Tải bản đầy đủ (.ppt) (46 trang)

Doi moi KTDG thuc day DM PPDH Dia ly THPT

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (519.92 KB, 46 trang )

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

Nguyễn Hoàng Anh 1

i m i



<b>Đổ</b>

<b>ớ</b>



<b>KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ </b>
<b>THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI </b>


<b>PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC </b>
<b>MƠN ĐỊA LÍ - THPT </b>


<b>NGUYỄN HỒNG ANH</b>


<i><b>Quảng ngãi, tháng 8 năm 2009</b></i>
<b>Báo cáo tập huấn</b>


</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

<b>TIẾN TRÌNH THỰC HIỆN </b>



<b>3. ĐẠI DIỆN CÁC TỔ TRÌNH BÀY KẾT QUẢ THẢO LUẬN</b>


<b>4. THƠNG TIN PHẢN HỒI</b>


<b>( Định hướng của Bộ GD & ĐT về đổi mới KTGGD từ năm học 2009 – 2010).</b>


<b>2. THẢO LUẬN THEO TỔ</b>


<b>( Kèm theo nội dung thảo luận)</b>


<b>1. ĐẶC VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI KTĐG KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC </b>
<b>SINH MƠN ĐỊA LÍ THPT</b>



</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

Nguyễn Hồng Anh 3


<b>bắt đầu từ việc xem xét điều chỉnh mục tiêu giáo dục với </b>
<b>những kỳ vọng mới về mẫu người học sinh có được sau </b>
<b>q trình giáo dục. Trong những năm qua, những thay đổi </b>
<b>trong việc kiểm tra đánh giá học sinh đã thúc đẩy được quá </b>
<b>trình đổi mới PPDH. Trước những yêu cầu của xã hội, thời </b>
<b>đại và sự phát triển của khoa học kỹ thuật, mục tiêu dạy </b>
<b>học của môn Địa lý ngày nay không đơn thuần chỉ là cung </b>
<b>cấp kiến thức, rèn luyện kỹ năng địa lý cho học sinh mà qua </b>
<b>đó phải góp phần cùng với các mơn học khác đào tạo ra </b>


<b>những con người có năng lực, hành động giải quyết những </b>
<b>tình huống, vấn đề của đời sống xã hội.</b>


<b>Ở bất kỳ quốc gia nào, những đổi mới ở giáo </b>
<b>dục phổ thơng mang tính cải cách giáo dục đều</b>


</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

<i><b>Vì vậy, kiểm tra đánh giá học sinh </b></i>



<i><b>nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của </b></i>


<i><b>việc dạy học địa lý ở các trường THPT. Chất </b></i>


<i><b>lượng dạy học địa lý được nâng cao thể </b></i>



<i><b>hiện ở chỗ: học sinh tiếp thu bài học tốt </b></i>



</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

Nguyễn Hoàng Anh 5


<b>1. Thấy được thực trạng của kiểm tra đánh giá </b>



<b>kết quả học tập mơn Địa lí của học sinh THPT </b>
<b>hiện nay như thế nào?</b>


<b> 2. Vì sao phải đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả </b>


<b>học tập mơn Địa lí của học sinh THPT? Tầm quan </b>
<b>trọng của việc đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả </b>
<b>học tập mơn Địa lí của học sinh THPT.</b>


<b>NỘI DUNG THẢO LUẬN</b>


<b> 3. Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn </b>


</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

<b>I. THỰC TRẠNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ </b>
<b>HIỆN NAY Ở TRƯỜNG THPT </b>


<b>- Trong quản lý chỉ đạo đã chưa đánh giá đúng tầm </b>
<b>quan trọng của đổi mới thi, kiểm tra, đánh giá </b>


<b>đối với tạo động cơ, thúc đẩy đổi mới phương </b>
<b>pháp dạy học, thể hiện:</b>


</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

Nguyễn Hoàng Anh 7


<b>+ Tình trạng trên đang là một trong những rào</b>


<b>cản chính đối với việc đổi mới phương pháp dạy </b>
<b>học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ </b>


<b>động, sáng tạo và rèn luyện phương pháp tự học </b>


<b>của học sinh; làm thui chột hứng thú và động cơ </b>
<b>học tập đúng đắn.</b>


<b>+ Chưa vận dụng linh hoạt các hình </b>


</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

<i><b>- Tuy nhiên đã có những giáo viên, nhà </b></i>


<i><b>trường tích cực và thu được kết quả tốt </b></i>


<i><b>trong đổi mới kiểm tra, đánh giá đồng bộ </b></i>


<i><b>với cố gắng đổi mới phương pháp dạy </b></i>



<i><b>học nhưng chưa có nhiều và chưa được </b></i>


<i><b>các cấp quản lý giáo dục quan tâm </b></i>



<i><b>khuyến khích, nhân rộng điển hình.</b></i>



</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

Nguyễn Hồng Anh 9


<b>II. VÌ SAO PHẢI ĐỔI MỚI VÀ TẦM QUAN TRỌNG</b>
<b> CỦA VIỆC ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC </b>
<b>SINH BỘ MƠN ĐỊA LÍ THPT.</b>


<b></b>

<b>Khi chương trình và sách giáo khoa đã đổi </b>


<b>mới, tất yếu PPDH cũng phải đổi mới.Chính vì </b>
<b>vậy mà việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập </b>


<b>mơn Địa lí của học sinh THPT cũng phải đổi mới </b>
<b>cho thích ứng với u cầu của chương trình, </b>


<b>sách giáo khoa và PPGD chuyển tải nội dung </b>


<b>của GV.</b>


</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

<b>Thực tế cho thấy giữa chương trình, sách giáo </b>
<b>khoa và thi cữ là một thể thống nhất. Đặc biệt </b>


<b>chuyển từ hoạt động chủ đạo của Thầy sang </b>
<b>hoạt động tổ chức, hướng dẫn của Thầy kết </b>
<b>hợp chặt chẽ với hoạt động học tập tự chiếm </b>
<b>lĩnh kiến thức của trị thì PPKTĐG cũng phải </b>
<b>thay đổi. Có đổi mới PPDH, hình thức và nội </b>
<b>dung KTĐG thì mới có tác dụng điều chỉnh và </b>
<b>làm thay đổi việc dạy của Thầy và việc học của </b>


</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

Nguyễn Hoàng Anh 11


<b>Đánh giá học sinh là công cụ quan trọng chủ </b>


<b>yếu để xây dựng năng lực nhận thức của người </b>
<b>học để từ đó điều chỉnh q trình dạy và học, là </b>


<b>động lực để đổi mới phương pháp</b> <b>dạy học, góp </b>


<b>phần cải thiện nâng cao chất lượng đào tạo con </b>
<b>người theo mục tiêu giáo dục.</b>


</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>

<b>Đánh giá kết quả học tập của học sinh là q </b>
<b>trình thu thập, xử lý kịp thời, có hệ thống thông </b>
<b>tin về hiện trạng, nguyên nhân của chất lượng, </b>
<b>hiệu quả giáo dục, căn cứ vào mục tiêu dạy học </b>
<b>làm cơ sở cho những chủ trương biện pháp và </b>

<b>hoạt động giáo dục tiếp theo. </b>


</div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13>

Nguyễn Hoàng Anh 13


<b>Đánh giá là một khâu quan trọng khơng thể </b>


<b>thiếu được trong q trình giảng dạy, đổi mới </b>
<b>kiểm tra đánh giá đã góp phần khắc phục được </b>
<b>tình trạng học thụ động theo kiểu chép lại bài </b>
<b>giảng, học thuộc lòng kiến thức mà không biết </b>
<b>vận dụng kiến thức; đồng thời để thay đổi cách </b>
<b>thức học bài trên lớp và học bài ở nhà của học </b>
<b>sinh, loại bỏ dần lối học tủ, học lệch. </b>


</div>
<span class='text_page_counter'>(14)</span><div class='page_container' data-page=14>

<b>Đổi mới kiểm tra đánh giá đề ra yêu cầu học </b>
<b>sinh phải chủ động nắm bắt kiến thức một cách </b>
<b>toàn diện, tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện </b>
<b>tính tự chủ trong suy nghĩ và giải quyết vấn đề </b>
<b>hạn chế trong việc sử dụng tài liệu trong khi làm </b>
<b>bài thi, bài kiểm tra. Những chuyển biến về tinh </b>
<b>thần, thái độ và phương pháp học tập đã góp </b>
<b>phần từng bước nâng cao chất lượng học tập </b>
<b>của học sinh. </b>


</div>
<span class='text_page_counter'>(15)</span><div class='page_container' data-page=15>

Nguyễn Hoàng Anh 15


<b>Đổi mới kiểm tra đánh giá đề ra yêu cầu học </b>


<b>sinh phải chủ động nắm bắt kiến thức mộtcách</b>
<b>toàn diện, tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện </b>


<b>tính tự chủ trong suy nghĩ và giải quyết vấn đề </b>
<b>hạn chế trong việc sử dụng tài liệu trong khi làm </b>
<b>bài thi, bài kiểm tra. Những chuyển biến về tinh </b>
<b>thần, thái độ và phương pháp học tập đã góp </b>
<b>phần từng bước nâng cao chất lượng học tập </b>
<b>của học sinh. </b>


</div>
<span class='text_page_counter'>(16)</span><div class='page_container' data-page=16>

<i><b>Cuộc vận động “Nói không với tiêu cực trong thi cử và </b></i>
<i><b>bệnh thành tích trong giáo dục” hiện nay ngành giáo dục </b></i>
<i><b>đang triển khai thực hiện đồng bộ đổi mới giữa nội dung , </b></i>
<i><b>phương pháp và việc kiểm tra đánh giá. Nếu chỉ đổi mới </b></i>
<i><b>về nội dung, phương pháp dạy mà khơng đổi mới kiểm tra </b></i>
<i><b>đánh giá thì cũng vô nghĩa. Phong trào “Hai không” của </b></i>
<i><b>Bộ Giáo dục đã giúp chúng ta nhận ra được tầm quan </b></i>
<i><b>trọng của việc đổi mới trong kiểm tra đánh giá. Kiểm tra, </b></i>
<i><b>đánh giá là những công cụ rất quan trọng để đánh giá </b></i>


<i><b>năng lực nhận thức của học sinh. Kiểm tra, đánh giá mơn </b></i>
<i><b>Địa lý nói riêng và các mơn học nói chung hướng vào việc </b></i>
<i><b>bám sát mục tiêu của từng bài, từng chương và mục tiêu </b></i>
<i><b>của môn học ở từng lớp, từng cấp học.</b></i>


</div>
<span class='text_page_counter'>(17)</span><div class='page_container' data-page=17>

Nguyễn Hoàng Anh 17


<b>+ Người trực tiếp thực hiện việc đổi mới kiểm tra </b>


<b>đánh giá từ đó thúc đẩy phương pháp dạy học </b>
<b>cần căn cứ vào chuẩn kiến thức và kỹ năng của </b>
<b>từng vấn đề, từng mảng kiến thức của mơn Địa lí </b>
<b>ở từng khối lớp: yêu cầu cơ bản cần đạt về kiến </b>


<b>thức, kỹ năng, thái độ của học sinh sau mỗi giai </b>
<b>đoạn học tập, mỗi kỳ, mỗi lớp để thiết kế đề bài </b>
<b>và kiểm tra, đánh giá cho phù hợp.</b>


<b>ĐỔI MỚI KTĐG THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PPDH</b>


</div>
<span class='text_page_counter'>(18)</span><div class='page_container' data-page=18>

<b>+ Giáo viên cần phối hợp đánh giá thường </b>


<b>xuyên và đánh giá định kỳ, đánh giá giữa việc </b>
<b>học kiến thức lý thuyết với việc vận dụng vào </b>
<b>thực tế đời sống thể hiện qua thái độ, cử chỉ, </b>
<b>hành vi của học sinh. Từ đó giáo viên đánh giá </b>
<b>chính xác, khách quan, cơng bằng, kịp thời và </b>
<b>khơng bỏ sót để có tác dụng giáo dục và động </b>
<b>viên học sinh, giúp học sinh sửa chữa thiếu sót </b>


</div>
<span class='text_page_counter'>(19)</span><div class='page_container' data-page=19>

Nguyễn Hoàng Anh 19


<b>+</b> <b>Giáo viên khi đánh giá hoạt động dạy - học </b>


<b>không chỉ đánh giá thành tích học tập của học </b>
<b>sinh mà cịn bao gồm đánh giá quá trình dạy </b>
<b>học nhằm cải tiến quá trình dạy học. Chú trọng </b>
<b>kiểm tra, đánh giá hoạt động, tình cảm của học </b>
<b>sinh: nghĩ và làm, cần lấy thông tin phản hồi </b>


</div>
<span class='text_page_counter'>(20)</span><div class='page_container' data-page=20>

<b>+</b> <b>Giáo viên khi đánh giá kết quả học tập của học </b>
<b>sinh, thành tích học tập của học sinh không chỉ </b>
<b>đánh giá kết quả cuối cùng mà chú ý cả quá trình </b>
<b>học tập. Nội dung đánh giá có thể hơi “cao” so </b>


<b>với trình độ học sinh nhưng khơng được q </b>


</div>
<span class='text_page_counter'>(21)</span><div class='page_container' data-page=21>

Nguyễn Hồng Anh 21


<b> + Trong quá trình học tập, đặc biệt trong thực</b>


<b>hiện việc kiểm tra đánh giá, học sinh cùng tham </b>
<b>gia xác định tiêu chí đánh giá kết quả học tập. </b>
<b>Trong đó học sinh cần chú ý: Khơng tập trung </b>
<b>vào khả năng tái hiện tri thức mà chú trọng khả </b>
<b>năng vận dụng tri thức thể hiện qua việc nghĩ và </b>
<b>làm; đồng thời đòi hỏi học sinh phải hiểu nội </b>


<b>dung, hiểu bản chất nội dung, không chỉ thuộc </b>
<b>kiến thức mơn học một cách máy móc.</b>


<b>- Tác dụng đối với người học:</b>



</div>
<span class='text_page_counter'>(22)</span><div class='page_container' data-page=22>

<b>III. ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC </b>
<b>TẬP MÔN ĐỊA LÍ CỦA HỌC SINH THPT HIỆN </b>
<b>NAY LÀ ĐỔI MỚI CÁI GÌ, ĐỔI MỚI NHƯ THẾ </b>
<b>NÀO?</b>


<i><b>( Định hướng của Bộ GD & ĐT </b></i>
<i><b>từ năm học 2009 – 2010).</b></i>


</div>
<span class='text_page_counter'>(23)</span><div class='page_container' data-page=23>

Nguyễn Hoàng Anh 23


<b>ĐỔI MỚI KTĐG THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PPDH</b>



<b>- Nội dung việc kiểm tra, đánh giá học sinh phải </b>
<b>bao quát được chương trình đã học.</b>


<i><b>+ Đảm bảo mục tiêu dạy học</b></i><b>: bám sát chuẩn </b>


<b>kiến thức kỹ năng và yêu cầu về thái độ ở các </b>
<b>mức độ đã được quy định trong chương trình </b>
<b>mơn học, cấp học.</b>


<i><b>+ Đảm bảo tính chính xác khoa học.</b></i>
<i><b>+ Phù hợp với thời gian kiểm tra.</b></i>


<i><b>+ Góp phần đánh giá chính xác, khách quan </b></i>
<i><b>cơng bằng trình độ năng lực của học sinh.</b></i>


</div>
<span class='text_page_counter'>(24)</span><div class='page_container' data-page=24>

<b>ĐỔI MỚI KTĐG THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PPDH</b>


<b>- Đề kiểm tra là công cụ, phương tiện chủ yếu để </b>
<b>đánh giá kết quả học tập của học sinh sau khi </b>


</div>
<span class='text_page_counter'>(25)</span><div class='page_container' data-page=25>

Nguyễn Hoàng Anh 25


<b>+ Trước khi ra đề kiểm tra cần đối chiếu với các </b>


<b>mục tiêu dạy học để xây dựng mục tiêu,</b>


<b>nội dung và hình thức kiểm tra: xác định rõ </b>


<b>chuẩn kiến thức kỹ năng u cầu thái độ trọng </b>
<b>chương trình mơn học, cấp học nhằm đánh giá </b>


<b>khách quan trình độ năng lực của học sinh </b>


<b>đồng thời thu thập các thông tin phản hồi để </b>
<b>điều chỉnh quá trình dạy học và quản lý giáo </b>
<b>dục.</b>


</div>
<span class='text_page_counter'>(26)</span><div class='page_container' data-page=26>

<b>+ Nội dung trong đề kiểm tra phải trải rộng </b>


<b>trong toàn bộ chương trình, có nhiều câu hỏi </b>
<b>trong một đề, các câu hỏi của đề được diễn </b>
<b>đạt rõ, nêu đúng và đủ yêu cầu của đề. Mỗi </b>
<b>câu hỏi phải phù hợp với thời gian dự kiến </b>
<b>trả lời và với số điểm dành cho câu hỏi.</b>


</div>
<span class='text_page_counter'>(27)</span><div class='page_container' data-page=27>

Nguyễn Hoàng Anh 27


<b>+ </b>

<b>Đổi mới KTĐG phải gắn với việc thực hiện cuộc </b>
<b>vận động </b><i><b>“Nói khơng với tiêu cực trong</b></i>


<i><b>thi cử và</b></i> <i><b>bệnh</b></i> <i><b>thành tích trong giáo dục” </b></i><b>và gắn với </b>
<b>phong trào thi đua </b><i><b>“Xây dựng trường học thân thiện, </b></i>
<i><b>học sinh tích cực”.</b></i><b> Coi trọng việc phân tích kết quả </b>
<b>kiểm tra, qua đó giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy </b>
<b>học, hướng dẫn giúp đỡ học sinh phát huy điểm </b>


<b>mạnh, khắc phục điểm yếu trong học tập, hướng dẫn </b>
<b>giúp đỡ học sinh phát huy điểm mạnh, khắc phục </b>


<b>điểm yếu trong học tập; các cấp quản lý cũng điều </b>
<b>chỉnh các hoạt động dạy và học, kiểm tra đánh giá </b>


<b>một cách kịp thời.</b>


</div>
<span class='text_page_counter'>(28)</span><div class='page_container' data-page=28>

<b>+ Thực hiện đúng quy định của Quy chế đánh </b>
<b>giá, xếp loại học sinh. Đảm bảo tính khách </b>


<b>quan, chính xác, cơng bằng.</b>


</div>
<span class='text_page_counter'>(29)</span><div class='page_container' data-page=29>

Nguyễn Hồng Anh 29


<b>2- Đổi mới mức độ kiểm tra, đánh giá:</b>


<b>+ Phải đảm bảo sự cân đối các yêu cầu kiểm tra </b>


<b>về kiến thức (nhớ, hiểu, vận dụng), rèn luyện kỹ </b>
<b>năng và yêu cầu về thái độ đối với học sinh và </b>
<b>hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá kết quả học </b>
<b>tập, rèn luyện năng lực tự học và tư duy độc lập.</b>


</div>
<span class='text_page_counter'>(30)</span><div class='page_container' data-page=30>

<b>+ Qn triệt đặc trưng của nhóm mơn học để </b>
<b>tăng hiệu quả dạy học mơn Địa lí THPT. Khắc </b>
<b>phục tình trạng thiên về kiểm tra ghi nhớ </b>


<b>kiến thức; tăng cường ra đề “mở” nhằm </b>


<b>kiểm tra mức độ </b><i><b>thông hiểu và vận dụng </b></i>


<i><b>tổng hợp tri thức </b></i><b>để giải quyết vấn đề; rèn </b>
<b>luyện các kỹ năng và học sinh được tự do </b>


<b>biểu đạt chính kiến khi trình bày, hiểu biết và </b>


<b>tơn trọng các giá trị lịch sử, văn hóa của quê </b>


</div>
<span class='text_page_counter'>(31)</span><div class='page_container' data-page=31>

Nguyễn Hồng Anh 31


<b>+ Đối với mơn Địa lý: Coi trọng KTĐG kỹ năng </b>


<b>diễn đạt các sự vật, hiện tượng địa lý bằng lời </b>
<b>nói, chữ viết, sơ đồ; đọc và phân tích bản đồ, </b>
<b>lược đồ; sử dụng sa bàn, máy chiếu và bồi </b>


<b>dưỡng tình cảm hứng thú học tập, thái độ đối </b>
<b>với các vấn đề toàn cầu bảo vệ mơi trường </b>


<b>sống, nhu cầu tìm hiểu bổ sung vốn hiểu biết </b>
<b>về đất nước, chủ quyền lãnh thổ của nước ra, </b>
<b>các điều kiện về kinh tế, xã hội, tài nguyên của </b>
<b>quê hương, đất nước.</b>


<b>3. Đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá:</b>


</div>
<span class='text_page_counter'>(32)</span><div class='page_container' data-page=32>

<b>+ Vận dụng linh hoạt các hình thức và xác định </b>
<b>rõ yêu cầu về KTĐG phù hợp với thời lượng và </b>
<b>tính chất đề kiểm tra.</b>


</div>
<span class='text_page_counter'>(33)</span><div class='page_container' data-page=33>

Nguyễn Hoàng Anh 33


<b>ĐỔI MỚI KTĐG THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PPDH</b>


<b> Hình thức kiểm tra tự luận hay </b>




</div>
<span class='text_page_counter'>(34)</span><div class='page_container' data-page=34>

<b>Hình thức</b> <b>Cơng cụ</b>


<b>Viết</b>


<b>- Trắc nghiệm khách quan</b>
<b>- Trắc nghiệm tự luận</b>


<b> + Câu trả lời ngắn</b>


<b> + Câu hỏi có dàn ý trả lời</b>
<b> + Câu hỏi mở</b>


<b> …</b>


<b>- Phối hợp trắc nghiệm khách quan </b>
<b>và tự luận</b>


<b>- Bài kiểm tra cho phép mở sách</b>
<b>Thực </b>


<b>hành</b>


<b>- Bài thực hành ngắn trên lớp tiến </b>
<b>hành trong giờ học lí thuyết</b>


</div>
<span class='text_page_counter'>(35)</span><div class='page_container' data-page=35>

Nguyễn Hoàng Anh 35


<b>+</b> <b>Kiểm tra, đánh giá thường xuyên: Bao gồm </b>


<b>kiểm tra miệng </b><i><b>(cho điểm hoặc đánh giá bằng</b></i>



<i><b>nhận xét)</b></i><b> có thể tiến hành vào đầu giờ hoặc </b>
<b>trong quá trình dạy học; kiểm tra viết 15 phút, </b>
<b>kiểm tra 1 tiết, cần vận dụng linh hoạt giữa câu </b>
<b>hỏi trắc nghiệm và tự luận. Khi kiểm tra miệng, </b>
<b>cần chú ý rèn luyện kỹ năng nói, kỹ năng diễn </b>
<b>đạt trước tập thể.</b>


</div>
<span class='text_page_counter'>(36)</span><div class='page_container' data-page=36>

<b>+</b> <b>Trong kiểm tra, đánh giá học kỳ cần chú trọng </b>
<b>đánh giá kỹ năng phân tích, tổng hợp, khái qt </b>
<b>hóa kiến thức, rèn luyện khả năng vận dụng các </b>
<b>kiến thức vào giải quyết các vấn đề trong học </b>
<b>tập và thực tiễn, đặc biệt chú ý kỹ năng viết, kỹ </b>
<b>năng trình bày một vấn đề.</b>


</div>
<span class='text_page_counter'>(37)</span><div class='page_container' data-page=37>

Nguyễn Hồng Anh 37


<b>+ Khuyến khích vận dụng các hình thức kiểm tra </b>


<b>đánh giá thông qua các hoạt động học tập ngoài </b>
<b>lớp học của học sinh như bài tập nghiên cứu </b>


<b>nhỏ, dựa trên các hoạt động sưu tầm; tham </b>


<b>quan thực địa, bảo tàng; phân tích đánh giá các </b>
<b>số liệu, bản đồ, làm đồ dùng dạy học … và lấy </b>
<b>điểm thay cho các bài kiểm tra trong lớp học.</b>


</div>
<span class='text_page_counter'>(38)</span><div class='page_container' data-page=38>

<b>Đặc biệt chú ý đối với kiểm tra viết :</b>



<b>+ Đề kiểm tra phải thực hiện đúng qui trình xây </b>
<b>dựng một đề kiểm tra viết, gồm 5 bước:</b>


<b>1. Xác định mục tiêu, yêu cầu kiểm tra đánh giá.</b>


</div>
<span class='text_page_counter'>(39)</span><div class='page_container' data-page=39>

Nguyễn Hoàng Anh 39


<b>Đặc biệt chú ý đối với kiểm tra viết :</b>


<b>Đánh giá kết quả học tập là sự phân tích, đối </b>
<b>chiếu thơng tin về trình độ khả năng học tập </b>
<b>của từng học sinh so với mục tiêu dạy học đã </b>
<b>được xác định. Do đó, cần căn cứ vào mục tiêu </b>
<b>cụ thể của từng bài, từng chương, một số </b>


<b>chương hay tồn bộ chương trình để xác định </b>
<b>mục tiêu và nội dung kiểm tra.</b>


<b>ĐỔI MỚI KTĐG THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PPDH</b>


</div>
<span class='text_page_counter'>(40)</span><div class='page_container' data-page=40>

<b>Để đảm bảo kiểm tra được một phạm vi rộng </b>
<b>các kiến thức, kĩ năng; vừa kiểm tra được các </b>
<b>mức độ nhận thức, đồng thời có thể chủ động </b>
<b>kết hợp loại câu hỏi tự luận với câu hỏi TNKQ, </b>
<b>cần phải thiết lập ma trận đề kiểm tra.</b>


<b>Đặc biệt chú ý đối với kiểm tra viết :</b>


<b>3. Thiết lập ma trận đề kiểm tra:</b>



</div>
<span class='text_page_counter'>(41)</span><div class='page_container' data-page=41>

Nguyễn Hoàng Anh 41


<b>Đặc biệt chú ý đối với kiểm tra viết :</b>


</div>
<span class='text_page_counter'>(42)</span><div class='page_container' data-page=42>

<b>Căn cứ vào ma trận và mục tiêu đã xác định </b>
<b>ở bước 2 và 3, tiến hành biên soạn nội dung </b>


<b>câu hỏi theo hình thức, chủ đề và mức độ nhận </b>
<b>thức cần đo của học sinh qua từng câu hỏi và </b>
<b>toàn bộ câu hỏi.</b>


<b>Như vậy, mức độ khó của câu hỏi được biên </b>
<b>soạn căn cứ vào mục tiêu và nội dung cần đánh </b>
<b>giá. </b>


<b>4. Biên soạn câu hỏi theo ma trận:</b>


</div>
<span class='text_page_counter'>(43)</span><div class='page_container' data-page=43>

Nguyễn Hoàng Anh 43


<b>5. Soạn đáp án và biểu điểm</b>


<b>ĐỔI MỚI KTĐG THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PPDH</b>


<b>Theo quy chế của Bộ Giáo dục và Đào tạo, thang </b>
<b>đánh giá gồm 11 bậc, từ điểm 0 đến điểm 10. Tuỳ </b>


<b>theo bài kiểm tra gồm toàn bộ các câu tự luận, TNKQ </b>
<b>hoặc kết hợp cả hai mà xây dựng biểu điểm chấm </b>


<b>cho phù hợp.</b>



<b>+ Với các bài kiểm tra là toàn bộ các câu hỏi tự luận: </b>


<b>Căn cứ vào mức độ khó và thời gian dự kiến hồn </b>
<b>thành của mỗi câu mà phân bố điểm cho phù hợp </b>
<b>với từng câu hỏi.</b>


<b>+ Với các bài kiểm tra là toàn bộ các câu hỏi TNKQ:</b>


</div>
<span class='text_page_counter'>(44)</span><div class='page_container' data-page=44>

<b>* Ma trận đề kiểm tra </b>


<b>Ma trận : là một bảng hai chiều, trong đó một chiều là </b>
<b>nội dung (các lĩnh vực, chủ đề kiến thức) một chiều là các </b>
<b>mức độ nhận thức của học sinh (theo 6 mức độ trong thang </b>
<b>phân loại của Bloom).</b>


<b>Trong mỗi ô của ma trận là số lượng câu hỏi, trọng số </b>
<b>điểm và hình thức câu hỏi (TNKQ hay tự luận). Số lượng câu </b>
<b>hỏi trong từng ô sẽ tuỳ thuộc vào mức độ quan trọng của </b>
<b>từng mục tiêu, thời gian dành cho học sinh làm bài kiểm tra </b>
<b>và tổng số điểm đã quy định cho từng lĩnh vực và từng mức </b>
<b>độ kiến thức. Nhìn chung, càng có nhiều câu hỏi ở nhiều </b>


<b>lĩnh vực kiến thức khác nhau thì kết quả đánh giá có độ tin </b>
<b>cậy càng cao. Hình thức câu hỏi đa dạng sẽ gây hứng thú, </b>


</div>
<span class='text_page_counter'>(45)</span><div class='page_container' data-page=45>

Nguyễn Hoàng Anh 45


<b>Ma trận đề kiểm tra học kì I - Địa lí 12(chuẩn)</b>



<b>Các chủ đề</b>


<b>Các mức độ cần đánh giá</b>


<b>T</b>
<b>ổng </b>


<b>số</b>
<b>Nhận biết</b> <b>Thông hiểu</b> <b>Vận dụng</b> <b>Phân tích</b> <b>Tổng hợp</b>


<b>TNKQ</b> <b>TL</b> <b>TNKQ</b> <b>TL</b> <b>TNKQ</b> <b>TL</b> <b>TNKQ</b> <b>TL</b> <b>TNKQ</b> <b>TL</b>
<b>Vị trí địa lí và </b>


<b>phạm vi phát </b>
<b>triển lãnh thổ</b>


<b>2</b>
<b> </b>
<b> 1,0</b>
<b>1</b>
<b> </b>
<b> </b>
<b> 1,0</b> <b>2</b>
<b>Đặc điểm </b>
<b>chung của tự </b>
<b>nhiên</b>
<b>2</b>
<b> </b>
<b> 1,0</b>
<b>1</b>


<b> </b>
<b> 3,0</b>
<b>4</b>


<b>Vấn đề sử </b>
<b>dụng và bảo </b>
<b>vệ tự nhiên</b>


<b>1</b>
<b> </b>
<b> 0,5</b>
<b>1</b>
<b> </b>
<b>0,5</b>
<b>2</b>


<b>Địa lí dân cư</b>


<b> </b>
<b> </b>


<b>1</b>


<b> 2</b> <b> </b> <b> </b> <b>2</b>


</div>
<span class='text_page_counter'>(46)</span><div class='page_container' data-page=46>

<b>- Giáo viên chấm bài không chỉ đánh </b>


<b>giá bài làm của học sinh bằng điểm </b>


<b>số mà phải có nhận xét ưu, khuyết </b>


<b>điểm, mức độ đạt được của bài làm </b>


<b>của học sinh ( Bài làm có phần nhận </b>



<b>xét của Giáo viên).</b>



</div>

<!--links-->

×