BIỆN PHÁP QUẢN lý dạy học các môn CHUYÊN NGÀNH tại TRƯỜNG CAO ĐẲNG dược TRUNG ƯƠNG hải DƯƠNG THEO TIẾP cận NĂNG lực

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC CÁC MÔN
CHUYÊN NGÀNH TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG DƯỢC
TRUNG ƯƠNG - HẢI DƯƠNG THEO TIẾP CẬN
NĂNG LỰC

Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
Hoạt động giáo dục là hoạt động chủ đạo của các trường
học, nâng cao chất lượng giáo dục là yếu tố then chốt trong sự
nghiệp xây dựng và phát triển nhà trường. Để duy trì ổn định
và phát triển Trường Cao đẳng Dược Trung ương - Hải
Dương một cách bền vững phải luôn chú trọng đến chất
lượng đào tạo. Tuy nhiên, nâng cao chất lượng dạy học, nâng
hiệu quả quản lý hoạt động dạy học các môn học nói chung
và nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học các môn
chuyên ngành theo tiếp cận năng lực nói riêng phải thay đổi
dần từng bước, khơng thể thay đổi một cách nhanh chóng;
như vậy địi hỏi phải có thời gian để thay đổi dần dần trên cơ
sở kế thừa những thành quả đã đạt được; trên cơ sở các thành
quả đó tiếp tục phát huy và xây dựng hiệu quả các thành công
mới.


Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Các biện pháp đề xuất phải hướng đến mục tiêu cải thiện
trong công tác dạy học và công tác quản lý dạy học các môn
chuyên ngành tại Trường Cao đẳng Dược Trung ương - Hải
Dương theo tiếp cận năng lực, nhằm nâng cao chất lượng đào
tạo phù hợp với nhu cầu phát triển của đất nước cũng như hội
nhập quốc tế.
Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

Đảm bảo tính hệ thống có nghĩa là những biện pháp
được đề xuất phải bao quát các nội dung, bao qt các khía
cạnh trong cơng tác quản lý dạy học các môn chuyên ngành
theo tiếp cận năng lực, đồng thời các biện pháp phải có mối
liên hệ với nhau, hỗ trợ nhau và thúc đẩy lẫn nhau nhằm tạo
ra sức mạnh tổng hợp của một hệ thống; hay nói cách khác
là những yếu tố nào có ảnh hưởng đến quá trình dạy học thì
khi đề xuất các biện pháp phải xem xét vai trò, mức độ, tầm
quan trọng trong sự ảnh hưởng của các yếu tố đó.
Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Các biện pháp được đề xuất phải phù hợp thực tiễn
trong quản lý hoạt động dạy học các môn chuyên ngành tại
Trường Cao đẳng Dược Trung ương - Hải Dương theo tiếp cận


năng lực; Các biện pháp phải đảm bảo tính thực tiễn, phải
phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất, phù hợp trình độ của
cán bộ, giảng viên tồn trường. Đổi mới phương pháp, hình
thức tổ chức dạy học, hình thức kiểm tra, thi và đánh giá kết
quả học tập của sinh viên phải phù hợp với điều kiện cơ sở
vật chất, trình độ nhân lực và với đặc điểm riêng của nhà
trường.
Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả.
Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả yêu cầu các giải
pháp đề xuất phải đem lại hiệu quả tốt, nâng cao chất lượng
công tác quản lý dạy học các môn chuyên ngành tại Trường
Cao đẳng Dược Trung ương - Hải Dương theo tiếp cận năng
lực; góp phần thay đổi hoạt động quản lý của nhà trường
trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào
tạo hiện nay.

Nguyên tắc đảm bảo tính tồn diện
Ngun tắc đảm bảo tính tồn diện là biện pháp giúp
cho các biện pháp quản lý dạy học cần đảm bảo về mục
đích, mục tiêu và tổ chức thực hiện kế hoạch theo đúng mục
tiêu quản lý nhằm đảm bảo việc quản lý dạy học các môn


học theo tiếp cận năng lực đạt hiệu quả cao; Các biện pháp
được đề xuất phải đi từ thực trạng nhận thức đến hành động.
Một số biện pháp quản lý dạy học các môn chuyên
ngành tại Trường Cao đẳng Dược Trung ương - Hải
Dương theo tiếp cận năng lực.
Nâng cao nhận thức của giảng viên về dạy học các
môn chuyên ngành theo tiếp cận năng lực
Mục tiêu của biện pháp
Biện pháp này nhằm nâng cao nhận thức của giảng
viên về tầm quan trọng của việc đào tạo theo tiếp cận năng
lực; từ việc nhận thức được tầm quan trọng của việc đào tạo
theo tiếp cận năng lực các giảng viên sẽ tự nghiên cứu, tự
bồi dưỡng năng lực của mình; đổi mới các phương pháp
dạy học, các hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận năng
lực; từ đó nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường phù
hợp với tình hình phát triển của xã hội và tiếp cận với nền
giáo dục của các nước phát triển nhằm thực hiện tốt công
tác đổi mới giáo dục hiện nay.
Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp


Tổ chức các hoạt động giúp cán bộ quản lý, giảng viên
nhận thức được tầm quan trọng của việc đào tạo theo tiếp

cận năng lực như:
- Nâng cao nhận thức, đồng thời giúp các cán bộ quản lý,
giảng viên hiểu rõ về tầm quan trọng của xu thế đào tạo theo
tiếp cận năng lực là một công việc rất quan trọng; giảng viên
hiểu và nhận thức rõ tầm quan trọng này sẽ tự nghiên cứu, tìm
hiểu để thực hiện tốt những công việc trong đào tạo theo
hướng này.
- Người quản lý trong nhà trường phải xây dựng đầy đủ
các quy chế cụ thể trong công tác bồi dưỡng nâng cao nhận
thức của giảng viên về đào tạo theo tiếp cận năng lực; Xây
dựng đầy đủ các quy định, quy chế trong tổ chức và bồi dưỡng
các hoạt động nhận thức này, đồng thời phải tiến hành kiểm
tra, đánh giá thường xuyên kịp thời, nhằm chấn chỉnh và tạo
điều kiện giúp đỡ các giảng viên hiểu rõ tầm quan trọng của
công tác đào tạo theo tiếp cận năng lực của nhà trường.
Điều kiện thực hiện biện pháp
Để nâng cao nhận thức của giảng viên về dạy học các
môn chuyên ngành theo tiếp cận năng lực cần lưu ý:


- Lãnh đạo, cán bộ quản lý nhà trường phải là tấm
gương đi đầu cho cán bộ, giảng viên nhà trường noi theo về
nhận thức tầm quan trọng của đào tạo theo tiếp cận năng
lực; người lãnh đạo, người quản lý có trình độ tốt về mọi
mặt, chun mơn tốt, năng lực tốt sẽ tạo được niềm tin vững
vàng cho các giảng viên; từ đó, tự nhiên sẽ thuyết phục,
cảm hoá được các giảng viên thực hiện tốt những yêu cầu,
những quy định của nhà trường; đồng thời sẽ luôn luôn tự
giác, ý thức, tự nâng cao nhận thức của mình.
- Lãnh đạo nhà trường cần tham mưu cho các đơn vị

chủ quản cấp trên có liên quan tạo điều kiện thuận lợi về
nhân lực, vật chất cho công tác bồi dưỡng và phát triển
nhận thức của các giảng viên về tầm quan trọng của đào tạo
theo tiếp cận năng lực.
- Nhà trường cần cụ thể hoá các đường lối, chính sách
của Đảng, Nhà nước, các vấn đề của địa phương và kế
hoạch của nhà trường bằng những công việc cụ thể đối với
từng cá nhân, bộ mơn, phịng ban trong toàn trường.
Quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận
năng lực
Mục tiêu của biện pháp


Muốn thực đổi mới dạy học thành công và hiệu quả cần
phải đổi mới phương pháp dạy học và đó là một cơng việc rất
quan trọng trong dạy học nói chung và dạy học các môn
chuyên ngành theo tiếp cận năng lực nói riêng hiện nay; Thay
đổi phương pháp dạy học tích cực trong việc dạy học các mơn
chun ngành theo tiếp cận năng lực sẽ giúp sinh viên phát
huy tính tự giác, chủ động và tích cực trong học tập, hình
thành và phát triển năng lực cho sinh viên; phát huy các phẩm
chất sáng tạo, linh hoạt và phát triển tư duy nhận thức của sinh
viên.
Phương pháp dạy học tích cực, phù hợp khi giảng dạy
các mơn chun ngành theo tiếp cận năng lực khơng chỉ
giúp sinh viên có hoạt động trí tuệ tích cực mà cịn giúp
sinh viên có năng lực tự giải quyết vấn đề gắn với những
tình huống cụ thể trong cơng việc cũng như những công
việc thức tế mà chuyên ngành đặt ra; đặc biệt là có thể giúp
sinh viên tăng cường các hoạt động trí tuệ gắn với thực

hành, thực tập, thí nghiệm, trải nghiệm; các phương pháp
dạy học được áp dụng phù hợp sẽ đem lại hiệu quả cao
trong dạy học; giảng viên là người định hướng, hướng dẫn
và sinh viên là người trực tiếp giải quyết vấn đề, thay đổi
mối quan hệ giữa giảng viên và sinh viên, tạo sự gần gũi,


chia sẻ giữa sinh viên với giảng viên từ đó người giảng viên
có thể động viên kịp thời những suy nghĩ, tâm lý sai lệch
của sinh viên và hướng sinh viên đến những điều tốt đẹp và
đạt kết quả cao trong học tập. Ngoài các năng lực cần đạt
được khi học các môn chuyên ngành, sinh viên cũng cần
phát triển tích hợp năng lực ở những mơn học khác vận
dụng tri thức ở những mơn học khác để có thể giải quyết
các vấn đề phức tạp trong cuộc sống liên quan.
Nội dung và cách thực hiện biện pháp
Quản lý phương pháp dạy học các môn học theo tiếp
cận năng lực, trong đó có quản lý dạy học các mơn chun
ngành theo tiếp cận năng lực, trước tiên người quản lý phải
định hướng, quán triệt nhất quán tinh thần chủ đạo trong đó
người giảng viên là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, điều
khiển quá trình học tập của sinh viên; còn sinh viên là chủ thể
nhận thức, phải biết cách tự học, tự rèn luyện từ đó hình
thành và phát triển nhân cách và các năng lực chuyên môn
cũng như các năng lực của các môn học khác, các năng lực
cần thiết của chuyên ngành mình được học theo các mục tiêu
và các yêu cầu của xã hội đặt ra.


Người quản lý phải định hướng và có các biện pháp

phổ biến, tập huấn, hướng dẫn người giảng viên vận dụng
linh hoạt các phương pháp dạy học chung và những phương
pháp dạy học đặc trưng phù hợp với môn học chuyên
ngành; tuy nhiên cũng phải giúp các giảng viên thấu hiểu
một tư tưởng cốt lõi đó là khơng có phương pháp giảng dạy
nào là tốt trong mọi tình huống mà phải phối hợp các
phương pháp để đạt hiệu quả cao nhất; đồng thời các
phương pháp đó cần nêu cao được khả năng tự mình hồn
thiện nhiệm vụ của sinh viên dựa trên định hướng và hướng
dẫn của người giảng viên.
Giảng viên phải hiểu rõ việc tìm hiểu và nghiên cứu các
phương pháp dạy học mới để giảng dạy các môn chuyên
ngành theo hướng tiếp cận năng lực là quan trọng và rất cần
thiết; thực tế hiện nay rất nhiều sinh viên ra trường không xin
được việc và nhiều sinh viên ra trường khơng làm được việc
là do chưa hình thành được các năng lực cần thiết cho bản
thân; do đó, người giảng viên giảng dạy phải tìm các phương
pháp giảng dạy phù hợp theo hướng tiếp cận năng lực để giúp
sinh viên hoàn thiện các năng lực chung và riêng sau khố
đào tạo; để sinh viên có thể tự mình thực hiện công việc mà
chuyên môn yêu cầu.


Để thực hiện các nội dung trên người quản lý cần thực
hiện một số nội dung sau:
Thứ nhất, nhà trường cử giảng viên tham gia các lớp
tập huấn, bồi dưỡng; nếu đợt tập huấn, bồi dưỡng được triển
khai cho tất cả giảng viên thì người quản lý phải u cầu
tồn bộ các giảng viên tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng;
trong tình huống chỉ có đại diện các giảng viên tham dự thì

người quản lý phải chọn lọc các giảng viên có khả năng,
năng lực tham gia tích cực các lớp tập huấn này sau đó về
triển khai tại nhà trường; những giảng viên trong nhóm này
sẽ là các giảng viên nòng cốt trong đổi mới phương pháp
giảng dạy của nhà trường, các giảng viên sẽ xây dựng các
buổi hướng dẫn trong đó có sự dụng các phương pháp dạy
học theo tiếp cận năng lực để các giảng viên khác học hỏi;
đồng thời các giảng viên khác cũng tham dự các buổi dự
giờ những giảng viên nòng cốt này để tìm hiểu các phương
pháp dạy học được áp dụng linh hoạt trong thực tế.
Thứ hai, nhà trường mời các chuyên gia về tập huấn
các phương pháp giảng dạy tích cực theo tiếp cận năng lực
để hướng dẫn toàn bộ các giảng viên trong nhà trường; các
buổi tập huấn này sẽ tập trung vào áp dụng các phương
pháp trong tiết giảng khơng mang tính chất hàn lâm, giới


thiệu tổng quan; tập trung vào những tiết giảng cụ thể để
hướng tới năng lực xây dựng một tiết giảng theo tiếp cận
năng lực; lý thuyết phải gắn với thực hành, đồng thời phải
kiểm tra, đánh giá kết quả các buổi tập huấn xem hiệu quả
có đạt yêu cầu hay khơng, từ đó đề xuất các biện pháp,
phương hướng để phát huy những điểm mạnh và khắc phục
hạn chế ở những buổi tập huấn tiếp theo.
Thứ ba, người quản lý phải tiến hành khảo sát, tham
khảo ý kiến của trưởng, phó các bộ mơn chun ngành, các
giảng viên tâm huyết với nghề nhằm tìm hiểu thực trạng
dạy học theo tiếp cận năng lực của các giảng viên, phân tích
những ưu điểm, hạn chế và nhu cầu bồi dưỡng của giảng
viên từ đó sẽ lên kế hoach và tổ chức các buổi tập huấn thiết

thực và hiệu quả.
Điều kiện thực hiện biện pháp
Để thực hiện biện pháp quản lý hoạt động đổi mới
phương pháp dạy học các môn chuyên ngành theo tiếp cận
năng lực cần có một số điều kiện cơ bản như sau:
- Nâng cao nhận thức của toàn thể cán bộ, giảng viên
về tầm quan trọng của đổi mới phương pháp dạy học theo
tiếp cận năng lực.


- Giảng viên phải tự chủ, tự tìm hiểu, tự nghiên cứu về
đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực.
- Tổ chức các buổi tập huấn về đổi mới phương pháp
dạy học theo tiếp cận năng lực, u cầu các giảng viên trong
tồn trường tích cực tham gia và có kiểm tra, đánh giá kết
quả tham gia tậ huấn.
- Cải thiện điều kiện làm việc cho giảng viên, mua sắm
trang thiết bị, cơ sở vật chất tạo điều kiện thuận lợi để thực
hiện đổi mới phương pháp dạy học.
Đổi mới quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập
của sinh viên theo tiếp cận năng lực
Mục tiêu của biện pháp
Công tác quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
của sinh viên ở trường hiện nay cịn nhiều hạn chế, vì vậy
cần phải có biện pháp hiệu quả để nâng cao chất lượng công
tác quản lý kiểm tra, đánh giá nhằm đảm bảo tính khoa học,
khách quan, chính xác, phát hiện những điểm mạnh, điểm
yếu làm cơ sở để đề ra các biện pháp quản lý hiệu quả và
kịp thời; đồng thời hình thành cho sinh viên động cơ thái độ
học tập nghiêm túc, nâng cao ý thức tự giác, nâng cao trách

nhiệm trong học tập, tạo nhu cầu và thói quen tự kiểm tra và


đánh giá khả năng của mình…
Nội dung và cách thực hiện biện pháp
Theo quan điểm dạy học mới, dạy học theo tiếp cận
năng lực thì khi đánh giá kết quả học tập của sinh viên, người
đánh giá cần chú trọng đến việc đánh giá quá trình học tập
của sinh viên; chú ý đánh giá khả năng vận sáng tạo kiến thức
của sinh viên được học vào thực tế với những tình huống
khác nhau; đánh giá quá trình rèn luyện của sinh viên… nói
chung, đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo tiếp cận
năng lực ta phải đánh giá chính xác kiến thức, kỹ năng, thái
độ của sinh viên vận dụng trong những hoạt động cụ thể có ý
nghĩa.
Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
các môn học của sinh viên, người quản lý cần giúp đỡ và
yêu cầu các giảng viên thực hiện tốt một số cơng việc sau:
- Đánh giá thực trạng tình hình kiểm tra đánh giá kết
quả học tập của sinh viên theo tiếp cận năng lực hiện nay, rà
soát các văn bản hướng dẫn, quy định đã có của nhà trường;
từ đó đưa ra các hướng dẫn điều chỉnh, các quy định bổ
sung phù hợp với tình hình kiểm tra, đánh giá kết quả sinh
viên theo tiếp cận năng lực.


- Phổ biến kế hoạch kiểm tra, đánh giá đến toàn thể
các giảng viên và sinh viên. Tập huấn phương pháp, quy
trình kiểm tra, đánh giá, các yếu tố cần đánh giá sinh viên
khi đào tạo theo tiếp cận năng lực; yêu cầu các bộ môn học

tập, thảo luận về cách thức kiểm tra, đánh giá, định hướng
xây dựng hệ thống câu hỏi và hệ thống bài tập đánh giá
năng lực của sinh viên.
- Tổ chức xây dựng hệ thống ngân hàng câu hỏi dựa
trên chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ của các môn học
nhằm đánh giá năng lực đạt được của sinh viên.
- Đổi mới hình thức kiểm tra, thi, cách đánh giá kết
quả và phân loại sinh viên.
- Chỉ đạo các bộ môn cải tiến đồng bộ các yêu cầu trong
quá trình kiểm tra đánh giá sinh viên theo tiếp cận năng lực
với một số công việc cụ thể như sau:
- Chỉ đạo các bộ môn xây dựng hệ thống ngân hàng
câu hỏi, ngân hàng đề thi, kiểm tra; căn cứ vào phân phối
chương trình các giảng viên đề xuất các hình thức kiểm tra,
thời gian đối với mỗi bài kiểm tra, thời điểm thực hiện bài
kiểm tra, khảo sát và đánh giá chất lượng theo từng thời
điểm…; tiếp theo, nhà trường sẽ tiến hành thẩm định kế


hoạch và thẩm định ngân hàng câu hỏi, ngân hàng đề thi;
yêu cầu các bộ môn thực hiện chỉnh sửa các câu hỏi, các đề
thi chưa đạt yêu cầu rồi thẩm định lại; hệ thống ngân hàng
câu hỏi phải được bổ sung và chỉnh sửa hàng năm.
- Chỉ đạo các giảng viên linh hoạt trong vận dụng các
hình thức kiểm tra, đánh giá như: vấn đáp, kiểm tra thực
hành, kiểm tra miệng, kiểm tra qua xử lý tình huống…; hệ
thống câu hỏi cũng nên áp dụng phong phú như tự luận, câu
hỏi trắc nghiệm khách quan, câu hỏi mở…nhằm đánh giá
năng lực và khả năng thực hiện của sinh viên một cách tốt
nhất. Trong đó cũng cần lưu ý đến hình thức kiểm tra bằng

những câu hỏi trắc nghiệm khách quan, đây cũng là hình
thức được áp dụng nhiều hiện nay bởi hiệu quả của nó như:
trong một khoảng thời gian ngắn vẫn có thể kiểm tra được
nhiều câu hỏi với lượng kiến thức lơn, địi hỏi người học
phải có hiểu biết rộng, hiểu biết chi tiết và khả năng phản
xạ, xử lý nhanh nhẹn mới có thể đạt kết quả cao. Đông thời
cũng cần lưu ý đến kiểm tra thực hành vì đặc trưng chuyên
ngành của nhà trường thì thực hành là rất quan trọng, sinh
viên phải xử lý được các tình huỗng cụ thể đặt ra đối với
yêu cầu công việc, phải thực hiện được, làm được sản phẩm
với tâm thế tốt nhất mới đạt yêu cầu. Ngoài ra cũng không


thể bỏ qua một số câu hỏi tự luận để giúp sinh viên hiểu rõ
về các nội dung kiến thức khoa học trong việc trình bày,
giới thiệu, báo cáo, các luật lệ, các quy định được pháp luật
xây dựng áp dụng với chuyên ngành dược mà sinh viên
đang theo học; hệ thống các câu hỏi này đòi hỏi sinh viên
phải nhớ chính xác và hiểu rõ mới có thể trả lời và áp dụng
đạt yêu cầu trong thực tế.
- Quản lý chặt chẽ các khâu trong coi thi và chấm thi,
thực hiện tốt khâu này nhằm đạt công bằng đối với chất
lượng đánh giá của sinh viên cũng như chất lượng giảng
dạy của giảng viên; tạo động lực cho giảng viên yên tâm,
tâm huyết với nghề, tìm hiểu, khám phá các phương pháp,
hình thức dạy học cũng như các phương pháp, hình thức
kiểm tra, đánh giá tốt nhất; đồng thời đảm bảo công bằng
cho các sinh viên, đánh giá đúng chất lượng, đúng thực chất
khả năng của sinh viên cũng tạo hứng khởi, tạo niềm tin,
tạo động lực để sinh viên ngày càng phát triển. Ngày nay,

theo sự tìm hiểu của tác giả có rất nhiều trường để mặc cho
giảng viên tự ra đề, tự tổ chức kiểm tra, đặc biệt là tự tổ
chức thi và coi thi, tự chấm bài thi nên kết quả bài thi nhiều
khi không đảm bảo công bằng, thiếu khách quan làm giảm
động lực cho một số sinh viên cũng như làm mất đi sự đánh
giá cơng bằng của những giảng viên khác. Nói chung người


quản lý cần phải quản lý chặt chẽ khâu này để nâng cao
trách nhiệm, ý thức tự giác của các giảng viên cũng như
sinh viên để chất lượng đào tạo của nhà trường được cũng
cố vững trắc và ngày càng tiến bộ.
Điều kiện thực hiện biện pháp
Để thực hiện thành công biện pháp này, người quản lý
cùng Ban giám hiệu phải có năng lực chun mơn và
nghiệp vụ vững vàng, có khả năng tổ chức các hoạt động
kiểm tra, đánh giá việc dạy học, việc tổ chức kiểm tra đánh
giá của giảng viên đối với sinh viên hiệu quả, thực tế và
công bằng; đồng thời các giảng viên phải tâm huyết, u
nghề, tích cực tự nghiên cứu, tự tìm hiểu, tự nâng cao trình
độ chun mơn, nghiệp vụ để có khả năng xây dựng các
ngân hàng câu hỏi phù hợp, chất lượng nhằm đánh giá đúng
khả năng, năng lực của sinh viên nhằm nâng cao hiệu quả
dạy học các môn chuyên ngành tại nhà trường theo tiếp cận
năng đạt hiệu quả cao.
Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động giảng dạy của
giảng viên
Mục tiêu của biện pháp
Để nâng cao tinh thần trách nhiệm trong dạy học, nâng

cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm của giảng
viên; đổi mới trong chuẩn bị giảng dạy và đổi mới trong
kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học trên lớp của giảng
viên một cách hiệu quả sẽ giúp giảng viên có những tiết
giảng được chuẩn bị đầy đủ, chi tiết; giúp nhà quản lý nắm
biết rõ về kết quả dạy học của các giảng viên; từ đó tìm hiểu
được những ưu điểm của người giảng viên cần phát huy,
nhân rộng và tìm ra những nguyên nhân, hạn chế tồn tại
nhằm động viên kịp thời cũng như nhắc nhở các giảng viên,
giúp đỡ các giảng viên cải thiện và thay đổi phù hợp với
tình hình đào tạo của nhà trường.
Hơn nữa kiểm tra đánh giá nghiêm túc các khâu này
giúp nhà quản lý có thể nhận ra được những điểm mạnh
trong cơng tác quản lý của mình cần phát huy, đồng thời tìm
ra các điểm yếu trong cơng tác quản lý của mình để khắc
phục kịp thời. Từ đó nhà quản lý có thể tự điều chỉnh hoạt
động quản lý của mình đem lại hiệu quả cao hơn.
Nội dung và cách thực hiện biện pháp
Nhà quản lý cần giúp giảng viên hiểu rõ tầm quan
trọng của các khâu khi chuẩn bị bài giảng, những khâu cần
thực hiện trong hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực;


đồng thời nhấn mạnh tầm quan trọng của các khâu này và
yêu cầu các giảng viên nghiêm túc thực hiện.
Giảng viên cần xác định rõ các khâu trong quá trình
chuẩn bị trước khi lên lớp, chuẩn bị tốt khâu này sẽ giúp
giảng viên có điều kiện chuẩn bị đầy đủ các kiến thức trọng
tâm, kiến thức mở rộng, kiến thức thực tế, hướng vận dụng

nội dung bài học vào thực tế cho một tiết giảng; từ đó người
giảng viên sẽ tập trung nghiên cứu tài liệu, xác định các mục
tiêu của bài học xem sinh viên cần hình thành những năng lực
gì thơng qua buổi học; các năng lực đó vận dụng thế nào
trong thực tế; khám phá thế nào, khám phá cái gì và cách tiếp
cận thế nào để khám phá… sau đó đi vào thiết kế, xây dựng
các phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, tổ chức
các hoạt động cho sinh viên, phối hợp các phương pháp dạy
học như thế nào, các hình thức tổ chức dạy học có thể thay
đổi ra sao, làm thế nào để hình thành năng lực cho sinh viên
và làm sao để hướng sinh viên vận dụng kiến thức của bài
học vào trong thực tế công việc đặt ra.
Giảng viên cần hiểu rõ cấu trúc của bài soạn để thể
hiện trên giáo án giảng dạy bao gồm các vấn đề như: xác
định mục tiêu gồm kiến thức, kỹ năng, thái độ cần đạt được;
các phương tiện dạy học, các dụng cụ, đồ dùng dạy học; các


phương pháp dạy học sẽ sử dụng đến; các hình thức tổ chức
dạy học như thế nào, phân công sinh viên thực hiện các công
việc ra sao, phần nào giảng dạy trên lớp, phần nào hướng
dẫn sinh viên tự nghiên cứu, phần nào thảo luận trên lớp,
phần nào giao bài tập lớn về nhà, tổng kết củng kiến thức
trọng tâm, giao nhiệm vụ học tập bài cũ và nghiên cứu các
nội dung bài mới…
Khi xây dựng giáo án giảng viên phải xác định các
năng lực mà sinh viên cần đạt được trong bài học, chỉ ra các
mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ cần hình thành ở người
học để trong q trình dạy học người giảng viên ln hướng
dẫn sinh viên đạt được các mục tiêu đó và hình thành năng

lực cho sinh viên; nghiên cứu các phương pháp, hình thức
tổ chức dạy học phù hợp với trình độ của sinh viên, phù hợp
với điều kiện về cơ sở vật chất của nhà trường, phù hợp với
đặc trưng của địa phương, của đất nước mình; tổ chức dạy
học cần hướng rõ đến các hình thức tổ chức dạy học theo
tiếp cận năng lực sinh viên cụ thể là các năng lực cần đạt
được của chuyên ngành đào tạo cũng như vận dụng linh
hoạt năng lực các môn học khác trong việc áp dụng kiến
thức chuyên môn vào thực tế cuộc sống.
Người quản lý cũng cần giúp giảng viên thấy được
những điểm mới khi chuẩn bị bài giảng theo hướng tiếp cận


năng lực, so với cách chuẩn bị trước đây để kế thừa các ưu
điểm của cái cũ, khắc phục nhược điểm, đổi mới tư duy,
phương pháp để đào tạo theo tiếp cận năng lực đạt mục tiêu
đề ra theo các năng lực đã xác định; thiết kế bài học chuyển
trọng tâm theo hướng tập trung vào hoạt động của sinh
viên; sinh viên khám khá chi thức theo định hướng của
giảng viên, đặt ra những tình huống giúp sinh viên phân tích
và vận dụng kiến thức đã học, gạt bỏ các hình thức thầy
giảng trị ghi theo nề nếp cũ; tạo khoảng cách gần gũi giữa
thầy và trò hướng sinh viên tự tin trao đổi, tổ chức các hoạt
động độc lập hoặc làm việc theo nhóm, hướng sinh viên tự
nhận xét, đánh giá lẫn nhau, trao đổi, thảo luận, tranh luận
để hồn thiện bản thân mình cũng như giúp các bạn cùng
hồn thiện; phát huy tính độc lập, tự chủ của bản thân, hình
thành những phẩm chất tự giác, tự tìm hiểu, tự nghiên cứu,
tự phấn đấu… để hồn thiện mình
Người quản lý trong nhà trường cần có các biện pháp,

các hình thức tổ chức và cách thức thực hiện việc đổi mới
trong chuẩn bị bài giảng và việc thực hiện hoạt động dạy
học của các giảng viên.
Tận dụng các khoảng thời gian các giảng viên còn chưa
quá bận rộn như dịp sắp nghỉ hè hoặc đầu năm học để tổ chức
các buổi tập huấn về xây dựng giáo án, thiết kế bài giảng theo


hướng tiếp cận năng lực, trong đó chỉ rõ những đặc điểm của
việc soạn giáo án theo hình thức cũ và những đặc điểm soạn
giáo án theo tiếp cận năng lực; chuyển hình thức dạy học lấy
người thầy làm trung tâm sang hình thức tổ chức dạy học lấy
người học làm trung tâm; khi tổ chức tập huấn, hướng dẫn
tuyệt đối không tập trung vào các nội dung lý thuyết mang tính
chất lý luận mà phải xây dựng theo hướng vận dụng; thậm chí
dùng đúng giáo án đó để hướng dẫn người học vừa thực tế vừa
cùng nhau hoàn thiện việc thiết kế một giáo án chuẩn mực
hơn; tổ chức các buổi giảng dạy với các nội dung học tập thực
tế (như lấy một nội dung học cụ thể) áp dụng linh động các
phương pháp, các hình thức tổ chức dạy học, chỉ rõ cho các
giảng viên thấy những điểm mạnh, điểm yếu của các phương
pháp, các hình thức tổ chức dạy học ở trong những tình huống
cụ thể, khơng mang tính lý thuyết hàn lâm; đồng thời phải xây
dựng các bài tập áp dụng để các giảng viên thực hiện theo cá
nhân hoặc theo nhóm, tiến hành thiết kế bài giảng và giảng
dạy thực tế để mọi người tham khảo đồng thời cũng đánh giá,
tổng kết quá trình tập huấn như vậy mới đạt hiệu quả cao.
Điều kiện thực hiện biện pháp
Muốn thực hiện thành công biện pháp này, người quản
lý phải xây dựng một quy trình quản lý khoa học, hiểu rõ

được các giai đoạn trong chuẩn bị dạy học trước khi lên lớp,


các giai đoạn của quy trình quản lý hoạt động kiểm tra,
đánh giá chất lượng giảng dạy trên lớp của các giảng viên
nói chung và giảng viên giảng dạy các môn chuyên ngành
theo tiếp cận năng lực trong nhà trường nói riêng.
Người quản lý và trưởng các bộ mơn phải có đủ năng
lực tổ chức các hoạt động đánh giá quá trình chuẩn bị bài
giảng trước khi lên lớp của giảng viên; năng lực tổ chức các
hoạt động đánh giá chất lượng giảng dạy trên lớp của giảng
viên trong nhà trường một cách trung thực, hiệu quả.
Tổ chức bồi dưỡng phát trển năng lực chuyên môn,
nghiệp vụ cho giảng viên các môn chuyên ngành
Mục tiêu của biện pháp
Biện pháp này nhằm xây dựng đội ngũ giảng viên có
chun mơn giỏi, nghiệp vụ giỏi, có ý thức chủ động, tự
giác trong tự học, tự bồi dưỡng năng lực của mình để thực
hiện tốt công tác đổi mới giáo dục hiện nay; từ đó nâng cao
chất lượng giáo dục của nhà trường phù hợp với tình hình
phát triển của xã hội và tiếp cận với nền giáo dục của các
nước phát triển.
Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp


Xây dựng kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng phát triển
chuyên môn và phát triển năng lực sư phạm của bản thân.
Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên là một trong
những nhiệm vụ hàng đầu của nhà trường; vì vậy việc xây
dựng kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ

chun mơn, nghiệp vụ giảng dạy là công việc rất cần thiết
nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học các môn học theo tiếp
cận năng lực; việc này cần được thực hiện nghiêm túc và
toàn diện với sự hưởng ứng nhiệt tình của tồn bộ giảng
viên nhà trường.
Mỗi giảng viên phải nhìn nhận khả năng hiện có của
bản thân, dựa theo trình độ chun mơn nghiệp vụ của mình
để đưa ra các kế hoạch cụ thể, chi tiết để tự nghiên cứu, tự
bồi dưỡng hoặc tham gia đầy đủ các lớp tập huấn, bồi
dưỡng nâng cao trình độ của mình nhằm đáp ứng tốt nhu
cầu đào tạo theo tiếp cận năng lực phù hợp với xu thế phát
triển trên toàn thế giới.
Người quản lý trong nhà trường phải xây dựng đầy đủ
các quy chế cụ thể về công tác tự bồi dưỡng và bồi dưỡng
thường xuyên của giảng viên; quy định về tham gia dự các
buổi bồi dưỡng, học tập nâng cao trình độ chun mơn và
nghiệp vụ; trong đó phải nêu rõ các nội dung, các yêu cầu


cần thiết, thời hạn thực hiện, đồng thời phải kiểm tra, đánh
giá thường xuyên, nhằm chấn chỉnh kịp thời những giảng
viên thực hiện chưa tốt, động viên kịp thời những giảng
viên thực hiện tốt công tác này.
Giảng viên lựa chọn các hình thức bồi dưỡng phù hợp
với điều kiện cá nhân và điều kiện của nhà trường để vừa
nâng cao trình độ vừa khơng làm ảnh hưởng đến các hoạt
động của nhà trường; giảng viên có thể lựa chọn các hình
thức phù hợp với mình như: học tại chức, học từ xa, học
trực tuyến, học cao học về chuyên môn, quản lý, các lớp bồi
dưỡng chính trị, chuyên đề, các lớp bồi dưỡng phương pháp

dạy học, các lớp bồi dưỡng hình thức tổ chức dạy học, các
lớp tập huấn về nâng cao nhận thức, dự giờ đồng nghiệp,
tham gia các buổi hội giảng của nhà trường, tự tìm hiểu trên
internet, tham quan học tập tại các đơn vị uy tín khác... để
tích luỹ kinh nghiệm nhằm nâng cao nhận thức và tự bồi
dưỡng mọi mặt cho bản thân, tiến tới phục vụ tốt công tác
đào tạo và phát triển nhà trường theo xu thế phát triển trên
toàn thế giới.
Điều kiện thực hiện biện pháp
- Lãnh đạo, cán bộ quản lý nhà trường phải là tấm gương
đi đầu cho cán bộ và giảng viên nhà trường noi theo về tự bồi