư ng trình đào tạo, nội dung, hình
thức tổ chức dạy - học, phư ng pháp dạy của GV, phư ng pháp học của SV
và cuối cùng là KT - ĐG kết quả của người học. Các yếu tố này tác động qua
lại lẫn nhau theo một s đồ cấu trúc nhất định. Đó là sự phân tích nhu cầu của
xã hội, trên c sở triết lý của nền giáo dục và các c sở khác, đó là hệ mục
tiêu của một cấp học, bậc học, ngành học được xác định. Đây là mục đích c
bản để thiết kế chư ng trình và xác định nội dung đào tạo.
Xuất phát từ yêu cầu của mơn học thì mục tiêu là nội dung c bản để
thiết kế chư ng trình và nội dung đào tạo, từ đó định hướng cho việc tìm ra
các hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với các môn học. Trong đó người
dạy phải tìm ra các phư ng pháp dạy học để thực hiện được các mục tiêu của
môn học, bài học và người học sẽ lĩnh hội những tri thức đó bằng một phư ng
pháp thích hợp.
KT - ĐG là khâu cuối cùng và cũng là khâu qua trọng nhất bởi lẽ nó
khơng chỉ cho ta biết q trình đào tạo có đạt được mục tiêu hay khơng mà
cịn cung cấp các thơng tin phản hồi hữu ích về kết quả học tập, sự tiến bộ của
học sinh, sự thành cơng của phư ng pháp. Từ đó điều chỉnh toàn bộ các hoạt
động của GV và hoạt động của SV sao cho có hiệu quả nhất, đồng thời giúp
các nhà quản lý có những thay đổi cần thiết trong việc tổ chức quá trình đào
tạo (điều chỉnh chư ng trình đào tạo, nội dung đào tạo, và hình thức tổ chức
dạy - học) nhằm nâng cao chất lượng dạy và học hiện nay.

17

Đối với GV, KT - ĐG giúp GV biết được hiệu quả và chất lượng giảng
dạy. Thông qua KT - ĐG, GV thu thập được các thông tin một các trực tiếp
và nhanh nhất. Họ biết được mức độ nắm bắt kiến thức của SV, những kĩ
năng, kĩ xảo SV đạt được và những phần SV còn thiếu hụt, cần bổ sung để từ
đó có những biện pháp phù hợp tác động, hướng dẫn SV hoàn thiện hoạt động
học của mình.
Đối với người học, thơng qua việc KT - ĐG thường xuyên của GV giúp
người học xác định được kết quả học tập của mình so với chuẩn đề ra. Từ đó
tạo động lực thúc đẩy sự tiến bộ của người học bởi họ biết được họ đã đạt
được những gì và cịn điều gì cần phải đạt tới trong quá trình học tập.
Đối với nhà quản lý, dựa trên kết qua KT - ĐG để có thể ra những quyết
định phù hợp trong việc điều chỉnh, cải tiến chư ng trình, muc tiêu, nội dung
đào tạo và hình thức tổ chức dạy - học
1.3.2. Chức năng của kiểm tra - đánh giá trong quá trình dạy học
a. Chức năng định hướng
Đánh giá giáo dục tiến hành trên c sở mục tiêu giáo dục, nó tiến hành
phán đốn độ sai lệch giữa hiện trạng thực tế và mục tiêu đề ra trước đó, làm
cho khoảng cách này ngày càng ngắn h n. Chính vì vậy KT - ĐG là cái đích
để người dạy hướng dẫn người học cùng vư n tới, h n nữa kiểm tra đánh giá
giúp nhà trường lập kế hoạch dạy và học để cùng hướng tới việc đạt mục tiêu.
b. Chức năng tạo động lực
Thông qua KT - ĐG có thể kích thích tinh thần học tập hăng say của
người học. Các kết quả sau mỗi bài kiểm tra sẽ cho học sinh biết được mức độ
nắm kiến thức của bản thân để có hướng phấn đấu. Với những SV giỏi, kết
quả học tập sẽ động viên, khun khích các em hăng say học tập, cịn đối với
SV yếu, kết quả sẽ là một minh chứng thôi thúc các em cố gắng vư n lên.