Quản lý giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh tại các trường trung học cơ sở huyện kon rẫy, tỉnh kon tum

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

LÊ THỊ ÁNH LONG

QUẢN LÝ GIÁO DỤC VĂN HÓA TRUYỀN THỐNG
CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC
CƠ SỞ HUYỆN KON RẪY TỈNH KON TUM

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

ĐÀ NẴNG, NĂM 2020


Cơng trình được hồn thành tại
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

Người hướng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Thanh Hùng

Phản biện 1: PGS.TS. Lê Quang Sơn
Phản biện 2: TS. Đỗ Tường Hiệp

Luận văn sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp
thạc sĩ (ghi ngành của học vị được công nhận) họp tại Trường Đại
học Sư phạm vào ngày 13 tháng 06 năm 2020

Có thể tìm hiểu luận văn tại:
Thư viện Trường Đại học Sư phạm - ĐHĐN
Khoa Tâm lý Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm - ĐHĐN

1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Xã hội càng phát triển hiện đại, con người càng phải hiểu sâu
những giá trị văn hố truyền thống của dân tộc mình. Bởi lẽ sức sống
của một dân tộc chính là nhờ các yếu tố nội sinh, trong đó những văn
hố truyền thống là yếu tố nội sinh quan trọng nhất, một động lực
thúc đẩy sự phát triển kinh tế - xã hội không chỉ trong hiện tại mà cả
tương lai. Đặc biệt trong bối cảnh tồn cầu hố và hội nhập quốc tế
hiện nay thì vấn đề giữ gìn và phát huy các văn hóa truyền thống
càng trở nên bức thiết.
Trong những giai đoạn phát triển của con người, lứa tuổi thiếu
niên có một vị trí và ý nghĩa vơ cùng quan trọng ở chỗ: Trong thời kỳ
này những cơ sở, phương hướng chung của sự hình thành quan điểm
xã hội và đạo đức của nhân cách được hình thành, chúng sẽ được tiếp
tục phát triển trong tuổi thanh niên.
Trong các năm qua, việc giáo dục văn hóa truyền thống cho
học sinh trung học cơ sở trên địa bàn huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum
đã từng bước được quan tâm. Tuy nhiên, việc làm trên chỉ dừng lại ở
hoạt động đưa các lý thuyết vào giảng dạy cho học sinh thông qua
các môn học xã hội, như: đạo đức, văn học, lịch sử và các buổi sinh
hoạt ngồi giờ mà ít có các hoạt động thực tế khác đi kèm nên hiệu
quả tuyên truyền, giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh trung
học cơ sở chưa cao.
Từ những lý do trên, tơi chọn đề tài “Quản lý giáo dục văn
hóa truyền thống cho học sinh tại các trường trung học cơ sở
huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum” làm luận văn cao học chuyên ngành
Quản lý giáo dục cho bản thân. Tôi hy vọng sẽ góp phần làm sáng tỏ
hơn những vấn đề lý luận văn hóa truyền thống và bản sắc văn hóa
dân tộc Việt Nam, về thực trạng và giải pháp đẩy mạnh quản lý giáo

dục văn hóa truyền thống nhằm hình thành và hồn thiện phẩm chất,
đức tính tốt đẹp cho học sinh nước ta nói chung, học sinh trung học
cơ sở huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum nói riêng trong bối cảnh đẩy
mạnh cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế
hiện nay.


2
2. Mục tiêu nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tiễn công tác
quản lý giáo dục văn hóa truyền thống tại các trường trung học cơ sở
huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum, đề xuất các biện pháp quản lý có tính
cấp thiết khả thi góp phần nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục văn
hóa truyền thống cho học sinh tại các trường trung học cơ sở huyện
Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu
Giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh tại các trường
trung học cơ sở.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh
tại các trường trung học cơ sở huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum.
4. Giả thuyết khoa học
Giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh tại các trường
trung học cơ sở huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum trong thời gian qua
đã được triển khai và đã đạt được một số kết quả nhất định. Tuy
nhiên, trên thực tế vẫn còn tồn tại nhiều khó khăn bất cập, về nội
dung, chương trình, phương pháp cũng như các điều kiện khác. Do
vậy, nếu xác định được thực trạng và chỉ ra được các nguyên nhân
ảnh hưởng thì sẽ đề xuất được hệ thống các biện pháp góp phần nâng

cao hiệu quả Giáo dục văn hóa truyền thống tại các trường trung học
cơ sở.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý văn hóa truyền
thống cho học sinh trung học cơ sở.
5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục văn hóa
truyền thống cho học sinh tại các trường trung học cơ sở huyện Kon
Rẫy, tỉnh Kon Tum.
5.3. Đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục
văn hóa truyền thống cho học sinh tại các trường trung học cơ sở
huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum.


3
6. Phƣơng pháp nghiên cứu
6.1. Nhóm phƣơng pháp lý luận
6.2 Nhóm phƣơng pháp thực tiễn
6.2.1. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
6.2.2. Phương pháp phỏng vấn
6.2.3. Phương pháp quan sát
6.3. Nhóm phƣơng pháp thống kê tốn học
7. Phạm vi nghiên cứu
7.1. Phạm vi về địa bàn nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu tại các trường học huyện Kon Rẫy,
tỉnh Kon Tum bao gồm 07 trường sau: Trường Trung học cơ sở Đăk
Ruồng, Trường Trung học cơ sở Tân Lập, Trường Trung học cơ sở thị
trấn Đăk Rve, Trường Trung học cơ sở Đăk Tờ Re, Trường Trung học
cơ sở Đăk Tơ Lung, Trường Phổ thông dân tộc Bán trú Trung học cơ
sở Đăk Pne (chỉ tính cấp trung học cơ sở), Trường Phổ thông dân tộc
Bán trú Trung học cơ sở Đăk Kơi (chỉ tính cấp trung học cơ sở).

7.2. Phạm vi về đối tƣợng khách thể khảo sát
- Đề tài tập trung khảo sát đối tượng cán bộ quản lý, giáo viên và
học sinh tại các trường trung học cơ sở huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum.
- Số lượng các đối tượng khách thể khảo sát như sau:
+ Cán bộ quản lý: 30 người.
+ Giáo viên: 100 người
+ Học sinh: 200 người
7.3. Phạm vi về thời gian
Giới hạn thời gian nghiên cứu: Nghiên cứu nội dung quản lý
giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh tại các trường trung học
cơ sở huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum chủ yếu tập trung từ năm học
2017-2018 cho đến nay và đề xuất các biện pháp mang tính chiến
lược cho giai đoạn 2020-2025.
8. Bố cục đề tài
Bố cục đề tài: Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục, tài liệu
tham khảo đề tài được chia làm các chương như sau:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục văn hóa truyền
thống cho học sinh tại các trường trung học cơ sở.


4
Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục văn hóa truyền thống
cho học sinh tại các trường trung học cơ sở huyện Kon Rẫy, tỉnh
Kon Tum.
Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục văn hóa truyền thống
cho học sinh tại các trường trung học cơ sở huyện Kon Rẫy, tỉnh
Kon Tum.
CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
VĂN HÓA TRUYỀN THỐNG CHO HỌC SINH TẠI CÁC
TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các nghiên cứu nước ngoài
Năm 2012, Bộ Giáo dục Singapore đưa ra hệ giá trị nền tảng
của học sinh Singapore thế kỷ XXI với kết quả mong muốn mỗi học
sinh sẽ là: Một người tự tin, một người học tự định hướng, một người
đóng góp tích cực, một cơng dân có trách nhiệm (Theo tài liệu của
Bộ Giáo dục Singapore 2012)..,
Giáo dục ở Hàn Quốc, qua nhiều lần cải cách luôn đề cao và
nhấn mạnh việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo cùng với việc
xây dựng một nền tảng tinh thần cho sự kế tục dân tộc cũng như giá
trị nhân văn và đạo đức xã hội, sáng tạo mới về dân tộc Hàn Quốc
trên tinh thần thống nhất và hòa họp dân tộc, khơi dậy sự yêu thích
và ham hiểu biết lịch sử quốc gia và mở rộng tầm nhìn ra thế giới,
giữ gìn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc, chống lại các tác nhân
tiêu cực bên ngồi đồng thời tiếp thu có chọn lọc những tinh hoa của
thời đại.
Nhật Bản trở thành một nước có nền giáo dục tiên tiến là nhờ
thực hiện tiêu chí “Con người = Đạo đức”, đề cao tính tự lập và tinh
thần kỷ luật.
Như vậy, mỗi quốc gia trên thế giới đều khẳng định sự tồn tại
của mình bàng các giá trị văn hóa truyền thống lâu đời và truyền thụ
các giá trị văn hóa truyền thống đó cho mọi thế hệ trẻ.


5
1.1.2. Các nghiên cứu trong nước
Các cơng trình của Lê Thị Hoài Thanh: Quan hệ biện chứng
giữa truyền thống và hiện đại trong giáo dục đạo đức cho thanh niên
Việt Nam hiện nay (2003); Đặng Quang Thành: Xây dựng lối sống
có văn hố cho thanh niên thành phố Hồ Chí Minh trong công cuộc

đổi mới theo định hướng xã hội chủ nghĩa (2005); Nguyễn Thị
Phương Hổng: Phát huy tính tích cực của thanh niên, học sinh, sinh
viên nhằm đáp ứng sự nghiệp cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nước
(1996); Nguyễn Đình Đức: Những yếu tố khách quan và chủ quan
tác động đến tư tưởng chính trị của sinh viên – thực trạng và giải
pháp (1996); Hà Văn Phan: Tìm hiểu thực trạng, phương hướng và
những giải pháp giáo dục nhân cách cho sinh viên các trường đại
học, cao đẳng trong điều kiện hiện nay (2000)… đã tập trung phân
tích đặc điểm, những nhân tố tác động đến chính trị tư tưởng, đạo
đức lối sống của thanh niên, học sinh, sinh viên, đề xuất các giải
pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh, sinh viên, xây dựng
môi trường văn hoá trong các trường học.
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Khái niệm Văn hóa truyền thống
Từ văn hóa có rất nhiều nghĩa, trong tiếng Việt, văn hóa được
dùng theo nghĩa thơng dụng để chỉ học thức, lối sống. Theo nghĩa
chuyên biệt để chỉ trình độ phát triển của một giai đoạn. Trong khi
theo nghĩa rộng, thì văn hóa bao gồm tất cả, từ những sản phẩm tinh
vi, hiện đại, cho đến tín ngưỡng, phong tục, lối sống…
1.2.2. Khái niệm Giáo dục văn hóa truyền thống
Giáo dục văn hóa truyền thống là hoạt động của các chủ thể
giáo dục nhằm truyền bá những giá trị văn hóa truyền thống, bản sắc
văn hóa dân tộc nhằm nâng cao tri thức, tư tưởng, đạo đức, lối sống
cho các thế hệ con người và dân tộc.
1.2.3. Khái niệm Quản lý
Trên cơ sở những ý kiến chung của các định nghĩa và xét quản lý
với tư cách là một hành động, tôi sử dụng khái niệm quản lý theo nghĩa
sau: Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản
lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý đề ra.

6
1.2.4. Khái niệm Quản lý giáo dục
Như vậy có thể hiểu: Quản lý giáo dục là tác động có ý thức
của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý và khách thể quản lý nhằm
thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục.
1.2.5. Khái niệm Quản lý giáo dục văn hóa truyền thống
Quản lý giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh là những
tác động có mục đích, có kế hoạch của nhà quản lý (hiệu trưởng) đến
tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh và các lực lượng giáo
dục khác trong và ngoài nhà trường; huy động họ tham gia và quan
tâm giáo dục Quản lý giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh để
thực hiện có hiệu quả mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục văn hóa truyền
thống đã đề ra góp phần hình thành và phát triển nhân cách người
học một cách tồn diện.
Quản lý giáo dục văn hóa truyền thống là q trình thực hiện
có định hướng và hợp quy luật các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức,
chỉ đạo và kiểm tra nhằm đạt mục tiêu giáo dục văn hóa truyền thống
cho học sinh.
1.3. Lý luận về giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh trung
học cơ sở
1.3.1 Mục tiêu giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh
THCS
Mục tiêu của giáo dục văn hóa truyền thống trong nhà trường
là giúp học sinh có được những kiến thức cơ bản về hệ thống giá trị
văn hóa truyền thống; hình thành và phát triển về phẩm chất, nhân
cách, lối sống của con người Việt Nam một cách toàn diện; có năng
lực sáng tạo, thể chất, tâm hồn, trách nhiệm xã hội, nghĩa vụ công
dân và ý thức tuân thủ pháp luật.
1.3.2. Nội dung giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh

THCS
- Truyền đạt cho học sinh những khái niệm, kiến thức về hệ
thống văn hóa truyền thống, làm cơ sở cho các chuẩn mực trong
quan hệ với bản thân, với người khác, với môi trường xã hội và môi
trường tự nhiên để làm nền tảng và cốt lõi nhân cách.
- Hình thành nơi học sinh các niềm tin về những gì là đúng, là


7
quan trọng; làm cho học sinh nhận thức được những văn hóa truyền
thống nào là cốt cách của con người Việt Nam, là phù hợp với định
hướng tiến bộ của nhân loại.
- Rèn luyện, bồi dưỡng học sinh theo những văn hóa truyền
thống nhất định là làm cho những giá trị ấy biến thành giá trị cá nhân
của mỗi học sinh.
- Phát triển kỹ năng, năng lực thực hiện, khả năng biết làm của
học sinh theo văn hóa truyền thống đã nhận thức được và đã có niềm
tin, thể hiện trong hành động, lối sống của mình.
1.3.3. Phương pháp tổ chức giáo dục văn hóa truyền thống
cho học sinh THCS
Phương pháp tổ chức giáo dục văn hóa truyền thống là cách
thức tác động của nhà giáo dục (cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên),
các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, tập thể học sinh
đến người được giáo dục thông qua việc tổ chức một cách họp lý về
mặt sư phạm những hoạt động giáo dục văn hóa truyền thống và hoạt
động giao lưu của học sinh nhằm hình thành ý thức, bồi dưỡng tình
cảm, rèn luyện kỹ năng và thói quen hành vi nhân cách của họ đối
với văn hóa truyền thống.
1.3.4. Hình thức giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh
THCS

Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục văn hóa truyền thống ở
các trường trung học cơ sở chủ yếu hoạt động ngoài giờ. Cán bộ
quản lý, giáo viên, cán bộ đoàn trường học,… ngồi việc phải nắm
vững nội dung, phương pháp cần có những cách thức tổ chức các
hoạt động giáo dục phù hợp. Ở mỗi địa phương, tùy thuộc vào điều
kiện cụ thể, nhiều trường có thể sử dụng các hình thức thực hiện
mang hiệu quả cao như:
1.3.5. Các điều kiện phục vụ giáo dục văn hóa truyền thống
cho học sinh THCS
- Khai thác cơ sở vật chất, thiết bị dạy học trong nhà trường hỗ
trợ hoạt động giáo dục văn hóa truyền thống.
- Khai thác nguồn cơ sở vật chất ngoài nhà trường như: các
khu di tích lịch sử, viện bảo tàng, các cơng trình văn hóa cơng


8
cộng,... hỗ trợ hoạt động giáo dục văn hóa truyền thống.
- Xây dựng, sử dụng cảnh quan môi trường sư phạm lành mạnh,
thân thiện hỗ trợ hoạt động GD giáo dục văn hóa truyền thống.
- Ứng dụng CNTT và các thiết bị dạy học hỗ trợ hoạt động
giáo dục văn hóa truyền thống.
1.3.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục văn hóa truyền
thống cho học sinh THCS
Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục văn hóa truyền thống bao
gồm: Cơ sở vật chất – kỹ thuật, phương tiện dạy học, tài chính và
con người. Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 của Chính phủ
xác định: “Từng bước chuẩn hóa, hiện đại hóa cơ sở vật chất kỹ
thuật, đảm bảo đủ nguồn lực tài chính và phương tiện dạy học tối
thiểu của tất cả các cơ sở giáo dục”.
1.4. Lý luận về quản lý giáo dục văn hóa truyền thống cho học

sinh trung học cơ sở
1.4.1. Mục tiêu quản lý giáo dục văn hóa truyền thống cho
học sinh THCS
- Cụ thể hóa mục tiêu giáo dục văn hóa truyền thống thành
chuẩn giáo dục để có thể kiểm tra đánh giá việc thực hiện mục tiêu.
- Mục tiêu giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh phải
được phân tích, đánh giá trong hội đồng sư phạm nhà trường và được
xây dựng kế hoạch (ngắn hạn, trung hạn, dài hạn) để thực hiện bằng
các hoạt động cụ thế.
- Căn cứ vào mục tiêu mà hiệu trưởng nhà trường chỉ đạo các
tổ chun mơn, cá nhân xây dựng chương trình, kế hoạch giáo dục
phù họp với tâm sinh lý lứa tuổi, điều kiện cơ sở vật chất của nhà
trường, phù họp với địa phương, đồng thời huy động các lực lượng
giáo dục trong và ngoài nhà trường cùng phối hợp thực hiện.
- Dựa vào mục tiêu chung, cán bộ quản lý giáo dục hướng dẫn
giáo viên xác định mục tiêu cụ thể trong chương trình một số mơn
học để lồng ghép; cần xác định rõ yêu cầu cần đạt về kiến thức, kỹ
năng, thái độ phù hợp với mục tiêu bài học, hoạt động giáo dục.


9
1.4.2. Quản lý nội dung giáo dục văn hóa truyền thống
cho học sinh THCS
Quản lý nội dung giáo dục văn hóa truyền thống là những tác
động có kế hoạch; phù hợp với điều kiện của nhà trường, của địa
phương; phù hợp với lứa tuổi học sinh và chương trình, mục tiêu dạy
học bậc trung học cơ sở.
Quản lý nội dung giáo dục văn hóa truyền thống là đảm bảo
chọn nội dung đáp ứng được mục tiêu giáo dục văn hóa truyền thống,
đảm bảo tính chính xác, khoa học, tính hệ thống của nội dung giáo

dục văn hóa truyền thống.
Quản lý nội dung giáo dục văn hóa truyền thống là xác định
được những vấn đề chung về văn hóa truyền thống và hệ thống
những văn hóa truyền thống cần đưa vào chương trình giáo dục cho
học sinh; xác định được địa chỉ, cách thức giáo dục văn hóa truyền
thống trong một số mơn học; xác định chương trình, kế hoạch giáo
dục văn hóa truyền thống.
1.4.3. Quản lý phương pháp tổ chức giáo dục văn hóa truyền
thống
Quản lý phương pháp là những tác động của chủ thể quản lý
vào quá trình giáo dục (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học
sinh với sự hỗ trợ của các lực lượng xã hội) nhằm thực hiện mục tiêu
giáo dục văn hóa truyền thống của nhà trường góp phần hình thành
và phát triển tồn diện nhân cách học sinh.
1.4.4. Quản lý hình thức giáo dục văn hóa truyền thống cho
học sinh THCS
Quản lý hình thức giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh,
nhằm khai tác tận dụng các hình thức giáo dục đã có, bên cạnh đó việc
tăng cường cơng tác phối hợp với các lực lượng giáo dục bên ngoài
nhà trường, góp phần là đa dạng hóa nhiều hình thức giáo dục, nâng
cao chất lượng giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh THCS.
1.4.5. Quản lý các điều kiện phục vụ giáo dục văn hóa
truyền thống cho học sinh THCS
Quản lý các điều kiện phục vụ giáo dục giá trị văn hóa truyền
thống là tác động có mục đích của người quản lý nhằm xây dựng,


10
phát triển và sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất - kỹ thuật, phương
tiện dạy học, tài chính, đội ngũ thực hiện phục vụ cho mục tiêu giáo

dục văn hóa truyền thống.
1.4.6. Quản lý việc phối hợp các lực lượng trong giáo dục
văn hóa truyền thống cho học sinh THCS
Quản lý sự phối hợp các lực lượng tham gia giáo dục văn hóa
truyền thống là phải kết lập bộ máy hoạt động, cơ cấu các bộ phận
chức năng tùy theo tính chất cơng việc có thể tiến hành phân công,
phân nhiệm cho từng cá nhân, quy trách nhiệm cho từng bộ phận.
Xây dựng mối quan hệ trách nhiệm giữa các bộ phận hoặc cá nhân
với nhau. Nói cách khác là bố trí nhân lực, thiết lập cơ chế phối hợp
và phân bổ nguồn lực cho từng hoạt động giáo dục trong nhà trường.
1.5. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý giáo dục văn hóa truyền
thống cho học sinh tại các trƣờng trung học cơ sở
1.5.1. Yếu tố khách quan
- Tồn cầu hố và hội nhập quốc tế
Sự phát triển kinh tế, cùng với làng sống hội nhận nhiều nhà
đầu tư nước ngoài tham gia vào hoạt động kinh tế, kéo theo làng
sống tự do về lao động các nước đến sinh sống và làm việc, kéo theo
sự hội nhập về văn hóa, văn hóa ngoại lai ảnh hưởng tác động đến lối
sống, suy nghỉ của học sinh.
- Bùng nổ của mạng internet
Sự phát triển mạnh của Internet, sự bùng nổ của mạng xã hội,
game online, ngôn ngữ teen bùng nổ trên internet…góp phần tạo nên
đa dạng về phong cách sống, sống ảo, tác động đến hành vi văn hóa
của học sinh THCS.
- Tác động của xã hội đối với giáo dục văn hóa truyền
thống cho HS THCS
Tổng kết việc thực hiện Nghị quyết Trung ương 5 khoá VIII,
Đảng ta nhận định “các giá trị văn hoá ngày càng thể hiện rõ hơn vai
trị tích cực và khả năng tác động mạnh vào các lĩnh vực của đời
sống. Những nét mới trong chuẩn mực văn hoá và trong nhân cách

con người Việt Nam thời kỳ cơng nghiệp hố, hiện đại hố từng bước
được hình thành” thì “những thành tựu tiến bộ đạt được trong lĩnh


11
vực văn hố cịn chưa tương xứng và chưa vững chắc, chưa đủ để
tác động có hiệu quả đối với các lĩnh vực của đời sống xã hội, đặc
biệt là lĩnh vực tư tưởng đạo đức lối sống”.
- Ảnh hƣởng của gia đình và quan hệ xã hội
Gia đình là nơi nuôi dưỡng và dạy dỗ đầu tiên của mỗi con
người. Gia đình cũng là điểm tựa tạo nên sức mạnh tinh thần, tình
cảm và cả vật chất cho mỗi người con trong gia đình đó.
Quan hệ xã hội có ảnh hưởng khơng nhỏ tới học sinh, cần có
sự đồng nhất giữa hệ thống giá trị của gia đình và xã hội thì nhân
cách học sinh phát triển thuận lợi. Cần xác định những giá trị sống
phổ quát phù hợp với mong đợi của nhà trường và xã hội thì đó sẽ là
thuận lợi lớn cho việc giáo dục văn hóa truyền thống học sinh THCS.
1.5.2. Yếu tố chủ quan
- Năng lực của cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên
Để cơng tác quản lý giáo dục văn hóa truyền thống cho HS
THCS có hiệu quả thì chất lượng thực hiện các chức năng quản lý có
vai trị quan trọng. Nếu hiệu trưởng làm tốt các chức năng quản lý
trong giáo dục văn hóa truyền thống (lập kế hoạch cụ thể, tổ chức
phân công hợp lý, chỉ đạo sát sao việc thực hiện, kiểm tra, đánh giá
đúng…) thì cơng tác quản lý sẽ đạt hiệu quả cao.
Bên cạnh đó, chất lượng đội ngũ GV cũng là một yếu tố quan
trọng quyết định chất lượng giáo dục. Thực tế, trong các nhà trường
sư phạm mới quan tâm chú trọng nhiều đến đào tạo GV về chuyên
môn. Do vậy, khi ra trường cơng tác thường giáo viên ít có kinh
nghiệm và kiến thức trong cơng tác giáo dục văn hóa truyền thống.

Những kiến thức và kinh nghiệm GD văn hóa truyền thống thường
chỉ được hình thành qua thực tiễn cơng tác của bản thân mỗi GV.
- Nhận thức của giáo viên và học sinh
Hiện nay, có một số tổ chức xã hội, cán bộ quản lý ở một số
ban ngành, một bộ phận khơng nhỏ người lớn tuổi, trong đó có cả
thầy giáo, cơ giáo đứng ngồi cuộc trách cứ thế hệ trẻ hư hỏng, phê
phán nhà trường để đạo đức lối sống của trẻ em xuống cấp. Họ chưa
biết tự hỏi: “Mình đã và sẽ làm gì để góp phần nâng cao chất lượng
giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ?”. Vì lẽ đó, tun truyền, giáo dục ý


12
thức trách nhiệm cho mọi người trong việc giáo dục thế hệ trẻ và
giáo dục hoàn thiện nhân cách cho mọi người là một giải pháp quan
trọng tạo ra hoạt động thống nhất.
Tiểu kết Chƣơng 1
CHƢƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC VĂN HÓA
TRUYỀN THỐNG CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƢỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN KON RẪY, TỈNH KON TUM
2.1. Khái quát tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục trung học cơ
sở huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum
2.1.1. Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội
2.1.2. Khái quát về tình hình giáo dục trung học cơ sở
2.2. Khái quát quá trình khảo sát thực trạng
2.2.1. Mục đích khảo sát
2.2.2. Nội dung khảo sát
2.2.3. Cách thức khảo sát
2.2.4. Đối tượng khảo sát
Bảng 0.1 Đối tượng tham gia
Số

STT
Đối tƣợng
Ghi chú
lƣợng
Lãnh đạo phòng GD&ĐT Kon
Rẫy; Hiệu trưởng; Phó hiệu
1
Cán bộ quản lý
30
trưởng; Tổ trưởng TCM các
trường THCS trên địa bàn
huyện Kon Rẫy.
Đang giảng dạy các trường
2
Giáo viên
100
THCS huyện Kon Rẫy
Học sinh các trường THCS
3
Học sinh
200
huyện Kon Rẫy, các khối 6,7,8
và 9
2.2.5. Địa bàn khảo sát
Tiến hành khảo sát lấy ý kiến trong phạm vi bao gồm: Lãnh đạo


13
phịng GĐ&ĐT, Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng tổ chuyên
môn và các giáo viên đang trực tiếp giảng dạy 07 trường THCS trên địa

bàn huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum. Bao gồm các trường:
- Trường Trung học cơ sở Đăk Ruồng; Trường Trung học cơ
sở Tân Lập; Trường Trung học cơ sở thị trấn Đăk Rve; Trường
Trung học cơ sở Đăk Tờ Re; Trường Trung học cơ sở Đăk Tơ Lung;
Trường Phổ thông dân tộc Bán trú Trung học cơ sở Đăk Pne (chỉ tính
cấp trung học cơ sở); Trường Phổ thông dân tộc Bán trú Trung học
cơ sở Đăk Kơi (chỉ tính cấp trung học cơ sở).
2.2.5. Thời gian khảo sát
Từ tháng 12 năm 2019 đến tháng 05 năm 2020.
2.2.6. Xử lý kết quả khảo sát
Các nhận định mức độ dược xác định như sau:
- Loại Tốt: 3,25  X  4,0; - Loại Khá: 2,5  X  3,25;
- Loại Trung bình: 1,75  X  2,5; - Loại Yếu: 1,0  X  1,75.
2.3. Thực trạng giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh tại
các trƣờng trung học cơ sở huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum
2.3.1. Thực trạng nhận thức về mục tiêu giáo dục văn hóa
truyền thống
2.3.2. Thực trạng về nội dung giáo dục văn hóa truyền thống
2.3.3. Thực trạng về phương pháp tổ chức giáo dục văn hóa
truyền thống
2.4. Thực trạng quản lý giáo dục văn hóa truyền thống cho học
sinh tại các trường trung học cơ sở huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum
2.4.1. Thực trạng quản lý mục tiêu giáo dục văn hóa truyền
thống
2.4.2. Thực trạng quản lý nội dung giáo dục văn hóa truyền
thống
2.4.3. Thực trạng quản lý phương pháp tổ chức giáo dục văn
hóa truyền thống
2.4.4. Thực trạng quản lý hình thức giáo dục văn hóa truyền
thống

2.4.5. Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ giáo dục


14
văn hóa truyền thống
2.4.6. Thực trạng quản lý việc phối hợp các lực lượng trong
giáo dục văn hóa truyền thống
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý giáo dục văn
hóa truyền thống cho học sinh tại các trƣờng trung học cơ sở
huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum
Như vậy, thông qua kết quả khảo sát các yếu tố ảnh hưởng đạt
mức độ ảnh hưởng với các yếu tố từ chủ quan đến khách quan. Hơn
nữa, trong giai đoạn hiện nay đất nước đang đổi mới sâu và rộng về
kinh tế văn hóa, sự du nhập làng sóng các tập đồn có 100% vốn đầu
tư nước ngồi đến xây dựng, đi theo đó là sự du nhập làng sóng văn
hóa ngoại lai. Vì vậy, rất cần những biện pháp quản lý để Hiệu
trưởng nhà trường có thể vận dụng đồng bộ hài hòa các biện pháp để
thực hiện quản lý giáo dục văn hóa truyền thống cho HS.
2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý giáo dục văn hóa
truyền thống cho học sinh tại các trƣờng trung học cơ sở huyện
Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum
Từ việc khảo sát thực trạng giáo dục văn hóa truyền thống và
quản lý văn hóa truyền thống cho HS tại các trường THCS trên địa
bàn huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum, tác giả nhận thấy có những nhận
xét như sau:
2.6.1. Ưu điểm
Trong những năm học qua, các trường THCS trên địa bàn
huyện Kon Rẫy đã làm tốt việc phối hợp với các lực lượng giáo dục
trong và ngoài nhà trường để giáo dục văn hóa truyền thống cho HS,
thể hiện ở việc tích cực trong cơng tác phịng chống tệ nạn xã hội,

giảm thiểu tối đa bạo lực học đường, xây dựng môi trường sư phạm
lành mạnh, làm tốt công tác an ninh, an toàn trường học tạo điều kiện
tốt nhất cho HS yên tâm học tập và rèn luyện.
Hầu hết cán bộ, GV nhà trường đều có ý thức quan tâm đến
việc giáo dục văn hóa truyền thống cho HS; nhiều thầy cô đã cố gắng
cao trong cương vị công tác, thường xuyên trau dồi phẩm chất, năng
lực để trở thành tấm gương sáng cho HS noi theo.
Ngày càng có nhiều thầy cô trở thành tấm gương tiêu biểu


15
trong công tác giảng dạy và giáo dục; đạt thành tích cao trong các kỳ
thi cấp huyện, cấp tỉnh.
Việc thực hiện các nội dung, phương pháp, hình thức và các
điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục văn hóa truyền thống, điều
được đội ngũ CBQL, GV và HS đánh giá quan trọng, phù hợp và cần
thiết với các nội dung của nhà trường.
Đa số HS tại các trường THCS trên địa bàn huyện Kon Rẫy có
nhận thức đúng đắn về các chuẩn mực đạo đức, trong đó chuẩn mực
đạo đức truyền thống giữ vai trị nền tảng; đó là lịng nhân ái, tình yêu
quê hương đất nước, quý trọng tình cảm gia đình, sẵn sàng giúp đỡ
người khác; tơn trọng thầy cơ, bạn bè; ham học hỏi; có lối sống lành
mạnh. Nhiều em HS nỗ lực phấn đấu, không ngừng rèn luyện nâng
cao phẩm chất, nhân cách, năng lực để trở thành HS giỏi toàn diện.
2.6.2. Hạn chế
Việc quản lý mục tiêu giáo dục, đây là hoạt động quan trọng,
nhằm xây dựng các kết hoạch hoạt động bám sát vào mục tiêu giáo
dục đã đề ra, nhưng những nội dung chỉ đạt kết quả thực hiện ở mức
trung bình;
Việc quản lý nội dung giáo dục, các nội dung giáo dục thể

hiện tinh thần trách nhiệm của nhà trường, nhưng các nội dung quản
lý chưa đem lại hiệu quả;
Việc quản lý phương pháp tổ chức giáo dục; việc quản lý hình
thức giáo dục; việc quản lý các điều kiện phục vụ giáo dục; việc
quản lý việc phối hợp các lực lượng trong giáo dục, các nội dung này
nếu thực hiện tốt sẽ đem lại kết quả tích cực cho nhà trường trong
quản lý giáo dục văn hóa truyền thống. Tuy nhiên, các nội dung này
chỉ thực hiện mức trung bình.
2.6.3. Nguyên nhân
BGH chủ yếu dựa vào kinh nghiệm, thiếu tính sáng tạo trong
việc quản lý giáo dục văn hóa truyền thống cho HS; chưa mạnh dạn
đổi mới nội dung, hình thức các hoạt động giáo dục văn hóa truyền
thống. Việc phổ biến tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ,
GV, HS về vị trí, vai trị của giáo dục văn hóa truyền thống chưa có
bước đột phá, thiếu triệt để.


16
Một số GV chưa thực sự quan tâm đến công tác giáo dục văn
hóa truyền thống cho HS, họ coi việc giáo văn hóa truyền thống cho
HS là trách nhiệm của BGH, tổng phụ trách và GV chủ nhiệm. Bên
cạnh đó một số người có quan điểm phân biệt mơn chính, mơn phụ,
khơng quan tâm đến việc giáo dục tồn diện cho HS.
Một nguyên nhân khác là do chính bản thân HS. Một số HS
yếu kém cả về đạo đức và học lực là do các em chưa tự giác, tích cực
tu dưỡng và rèn luyện. Do vậy, các đối tượng này thường thiếu hụt
về tri thức văn hóa, những phẩm chất đạo đức, những nguyên tắc,
quy định của xã hội, nhận thức sai lệch về các giá trị đạo đức. Các
em hay ngại tham gia vào các hoạt động tập thể, đặc biệt là HS lớp 9,
chỉ tập trung vào học Văn, học Toán để thi vào THPT.

Một số HS cịn có thái độ coi thường các mơn học như Thể
dục, Âm nhạc, Mỹ thuật, Giáo dục công dân... dẫn đến hành động
thiếu tôn trọng những GV dạy môn học này.
Điều kiện CSVC, thiết bị, tài chính cho cơng tác giáo dục văn
hóa truyền thống chưa có sự quan tâm đúng mức. Do vậy công tác tổ
chức tập hợp các lực lượng giáo dục ngồi nhà trường tích cực tham
gia giáo dục văn hóa truyền thống cho HS cịn hạn chế hay thiếu kinh
phí tổ chức các hoạt động ngồi trời, hội thi bằng hình thức sân khấu
hóa; các trang thiết bị phục vụ cho công tác tuyên truyền…
Công tác phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội cịn đơn
điệu, mang nặng tính hình thức. Nhà trường chưa phát huy được vai
trò chủ động trong việc phối hợp các lực lượng giáo dục với nhau…
Tiểu kết chƣơng 2
CHƢƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC VĂN HÓA
TRUYỀN THỐNG CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƢỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN KON RẪY, TỈNH KON TUM
3.1. Nguyên tăc đề xuất biện pháp
Nguyên tắc là những luận điểm xuất phát mang tính quy luật,
có vai trị chỉ đạo, điều tiết hoạt động của chủ thể. Biện pháp thuộc
phạm trù hoạt động, do vậy việc đề xuất biện pháp cũng như thực


17
hiện biện pháp phải dựa trên những nguyên tắc xác định.
Các biện pháp giáo dục VH truyền thống cho học sinh tại các
trường THCS được đề xuất dựa trên một số nguyên tắc chính sau:
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
- Tơn trọng nội dung chương trình hoạt động giáo dục đã được
quy định để thực hiện tích hợp nội dung giáo dục VH truyền thống.
- Hệ thống hóa các kinh nghiệm tổ chức giáo dục và kinh

nghiệm giáo dục VH truyền thống nói chung, giáo dục VH truyền
thống cho học sinh THCS nói riêng đề khái quát thành lí luận nhằm
vận dụng vào thực tiễn tổ chức giáo dục VH truyền thống.
- Kế thừa các kết quả nghiên cứu về giáo dục và giáo dục VH
truyền thống, đặc biệt là các nghiên cứu về biện pháp giáo dục VH
truyền thống, các nghiên cứu về giáo dục VH truyền thống qua lồng
ghép các môn học. Những kết quả nghiên cứu này cung cấp các luận
cứ khoa học cho việc đề xuất các biện pháp giáo dục VH truyền
thống cho học sinh tại các trường THCS.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
- Xác định rõ các yếu tố cấu trúc của giáo dục và các yếu tố
cấu trúc của giáo dục VH truyền thống cho học sinh tại các trường
THCS.
- Mô tả cụ thể các yếu tố cấu trúc của hệ thống mới được thiết
lập từ sự tích hợp các yếu tố cấu trúc của giáo dục VH truyền thống
cho học sinh tại các trường THCS với các yếu tố cấu trúc của hoạt
động giáo dục.
Bên cạnh đó, việc GD VH truyền thống cho học sinh không
chỉ là nhiệm vụ của các tổ chức trong nhà trường mà còn phải có sự
phối hợp với các lực lượng giáo dục ở ngoài nhà trường. Các biện
pháp nêu ra phải đảm bảo sự thống nhất, xuyên suốt giữa các mục
tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục, có sự phân cơng rõ ràng, tạo
được ý thức tự giác, sự phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận và cá
nhân tham gia công tác GD VH truyền thống, tạo điều kiện cho công
tác quản lý tiến hành thống nhất và đồng bộ nhằm đạt được mục tiêu
đã đề ra.


18
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

- Các biện pháp được đề xuất phải phù hợp với các quy định
về chức năng nhiệm vụ của trường THCS, thẩm quyền của nhà giáo
trong thực hiện nhiệm vụ dạy học và giáo dục.
- Khi đề xuất các biện pháp phải chú ý đến các điều kiện để
thực hiện biện pháp. Trong đó cần xác định rõ những yếu tố ảnh
hưởng đến tính khả thi đối với các biện pháp như thế nào. Cụ thể,
phải xác định được:
+ Nhân lực để thực hiện biện pháp.
+ Thời gian và không gian thực hiện biện pháp.
+ Các hoạt động cơ bản phải triển khai.
+ Các nguồn lực vật chất, tài chính cần khai thác, huy động để
thực hiện các hoạt động.
+ Các rào cản của phong tục, tập quán,...
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Các chủ thể tham gia công tác GD VH truyền thống cho học
sinh là cán bộ quản lý, GVCN, GV bộ mơn, nhân viên nhà trường,
Đồn thanh niên, PHHS và các cơ quan đoàn thể địa phương… Mỗi
chủ thể giáo dục có vai trị tích cực khác nhau trong quá trình GD. Vì
vậy hệ thống các biện pháp phải phát huy được tính tích cực, chủ
động, tự giác của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và các lực lượng
giáo dục ngồi nhà trường, nhằm mục đích nâng cao chất lượng GD
VH truyền thống cho HS, qua đó góp phần nâng cao chất lượng GD
tồn diện cho học sinh THCS.
3.2. Biện pháp quản lý giáo dục vh truyền thống cho học sinh tại
các trƣờng trung học cơ sở huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum
3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho các lực lượng
tham gia hiểu rõ về tầm quan trọng của giáo dục văn hóa truyền
thống cho học sinh tại các trường THCS, huyện Kon Rẫy
Năng lực nhận thức về GD VH truyền thống và quản lý GD
VH truyền thống cho HS có vai trị quan trọng, là sự khởi đầu cho

những hoạt động đạt hiệu quả cao trong công tác này. Thời gian qua,
nhận thức của động ngũ cán bộ, giáo viên, học sinh và phụ huynh tại
các trường THCS trong địa bàn huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum đã có


19
bước chuyển biến đáng kể nhưng vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu.
Do đó cần phải nâng cao hơn nữa về năng lực nhận thức, ý thức trách
nhiệm, nhiệt huyết của đội ngũ CBQL và GV, đảm bảo sự thống nhất
trong nhận thức, cũng như trong hành động GD, đồng tâm hiệp lực,
tạo sức mạnh thúc đẩy quá trình phát triển nhân cách và rèn các kỹ
năng sống cho học sinh.
Đối với PHHS, việc nâng cao nhận thức về GD VH truyền
thống cũng là điều hết sức cần thiết. Nếu họ nhận thức đúng đắn về
công tác này sẽ tạo điều kiện cho con em mình về thời gian, vật chất,
tinh thần… và hơn thế nữa là sự kết hợp, đồng tâm, thống nhất với
những phương pháp, nội dung của nhà trường, GVCN để GD VH
truyền thống cho HS.
3.2.2. Biện pháp 2: Chỉ đạo đổi mới nội dung, phương pháp
và hình thức tổ chức giáo dục văn hố truyền thống cho học sinh
Giúp cho các thành viên nắm bắt được nhiệm vụ, quyền hạn
của mình, từ đó thực hiện tốt công tác GD VH truyền thống cho học
sinh trong nhà trường.
3.2.3. Biện pháp 3: Chú trọng công tác tập huấn, bồi dưỡng
về kỹ năng tổ chức giáo dục văn hoá truyền thống cho đội ngũ giáo
viên
GV đặc biệt là GVCN đóng vai trị chủ đạo, tổ chức điều khiển
và lãnh đạo quá trình hình thành nhân cách ở học sinh phù hợp với
mục tiêu giáo dục phổ thông. GVCN thay mặt hiệu trưởng quản lý
toàn diện hoạt động GD của một lớp, trực tiếp GD học sinh, trực tiếp

chỉ đạo, kiểm tra đánh giá quá trình rèn luyện phấn đấu tu dưỡng của
từng học sinh trong lớp và ảnh hưởng lớn q trình phát triển nhân
cách. GV phải có đủ Tâm, Đức, Tài, Trí, có năng lực sư phạm nắm
bắt tâm lý học sinh, hồn cảnh học sinh để có những biện pháp giáo
dục phù hợp, có hiệu quả. GV phải là tấm gương gây được niềm tin
đạo đức trước học sinh. Qua khảo sát thực trạng nhận thấy không ít
GV không làm tốt công tác GD VH truyền thống cho học sinh vì bản
thân có nhiều hạn chế, thiếu kinh nghiệm cơng tác. Vì vậy việc bồi
dưỡng đội ngũ GV là vơ cùng quan trọng góp phần nâng cao chất
lượng GD VH truyền thống cho học sinh.


20
3.2.4. Biện pháp 4: Xây dựng cơ chế phối hợp giữa các lực
lượng trong và ngoài nhà trường để tổ chức giáo dục văn hóa
truyền thống cho học sinh
GD VH truyền thống là trách nhiệm của toàn xã hội, do đó tất
yếu phải tiến hành đa dạng các hình thức phối kết hợp các lực lượng
GD đặc biệt là ba lực lượng chủ chốt gia đình, nhà trường và xã hội
trong lĩnh vực GD VH truyền thống học sinh, trong đó nhà trường
phải giữ vai trị trung tâm, nịng cốt. Do vậy, hiệu trưởng phải là
người thật sự chủ động quan hệ, phối hợp, liên kết với lực lượng
khác ( phụ huynh học sinh, các ban ngành đồn thể, chính quyền địa
phương…) để bàn bạc nội dung hình thức, biện pháp... GD VH
truyền thống học sinh phù hợp với truyền thống địa phương, đặc
điểm tâm sinh lý học sinh cấp THCS.
Sự phối hợp thống nhất giáo dục giữa nhà trường, gia đình và
xã hội, sự đa dạng các hình thức phối kết hợp này tạo ra môi trường
thuận lợi, phát huy sức mạnh tổng hợp để hoạt động GD VH truyền
thống học sinh đạt hiệu quả.

3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cường khái thác và sử dụng có
hiệu quả cơ sở vật chất để phục vụ cho giáo dục văn hóa truyền
thống cho học sinh
Giáo dục VH truyền thống là một nhiệm vụ quan trọng để thực
hiện mục tiêu giáo dục toàn diện. Bên cạnh những biện pháp về đổi
mới phương pháp giáo dục VH truyền thống thì việc tăng cường sử
dụng các phương tiện, thiết bị, các điều kiện cơ sở vật chất phục vụ
cho hoạt động giáo dục VH truyền thống cũng cần được quan tâm
nhằm tạo những điều kiện thuận lợi nhất cho quá trình giáo dục,
tránh cho việc giáo dục VH truyền thống chỉ mang tính chất lý
thuyết, giáo điều khơ khan thiếu tính thuyết phục. Khai thác và sử
dụng hợp lý các phương tiện, thiết bị, các điều kiện cơ sở vật chất sẽ
giúp cho quá trình giáo dục được trực quan sinh động và có sự tham
gia phối kết hợp của nhiều tổ chức, nhiều lực lượng giáo dục vì thế
mà nâng cao tính hiệu quả.
3.3. Mối quan hệ của các biện pháp
Để GD VH truyền thống học sinh một cách hiệu quả, nhà


21
trường phải thực hiện một cách đồng bộ, có sự phối hợp linh hoạt các
biện pháp trên. Trong đó, biện pháp “Biện pháp 1: Nâng cao nhận
thức cho các lực lượng tham gia hiểu rõ về tầm quan trọng của giáo
dục văn hóa truyền thống cho học sinh tại các trường THCS, huyện
Kon Rẫy” có ý nghĩa tiên quyết, tạo tiền đề để thực hiện hiệu quả các
biện pháp khác. Nhận thức định hướng cho hành động. Nhận thức
đúng là một trong những điều kiện cơ bản để có hành động đúng.
Nhận thức đúng bao hàm cả tư tưởng đúng. Nhận thức, ý thức, định
hướng, soi sáng cho hành động, nhận thức sâu sắc, ý thức cao sẽ giúp
nâng cao trách nhiệm và hành động thực tiễn đạt hiệu quả tốt. Trong

quản lý GD VH truyền thống cho HS, nhận thức phải được nâng cao
ở tất cả các lực lượng CB-GV- CNV-PHHS, các lực lượng này tương
tác với nhau và quyết định mọi sự thành bại.
Như vậy các biện pháp trên vừa là tiền đề vừa là kết quả của
nhau; quan hệ gắn bó với nhau, cùng hỗ trợ nhau, bổ sung nhau trong
suốt q trình quản lí hoạt động GD VH truyền thống cho học sinh.
Do đó, nhà trường phải triển khai thực hiện chúng một cách đồng bộ,
nhất quán mới đạt chất lượng cao trong GD VH truyền thống cho
học sinh.
3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
Thẩm định về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện
pháp quản lý giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh tại các
trường trung học cơ sở huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum trong bối
cảnh hiện nay mà tác giả đã đề xuất.
3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
Khảo nghiệm các biện pháp quản lý giáo dục văn hóa truyền
thống cho học sinh tại các trường trung học cơ sở huyện Kon Rẫy,
tỉnh Kon Tum trong bối cảnh hiện nay đã đề xuất thông qua việc xem
xét các mục tiêu của biện pháp, nội dung và điều kiện thực hiện các
biện pháp.
3.4.3. Đối tượng khảo nghiệm
Để tiến hành đánh giá sự cần thiết và tính khả thi của các biện
pháp đề xuất trên, tác giả tiến hành phiếu trưng cầu ý kiến dành cho


22
CBQL và GV trường. Tổng số người được trưng cầu ý kiến: 130.
Trong đó: CBQL: 30 người, GV: 100 người.
3.4.4. Đánh giá kết quả khảo nghiệm

Với mục đích kiểm nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của
các biện pháp quản lý giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh tại
các trường trung học cơ sở huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum, chúng tôi
đã tiến hành lấy ý kiến của 30 CBQL và 100 GV ở các trường THCS
trên địa bàn huyện Kon Rẫy.
3.4.4.1. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp
3.4.4.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp
Như vậy, thơng qua bảng tổng hợp kết quả khảo sát tính cần
thiết và tính khả thi của các biện pháp mà tác giả đã đề xuất nhằm
nâng cao chất lượng công tác quản lý giáo dục văn hóa truyền thống
cho học sinh trung học cơ sở huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum trong
bối cảnh hiện nay, cho thấy tất cả 6 biện pháp điều rất cần thiết và
khả thi. Để thấy được sự tương quan của 6 biện pháp mà tác giả đề
xuất, tác giả áp dụng cơng thức tính hệ số tương quan Spearman thể
hiện ở bảng 3.3 như sau:
Kết quả khảo sát thu được ở trên chứng tỏ hệ thống các biện
pháp được đề xuất là phù hợp, đáp ứng yêu cầu tổ chức giáo dục văn
hóa truyền thống cho học sinh tại các trường trung học cơ sở huyện
Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum trong bối cảnh hiện nay. Tuy nhiên, muốn
thực hiện có hiệu quả, CBQL các trường THCS phải vận dụng đồng
bộ, linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với đặc điểm cụ thể trường mình
nhằm thực hiện có hiệu quả các mục tiêu quản lý.
Tiểu kết Chƣơng 3


23
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. KẾT LUẬN
1.1. Về lý luận
Từ những kết quả nghiên cứu trong luận văn, tác giả của luận

văn rút ra một số kết luận mang tính tổng quát như sau:
Giáo dục VH truyền thống cho HS là vấn đề có ý nghĩa rất
quan trọng trong đời sống xã hội. Đạo đức được hình thành, phát
triển thơng qua quá trình giáo dục và quá trình tự rèn luyện bền bỉ
của cá nhân. GD VH truyền thống trong nhà trường thực chất là sự
tác động có mục đích, có định hướng của nhà giáo dục nhằm giúp
đối tượng được giáo dục chiếm lĩnh các kiến thức, kĩ năng, kinh
nghiệm, giúp người học hình thành nhận thức về các giá trị đạo đức
và các hành vi đạo đức phù hợp với các quy tắc, chuẩn mực đạo đức.
Quản lý GD VH truyền thống cho học sinh nhằm góp phần
phát triển nhân cách toàn diện cho thế hệ trẻ từ đó hình thành nên
KNS cần thiết, giúp các em trở thành những chủ nhân tương lai có
đầy đủ các phẩm chất đạo đức tốt đẹp và cần thiết đáp ứng u cầu
cơng nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước. Quản lý GD VH truyền
thống là một lao động khoa học và nghệ thuật phức tạp địi hỏi phải
có các biện pháp thực hiện đúng đắn. Theo đó, việc vận dụng các
biện pháp quản lý GD VH truyền thống cho học sinh phù hợp sẽ góp
phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh. Đó là kết
quả nghiên cứu được thể hiện trong nội dung của Chương I.
1.2. Về thực tiễn
Trong Chương II của luận văn, tôi đã nghiên cứu thực trạng và
phân tích kết quả của hoạt động giáo dục VH truyền thống và quản lý
hoạt động giáo dục VH truyền thống tại các trường THCS trên địa
bàn huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum. Kết quả nghiên cứu đã cho thấy
các trường đã nhận thức đúng đắn tầm quan trọng của công tác GD
VH truyền thống. BGH đã chủ động chỉ đạo các tổ chức đoàn thể
trong nhà trường phối hợp với các lực lượng ngoài xã hội cùng đồng
lòng GD VH truyền thống cho HS. Các biện pháp quản lý GD mặc
dù đã đạt được những kết quả nhất định, tuy nhiên vẫn còn bộc lộ
những hạn chế nhất định.