Doi moi KTDG thuc day DM PPDH Dia ly THPT

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (519.92 KB, 46 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

Nguyễn Hoàng Anh 1

i m i

Đổ

ớ

KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ 
THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 
MƠN ĐỊA LÍ - THPT

NGUYỄN HỒNG ANH

Quảng ngãi, tháng 8 năm 2009
Báo cáo tập huấn

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

TIẾN TRÌNH THỰC HIỆN

3. ĐẠI DIỆN CÁC TỔ TRÌNH BÀY KẾT QUẢ THẢO LUẬN

4. THƠNG TIN PHẢN HỒI

( Định hướng của Bộ GD & ĐT về đổi mới KTGGD từ năm học 2009 – 2010).

2. THẢO LUẬN THEO TỔ

( Kèm theo nội dung thảo luận)

1. ĐẶC VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI KTĐG KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC 
SINH MƠN ĐỊA LÍ THPT

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

Nguyễn Hồng Anh 3

bắt đầu từ việc xem xét điều chỉnh mục tiêu giáo dục với 
những kỳ vọng mới về mẫu người học sinh có được sau 
q trình giáo dục. Trong những năm qua, những thay đổi 
trong việc kiểm tra đánh giá học sinh đã thúc đẩy được quá 
trình đổi mới PPDH. Trước những yêu cầu của xã hội, thời 
đại và sự phát triển của khoa học kỹ thuật, mục tiêu dạy 
học của môn Địa lý ngày nay không đơn thuần chỉ là cung 
cấp kiến thức, rèn luyện kỹ năng địa lý cho học sinh mà qua 
đó phải góp phần cùng với các mơn học khác đào tạo ra

những con người có năng lực, hành động giải quyết những 
tình huống, vấn đề của đời sống xã hội.

Ở bất kỳ quốc gia nào, những đổi mới ở giáo 
dục phổ thơng mang tính cải cách giáo dục đều

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>



Vì vậy, kiểm tra đánh giá học sinh

nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của

việc dạy học địa lý ở các trường THPT. Chất

lượng dạy học địa lý được nâng cao thể

hiện ở chỗ: học sinh tiếp thu bài học tốt

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

Nguyễn Hoàng Anh 5

1. Thấy được thực trạng của kiểm tra đánh giá

kết quả học tập mơn Địa lí của học sinh THPT 
hiện nay như thế nào?

 2. Vì sao phải đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả

học tập mơn Địa lí của học sinh THPT? Tầm quan 
trọng của việc đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả 
học tập mơn Địa lí của học sinh THPT.

NỘI DUNG THẢO LUẬN

 3. Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

I. THỰC TRẠNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ 
HIỆN NAY Ở TRƯỜNG THPT

- Trong quản lý chỉ đạo đã chưa đánh giá đúng tầm 
quan trọng của đổi mới thi, kiểm tra, đánh giá

đối với tạo động cơ, thúc đẩy đổi mới phương 
pháp dạy học, thể hiện:

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

Nguyễn Hoàng Anh 7

+ Tình trạng trên đang là một trong những rào

cản chính đối với việc đổi mới phương pháp dạy 
học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ

động, sáng tạo và rèn luyện phương pháp tự học

của học sinh; làm thui chột hứng thú và động cơ 
học tập đúng đắn.

+ Chưa vận dụng linh hoạt các hình

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

- Tuy nhiên đã có những giáo viên, nhà

trường tích cực và thu được kết quả tốt

trong đổi mới kiểm tra, đánh giá đồng bộ

với cố gắng đổi mới phương pháp dạy

học nhưng chưa có nhiều và chưa được

các cấp quản lý giáo dục quan tâm

khuyến khích, nhân rộng điển hình.

</div>
(9)<div class='page_container' data-page=9>

Nguyễn Hồng Anh 9

II. VÌ SAO PHẢI ĐỔI MỚI VÀ TẦM QUAN TRỌNG
 CỦA VIỆC ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC 
SINH BỘ MƠN ĐỊA LÍ THPT.



Khi chương trình và sách giáo khoa đã đổi

mới, tất yếu PPDH cũng phải đổi mới.Chính vì 
vậy mà việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập

mơn Địa lí của học sinh THPT cũng phải đổi mới 
cho thích ứng với u cầu của chương trình,

sách giáo khoa và PPGD chuyển tải nội dung

của GV.

</div>
(10)<div class='page_container' data-page=10>



Thực tế cho thấy giữa chương trình, sách giáo 
khoa và thi cữ là một thể thống nhất. Đặc biệt

chuyển từ hoạt động chủ đạo của Thầy sang 
hoạt động tổ chức, hướng dẫn của Thầy kết 
hợp chặt chẽ với hoạt động học tập tự chiếm 
lĩnh kiến thức của trị thì PPKTĐG cũng phải 
thay đổi. Có đổi mới PPDH, hình thức và nội 
dung KTĐG thì mới có tác dụng điều chỉnh và 
làm thay đổi việc dạy của Thầy và việc học của

</div>
(11)<div class='page_container' data-page=11>

Nguyễn Hoàng Anh 11



Đánh giá học sinh là công cụ quan trọng chủ

yếu để xây dựng năng lực nhận thức của người 
học để từ đó điều chỉnh q trình dạy và học, là

động lực để đổi mới phương pháp dạy học, góp

phần cải thiện nâng cao chất lượng đào tạo con 
người theo mục tiêu giáo dục.

</div>
(12)<div class='page_container' data-page=12>



Đánh giá kết quả học tập của học sinh là q 
trình thu thập, xử lý kịp thời, có hệ thống thông 
tin về hiện trạng, nguyên nhân của chất lượng, 
hiệu quả giáo dục, căn cứ vào mục tiêu dạy học 
làm cơ sở cho những chủ trương biện pháp và

hoạt động giáo dục tiếp theo.

</div>
(13)<div class='page_container' data-page=13>

Nguyễn Hoàng Anh 13



Đánh giá là một khâu quan trọng khơng thể

thiếu được trong q trình giảng dạy, đổi mới 
kiểm tra đánh giá đã góp phần khắc phục được 
tình trạng học thụ động theo kiểu chép lại bài 
giảng, học thuộc lòng kiến thức mà không biết 
vận dụng kiến thức; đồng thời để thay đổi cách 
thức học bài trên lớp và học bài ở nhà của học 
sinh, loại bỏ dần lối học tủ, học lệch.

</div>
(14)<div class='page_container' data-page=14>



Đổi mới kiểm tra đánh giá đề ra yêu cầu học 
sinh phải chủ động nắm bắt kiến thức một cách 
toàn diện, tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện 
tính tự chủ trong suy nghĩ và giải quyết vấn đề 
hạn chế trong việc sử dụng tài liệu trong khi làm 
bài thi, bài kiểm tra. Những chuyển biến về tinh 
thần, thái độ và phương pháp học tập đã góp 
phần từng bước nâng cao chất lượng học tập 
của học sinh.

</div>
(15)<div class='page_container' data-page=15>

Nguyễn Hoàng Anh 15



Đổi mới kiểm tra đánh giá đề ra yêu cầu học

sinh phải chủ động nắm bắt kiến thức mộtcách
toàn diện, tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện

tính tự chủ trong suy nghĩ và giải quyết vấn đề 
hạn chế trong việc sử dụng tài liệu trong khi làm 
bài thi, bài kiểm tra. Những chuyển biến về tinh 
thần, thái độ và phương pháp học tập đã góp 
phần từng bước nâng cao chất lượng học tập 
của học sinh.

</div>
(16)<div class='page_container' data-page=16>



Cuộc vận động “Nói không với tiêu cực trong thi cử và 
bệnh thành tích trong giáo dục” hiện nay ngành giáo dục 
đang triển khai thực hiện đồng bộ đổi mới giữa nội dung , 
phương pháp và việc kiểm tra đánh giá. Nếu chỉ đổi mới 
về nội dung, phương pháp dạy mà khơng đổi mới kiểm tra 
đánh giá thì cũng vô nghĩa. Phong trào “Hai không” của 
Bộ Giáo dục đã giúp chúng ta nhận ra được tầm quan 
trọng của việc đổi mới trong kiểm tra đánh giá. Kiểm tra, 
đánh giá là những công cụ rất quan trọng để đánh giá

năng lực nhận thức của học sinh. Kiểm tra, đánh giá mơn 
Địa lý nói riêng và các mơn học nói chung hướng vào việc 
bám sát mục tiêu của từng bài, từng chương và mục tiêu 
của môn học ở từng lớp, từng cấp học.

</div>
(17)<div class='page_container' data-page=17>

Nguyễn Hoàng Anh 17

+ Người trực tiếp thực hiện việc đổi mới kiểm tra

đánh giá từ đó thúc đẩy phương pháp dạy học 
cần căn cứ vào chuẩn kiến thức và kỹ năng của 
từng vấn đề, từng mảng kiến thức của mơn Địa lí 
ở từng khối lớp: yêu cầu cơ bản cần đạt về kiến

thức, kỹ năng, thái độ của học sinh sau mỗi giai 
đoạn học tập, mỗi kỳ, mỗi lớp để thiết kế đề bài 
và kiểm tra, đánh giá cho phù hợp.

ĐỔI MỚI KTĐG THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PPDH

</div>
(18)<div class='page_container' data-page=18>

+ Giáo viên cần phối hợp đánh giá thường

xuyên và đánh giá định kỳ, đánh giá giữa việc 
học kiến thức lý thuyết với việc vận dụng vào 
thực tế đời sống thể hiện qua thái độ, cử chỉ, 
hành vi của học sinh. Từ đó giáo viên đánh giá 
chính xác, khách quan, cơng bằng, kịp thời và 
khơng bỏ sót để có tác dụng giáo dục và động 
viên học sinh, giúp học sinh sửa chữa thiếu sót

</div>
(19)<div class='page_container' data-page=19>

Nguyễn Hoàng Anh 19

+ Giáo viên khi đánh giá hoạt động dạy - học

không chỉ đánh giá thành tích học tập của học 
sinh mà cịn bao gồm đánh giá quá trình dạy 
học nhằm cải tiến quá trình dạy học. Chú trọng 
kiểm tra, đánh giá hoạt động, tình cảm của học 
sinh: nghĩ và làm, cần lấy thông tin phản hồi

</div>
(20)<div class='page_container' data-page=20>

+ Giáo viên khi đánh giá kết quả học tập của học 
sinh, thành tích học tập của học sinh không chỉ 
đánh giá kết quả cuối cùng mà chú ý cả quá trình 
học tập. Nội dung đánh giá có thể hơi “cao” so

với trình độ học sinh nhưng khơng được q

</div>
(21)<div class='page_container' data-page=21>

Nguyễn Hồng Anh 21

+ Trong quá trình học tập, đặc biệt trong thực

hiện việc kiểm tra đánh giá, học sinh cùng tham 
gia xác định tiêu chí đánh giá kết quả học tập. 
Trong đó học sinh cần chú ý: Khơng tập trung 
vào khả năng tái hiện tri thức mà chú trọng khả 
năng vận dụng tri thức thể hiện qua việc nghĩ và 
làm; đồng thời đòi hỏi học sinh phải hiểu nội

dung, hiểu bản chất nội dung, không chỉ thuộc 
kiến thức mơn học một cách máy móc.

- Tác dụng đối với người học:

</div>
(22)<div class='page_container' data-page=22>

III. ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC 
TẬP MÔN ĐỊA LÍ CỦA HỌC SINH THPT HIỆN 
NAY LÀ ĐỔI MỚI CÁI GÌ, ĐỔI MỚI NHƯ THẾ 
NÀO?

( Định hướng của Bộ GD & ĐT 
từ năm học 2009 – 2010).

</div>
(23)<div class='page_container' data-page=23>

Nguyễn Hoàng Anh 23

ĐỔI MỚI KTĐG THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PPDH

- Nội dung việc kiểm tra, đánh giá học sinh phải 
bao quát được chương trình đã học.

+ Đảm bảo mục tiêu dạy học: bám sát chuẩn

kiến thức kỹ năng và yêu cầu về thái độ ở các 
mức độ đã được quy định trong chương trình 
mơn học, cấp học.

+ Đảm bảo tính chính xác khoa học.
+ Phù hợp với thời gian kiểm tra.

+ Góp phần đánh giá chính xác, khách quan 
cơng bằng trình độ năng lực của học sinh.

</div>
(24)<div class='page_container' data-page=24>

ĐỔI MỚI KTĐG THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PPDH

- Đề kiểm tra là công cụ, phương tiện chủ yếu để 
đánh giá kết quả học tập của học sinh sau khi

</div>
(25)<div class='page_container' data-page=25>

Nguyễn Hoàng Anh 25

+ Trước khi ra đề kiểm tra cần đối chiếu với các

mục tiêu dạy học để xây dựng mục tiêu,

nội dung và hình thức kiểm tra: xác định rõ

chuẩn kiến thức kỹ năng u cầu thái độ trọng 
chương trình mơn học, cấp học nhằm đánh giá

khách quan trình độ năng lực của học sinh

đồng thời thu thập các thông tin phản hồi để 
điều chỉnh quá trình dạy học và quản lý giáo 
dục.

</div>
(26)<div class='page_container' data-page=26>

+ Nội dung trong đề kiểm tra phải trải rộng

trong toàn bộ chương trình, có nhiều câu hỏi 
trong một đề, các câu hỏi của đề được diễn 
đạt rõ, nêu đúng và đủ yêu cầu của đề. Mỗi 
câu hỏi phải phù hợp với thời gian dự kiến 
trả lời và với số điểm dành cho câu hỏi.

</div>
(27)<div class='page_container' data-page=27>

Nguyễn Hoàng Anh 27

+

Đổi mới KTĐG phải gắn với việc thực hiện cuộc 
vận động “Nói khơng với tiêu cực trong

thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục” và gắn với 
phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, 
học sinh tích cực”. Coi trọng việc phân tích kết quả 
kiểm tra, qua đó giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy 
học, hướng dẫn giúp đỡ học sinh phát huy điểm

mạnh, khắc phục điểm yếu trong học tập, hướng dẫn 
giúp đỡ học sinh phát huy điểm mạnh, khắc phục

điểm yếu trong học tập; các cấp quản lý cũng điều 
chỉnh các hoạt động dạy và học, kiểm tra đánh giá

một cách kịp thời.

</div>
(28)<div class='page_container' data-page=28>

+ Thực hiện đúng quy định của Quy chế đánh 
giá, xếp loại học sinh. Đảm bảo tính khách

quan, chính xác, cơng bằng.

</div>
(29)<div class='page_container' data-page=29>

Nguyễn Hồng Anh 29

2- Đổi mới mức độ kiểm tra, đánh giá:

+ Phải đảm bảo sự cân đối các yêu cầu kiểm tra

về kiến thức (nhớ, hiểu, vận dụng), rèn luyện kỹ 
năng và yêu cầu về thái độ đối với học sinh và 
hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá kết quả học 
tập, rèn luyện năng lực tự học và tư duy độc lập.

</div>
(30)<div class='page_container' data-page=30>

+ Qn triệt đặc trưng của nhóm mơn học để 
tăng hiệu quả dạy học mơn Địa lí THPT. Khắc 
phục tình trạng thiên về kiểm tra ghi nhớ

kiến thức; tăng cường ra đề “mở” nhằm

kiểm tra mức độ thông hiểu và vận dụng

tổng hợp tri thức để giải quyết vấn đề; rèn 
luyện các kỹ năng và học sinh được tự do

biểu đạt chính kiến khi trình bày, hiểu biết và

tơn trọng các giá trị lịch sử, văn hóa của quê

</div>
(31)<div class='page_container' data-page=31>

Nguyễn Hồng Anh 31

+ Đối với mơn Địa lý: Coi trọng KTĐG kỹ năng

diễn đạt các sự vật, hiện tượng địa lý bằng lời 
nói, chữ viết, sơ đồ; đọc và phân tích bản đồ, 
lược đồ; sử dụng sa bàn, máy chiếu và bồi

dưỡng tình cảm hứng thú học tập, thái độ đối 
với các vấn đề toàn cầu bảo vệ mơi trường

sống, nhu cầu tìm hiểu bổ sung vốn hiểu biết 
về đất nước, chủ quyền lãnh thổ của nước ra, 
các điều kiện về kinh tế, xã hội, tài nguyên của 
quê hương, đất nước.

3. Đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá:

</div>
(32)<div class='page_container' data-page=32>

+ Vận dụng linh hoạt các hình thức và xác định 
rõ yêu cầu về KTĐG phù hợp với thời lượng và 
tính chất đề kiểm tra.

</div>
(33)<div class='page_container' data-page=33>

Nguyễn Hoàng Anh 33

ĐỔI MỚI KTĐG THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PPDH



Hình thức kiểm tra tự luận hay

</div>
(34)<div class='page_container' data-page=34>

Hình thức Cơng cụ

Viết

- Trắc nghiệm khách quan
- Trắc nghiệm tự luận

+ Câu trả lời ngắn

+ Câu hỏi có dàn ý trả lời
 + Câu hỏi mở

…

- Phối hợp trắc nghiệm khách quan 
và tự luận

- Bài kiểm tra cho phép mở sách
Thực

hành

- Bài thực hành ngắn trên lớp tiến 
hành trong giờ học lí thuyết

</div>
(35)<div class='page_container' data-page=35>

Nguyễn Hoàng Anh 35

+ Kiểm tra, đánh giá thường xuyên: Bao gồm

kiểm tra miệng (cho điểm hoặc đánh giá bằng

nhận xét) có thể tiến hành vào đầu giờ hoặc 
trong quá trình dạy học; kiểm tra viết 15 phút, 
kiểm tra 1 tiết, cần vận dụng linh hoạt giữa câu 
hỏi trắc nghiệm và tự luận. Khi kiểm tra miệng, 
cần chú ý rèn luyện kỹ năng nói, kỹ năng diễn 
đạt trước tập thể.

</div>
(36)<div class='page_container' data-page=36>

+ Trong kiểm tra, đánh giá học kỳ cần chú trọng 
đánh giá kỹ năng phân tích, tổng hợp, khái qt 
hóa kiến thức, rèn luyện khả năng vận dụng các 
kiến thức vào giải quyết các vấn đề trong học 
tập và thực tiễn, đặc biệt chú ý kỹ năng viết, kỹ 
năng trình bày một vấn đề.

</div>
(37)<div class='page_container' data-page=37>

Nguyễn Hồng Anh 37

+ Khuyến khích vận dụng các hình thức kiểm tra

đánh giá thông qua các hoạt động học tập ngoài 
lớp học của học sinh như bài tập nghiên cứu

nhỏ, dựa trên các hoạt động sưu tầm; tham

quan thực địa, bảo tàng; phân tích đánh giá các 
số liệu, bản đồ, làm đồ dùng dạy học … và lấy 
điểm thay cho các bài kiểm tra trong lớp học.

</div>
(38)<div class='page_container' data-page=38>

Đặc biệt chú ý đối với kiểm tra viết :

+ Đề kiểm tra phải thực hiện đúng qui trình xây 
dựng một đề kiểm tra viết, gồm 5 bước:

1. Xác định mục tiêu, yêu cầu kiểm tra đánh giá.

</div>
(39)<div class='page_container' data-page=39>

Nguyễn Hoàng Anh 39

Đặc biệt chú ý đối với kiểm tra viết :

Đánh giá kết quả học tập là sự phân tích, đối 
chiếu thơng tin về trình độ khả năng học tập 
của từng học sinh so với mục tiêu dạy học đã 
được xác định. Do đó, cần căn cứ vào mục tiêu 
cụ thể của từng bài, từng chương, một số

chương hay tồn bộ chương trình để xác định 
mục tiêu và nội dung kiểm tra.

ĐỔI MỚI KTĐG THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PPDH

</div>
(40)<div class='page_container' data-page=40>

Để đảm bảo kiểm tra được một phạm vi rộng 
các kiến thức, kĩ năng; vừa kiểm tra được các 
mức độ nhận thức, đồng thời có thể chủ động 
kết hợp loại câu hỏi tự luận với câu hỏi TNKQ, 
cần phải thiết lập ma trận đề kiểm tra.

Đặc biệt chú ý đối với kiểm tra viết :

3. Thiết lập ma trận đề kiểm tra:

</div>
(41)<div class='page_container' data-page=41>

Nguyễn Hoàng Anh 41

Đặc biệt chú ý đối với kiểm tra viết :

</div>
(42)<div class='page_container' data-page=42>

Căn cứ vào ma trận và mục tiêu đã xác định 
ở bước 2 và 3, tiến hành biên soạn nội dung

câu hỏi theo hình thức, chủ đề và mức độ nhận 
thức cần đo của học sinh qua từng câu hỏi và 
toàn bộ câu hỏi.

Như vậy, mức độ khó của câu hỏi được biên 
soạn căn cứ vào mục tiêu và nội dung cần đánh 
giá.

4. Biên soạn câu hỏi theo ma trận:

</div>
(43)<div class='page_container' data-page=43>

Nguyễn Hoàng Anh 43

5. Soạn đáp án và biểu điểm

ĐỔI MỚI KTĐG THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PPDH

Theo quy chế của Bộ Giáo dục và Đào tạo, thang 
đánh giá gồm 11 bậc, từ điểm 0 đến điểm 10. Tuỳ

theo bài kiểm tra gồm toàn bộ các câu tự luận, TNKQ 
hoặc kết hợp cả hai mà xây dựng biểu điểm chấm

cho phù hợp.

+ Với các bài kiểm tra là toàn bộ các câu hỏi tự luận:

Căn cứ vào mức độ khó và thời gian dự kiến hồn 
thành của mỗi câu mà phân bố điểm cho phù hợp 
với từng câu hỏi.

+ Với các bài kiểm tra là toàn bộ các câu hỏi TNKQ:

</div>
(44)<div class='page_container' data-page=44>

* Ma trận đề kiểm tra

Ma trận : là một bảng hai chiều, trong đó một chiều là 
nội dung (các lĩnh vực, chủ đề kiến thức) một chiều là các 
mức độ nhận thức của học sinh (theo 6 mức độ trong thang 
phân loại của Bloom).

Trong mỗi ô của ma trận là số lượng câu hỏi, trọng số 
điểm và hình thức câu hỏi (TNKQ hay tự luận). Số lượng câu 
hỏi trong từng ô sẽ tuỳ thuộc vào mức độ quan trọng của 
từng mục tiêu, thời gian dành cho học sinh làm bài kiểm tra 
và tổng số điểm đã quy định cho từng lĩnh vực và từng mức 
độ kiến thức. Nhìn chung, càng có nhiều câu hỏi ở nhiều

lĩnh vực kiến thức khác nhau thì kết quả đánh giá có độ tin 
cậy càng cao. Hình thức câu hỏi đa dạng sẽ gây hứng thú,

</div>
(45)<div class='page_container' data-page=45>

Nguyễn Hoàng Anh 45

Ma trận đề kiểm tra học kì I - Địa lí 12(chuẩn)

Các chủ đề

Các mức độ cần đánh giá

T
ổng

số
Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Phân tích Tổng hợp

TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL
Vị trí địa lí và

phạm vi phát 
triển lãnh thổ

2
 
 1,0
1
 
 
 1,0 2
Đặc điểm 
chung của tự 
nhiên
2
 
 1,0
1

3,0
4

Vấn đề sử 
dụng và bảo 
vệ tự nhiên

1
 
 0,5
1
 
0,5
2

Địa lí dân cư

1

2 2

</div>
(46)<div class='page_container' data-page=46>

Doi moi KTDG thuc day DM PPDH Dia ly THPT

i m i

<b>Đổ</b>

<b>ớ</b>

<b>TIẾN TRÌNH THỰC HIỆN </b>



<i><b>Vì vậy, kiểm tra đánh giá học sinh </b></i>

<i><b>nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của </b></i>

<i><b>việc dạy học địa lý ở các trường THPT. Chất </b></i>

<i><b>lượng dạy học địa lý được nâng cao thể </b></i>

<i><b>hiện ở chỗ: học sinh tiếp thu bài học tốt </b></i>

<i><b>- Tuy nhiên đã có những giáo viên, nhà </b></i>

<i><b>trường tích cực và thu được kết quả tốt </b></i>

<i><b>trong đổi mới kiểm tra, đánh giá đồng bộ </b></i>

<i><b>với cố gắng đổi mới phương pháp dạy </b></i>

<i><b>học nhưng chưa có nhiều và chưa được </b></i>

<i><b>các cấp quản lý giáo dục quan tâm </b></i>

<i><b>khuyến khích, nhân rộng điển hình.</b></i>

<b></b>















<b>- Tác dụng đối với người học:</b>

<b>+ </b>



<b> Hình thức kiểm tra tự luận hay </b>

<b>- Giáo viên chấm bài không chỉ đánh </b>

<b>giá bài làm của học sinh bằng điểm </b>

<b>số mà phải có nhận xét ưu, khuyết </b>

<b>điểm, mức độ đạt được của bài làm </b>

<b>của học sinh ( Bài làm có phần nhận </b>

<b>xét của Giáo viên).</b>

Tài liệu liên quan

Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về