Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc nhạc cho học sinh lớp 6 trường THCS ngô thì nhậm thành phố đà nẵng

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ
------------------

TĨM TẮT
KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP
Đề tài: GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC

PHÂN MÔN TẬP ĐỌC NHẠC CHO HỌC SINH LỚP 6
TRƯỜNG THCS NGƠ THÌ NHẬM - THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

Sinh viên thực hiện : Trần Ngọc Diễm Châu
Lớp
: 16 SAN
Giảng viên hướng dẫn : Th.S Trương Quang Minh Đức

Đà Nẵng, tháng 01 năm 2020


MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
Giáo dục thẩm mỹ cho con người là một phần không thể thiếu trong mục
tiêu giáo dục của chúng ta ở giai đoạn hiện nay, nhằm đào tạo những con
người phát triển một cách tồn diện về Đức - Trí - Thể - Mỹ. Việc giáo dục
một con người tồn diện khơng chỉ giáo dục cho họ có đạo đức tốt, có trình
độ hiểu biết, nắm vững các kiến thức khoa học và xã hội mà cịn phải giáo
dục cho họ biết nhìn nhận, phân biệt, tinh lọc, biết thưởng thức cái đẹp và
biết làm đẹp cho cuộc sống. Một trong những con đường giáo dục thẩm mỹ
nhanh và hiệu quả nhất là giáo dục thơng qua các mơn học nghệ thuật.
Trong đó có mơn Âm nhạc.

Ngày nay, Âm nhạc là bộ mơn nghệ thuật đã trở thành một trong những
mơn học chính thức của chương trình đào tạo phổ thơng. Âm nhạc phản
ánh hiện thực khách quan bằng những hình tượng có sức biểu cảm của âm
thanh, nhịp điệu. Nó chính là phương tiện hiệu quả nhất trong giáo dục
thẩm mỹ. Với học sinh THCS môn Âm nhạc là một trong những phương
tiện hiệu quả nhất để thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cho
học sinh nhằm góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh theo mục tiêu đào
tạo, tạo cơ sở hình thành nhân cách con người mới.
Môn âm nhạc ở trường THCS được Bộ giáo dục và đào tạo ban hành
thông qua ba phân môn: Học hát, Tập đọc nhạc và Âm nhạc thường thức.
Trong đó, lấy học hát làm trung tâm, tập đọc nhạc làm cơ sở, âm nhạc
thường thức nâng cao hiểu biết về âm nhạc cho học sinh.
Phân mơn Tập đọc nhạc có vị trí vơ cùng quan trọng trong việc học bộ
mơn âm nhạc. Tất cả tâm tư, tình cảm, những âm thanh cao thấp đều được
biểu hiện qua các hình nốt nhạc, các ký hiệu âm nhạc. Vì vậy muốn hiểu
1


được cái hay, cái đẹp của âm nhạc, muốn hát một bài hoặc đọc một bản
nhạc đều nhờ vào sự hỗ trợ của tập đọc nhạc đối với học sinh phổ thơng.
Tập đọc nhạc giúp các em nhanh chóng làm quen với nốt nhạc, các ký hiệu
âm nhạc, giúp các em hát đúng cao độ, khơng bị chênh phơ. Ngồi ra, tập
đọc nhạc luyện cho các em có được một đôi tai chuẩn xác, nhạy bén trong
việc phân biệt được độ cao, thấp của âm thanh một cách nhuần nhuyễn,
giúp các em cảm thụ được các điều tinh tế trong âm nhạc cũng như trong
thực tiễn của cuộc sống.
Ở trường THCS, tập đọc nhạc không thể đạt được mục tiêu như ở trường
âm nhạc chuyên nghiệp là đọc thành thạo bản nhạc vì thời lượng học q ít
và đối tượng học sinh là đại trà. Vậy thì, là những giáo viên trực tiếp đứng
lớp, để thực hiện được mục tiêu là “Giáo dục văn hóa âm nhạc” ở trường

THCS, chúng ta phải tổ chức như thế nào để cho các em tiếp thu nhanh bài
tập đọc nhạc, nắm được kỹ năng đọc nhạc kết hợp với gõ phách, đánh nhịp
để từ đó tạo nên sự hứng thú, sự u thích đối với mơn học. Trên cơ sở đó,
em đã lựa chọn “Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc
nhạc cho học sinh lớp 6 trường THCS Ngơ Thì Nhậm - thành phố Đà
Nẵng” làm đề tài cho bài khóa luận tốt nghiệp của mình.
2. Mục tiêu nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu
2.1. Mục tiêu nghiên cứu
- Làm rõ vai trị, tác dụng của phân mơn Tập đọc nhạc đối với học sinh
THCS.
- Nắm bắt được khả năng tiếp thu của học sinh khi học phân mơn TĐN.
- Tìm tịi, nghiên cứu ra nhiều các phương pháp, nhiều cách giảng dạy
nhằm lôi cuốn học sinh, giúp học sinh trở nên hứng thú với việc học phân

2


mơn tập đọc nhạc, biết trình bày một cách chủ động, sáng tạo trong bất kì
bài tập đọc nhạc nào.
- Phân tích các ưu – nhược điểm trong các tiết dạy.
- Đưa ra các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học phân môn tập đọc
nhạc cho học sinh.
2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Tìm hiểu thực trạng về việc học phân môn tập đọc nhạc ở khối lớp 6 tại
trường THCS Ngơ Thì Nhậm thành phố Đà Nẵng. Từ đó đưa ra một số giải
pháp nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học bộ mơn âm nhạc nói
chung và phân mơn tập đọc nhạc nói riêng.
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
3.1. Đối tượng nghiên cứu
- Học sinh khối lớp 6 tại trường THCS Ngơ Thì Nhậm, thành phố Đà Nẵng.

3.2. Phạm vi nghiên cứu
- Trường THCS Ngơ Thì Nhậm, thành phố Đà Nẵng.
4. Phương pháp nghiên cứu
- Thứ nhất, phương pháp thu thập tư liệu, văn bản.
- Thứ hai, phương pháp khảo sát, điều tra, quan sát.
- Thứ ba, phương pháp thực nghiệm.
5. Bố cục đề tài
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Tài liệu tham khảo, đề tài có kết cấu
gồm 2 chương và 6 tiết:
Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn việc dạy học phân môn tập đọc nhạc
cho học sinh lớp 6 trường THCS Ngơ Thì Nhậm
Chương 2: Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học
phân môn tập đọc nhạc cho học sinh lớp 6 trường THCS Ngơ Thì Nhậm
3


6. Tổng quan tình hình nghiên cứu
Trước đây có một số tác giả đã nghiên cứu đề tài gần giống như đề tài mà
tơi đang nghiên cứu đó là đề tài:
- Sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp giúp học sinh học tốt phân môn
tập đọc nhạc” của giáo viên Nguyễn Thị Anh Đào (Trường THCS Lộc
Ninh, Quảng Bình - 2018)
- Sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp giúp học sinh lớp 6 học tốt
môn Âm nhạc ở trường THCS” của giáo viên Phạm Mạnh Hùng (Trường
THCS Nhân Thắng - 2016)

4


NỘI DUNG

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VIỆC DẠY HỌC
PHÂN MÔN TẬP ĐỌC NHẠC CHO HỌC SINH THCS
1.1. Cơ sở lý luận
1.1.1. Một số khái niệm, thuật ngữ liên quan đến đề tài
Dạy và học:
Các nhà giáo dục học trên thế giới và Việt Nam luôn xác định dạy học là
quá trình phát triển nhận thức con người, trong đó dạy là hoạt động tổ chức,
hướng dẫn, xây dựng kế hoạch giúp người học đạt mục đích tiếp thu hệ
thống kiến thức, đạt tới hiểu biết toàn diện một mơn học, chương trình
(hoặc khóa) học có định lượng, hàm lượng cụ thể, chi tiết. Để tiến hành dạy
và học trong khoảng thời gian nhất định (kỳ học), các phương tiện cùng
phương pháp (tiếng Anh: method) dạy học đóng vai trị quan trọng trong
mối quan hệ chặt chẽ với học phần (cịn gọi là mơn học). Dạy và học luôn
hướng đến kết quả (mục tiêu) đạt được qua kiểm tra, đánh giá, cụ thể hóa
khối lượng tri thức giữa 2 chủ thể: người dạy và người học. Trong cuốn
sách Giáo dục học, Phạm Viết Vượng đưa ra khái niệm: “dạy học là quá
trình hoạt động của hai chủ thể, trong đó dưới sự tổ chức, hướng dẫn và
điều khiển của giáo viên, học sinh nhận thức lại nền văn minh nhân loại và
rèn luyện hình thành kỹ năng hoạt động” [47, tr.58].
Phương pháp dạy học:
Theo cuốn Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới của Thái Duy
Tuyên: “Phương pháp dạy học là một hệ thống những hành động có mục
đích của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của học
sinh, đảm bảo học sinh lĩnh hội nội dung học vấn”...“là cách thức hoạt
động tương hỗ giữa thầy và trò nhằm đạt được mục đích dạy học.”
5


Tuy nhiên cũng có những ý kiến cho rằng phương pháp dạy học là
những hình thức và cách thức, thơng qua đó và bằng cách đó, giáo viên và

học sinh lĩnh hội những hiện thực tự nhiên và xã hội xung quanh trong
những điều kiện học tập cụ thể.
Từ những nhận định trên có thể tổng kết khái niệm phương pháp dạy học
là cách thức, là con đường giải quyết vấn đề dạy học nhằm đạt đến mục
tiêu dạy học, cụ thể là một hệ thống những hành động có mục đích của giáo
viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của học sinh, là tổ
hợp cách thức hoạt động của thầy và trị trong q trình dạy học được tiến
hành dưới vai trò chủ đạo của người thầy, nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ
dạy học.
Phương pháp dạy học Âm nhạc:
Phương pháp dạy học âm nhạc là cách thức, con đường chuyển tải những
kiến thức về khoa học âm nhạc, hình thành, phát triển các kỹ năng nhận
thức và hoạt động âm nhạc cho người học; là một hệ thống những hành
động có mục đích của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực
hành âm nhạc của học sinh nhằm đạt được mục tiêu dạy học âm nhạc.
1.1.2. Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THCS
Lứa tuổi học sinh THCS bao gồm những em có độ tuổi từ 11 - 15 tuổi,
đang theo học từ lớp 6 đến lớp 9 ở trường THCS. Lứa tuổi này còn gọi là
lứa tuổi thiếu niên và nó có một vị trí hết sức quan trọng trong quá trình
phát triển của trẻ em, vì là thời kì chuyển từ cuối nhi đồng sang lứa tuổi
thiếu niên. Sự chuyển tiếp này tạo nên nội dung cơ bản và sự khác biệt đặc
thù về mọi mặt ở thời kỳ này, được biểu hiện như sau: Sự biến đổi về mặt
giải phẫu sinh lí ở lứa tuổi học sinh THCS; sự biến đổi trong hoạt động và
giao tiếp; sự biến đổi trong hoạt động học tập; hoạt động văn nghệ - thể
6


thao; hoạt động giao tiếp; sự phát triển nhận thức; sự phát triển nhân cách;
đời sống tình cảm; sự phát triển của tự ý thức; sựphát triển hứng thú; sự
phát triển đạo đức.

1.1.3. Vai trò giáo dục âm nhạc trong nhà trường phổ thông
Âm nhạc trong xã hội chúng ta được ni dưỡng bằng cội nguồn văn hóa
âm nhạc dân gian các dân tộc Việt Nam. Môn học âm nhạc trong nhà
trường là phương tiện tích cực để hình thành ở học sinh một tâm hồn trong
sáng, một thị hiếu âm nhạc lành mạnh, tư duy sáng tạo, làm cho các em
hoạt bát, nhanh nhẹn, ý thức tổ chức kỉ luật, tinh thần tập thể, sống lạc quan
yêu đời và đặc biệt thông qua các yếu tố cơ bản của ngơn ngữ âm nhạc
(giai điệu, tiết tấu, điệu thức, hịa âm, cường độ, âm sắc, nhịp độ...), học
sinh được bồi dưỡng về trí tuệ, tính nhạy cảm, trí thơng minh, sáng tạo, khả
năng tư duy trừu tượng, trí nhớ, sự tưởng tượng, tính chính xác khoa học...
Đối với học sinh Trung học cơ sở, môn Âm nhạc là một trong những
phương tiện hiệu quả để thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạo đức, thẩm mĩ
nhằm góp phần giáo dục tồn diện cho học sinh, tạo cơ sở hình thành nhân
cách con người. Âm nhạc trong trường THCS với tư cách là một mơn học
có mục đích giáo dục văn hóa âm nhạc cho học sinh nhằm trang bị cho các
em những kiến thức cơ bản, bước đầu hình thành khả năng cảm thụ, hiểu
và thể hiện nghệ thuật âm nhạc, khơi dậy ở các em những khả năng sáng
tạo trong hoạt động âm nhạc, củng cố thêm về tình cảm đạo đức, về niềm
tin thị hiếu nghệ thuật và nhu cầu âm nhạc.
1.1.4. Nội dung chương trình âm nhạc:
Cấu trúc:
Căn cứ vào đặc trưng của nghệ thuật âm nhạc, căn cứ vào mục tiêu, thời
lượng của môn học và đặc điểm tiếp thu âm nhạc của học sinh đại trà,
7


chương trình mơn âm nhạc trường THCS được cấu trúc dựa trên những
nguyên tắc sau đây: lấy học hát làm trọng tâm, học Nhạc lí - Tập đọc nhạc
để nâng cao, coi trọng nghe nhạc và dạy những kiến thức âm nhạc sơ giản,
tất cả nhằm xây dựng và phát triển năng lực cảm thụ âm nhạc để hình thành

một trình độ học vấn âm nhạc phổ thơng.
Mơn Âm nhạc dạy 1 tiết / tuần. Mỗi năm học có 35 tiết / 35 tuần.
Cấu trúc chương trình âm nhạc bao gồm ba phân mơn: Học hát, Nhạc lí Tập đọc nhạc và Âm nhạc thường thức. Mỗi phân mơn có một vai trị nhất
định:
Học hát: Trong chương trình giáo dục âm nhạc phổ thông, phân môn học
hát mang đến cho các em một số kĩ năng ca hát đơn giản, học các bài hát
quy định và nghe các bài hát có tính lịch sử, có tính nghệ thuật và thẩm mĩ.
Nhạc lí - Tập đọc nhạc: Trong chương trình giáo dục âm nhạc phổ
thông, phân môn tập đọc nhạc bao gồm những kiến thức về nhạc lí sơ giản,
những kí hiệu ghi chép nhạc thông dụng và luyện cách đọc các bài nhạc
ngắn gọn, dễ thể hiện trong phạm vi chủ yếu là giọng Đô trưởng và giọng
La thứ.
Âm nhạc thường thức: Bao gồm các nội dụng giới thiệu tác giả, tác phẩm,
các loại nhạc cụ, các hình thức biểu diễn âm nhạc và một số sinh hoạt âm
nhạc truyền thống phổ biến trong dân gian, một số vấn đề về đời sống âm
nhạc.
1.1.5. Nội dung phân môn Tập đọc nhạc:
Ở trường THCS, phân môn Tập đọc nhạc gồm những kiến thức âm nhạc
được giới thiệu như sau:
Lớp 6:
Học những bài TĐN viết ở giọng Đô trưởng
8


Về trường độ: sử dụng các hình nốt trắng, nốt đen, nốt móc đơn, nốt trắng
chấm dơi, nốt đen chấm dôi
Dùng các loại nhịp: 2/4, 3/4
Âm vực các bài TĐN thường trong một quãng 8, đôi chỗ đến quãng 9.
Lớp 7:
Học những bài TĐN viết ở giọng Đô trưởng, La thứ

Về trường độ sử dụng các hình nốt trịn, nốt trắng, nốt đen, nốt móc đơn,
nốt móc kép, nốt trắng chấm dơi, nốt đen chấm dơi, nốt móc đơn chấm dôi.
Dùng các loại nhịp: 2/4, 3/4, 4/4
Âm vực các bài TĐN thường trong một quãng 8, đôi chỗ đến quãng 9,
10.
Lớp 8:
Học những bài TĐN viết ở giọng Đô trưởng, La thứ, La thứ hòa thanh.
Về trường độ sử dụng các hình nốt trịn, nốt trắng, nốt đen, nốt móc đơn,
nốt trắng chấm dơi, nốt đen chấm dơi, nốt móc đơn chấm dơi và có dùng
đảo phách.
Dùng các loại nhịp: 2/4, 3/4, 4/4, 6/8
Âm vực các bài TĐN thường trong một quãng 8, đôi chỗ đến quãng 9,
10.
Lớp 9:
Học những bài TĐN viết ở giọng Son trưởng, Mi thứ hòa thanh, Pha
trưởng, Rê thứ hòa thanh.
Về trường độ sử dụng các hình nốt trắng, nốt đen, nốt móc đơn, nốt móc
kép, nốt trắng chấm dơi, nốt đen chấm dơi, nốt móc đơn chấm dơi và có
dùng đảo phách
Dùng các loại nhịp: 2/4, 3/4
9


Âm vực các bài TĐN thường trong một quãng 8, đơi chỗ đến qng 9,
10 và có sử dụng chùm 3 và đảo phách.
1.1.6. Tầm quan trọng của phân môn Tập đọc nhạc đối với học sinh:
Phân môn Tập đọc nhạc (Đọc - ghi nhạc, xướng âm) giữ vai trò vơ cùng
quan trọng và có ý nghĩa quyết định đối với quá trình học tập, kết quả học
tập, thưởng thức và biểu diễn âm nhạc. Tập đọc nhạc rèn luyện các kỹ năng
nghe, đọc, ghi cao độ, trường độ, tiết tấu, luyện tập sắc thái: nhanh, chậm,

to, nhỏ, vui buồn...Tập đọc nhạc giúp học sinh khám phá ra giai điệu bản
nhạc, nắm vững tên nốt nhạc, có kĩ năng giải mã về cao độ và trường độ
của nốt nhạc để đọc đúng giai điệu, biết đọc nhạc kết hợp gõ phách hoặc
đánh nhịp, giúp học sinh phát triển tai nghe, cảm thụ về âm thanh, tư duy
sáng tạo, hỗ trợ việc học hát và phát triển năng khiếu âm nhạc của các em.
Phân mơn này giữ vai trị vơ cùng quan trọng và có ý nghĩa quyết định đối
với quá trình học tập, kết quả học tập, thưởng thức và biểu diễn âm nhạc.
Tập đọc nhạc rèn luyện kỹ năng nghe, đọc, ghi cao độ, trường độ, tiết tấu,
luyện tập các khía cạnh của âm nhạc như: nhanh, chậm, to, nhỏ, vui
buồn...Đây là phân mơn mang tính thực hành, rèn luyện thẩm định sự đúng
sai khi nghe các yếu tố diễn tả của âm nhạc là nhịp, phách, quãng.
1.2. Thực trạng dạy học phân môn tập đọc nhạc tại trường THCS Ngơ
Thì Nhậm thành phố Đà Nẵng
1.2.1. Giới thiệu về trường
1.2.1.1. Lịch sử trường
Trường THCS Ngơ Thì Nhậm nằm trên địa bàn phường Hòa Khánh
Nam, quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng, được thành lập năm 2007 tại
Quyết định số 67/QĐ-UB ngày 16/07/2007 của UBND quận Liên Chiểu.

10


Cơ sở vật chất của nhà trường được đầu tư xây dựng tương đối đầy đủ, đáp
ứng tối thiểu yêu cầu cơ bản của đổi mới giáo dục.
Nhà trường đã xây dựng được đội ngũ giáo viên tương đối đồng
đều về chuyên môn, nghiệp vụ. Hằng năm, đội ngũ giáo viên tham gia Hội
thi giáo viên dạy giỏi cấp quận đạt nhiều thành tích đáng ghi nhận. Trong
các phong trào thi đua yêu nước, nhà trường đã có cán bộ giáo viên được
công nhận danh hiệu chiến sĩ thi đua cơ sở các cấp. Đặc biệt nhiều năm
qua, nhà trường đã bồi dưỡng được nhiều học sinh đạt giải học sinh giỏi

cấp quận, cấp thành phố ở các môn văn hóa, giải tốn bằng máy tính, cầm
tay, học sinh năng khiếu TDTT; tỷ lệ đỗ tốt nghiệp THCS luôn đạt từ 96,1100%; tỷ lệ đỗ vào các trường THPT đạt từ 78,6-85,7%; có em thi đỗ vào
các trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, Phan Châu Trinh... riêng chất lượng
giáo dục đại trà luôn ổn định và giữ vững từ 96,5% từ trung bình trở lên.
Với sự cố gắng của tập thể Hội đồng Sư phạm, nhà trường đã vinh
dự được UBND thành phố tặng danh hiệu tập thể lao động xuất sắc cho
trường THCS Ngơ Thì Nhậm đã hồn thành xuất sắc nhiệm vụ năm học
2013-2014 tại quyết định số 5160/QĐ-UBND ngày 01/8/2014 của UBND
thành phố Đà Nẵng về việc tặng Cờ thi đua và công nhận danh hiệu Tập thể
lao động xuất sắc của Chủ tịch UBND thành phố Đà Nẵngvà nhiều bằng
khen, giấy khen của UBND thành phố, quận Liên Chiểu.
1.2.1.2. Cơ cấu tổ chức và đội ngũ giáo viên
Năm học 2017-2018, trường có 73 cán bộ, giáo viên, nhân viên, trong
đó có 58 giáo viên có trình độ đạt chuẩn trở lên, 55 giáo viên có trình độ
Đại học, 08 giáo viên trình độ Cao đẳng trong đó có 03 trình độ Thạc sĩ.
Tổng số học sinh của trường là 1324 em, chia thành 33 lớp. Để thực hiện
tốt các cuộc vận động và các phong trào thi đua của ngành, trường THCS
11


Ngơ Thì Nhậm đã quan tâm đến cơng tác nâng cao chất lượng đội ngũ cán
bộ quản lý và giáo viên bằng việc triển khai tích cực ứng dụng CNTT, đổi
mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá đối với học sinh; đầu
tư xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học nhằm nâng cao
hiệu quả giảng dạy. Thực hiện nghiêm túc chương trình, kế hoạch dạy học,
các hoạt động ngồi giờ lên lớp, hoạt động hướng nghiệp, dạy nghề, các
phong trào văn nghệ, thể dục thể thao nhằm nâng cao chất lượng giáo dục
toàn diện cho học sinh.
100% giáo viên tốt nghiệp Đại học, trong đó hơn 30% giáo viên có trình
độ Thạc sĩ, một nhà giáo ưu tú. Đội ngũ giáo viên của trường là những giáo

viên giỏi, chiến sĩ thi đua được tuyển chọn từ những trường THCS có uy
tín của Đà Nẵng, có năng lực chun mơn vững vàng, có kinh nghiệm ơn
thi học sinh giỏi, du học quốc tế; phẩm chất đạo đức tốt, tâm huyết với
nghề, có phong cách ứng xử thân thiện với học sinh và phụ huynh học sinh.
Ngồi ra, trường cịn mời đội ngũ giáo viên người nước ngồi có kinh
nghiệm giảng dạy, thân thiện với học sinh.
Hiện nay, tại trường THCS Ngơ Thì Nhậm có 02 giáo viên dạy mơn âm
nhạc, cả 02 giáo viên đều ở trình độ đại học, đáp ứng được trình độ chun
mơn nghiệp vụ sư phạm.
Qua khảo sát thực tế tại trường THCS Ngơ Thì Nhậm – thành phố Đà
Nẵng cho thấy, các giáo viên thực hiện đúng yêu cầu về phương pháp đối
với môn âm nhạc, nhất là đối với phân mơn học hát, nhạc lí – tập đọc nhạc
và âm nhạc thường thức.
1.2.1.3. Cơ sở vật chất
Nhà trường hiện có 19 phịng học được xây dựng kiên cố, có 01
phịng dạy Cơng nghệ thơng tin và 05 phịng bộ mơn (Hóa – Sinh, Tiếng
12


Anh, Tin học, Vật lý và Âm nhạc). Tất cả các phòng học đều đảm bảo chất
lượng sử dụng, được trang bị hệ thống điện chiếu sáng, mỗi phịng có 8
bóng đèn, 4 quạt máy, 1 bảng chống lóa theo quy định ; Có sơ đồ các
phịng học trong khn viên trường để tạo thuận lợi cho giáo viên và học
sinh đến lớp; Nhà trường thực hiện tốt công tác theo dõi quản lý tài sản,
thiết bị giáo dục hiện có của trường; Tất cả các lớp học thường xuyên vệ
sinh sạch sẽ, được trang trí các hình ảnh, khẩu hiệu, bảng nội quy học sinh
tạo cảnh quan nhẹ nhàng, thân thiện.
Trong mỗi phịng học được bố trí 24 bộ bàn học sinh, mỗi bộ bàn
ghế có 02 chỗ ngồi, được xếp thành 4 dãy dọc, đảm bảo đủ chỗ cho tất cả
học sinh trong lớp.

Nhà trường có 05 phịng học bộ mơn, trong đó có 03 phịng bộ
mơn đạt chuẩn quốc gia gồm: Vật lý, Hóa - Sinh, Tin học. Có 01 phịng dạy
cơng nghệ thơng tin với tổng diện tích là 65,74m2; Mặc dù trường đã có 03
phịng bộ mơn đạt chuẩn nhưng vẫn cịn thiếu. Đối với phịng học bộ mơn
Âm nhạc, trường trang bị đầy đủ máy tính, máy chiếu, đàn Organ. Tuy
nhiên vì thời gian sử dụng đã lâu nên chất lượng đàn chưa được tốt lắm.
1.2.2. Phương pháp giảng dạy phân môn Tập đọc nhạc của giáo viên
Qua quá trình thực tập tại trường THCS Ngô Thị Nhậm, tôi thấy rằng các
GV âm nhạc đều áp dụng rất chuẩn xác phương pháp dạy học truyền thống.
Đối với phân môn tập đọc nhạc, khi hướng dẫn HS đọc cao độ của bài
TĐN, GV thường sử dụng đàn để đàn mẫu cho HS nghe cao độ và tiết tấu
của từng câu nhạc và làm mẫu cho HS, sau đó HS sẽ thực hiện theo và
ghép từng câu nhạc thành bài hoàn chỉnh và kết hợp gõ phách.

13


Các GV âm nhạc đều áp dụng đầy đủ 8 bước như sau vào dạy phân môn
Tập đọc nhạc:
Bước 1: Giới thiệu bài Tập đọc nhạc để học sinh biết về bản nhạc, tác giả,
nội dung bài.
Bước 2: Tìm hiểu, nhận xét bài Tập đọc nhạc để học sinh nhận biết tên
nốt, hình nốt có trong bài TĐN.
Bước 3: Luyện tập tiết tấu giúp cho học sinh có khả năng nghe, ghi nhớ
và tái hiện âm hình tiết tấu qua các kí hiệu. Giúp các em xây dựng cảm giác
về nhịp điệu, tạo khơng khí học tập hào hứng.
Bước 4: Luyện tập cao độ (đọc tên nốt trong bài TĐN trên thang âm)
giúp học sinh ghi nhớ tên nốt trên khng nhạc, cịn có tác dụng thay thế
khởi động giọng.
Bước 5: Tập đọc từng câu là bước giúp học sinh lắng nghe, ghi nhớ và

thể hiện giai điệu từng câu nhạc sau khi nghe giáo viên đàn.
Bước 6: Tập đọc cả bài nhằm liên kết các câu nhỏ thành bài hoàn chỉnh.
Bước 7: Ghép lời ca để học sinh biết phối hợp giữa giai điệu và ca từ,
giúp học sinh biết hát đúng cao độ, trường độ của nốt nhạc, nên cho học
sinh gõ đệm.
Bước 8: Củng cố và kiểm tra những kiến thức, kỹ năng vừa học.
1.2.3. Khả năng tiếp thu của học sinh trong việc học tập phân mơn
Tập đọc nhạc
Qua q trình thực tập tại trường THCS Ngơ Thì Nhậm, tơi nhận thấy đa
số học sinh đều có hứng thú với mơn Âm nhạc. Nhưng cũng cịn một số ít
học sinh lại xem mơn Âm nhạc là “cực hình”, nhất là học phân mơn Tập
đọc nhạc và nhạc lý, đặc biệt là thực hành các bài TĐN. Vậy tại sao học
sinh lại khơng thích học Tập đọc nhạc? Theo tơi, có rất nhiều lý do: Có thể
14


do học sinh chưa xác định được phương pháp khi đọc một bài TĐN hoặc
do GV chưa áp dụng đúng phương pháp làm cho HS khó hiểu, xác định
chưa rõ mục tiêu của phân mơn nên địi hỏi cao ở HS dẫn đến việc HS sợ
khi phải đọc TĐN hoặc khi đọc nhạc HS không tập trung, đọc một cách
qua loa, ghi sẵn tên nốt vào trong bản nhạc.
Tiểu kết chương 1
Trong chương 1, tôi đã làm rõ được vai trị, tầm quan trọng của bộ mơn
âm nhạc nói chung và phân mơn tập đọc nhạc nói riêng, nội dung của
chương trình âm nhạc và phân mơn tập đọc nhạc. Đồng thời tơi cũng tìm
hiểu về tình hình dạy và học bộ môn âm nhạc cũng như phân môn tập đọc
nhạc cho học sinh lớp 6 tại trường THCS Ngô Thì Nhậm trong quá trình
thực tập vệ tinh hai tháng tại trường. Trường THCS Ngơ Thì Nhậm là một
ngơi trường có lịch sử hình thành lâu đời cùng với đó là bề dày thành tích
về mọi mặt. Cơ sở vật chất tương đối đầy đủ, mỗi phòng học đều được

trang bị đầy đủ máy chiếu, máy tính và có phịng học bộ môn. Đội ngũ giáo
viên là quý thầy cô nhiều năm trong nghề, dày dặn kinh nghiệm. Qua quá
trình thực tập tại trường, tôi nhận thấy rằng hầu hết các em học sinh đều rất
u thích bộ mơn âm nhac, đặc biệt là đối với phân môn học hát. Đa số các
em đều cảm thấy khó khăn khi học phân môn nhạc lý – tập đọc nhạc, đặc
biệt là các em rất ngại đọc nhạc. Đối với các em, mỗi lần học đến phân
môn tập đọc nhạc, các em thường rụt rè, các tiết học không được sôi nổi
cho lắm.
Từ những vấn đề và thực tiễn nêu trên, đề tài hướng đến mục đích tìm ra
một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học phân môn
tập đọc nhạc cho học sinh lớp 6 trường THCS Ngơ Thì Nhậm, thành phố
Đà Nẵng, làm cho tiết học TĐN thêm phong phú, hấp dẫn hơn, để thông
qua đó, giáo dục những kiến thức âm nhạc một cách hiệu quả.
15


Chương 2: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT
LƯỢNG VÀ HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC NHẠC
2.1. Tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng dạy học phân môn
Tập đọc nhạc cho học sinh
Tập đọc nhạc tốt sẽ giúp các em dễ dàng cảm nhận giai điệu và ghép lời
ca được chính xác hơn, từ đó giúp các em thêm tự tin khi học hát. Tập đọc
nhạc giúp các em hiểu biết nhiều hơn về nghệ thuật Âm nhạc thông qua
việc ghi nhớ các ký hiệu âm nhạc. Khi học phân môn này, HS sẽ biết thêm
nhiều bản nhạc hay, phát triển khả năng nghe, sự cảm thụ âm nhạc và bộc
phát được năng khiếu của mình. Vì vậy, giáo viên cần đưa ra các biện pháp
phù hợp để tạo cho các em sự hứng thú khi học phân mơn, kích thích sự
sáng tạo và khơi dậy năng khiếu âm nhạc trong các em.
2.2. Các phương pháp thường dùng khi dạy phân môn Tập đọc nhạc:
Phương pháp thuyết trình: Đây là phương pháp giảng dạy có vai trị quan

trọng, khơng thể thiếu trong mọi hoạt động dạy học. Riêng trong phân môn
tập đọc nhạc, phương pháp thuyết trình được sử dụng để hỗ trợ cho các
phương pháp khác tạo nên sự trao đổi giao tiếp giữa thầy và trị. Phương
pháp thuyết trình được sử dụng khi tóm tắt, củng cố nội dung kiến thức bài
học, hướng dẫn HS rèn luyện kỹ năng.
Phương pháp trình diễn tác phẩm: Đây là phương pháp sư phạm điển hình
có giá trị thuyết phục, thu hút sự chú ý của các em, tạo điều kiện cho sự
lĩnh hội và sáng tạo âm nhạc. Phương pháp trình bày tác phẩm là phương
pháp đặc trưng cho dạy học Âm nhạc.
Phương pháp thực hành, luyện tập: Đây là phương pháp giữ vai trò chủ
đạo trong hoạt động dạy học phân môn tập đọc nhạc, vì đây là mơn học
mang tính kỹ năng thực hành. Việc luyện tập là hoạt động xuyên suốt,
16


nhằm bồi dưỡng, nâng cao khả năng đọc và ghi nhạc, hình thành tư duy âm
nhạc và phát triển năng khiếu, thúc đẩy năng lực hoạt động âm nhạc.
Phương pháp thực hành kết hợp với Phương pháp trình bày tác phẩm tạo
nên hai phương pháp chính trong giảng đạy âm nhạc.
Phương pháp kiểm tra, đánh giá: Đối với môn tập đọc nhạc, phương pháp
kiểm tra đánh giá khơng chỉ có vai trò đánh giá chất lượng mà còn là một
trong những phương pháp được sử dụng thường xuyên trong giờ học nhằm
tăng cường tính tích cực, tương tác giữa thầy và trò, nâng cao hiệu quả học
tập.
Phương pháp dạy học sử dụng phương tiện dạy học Âm nhạc:
Bao gồm 3 nhóm:
Nhóm 1: Các loại nhạc cụ phổ thơng như: Ĩoc-gan, ghi-ta, trống,
mõ, sinh tiền, lục lạc, quả xóc...
Sử dụng nhạc cụ không chỉ là Phương pháp sử dụng phương tiện dạy
học mà nó thể hiện trình độ học vấn âm nhạc, kiến thức, năng lực hoạt

động âm nhạc của giáo viên
Sử dụng nhạc cụ trình bày tác phẩm cho học sinh nghe để học sinh
thực hành, luyện tập các hoạt động âm nhạc, đệm cho các em biểu diễn
trong hoạt động ngoại khóa.
Nhóm 2: Các giáo cụ trực quan như: tranh ảnh, mơ hình... Khi sử
dụng giáo cụ trực quan giáo viên thường kết hợp phương pháp dùng lời.
Nhóm 3: Các trang thiết bị khác: đĩa, bang, máy thu, máy phát, trang
âm, loa đài… Sử dụng các trang thiết bị điên tử địi hỏi phải có cơ sở vật
chất, chuẩn bị chu đáo, thành thạo, thận trọng và tránh lạm dụng.

17


2.3. Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc nhạc
cho học sinh lớp 6 trường THCS Ngơ Thì Nhậm thành phố Đà Nẵng
2.3.1. Bồi dưỡng, nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của môn Âm
nhạc trong nhà trường
Để nâng cao chất lượng dạy học môn Âm nhạc, gây hứng thú cho
học sinh trong từng bài giảng, người giáo viên phải nắm vững các phương
pháp và quy trình của tiết dạy TĐN để hướng dẫn cho các em những kiến
thức của bài học cũng như phát triển các kỹ năng đã có của các em một
cách tốt nhất. Tiếp tục bồi dưỡng, nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí,
giáo viên, phụ huynh và học sinh trường THCS Ngơ Thì Nhậm về tầm
quan trọng của môn Âm nhạc.
2.3.1.1. Đối với cán bộ quản lý
Trước hết đội ngũ cán bộ quản lý cần có nhận thức chun sâu về
chun mơn nghiệp vụ, có khả năng đánh giá một tiết dạy của giáo viên.
2.3.1.2. Đội ngũ giáo viên âm nhạc
Đội ngũ GV âm nhạc trong nhà trường cần tăng cường giao lưu, học hỏi
với các trường trong cụm, để bổ sung cho nhau những kiến thức, kinh

nghiệm trong giảng dạy, trau dồi nghiệp vụ sư phạm...phấn đấu trở thành
người GV giỏi.
2.3.1.3. Đối với phụ huynh và học sinh
Tiếp tục nâng cao nhận thức của phụ huynh và HS về vai trị của mơn Âm
nhạc ở trường THCS và trong cuộc sống. Các bậc cha mẹ nên tạo điều kiện
cho con phát huy năng khiếu âm nhạc bằng việc khuyến khích con tham gia
các câu lạc bộ, đội, nhóm của nhà trường, các buổi tập nghệ trong và ngồi
nhà trường để các em có cơ hội phát huy khả năng âm nhạc của mình.

18


2.3.2. Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyện mơn cho đội ngũ GV môn
Âm nhạc
Tăng cường bồi dưỡng các phân môn như: đàn, thanh nhạc, nhạc lý, âm
nhạc thường thức, phương pháp giảng dạy âm nhạc, kỹ năng dàn dựng
chương trình nghệ thuật...GV nào yếu phân mơn nào thì đăng ký bồi dưỡng
chun mơn đó.
2.3.3. Phát huy tính tích cực học tập của HS trong quá trình dạy học
GV cần kết hợp một cách sáng tạo, nhuần nhuyễn các phương pháp dạy
học khác nhau cùng với việc sử dụng thiết bị dạy học, đảm bảo vừa đạt
mục tiêu dạy học vừa phù hợp với đối tượng và điều kiện của từng trường.
2.3.4. Đổi mới phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của HS
trong dạy học mơn âm nhạc tại trường
Đổi mới việc thiết kế và chuẩn bị bài dạy học; cải tiến các PPDH truyền
thống; kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học; vận dụng dạy học giải
quyết vấn đề; vận dụng dạy học theo tình huống; tăng cường sử dụng
phương tiện dạy học và công nghệ thông tin trong dạy học môn âm nhạc;
sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực tư duy, sáng tạo; tăng
cường các phương pháp dạy học đặc thù bộ môn; bồi dưỡng phương pháp

học tập cho HS.
2.3.5. Phát huy tính tích cực của hoạt động câu lạc bộ âm nhạc trong
nhà trường
Việc hình thành trong trường THCS những câu lạc bộ âm nhạc mang tính
hoạt động tập thể sẽ giúp thu hút đông đảo những học sinh có cùng sở
thích, có cùng đam mê về một lĩnh vực âm nhạc nào đó có cơ hội cùng
nhau chia sẻ những kiến thức, kỹ năng và có cơ hội học hỏi, phát triển tiềm
năng của mình.
19


2.3.6. Hướng dẫn các kĩ năng đọc nhạc cơ bản trong tập đọc nhạc cho
học sinh
2.3.6.1. Giúp học sinh cách ghi nhớ nốt nhạc
Thông thường, GV sẽ hướng dẫn HS nhớ tên các nốt nhạc trên khuông
bằng cách giới thiệu: Khng nhạc là một hệ thống gồm có năm dịng kẻ
song song cách đều nhau. Các nốt nhạc có thể nằm trên các dòng kẻ hoặc
trên các khe giữa hai dịng kẻ.
Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, dựa trên nền tảng “phát
triển năng lực người học”, GV sẽ áp dụng phương pháp dạy học mới giúp
học sinh ghi nhớ tên nốt nhạc đó là phương pháp đọc nhạc qua kí hiệu bàn
tay (Hand Signs).
2.3.6.2. Hướng dẫn kỹ năng đọc đúng cao độ, trƣờng độ và tiết tấu
Tập đọc nhạc phải giải quyết hai yếu tố quan trọng nhất là đọc đúng cao
độ và trường độ. Đọc đúng cao độ, trường độ trong bản nhạc có nghĩa là
đọc đúng giai điệu.
2.3.6.3. Hướng dẫn học sinh đọc nhạc kết hợp vỗ đệm:
Thông thường, sau khi hướng dẫn học sinh đọc hoàn chỉnh một bài TĐN,
giáo viên thường cho HS đọc nhạc kết hợp gõ đệm theo tiết tấu để giữ nhịp.
Ở chương trình giáo dục phổ thơng mới, giáo viên sẽ hướng dẫn cho học

sinh một phương pháp vỗ đệm mới đó là phương pháp Body Percussion.
2.4. Nâng cao một số kỹ năng của các phương pháp dạy Tập đọc nhạc
2.4.1. Phương pháp thuyết trình
Đối với phân mơn TĐN ở trường THCS, phương pháp thuyết trình
thường được GV sử dụng để:
Thứ nhất, giới thiệu bài TĐN mới

20


Thứ hai, giới thiệu nốt nhạc mới, kí hiệu âm nhạc mới và cách xử lí các
kí hiệu âm nhạc mới
Thứ ba, đặt câu hỏi gợi mở
Thứ tư, hướng dẫn học sinh thực hành, luyện tập
Thứ năm, nhận xét câu trả lời hay phần trình bày của học sinh
2.4.2. Phương pháp thực hành – luyện tập
Thực hành luyện tập bao gồm: thực hành hát, thực hành đọc nhạc, thực
hành nghe nhạc, những hoạt động đó xun suốt trong q trình học tập âm
nhạc trên lớp. Thực hành – rèn luyện chính là để hình thành kĩ năng thể
hiện âm nhạc, giúp HS cảm thụ âm nhạc, nắm được các thuộc tính của âm
nhạc (độ cao, độ dài, nhịp điệu, sắc thái...).
2.4.3. Phương pháp kiểm tra – đánh giá
Kết thúc một nội dung dạy học hoặc một phần của nội dung, thông
thường người ta phải tiến hành việc ôn tập. Để có “chu trình khép kín” của
một cơng việc, việc tổng kết, kiểm tra, đánh giá là tất yêu phải thực hiện.
Dạy âm nhạc cũng thế, không thể thiếu kiểm tra, đánh giá. Tuy nhiên, do
thời lượng hết sức hạn hẹp của môn Âm nhạc trong trường phổ thông (mỗi
tuần một tiết) và đặc thù của mơn học, tìm kiếm một giải pháp thích hợp
cho việc kiểm tra – đánh giá là một câu hỏi lâu nay nhiều GV đang trăn trở.
2.4.4. Phương pháp hướng dẫn học sinh ghi chép nhạc

Nếu như TĐN mang nhiều tính chất trừu tượng vì nó cịn phụ thuộc vào
tai nghe của từng em thì ghi chép nhạc mang tính cụ thể hơn, hiện thực
hơn. Do vậy, việc hướng dẫn các em ghi chép đơn giản và dễ thực hiện.
Việc ghi chép nhạc là công việc đòi hỏi phải hướng dẫn các em một cách
thường xuyên. Tuy nhiên không nhất thiết lúc nào cũng phải thực hiện
ngay trên lớp vì như thế sẽ mất rất nhiều thời gian. Ở lớp GV chỉ hướng
21


dẫn các em thực hiện việc ghi chép, cách trình bày như thế nào cho đúng,
cho đẹp còn việc ghi chép lại bài nên cho các em thực hiện ở nhà.
2.4.5. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tập đọc nhạc
Trong những năm gần đây, việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy
học được đẩy mạnh và đã đạt được hiệu quả tích cực. Một trong những yếu
tố dễ nhận thấy nhất là một giờ học có ứng dụng CNTT thì việc truyền đạt
kiến thức – luyện tập kỹ năng của giáo viên được cải thiện rất nhiều, học
sinh dễ tiếp thu bài, giờ học sinh động, lơi cuốn, chất lượng giờ học được
nâng cao. Vì vậy việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học là một
điều hết sức cần thiết nhằm nâng cao chất lượng dạy học và từng bước đổi
mới phương pháp dạy học theo hướng hiện đại hóa, khơng những đáp ứng
nhu cầu bộ mơn mà cịn dần dần tạo cho học sinh làm quen với phương
pháp học tập hiện đại, giáo viên cũng từng bước nâng cao kỹ năng, nghiệp
vụ của mình để đáp ứng với u cầu cơng tác trong thời đại mới.
2.4.6. Giáo án tiết dạy TĐN theo đúng quy trình
Tiểu kết chương 2
Trong chương 2, tơi đã nêu cơ sở và nguyên tắc, đưa ra các giải pháp và
nâng cao một số kỹ năng của các phương pháp dạy Tập đọc nhạc cho học
sinh lớp 6 trường THCS Ngơ Thì Nhậm - thành phố Đà Nẵng. Tơi hy vọng
bằng cách làm này, hiệu quả các tiết dạy âm nhạc nói chung và phân mơn
Tập đọc nhạc nói riêng sẽ được nâng lên rõ rệt, học sinh hứng thú học tập

và tiếp thu bài một cách chủ động, nhanh chóng. Tính chun nghiệp trong
các tiết học âm nhạc dần được khẳng định, từng bước vượt ra khỏi việc dạy
và học âm nhạc một cách đơn điệu. Sự hiểu biết âm nhạc của học sinh được
nâng cao rõ rệt, góp phần giáo dục thẩm mỹ âm nhạc và định hướng tốt cho
việc cảm thụ và thưởng thức âm nhạc của học sinh về sau này.
22


C. KẾT LUẬN
Đề tài “Giải pháp nâng cao chất lượng phân môn tập đọc nhạc cho học
sinh lớp 6 trường THCS Ngơ Thì Nhậm - thành phố Đà Nẵng” đã tập trung
làm sáng tỏ các vấn đề sau:
Thứ nhất, nêu rõ vai trò của giáo dục âm nhạc trong nhà trường phổ
thông, tầm quan trọng của phân môn tập đọc nhạc đối với học sinh, nội
dung chương trình âm nhạc và phân môn tập đọc nhạc.
Thứ hai, đề cập đến thực trạng dạy học phân môn tập đọc nhạc tại trường
THCS Ngơ Thì Nhậm, thành phố Đà Nẵng.
Thứ ba, đề tài đã đưa ra một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng và
hiệu quả dạy học phân môn tập đọc nhạc.
Sau hơn hai tháng thực tập tại trường THCS Ngơ Thì Nhậm thành phố Đà
Nẵng, tơi đã đưa vào thực tế một số biện pháp giúp học sinh thực hiện tốt
bài tập đọc nhạc và thu được kết quả đáng khích lệ. Học sinh ngày càng
u thích phân mơn tập đọc nhạc, chủ động hơn trong các tiết học và mạnh
dạn đứng trước lớp để thể hiện bài tập đọc nhạc. Muốn đạt được chất lượng
tốt trong việc giảng dạy bộ môn Âm nhạc và nhất là phân môn tập đọc
nhạc, bản thân giáo viên phải bồi dưỡng thường xuyên về chuyên môn âm
nhạc, luôn đổi mới phương pháp dạy học, học hỏi ở đồng nghiệp của mình
và rút kinh nghiệm thực tế trên bục giảng qua từng tiết dạy.

23

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Phan Trần Bảng (2009), Phương pháp giảng dạy âm nhạc, Nxb Giáo
dục, Hà Nội.
2. Nguyễn Hữu Châu, Nguyễn Văn Cường, Trần Bá Hoành, Lâm Quang
Thiệp (2007), Đổi mới nội dung và phương pháp đào tạo giáo viên trung
học cơ sở, Nxb giáo dục, Hà Nội.
3. Đào Ngọc Dung (2003), Phân tích tác phẩm Âm nhạc (dùng cho giáo
viên âm nhạc và giáo sinh các trường sư phạm), Nxb Giáo dục, Hà Nội.
5. Vũ Cao Đàm (2006), Phương pháp nghiên cứu khoa học, Nxb hoa học
kĩ thuật, Hà Nội
6. Trần Thu Hà (1993), Phát hiện đào tạo, bồi dưỡng năng khiếu tài năng,
Nxb Văn hóa thông tin, Hà Nội.
7. Phạm Tú Hương (1997), Lý thuyết âm nhạc cơ bản, Nxb Giáo dục.
8. Nguyễn ế Hào (2009), Giáo trình tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư
phạm, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội.
9. Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học và đổi mới, Nxb Giáo
dục.
10. Phạm Thị Hoa – Ngô Thị Nam (1995), Giáo dục âm nhạc, ĐHQG ĐHSP.

24