BIỆN PHÁP QUẢN lý GIÁO dục hòa NHẬP TRẺ tự kỷ TRONG CÁCTRƯỜNG mầm NON THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ, PHÚ THỌ

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ
TỰ KỶ TRONG CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH
PHỐ VIỆT TRÌ, PHÚ THỌ
Các căn cứ và nguyên tắc đề xuất biện pháp
Căn cứ đề xuất biện pháp
- Dựa trên quan điểm, chủ trương, chính sách, chính
sách về giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ trong trường mầm non
của ngành GD&ĐT.
- Xuất phát từ u cầu thực tiễn trong cơng tác giáo
dục hịa nhập trẻ tự kỷ trong các trường mầm trong thành
phố Việt Trì.
- Đặc biệt, xuất phát từ thực trạng và những bất cập,
hạn chế trong công tác quản lý giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ
tại các trường mầm non
Nguyên tắc đề xuất biện pháp
Đảm bảo mục tiêu của giáo dục mầm non
Các biện pháp quản
lý được đề xuất phải đảm bảo mục tiêu giúp trẻ tự kỷ tuổi
mầm non phát triển về nhận thức, tình cảm, thẩm mỹ, trí tuệ,


thể chất, hình thành những nhân cách yếu tố đầu tiên của trẻ,
chuẩn bị tốt tâm thế cho trẻ vào học lớp một.
Đảm bảo giúp trẻ tự kỷ tuổi mầm non phát triển tồn
diện có sức khỏe tốt vận động linh hoạt, có khả năng tập
trung chú ý, giao tiếp hịa đồng với đám đơng, tự tin trước
mọi người, có thể tiếp thu được kiến thức theo từng độ tuổi,
có kỹ năng tự lập, sự vật hiện tượng xung quanh.
Đảm bảo tính kế thừa và phát triển
Đảm bảo tính kế thừa và phát triển là một trong nguyên
tắc cơ bản khi đề xuất các biện pháp quản lý.Người nghiên

cứu phải biết kế thừa các thành quả, kinh nghiệm, những yếu
tố tích cực của các biện pháp truyền thống cũ, đồng thời bổ
xung thêm những biện pháp mới cho phù hợp với yêu cầu
thực tế.
Đảm bảo tính đồng bộ và hệ thống
Tính đồng bộ và hệ thống của các biện pháp khơng chỉ
thể hiện trong các khâu của quy trình quản lý: từ lập kế hoạch
đến chỉ đạo tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá mà còn thể
hiện trong việc quản lý các thành tố của quá trình giáo dục từ
mục tiêu đến nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục trẻ tự
kỷ…
Đảm bảo tính thực tiễn


Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp quản lý giáo dục
hòa nhập trẻ tự kỷ trong các trường mầm non phải phù hợp
với thực tế của nhà trường.Để đảm bảo tính thực tiễn, các
biện pháp cần tránh xa rời thực tiễn
Đảm bảo tính linh hoạt mềm dẻo
Trong quản lý nói chung, quản lý giáo dục hịa nhập
trẻ tự kỷ nói riêng có nhiều yếu tố cả về chủ quan và khách
quan tác động và ảnh hưởng trực tiếp tới q trình quản lý.
Chính vì vậy các biện pháp quản lý không thể bất di, bất
dịch, không thay đổi, ngược lại các biện pháp ấy phải thực
hiện một cách mềm dẻo, linh hoạt cho phù hợp với tình
hình thực tế.
Đảm bảo tính khả thi, tính hiệu quả
Theo Từ điển Tiếng Việt “Khả thi” có nghĩa là khả
năng thực hiện. Như vậy, một biện pháp đề xuất có tính khả
thi tức là biện pháp quản lý đó phải có khả năng thực hiện

trên thực tế, có khả năng tác động một cách mạnh mẽ và
hiệu quả vào hoạt động giáo dục của giáo viên chứ không
chỉ dừng lại trên cơ sở lý thuyết. Việc bảo đảm tính khả thi,
hiệu quả của các biện pháp quản lý là một yêu cầu rất quan
trọng được đặt ra khi đề xuất các biện pháp.


Một só biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất
lượng giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trong các trường
mầm non việt trì, Phú Thọ
Nâng cao nhận thức cho Cán bộ quản lý, giáo viên,
nhân viên, cha mẹ học sinh về cơng tác giáo dục hịa
nhập trẻ tự kỷ trong các trường mầm non thành phố Việt
Trì, Phú Thọ
Nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên, nhân viên,
cha mẹ học sinh về cơng tác giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ trong
trường mầm non là vấn đề rất quan trọng trong công tác quản
lý.Bởi mọi hoạt động, việc làm đề xuất phát từ nhận thức
đúng. Qua kết quả khảo sát thực trạng, nhận thức của
CBGVNV và cha mẹ học sinh về giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ
tại các trường mầm non đã có, song khơng phải mọi
CBGVNV và cha mẹ học sinh đều nhận thức sâu sắc về vấn
đề này. Một số cán bộ, giáo viên còn coi nhẹ và khơng quan
tâm, thậm chí cho rằng đây là một “gánh nặng” bắt buộc phải
tiếp nhận giáo dục trẻ tự kỷ. Phần lớn CBQL cho đến giáo
viên chỉ chú trọng đến chất lượng giáo dục đại trà. Vì vậy cần
có biện pháp nâng cao nhận thức cho các lực lượng này để họ
có thể thực hiện tốt việc giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ trong
cáctrường mầm non.
a.Mục đích của biện pháp

Nhằm giúp cho CBQL, giáo viên, nhân viên, cha mẹ
học sinh có những nhận thức đúng, đầy đủ và sâu sắc về
vấn đề giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trong các trường mầm
non. Từ đó nâng cao tinh thần, ý thức và trách nhiệm trong
việc giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ được tốt hơn.
b. Nội dung của biện pháp
Nội dung cốt lõi của biện pháp này làm cho CBQL,
giáo viên và cha mẹ học sinh nhận thức và hiểu rõ những
vấn đề cơ bản sau đây:
- Nắm vững quan điểm, chủ trương, chính sách của
nhà nước, ngành giáo dục về giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ
trong trường mầm non.
- Hiểu rõ các khái niệm liên quan đến giáo dục hòa
nhập trẻ tự kỷ ở lứa tuổi mầm non
- Nhận biết được các biểu hiện của trẻ tự kỷ.
- Thấy rõ vai trò, ý nghĩa của giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ
lứa tuổi mầm non.
- Nhận thức rõ vai trò của giáo viên trong giáo dục hòa
nhập trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non.
Khi CBQL, giáo viên, cha mẹ học sinh nhận thức
đúng, đầy đủ và sâu sắc về những vấn đề trên đây thì cơng
tác giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ sẽ mang lại kết quả tốt hơn.


c. Cách thức thực hiện biện pháp
Để nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên và cha
mẹ học sinh, thực hiện công việc cơ bản sau:
- Thứ nhất là: “Tổ chức phổ biến, tuyên truyền sâu

rộng chủ trương chính sách của Đảng và Nhà nước cho đội
ngũ cán bộ giáo viên, cha mẹ học sinh nắm vững: Luật bảo
vệ và chăm sóc giáo dục trẻ em (2001); Luật trẻ em (2016);
Pháp lệnh về người tàn tật (1998); Luật giáo dục (2005);
Quyết định số 23/2006/QĐ-BGD&ĐT ngaỳ 22/5/2006 ban
hành Quy định về giáo dục hòa nhập dành cho người tàn tật,
khuyết tật. Thông tư số 03/2018/TT-Bộ GD&ĐT ngày
29/01/2018 quy định về giáo dục hòa nhập đối với trẻ
khuyết tật. Những văn bản này cần được phổ biến rộng rãi
qua nhiều kênh khác nhau: qua các hội nghị, cuộc họp, qua
sinh hoạt chuyên môn của nhà trường, qua hộp thư điện tử,
trang web của nhà trường….”.
- Thứ hai là: “Tổ chức hội thảo nhằm trao đổi, cung cấp
thông tin, tài liệu về giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ hiện nay, để
giúp mọi người hiểu rõ hơn về việc giáo dục hòa nhập trẻ tự
kỷ: Các khái niệm; Các biểu hiện của trẻ tự kỷ; Kỹ năng và
phương pháp trong việc giáo dục trẻ tự kỷ; Vai trò, ý nghĩa
của giáo dục trẻ tự kỷ…Từ đó thấy rõ trách nhiệm của mình
trong cơng tác giáo dục trẻ tự kỷ”.


- Thứ ba là: “Tổ chức các cuộc thi, các báo cáo kinh
nghiệm tìm hiểu về những vấn đề liên quan đến cơng tác
giáo dục hồ nhập trẻ tự kỷ trong trường mầm non. Từ đó
đánh giá được nhận thức của CBGVNV, cha mẹ học sinh về
vấn đề này”.
- Thứ tư là: “Tuyên dương, khen thưởng những giáo
viên có thành tích tốt. Đồng thời nhắc nhở, phê bình hoặc
khiển trách những CBGVNV thiếu ý thức trách nhiệm trong
việc giáo dục trẻ tự kỷ.

Từ những cách làm trên đây sẽ góp phần nâng cao
nhận thức cho đội ngũ CBQL, giáo viên, nhân viên và cha
mẹ học sinh về việc giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ. Từ đó
nâng có ý thức, trách nhiệm trong cơng việc.
Hồn thiện và cụ thể hóa các văn bản chỉ đạo hướng
dẫn giáo viên thực hiện giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trong
các trường mầm non
Các văn bản chỉ đạo hướng dẫn hòa nhập cho trẻ tự kỷ
trong trường mầm non hiện nay đều không rõ ràng, còn
chung chung và nằm trong các văn bản chỉ đạo chung về
giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật. Chính vì vậy rất cần có
một văn bản giành riêng cho đối tượng trẻ tự kỷ.
a. Mục đích của biện pháp


Giúp CBGV, NV trong trường có những căn cứ pháp
lý cụ thể, rõ ràng đểthực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục trẻ tự
kỷ theo đúng hướng dẫn.
b. Nội dung của biện pháp
Khi có văn bản chỉ đạo hướng dẫn giáo viên thực hiện
giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ Ban giám hiệu các nhà
trường xây dựng kế hoạch, chỉ đạo tổ chức, kiểm tra đánh
giá công tác giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ, cũng như giáo viên
thực hiện cơng tác giáo dục hịa nhập cho trẻ tự kỷ trong nhà
trường.
c. Cách thức thực hiện biện pháp
Dựa trên những văn bản như: “Quyết định số
23/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 22/5/2006 ban hành Quy định
về giáo dục hòa nhập dành cho người tàn tật, khuyết tật;
Thông tư số 03/2018/TT-Bộ GD&ĐT ngày 29/01/201 quy

định về giáo dục hòa nhập đối với trẻ khuyết tật, Sở
GD&ĐT cùng như các Phòng GD&ĐT tại thành phố cần
được cụ thể hóa thành các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn chi
tiết cho các trường mầm non”.
- Kế hoạch giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, trẻ tự kỷ
trong các trường mầm non của Phòng giáo dục và Đào tạo
thành phố Việt Trì.


- Xây dựng và hướng dẫn thực hiện chương trình giáo
dục hòa nhập theo từng độ tuổi trong các trường mầm non.
- Chính sách hỗ trợ kinh phí cho giáo viên trực tiếp
CSGD trẻ tự kỷ trong các trường mầm non.
Từ những văn bản chỉ đạo của sở GD&ĐT Tỉnh Phú
Thọ, hướng dẫn thực hiện của Phòng Giáo dục và Đào tạo Việt
Trì sẽ giúp cho các nhà trường thực hiện tốt cơng tác giáo dục
hịa nhập trong trường mầm non cụ thể: Mỗi trẻ khuyết tật,
hay trẻ tự kỷ giáo dục hịa nhập có kế hoạch cá nhân riêng do
giáo viên trực tiếp xây dựng khả năng và sự thích ứng của
từng trẻ tự kỷ cho phù hợp với điều kiện thực tế của cơ sở giáo
dục. Trong đó kế hoạch giáo dục cá nhân bao gồm các thông
tin về: Khả năng, nhu cầu; Các đặc điểm cá nhân; Mục tiêu
năm học và mục tiêu học kỳ; thời gian, nội dung, biện pháp và
người thực hiện; kết quả đánh giá và điều chỉnh sau đánh giá
đối với trẻ khuyết tật hay trẻ tự kỷ.
Tổ chức bồi dưỡng, nâng cao kiến thức và kỹ năng
về giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trong các trường mầm non
cho đội ngũ giáo viên
Trong thực tế, hiện nay đội ngũ giáo viên mầm non
chủ yếu được đào tạo theo chương trình đào tạo chung của

giáo dục mầm non tại các khoa sư phạm thuộc các trường


Trung cấp, Cao đẳng, Đại học. Rất ít “giáo viên mầm non
được đào tạo chuyên sâu về giáo dục trẻ khuyết tật nói
chung, trẻ tự kỷ nói riêng”. Bởi vậy, khi ra trường giáo viên
chủ yếu giáo dục trẻ mầm non theo chương trình đại trà.
Các kiến thức về phương pháp, kỹ năng giáo dục trẻ tự kỷ
rất hạn chế.Vì vậy cần có biện pháp bồi dưỡng giáo viên để
nâng cao kiến thức và kỹ năng giáo dục cho giáo viên.
a. Mục đích của biện pháp
- Nhằm cung cấp và trang bị cho giáo viên mầm non
những kiến thức chuyên sâu về phương pháp, kỹ năng giáo
dục hòa nhập trẻ tự kỷ
- Xây dựng kế hoạch và bồi dưỡng giáo viên kiến thức
ni dạy trẻ tự kỷ. Từ đó, giáo viên tìm được điểm mạnh và
hạn chế của trẻ tự kỷ, trên cơ sở đó đưa ra được chương
trình, phương pháp và hình thức giáo dục phù hợp với khả
năng của mỗi trẻ và phù hợp với từng giai đoạn phát triển
của trẻ, giúp trẻ có thể phát huy được hết tất tiềm năng của
bản thân, nhanh chóng hịa nhập được với các bạn bè cùng
trang lứa.
b. Nội dung của biện pháp


- Bồi dưỡng nâng cao kiến thức và kỹ năng về giáo
dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ cho CBQL, đội ngũ giáo viên,
nhân viên trong toàn trường.
- Thực hiện tốt cơng tác chăm sóc, giáo dục hịa nhập
cho trẻ tự kỷ trong các trường mầm non thành phố.

c.Cách thức thực hiện biện pháp
Để thực hiện được biện pháp này, cần tiến hành một số
hoạt động sau đây:
- Xây dựng tạo điều kiện thời gian cho giáo viên tập
huấn tại trường, cụm trường về giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ
với những nội dung thiết thực, đáp ứng yêu cầu của giáo
viên.
- Mời giảng viên, các chuyên gia chuyên sâu về lĩnh vực
này trực tiếp trao đổi, chia sẻ kiến thức, kỹ năng giáo dục hòa
nhập cho trẻ tự kỷ trong nhà trường.
- Tổ chức cho giáo viên xem các băng hình hoặc dự
giờ, tham quan các tiết dạy cho trẻ tự kỷ để học tập kinh
nghiệm.
- Khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng kiến
thức, kỹ năng về giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ qua tài liệu,
sách báo hoặc các nguồn kiến thức trên mạng Internet.


- Tạo điều kiện cho giáo viên được học hỏi kinh
nghiệm trường bạn, hay những sang kiến hay về trẻ tự kỷ,
giáo viên có thể áp dụng vào thực tế.
Từ những việc làm đó giúp giáo viên có nhiều kiến thức về
giáo dục trẻ tự kỷ.
Thực hiện và cải tiến chế độ, chính sách cho cán bộ,
giáo viên trong cơng tác chăm sóc, giáo dục hịa nhập trẻ
tự kỷ
Mặc dù chính phủ đã có “Nghị định số 28/2012/NĐCP (ngày 10/04/2012) quy định chi tiết và hướng dẫn thi
hành một số điều quy định về chế độ phụ cấp, chính sách ưu
đãi đối với nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục, nhân viên hỗ
trợ giáo dục cho người khuyết tật”. Tuy nhiên theo phản ánh

của giáo viên mầm non ở các địa phương thì nhiều nơi giáo
viên chưa được hưởng những chế độ, chính sách phụ cấp
đó. Với những giáo viên dạy trẻ tự kỷ trong các lớp hòa
nhập cũng chưa có bất cứ chế độ, chính sách gì về cơ hội
thăng tiến, về tiền lương, thù lao, phụ cấp trách nhiệm hoặc
khen thưởng. Họ hưởng chế độ, chính sách như mọi giáo
viên dạy các lớp khơng có trẻ tự kỷ.Trong khi đó, cơng việc
giáo dục trẻ tự kỷ rất nặng nhọc, vất vả hơn rất nhiều. Nếu
không thực hiện và cải tiến chế độ, chính sách phù hợp với
cán bộ, giáo viên trong cơng tác chăm sóc giáo dục hòa


nhập trẻ tự kỷ thì sẽ khơng khuyến khích, tạo động lực cho
giáo viên. Do đó, đây là một trong những biện pháp rất
quan trọng và cần thiết để tạo động lực và cơng bằng cho
giáo viên.
a.Mục đích của biện pháp
- Tạo động lực cho giáo viên tình nguyện là tốt cơng
tác giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ trong các trường mầm non.
- Tạo sự công bằng và chế độ thỏa đáng đối với những
giáo viên trực tiếp giáo dục trẻ tự kỷ.
b. Nội dung của biện pháp
- Rà sốt lại các văn bản của Chính phủ, của ngành
GD&ĐT để có những kiến nghị bổ sung các chế độ, chính
sách cho giáo viên mầm non tham gia trực tiếp giáo dục hòa
nhập trẻ tự kỷ.
- Trên cơ sở Nghị định số 28/2012/NĐ-CP (ngày
10/04/2012, khoản 2, điều 7 quy định chi tiết và hướng dẫn
thi hành một số điều quy định về chế độ phụ cấp, chính sách
ưu đãi đối với nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục, nhân viên

hỗ trợ giáo dục cho người khuyết tật. Tiếp tục đề xuất với
các cấp xây dựng và ban hành các văn bản quy định và
hướng dẫn thi hành chế độ, chính sách cho cán bộ, giáo
viên trong cơng tác CSGD hòa nhập trẻ tự kỷ giúp giáo


viên được hưởng các chế độ, chính sách cho thỏa đáng, từ
đó nâng cao được chất lượng giáo dục hịa nhập cho trẻ tự
kỷ trong nhà trường.
c. Cách thức thực hiện biện pháp
- Thực hiện chế độ phụ cấp ưu đãi cho giáo viên dạy
trẻ tự kỷ cũng bằng giáo viên dạy trẻ người khuyết tật
- Giáo viên dạy trẻ tự kỷ được giảm số giờ lao động
trên lớp để giảm áp lực và công sức lao động sư phạm.
- Mỗi lớp chỉ nên cho 1 đến 2 trẻ tự kỷ hòa nhập trong
một lớp để giáo viên đỡ vất vả và có thời gian giáo dục và
chăm sóc trẻ.
- Nên tăng biên chế giáo viên cho những lớp có nhiều
trẻ tự kỷ được giáo dục hòa nhập.
- Đề xuất giáo viên hợp đồng vào biên chế để có chế
độ đãi ngộ cho giáo viên.
- Xét thi đua cuối năm cho giáo viên có trẻ tự kỷ được
hưởng thành tích cao hơn các giáo viên khác
- CBGVNV trực tiếp giáo dục cho trẻ tự kỷ được đào
tạo, bồi dưỡng chuyên mơn, nâng cao nghiệp vụ về giáo dục
hịa nhập, được tham quan, học tập kinh nghiệm về giáo dục
hòa nhập.


- Có chế độ chính sách khen thưởng ưu đãi đối với

giáo viên làm tốt cơng tác chăm sóc giáo dục hòa nhập cho
trẻ tự kỷ của nhà trường.
Tăng cường đầu tư xây dựng cơ sở vật chất phục vụ
công tác giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ
Trẻ có điều kiện tham gia các trò chơi, tham gia các
hoạt động của nhà trường hay khơng một phần rất quan
trong đó là cơ sở vật chất, điều kiện và trang thiết bị của
trường
Chính vì vậy cần phải có biện pháp tăng cường đầu tư
cơ sở vật chất phục vụ công tác giáo dục hịa nhập cho trẻ
tự kỷ.
a. Mục đích của biện pháp
Tăng cường đầu tư trang thiết bị đồ dùng đồ chơi, các
phương tiện cho trẻ tự kỷ, thiết bị đồ dùng dạy học, đồ chơi
ngồi trời, các khn viên cho trẻ trải nghiệm. Nhằm tạo
điều kiện thuận lợi cũng như mơi trường giáo dục tốt nhất
để giáo viên có điều kiện tốt nhất dậy trẻ tự kỷ.
b. Nội dung của biện pháp
- Cần căn cứ vào tình hình thực tế của trường, kế
hoạch chiến lược của nhà trường, để làm cơ sở cho việc đầu


tư hệ thống cơ sở vật chất trang thiết bị giáo dục của nhà
trường.
- Khảo sát tất cả các điều kiện cơ sở vật chất xác định
các yếu tố thuận lợi khó khăn, giải quyết những vấn đề tồn
tại từ đó tìm ra giải pháp tối ưu nhất cho trẻ.
Quản lý, sử dụng hiệu quả nguồn lực cơ sở cật chất
hiện có của nhà trường phục vụ hoạt động dạy học nói
chung và giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ nói riêng.

Tập trung rà sốt, điều chỉnh, bố trí, sắp xếp nhằm
nâng cao hiệu quả sử dụng CSVC trang thiết bị hiện có của
nhà trường để phục vụ tốt cơng tác giáo dục hòa nhập trẻ tự
kỷ.
c.Cách thức thực hiện biện pháp
Xây dựng những danh mục CSVC tối thiểu, cần thiết
phục vụ cho cơng tác chăm sóc giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ,
đồng thời có kế hoạch từng bước hiện đại hóa các trang
thiết bị phục vụ cho hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ
của nhà trường.
Làm nhiều đồ dùng đồ chơi phù hợp trẻ khuyết tật
phục vụ cho hoạt động giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ
trong nhà trường


Xây dựng kế hoạch tài chính hàng năm để tăng cường
cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động giáo dục hịa nhập cho
trẻ tự kỷ.
Làm tốt cơng tác tham mưu với các cấp lãnh đạo để đầu
tư cấp phát thiết bị chăm sóc giáo dục phục vụ nâng cao chất
lượng hoạt động của nhà trường.
Tăng cường về số lượng và chất lượng đồ dùng dạy
bằng cách phát động phong trào sáng tạo làm đồ dùng đồ
chơi cho trẻ.
Đầu tư xây dựng các phòng học chức năng, chuyên
dụng cho việc giáo dục trẻ tự kỷ.
Tăng cường các hoạt động trải nghiệm, giao lưu giữa
các trẻ trong trường và các trẻ ở trường bạn
Xây dựng khung tiêu chuẩn đánh giá quá trình phát
triển của trẻtự kỷ.Từ đó nắm bắt được rõ nhất q trình phát

triển của trẻ.
Làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục để huy động các
nguồn lực từ các doanh nghiệp, cha mẹ học sinh, đầu tư cơ
sở vật chất trong nhà trường tạo điều kiện tốt nhất cho trẻ
mầm non đặc biệt là trẻ tự kỷ.


Phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường – gia đình và các
tổ chức xã hội trong chăm sóc, giáo dục trẻ tự kỷ trong
các trường mầm non
Trong buổi nói chuyện tại Hội nghị cán bộ Đảng ngành
giáo dục tháng 6/1957, Bác Hồ căn dặn “Phải nhất thiết liên
hệ mật thiết với gia đình học sinh. Bởi vì giáo dục trong nhà
trường, chỉ là một phần, cịn có giáo dục ngồi xã hội và
trong gia đình để giúp cho việc giáo dục trong nhà trường
được tốt hơn.Giáo dục trong nhà trường dù tốt mấy nhưng
thiếu giáo dục trong gia đình và ngồi xã hội thì kết quả cũng
khơng hồn tồn”.Vì vậy, “Sự đồng hành cùng phối hợp của
3 nhân tố: “nhà trường – gia đình và các tổ chức xã hội là một
trong những nhân tố vô cùng quan trọng giúp trẻ tự kỷ nhanh
chóng hịa nhập, khắc phục được hành vi và nâng cao được
khả năng nhận thức của mỗi trẻ. Thiếu đi một trong 3 yếu tố
thì việc giáo dục trẻ tự kỷ rất khó khăn”.
Kết quả khảo sát đề tài cho thấy, hiện nay sự phối hợp
giữa 3 nhân tố này tại các trường mầm non trong thành phố
còn nhiều hạn chế bất cập, nhiều giáo viên chưa chú ý đến
việc trao đổi với phụ huynh về tình hình của trẻ. Ngược lại,
có những cha mẹ học sinh có con bị chứng tự kỷ nhưng
chưa quan tâm đến trẻ mà phó thác cho ơng bà hay giúp

việc đưa đón trẻ, nhiều đồn thể chưa thực sự quan tâm đến
trẻ tự kỷ, mà chỉ quan tâm đến trẻ khuyết tật có khiếm
khuyết một phần cơ thể. Từ những thực trạng trên chúng ta
càng cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các tổ chức để làm
tốt việc CSGD tẻ tự kỷ.
a. Mục đích của biện pháp
Huy động sức mạnh tổng hợp của các lực lượng giáo
dục trong và ngoài nhà trường nhằm chung tay cùng nhau
thực hiện xã hội hóa hoạt động giáo dục nói chung và giáo
dục hịa nhập cho trẻ tự kỷ nói riêng
Giúp cho trẻ tự kỷ được quan tâm toàn diện hơn từ các
lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường.Để trẻ tự kỷ
có cơ hội hịa nhập với cộng đồng một cách tốt nhất.
Tạo được sự liên kết, phối hợp chặt chẽ giữa các lực
lượng giáo dục trong công tác giáo dục trẻ mầm non nói
chung và trẻ tự kỷ nói riêng. Trên cơ sở đó tạo ra một mơi
trường rèn luyện đồng bộ, sự thống nhất trong tác động giáo
dục cho học sinh
Sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và các tổ chức
xã hộisẽ là bước tiến cho quá trình giáo dục trẻ tự kỷ.
a.Nội dung của biện pháp


Tại điều 93 của Luật giáo dục đã nói rõ: “Nhà trường
có trách nhiệm chủ động phối hợp giữa gia đình và xã hội
để thực hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dục.Để thực hiện
được biện pháp này, nhà trường sẽ đóng vai trị trung tâm,
là cầu nối để phối hợp gia đình và các lực lượng trong xã
hội”.

Trước hết, nhà trường phải nâng cao nhận thức cho gia
đình và xã hội về tầm quan trọng, ý nghĩa của sự phối hợp.
Từ đó sẽ khắc phục được ‘Tư tưởng ỷ lại, khoán trắng giáo
dục học sinh cho nhà trường; xây dựng cơ chế phối hợp,
qua đó tạo sự đồng thuận cao và huy động sự tham gia của
gia đình và tồn xã hội cho giáo dục trẻ tự kỷ”.
Điều chỉnh nội dung giáo dục cho trẻ tự kỷ phù hợp
với độ tuổi và khả năng của từng trẻ.
Sử dụng các phương pháp, hình thức giáo dục hịa
nhập trẻ tự kỷ phù hợp với từng trẻ tự kỷ.
Đầu tư CSVC phù hợp cho cơng tác giáo dục hịa nhập
trẻ tự kỷ.
Tạo mơi trường thân thiện, tạo tâm lý ổn định và hứng
thú tham gia các hoạt động của trẻ mầm non nói chung và
trẻ tự kỷ nói riêng.


a.Cách thức thực hiện biện pháp
*Về sự phối hợp giữa giáo viên và gia đình: Giáo viên
và cha mẹ học sinh là những người có ảnh hưởng rất lớn tới
sự phát triển của trẻ tự kỷ. Nếu cha mẹ có kiến thức và giáo
viên có kỹ năng chun mơn tốt, biết can thiệp đúng
phương pháp thì sẽ giúp trẻ có nhiều tiến bộ, còn ngược lại
sẽ làm mất cơ hội hịa nhập của trẻ tự kỷ. Do đó giáo viên
cần tìm hiểu, nắm chắc kiến thức về hội chứng cụ thể,
phương pháp giáo dục của trẻ tự kỷ từ đó trao đổi với nhà
chuyên môn và cha mẹ để cùng phối hợp. Ngược lại, cha
mẹ cũng phải tìm hiểu và nắm chắc tình trạng, mức độ tự kỷ
của con để kiên trì giáo dục và trao đổi thơng tin với giáo
viên. Tránh tình trạng bỏ mặc, phó thác việc dạy dỗ cho

giáo viên do quá bận rộn hoặc vô tâm, thiếu trách nhiệm.
Giáo viên và nhà trường yêu cầu gia đình trẻ tự kỷ phải
kiên trì, nhẫn nại và có phương pháp tác động đến trẻ tự kỷ,
khơng nơn nóng, khơng chủ quan khi thấy con có biểu hiện
tiến bộ mà phải theo dõi thường xuyên. Cha mẹ cần tham gia
tích cực vào hoạt động của trường, quan tâm giúp đỡ nhà
trường xây dựng cơ sở vật chất, các phương tiện dạy học theo
khả năng tài chính của mình để nhà trường có điều kiện nâng
cao chất lượng giáo dục. Tham gia đầy đủ các cuộc họp và các


hoạt động giáo dục học sinh khi có yêu cầu của nhà
trường.Mặt khác giúp cha mẹ học sinh hiểu được công việc
của người giáo viên mầm non và giáo viên mầm non hiểu
được hoàn cảnh và điều kiện sống từng trẻ ở gia đình.
Nhà trường cần mời giảng viên, hoặc các chuyên gia
trao đổi, hướng dẫn kiến thức khoa học, thơng tin về cơng
tác phối kết hợp chăm sóc, giáo dục trẻ trong nhà trường, từ
đó giúp cha mẹ hiểu cùng phối hợp chăm sóc giáo dục tốt
cho trẻ mầm non nói chung và trẻ tự kỷ nói riêng, trong đó
nhà trường đóng vai trị chủ động, định hướng, dẫn dắt, tổ
chức thực hiện, gia đình là chủ chốt trong việc hỗ trợ, chăm
sóc giáo dục trẻ.
*Về sự phối hợp với xã hội: Do giáo dục là một hoạt
động mang tính xã hội cao. Muốn thực hiện được mục tiêu
giáo dục trẻ tự kỷ hịa nhập, khơng chỉ coi trọng giáo dục
nhà trường, giáo dục gia đình mà cần có sự phối hợp của xã
hội. Điều 97 của Luật giáo dục đã nói rõ: “về trách nhiệm
của xã hội làgiúp nhà trường tổ chức các hoạt động giáo
dục và nghiên cứu khoa học; tạo điều kiện cho nhà giáo và

học tham gia, thực tập, nghiên cứu khoa học. Góp phần xây
dựng phong trào học tập và môi trường giáo dục lành
mạnh, an tồn, ngăn chặn những hoạt động có ảnh hưởng


xấu đến thanh niên, thiếu niên và nhi đồng. Tạo điều kiện
để người học được vui chơi, hoạt động văn hóa, thể dục,
thể thao lành mạnh. Hỗ trợ về tài lực, vật lực cho sự nghiệp
phát triển giáo dục theo khả năng của mình”.
Do vậy, nhà trường chính là cầu nối phối hợp tích cực
với các cơ quan, tổ chức, đoàn thể trên địa bàn xã như: “Y
tế; Đoàn Thanh niên; Hội Phụ nữ; Ban đại diện cha mẹ học
sinh và các tổ chức có liên quan trong việc chăm sóc, bảo
vệ sức khỏe, phịng chống tai nạn thương tích, bảo đảm an
toàn cho trẻ, và cùng kết hợp quan tâm chăm sóc trẻ khuyết
tật, trẻ tự kỷ trong địa bàn xã”.
Sự phối hợp chặt chẽ giữa 3 lực lượng giáo dục trên là
một trong những biện pháp góp phần giải quyết những khó
khăn trong giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ trong điều kiện hiện
nay.
Tổ chức tham quan học tập kinh nghiệm và xây
dựng khung tham chiếu về đánh giá trẻ tự kỷ.
* Mục tiêu:
Giúp trẻ được tham quan dã ngoại, giao lưu nhằm nâng
cao sự hiểu biết của trẻ về quê hương, đất nước và đặc biệt các
bé được giao lưu với các bạn ở trường khác. Tạo khơng khí
vui tươi, thoải mái giúp trẻ thêm gắn bó với cô giáo, bạn bè,


giáo viên cùng có cơ hội tham quan học hỏi phương pháp

chăm sóc trẻ tự kỷ.
Xây dựng khung tham chiếu giúp trẻ có một khung
đánh giá giành riêng cho trẻ tự kỷ, giúp theo dõi được quá
trình phát triển của trẻ tự kỷ.
*Nội dung:
Hiệu trưởng phối hợp cùng với phó hiệu trưởng xây
dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm ngay từ đầu năm học.
Lồng ghép các nội dung giáo dục vào chương trình
với phương châm “Học bằng chơi, chơi mà học”.“Xây
dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”.
Xây dựng kế hoạch cho trẻ tự kỷ tham quan trường
giành riêng cho trẻ tự kỷ và các trường hòa nhập trẻ tự kỷ.
Ban giám hiệu thống nhất xây dựng các tiêu chí đánh
giá qúa trình phát triển của trẻ tự kỷ
* Biện pháp:
Đối với nhà trường:
Căn cứ điều kiện thực tế của nhà trường, phó hiệu
trưởng phụ trách chun mơn giáo dục xây dựng kế hoạch
chương trình cho từng độ tuổi theo các chủ đề trong năm
học. Các lớp căn cứ kế hoạch của nhà trường và tình hình
thực tế của lớp để xây dựng kế hoạch năm, kế hoạch từng


chủ đề, đảm bảo nội dung, đảm bảo chương trình giành cho
trẻ tự kỷ
Tổ chức bồi dưỡng kiến thức, phương pháp dạy cho
giáo viên.
Phát huy tinh thần tự giác tích cực, lòng yêu nghề,sự
sáng tạo của giáo viên, sự phối hợp của phụ huynh hoc sinh.
Đưa các nội dung giáo dục thể chất, thói quen tốt trong

ăn uống vệ sinh cá nhân, giữ gìn sức khỏe và an tồn thơng
qua các trị chơi vận động tiết học, hoạt động ngồi trời vào
kế hoạch giáo dục năm học của nhà trường và kế hoạch chủ
đề của giáo viên.
Hướng dẫn giáo viên cách đánh giá sự phát triển của
trẻ tự kỷ bằng các phương pháp khác nhau.
Đánh giá kết quả sau mỗi giai đoạn để rút kinh nghiệm
và có kế hoạch bổ sung.
Đối với giáo viên:
Căn cứ kế hoạch chung của nhà trường để xây dựng kế
hoạch cụ thể theo năm học, tháng, chủ đề, tuần và lựa chon
các bài tập phù hợp với điều kiện cụ thể của lớp và của nhà
trường.