Luận văn Thạc sĩ Quản lý Giáo dục: Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí Minh

BỘ QUỐC PHỊNG
HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ



TRẦN DUY NAM

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUN MƠN, 
NGHIỆP VỤ CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC 
PHỔ THƠNG Ở ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI ­ 2013


3

BỘ QUỐC PHỊNG
HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ



TRẦN DUY NAM

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUN MƠN, 
NGHIỆP VỤ CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC 
PHỔ THƠNG Ở ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

CHUN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MàSỐ: 60 14 01 14 

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:  GS.TS NGUYỄN VĂN TÀI

HÀ NỘI ­ 2013


4

MỤC LỤC
MỞ ĐẦU

   Trang
3

Chương 1 NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG 
BỒI DƯỠNG CHUN MƠN, NGHIỆP VỤ  CHO  ĐỘI 
NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Ở THÀNH 
PHỐ HỒ CHÍ MINH
12

1.1. Quan  niệm   về  quản  lý  hoạt  động bồi dưỡng chun 
mơn, nghiệp vụ  cho đội ngũ giáo viên trung học phổ 
thơng ở Thành phố Hồ Chí Minh
12
1.2. Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng chun mơn, 
nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thơng  ở 
Thành phố Hồ Chí Minh
22
Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG 
CHUN   MƠN,   NGHIỆP   VỤ   CHO   ĐỘI   NGŨ   GIÁO 

VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở THÀNH PHỐ  HỒ 
CHÍ MINH
29

2.1. Đánh giá hoạt động bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ 
cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thơng ở Thành phố 
Hồ Chí Minh
29
2.2. Đánh giá tình hình quản lý hoạt động bồi dưỡng chun 
mơn, nghiệp vụ  cho đội ngũ giáo viên trung học phổ 
thơng ở Thành phố Hồ Chí Minh
39
Chương 3 U CẦU, BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI  55
DƯỠNG CHUN MƠN, NGHIỆP VỤ  CHO ĐỘI NGŨ 


5

GIÁO   VIÊN   TRUNG   HỌC   PHỔ   THƠNG   Ở   THÀNH 
PHỐ HỒ CHÍ MINH

3.1. u  cầu  xây dựng biện  pháp  quản lý hoạt  động  bồi 
dưỡng chun mơn, nghiệp vụ  cho  đội ngũ giáo viên 
trung học phổ thơng ở Thành phố Hồ Chí Minh
55
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chun mơn, 
nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thơng  ở 
Thành phố Hồ Chí Minh
57
3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả  thi của các biện 

pháp
82
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
89
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
93
PHỤ LỤC
96


6

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Sự  kiện nước ta gia nhập WTO chứng tỏ  sự  thừa nhận của cộng  
đồng quốc tế  đối với những thay đổi tích cực, to lớn và tồn diện trong 
thực hiện đường lối đổi mới của Ðảng. Sự kiện này có ý nghĩa sâu sắc về 
chính trị, kinh tế, xã hội; khẳng định vị  thế  của đất nước ta trên thế  giới; 
thể hiện rõ ý chí của tồn Ðảng, tồn dân quyết tâm xây dựng một quốc gia 
độc lập tự chủ,  ổn định về  chính trị, đồng thuận về  xã hội, sẵn sàng thực 
hiện các cam kết chung với cộng đồng quốc tế. Đại hội Đại biểu tồn 
quốc lần thứ  XI của Đảng khẳn định: “Tiếp tục nâng cao năng lực lãnh  
đạo và sức chiến đấu của Đảng, phát huy sức mạnh tồn dân tộc, đẩy 
mạnh tồn diện cơng cuộc đổi mới, tạo nền tảng để đến năm 2020 nước ta 
cơ   bản  trở   thành  nước  công  nghiệp   theo   hướng  hiện   đại”  [14,  tr.272].  
Trong cơng cuộc xây dựng và phát triển đất nước, Đảng và Nhà nước ln 
chú trọng quan tâm phát triển sự  nghiệp giáo dục, xem giáo dục là quốc  
sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân  
tài. Chính vì thế, trong Nghị quyết Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ  XI đã 
xác định đổi mới căn bản và tồn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng  

chuẩn hố, hiện đại hố, xã hội hố, dân chủ hố, trong đó đổi mới cơ chế 
quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ  quản lý là khâu  
then chốt. Vì đây là nguồn lực quyết định việc thực hiện mục tiêu giáo dục,  
đào tạo trong hệ  thống giáo dục quốc dân  ở  nước ta trong thời kỳ  đẩy 
mạnh cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục trung học phổ thơng được  
xem là nền tảng và có ý nghĩa quan trọng, quyết định đến hiệu quả  của  


7

nguồn nhân lực đất nước; bởi lẽ giáo dục trung học phổ thơng là nhằm giúp 
học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở,  
hồn thiện học vấn phổ thơng và những hiểu biết thơng thường về kỹ thuật  
và hướng nghiệp  để  tiếp  tục học  đại học, cao  đẳng, trung học chun  
nghiệp, học nghề  hoặc đi vào cuộc sống lao động. Để  giáo dục trung học  
phổ  thơng thực sự  có chất lượng cao phải đảm bảo đồng bộ  về  các điều  
kiện như nội dung chương trình, giáo khoa, cơ  sở  vật chất; đồng thời phải 
kể đến vai trị nịng cốt của đội ngũ giáo viên.
Để đổi mới cơng tác quản lý giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục 
đào tạo nói chung thì việc xây dựng đội ngũ giáo viên vững mạnh đủ  sức 
hồn thành nhiệm vụ  chính trị  được giao, tạo cơ  sở  tiền đề  tốt cho hoạt  
động dạy và học là một biện pháp cơ  bản nhất. Vì vậy, các nhà quản lý  
giáo dục phải hết sức coi trọng việc xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 
đủ  về  số  lượng, mạnh về  chất lượng, hay nói cách khác là xây dựng, bồi  
dưỡng đội ngũ giáo viên “vừa hồng, vừa chun”. Đội ngũ giáo viên là nhân  
tố  có ý nghĩa quyết định đối với sự thành cơng hay thất bại của việc nâng 
cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước. Sản phẩm 
của họ  tích hợp cả  nhân tố  tinh thần và vật chất, đó là nhân cách, sức lao  
động. Sứ  mệnh của nhà giáo có ý nghĩa đặc biệt, họ  là bộ  phận lao động 

tinh hoa của đất nước; lao động của họ  trực tiếp và gián tiếp thúc đẩy sự 
phát triển của đất nước và cộng đồng đi vào trạng thái phát triển bền vững.
Đảng và Nhà nước ta từ khi ra đời cho đến nay rất quan tâm xây dựng 
đội ngũ giáo viên. Trong nền giáo dục mới, Đảng và Nhà nước ta đã xác định 
đội ngũ giỏo viên là những chiến sĩ cách mạng trên mặt trận tư  tưởng văn  
hóa. Họ có trách nhiệm truyền bá cho thế hệ trẻ lý tưởng và đạo đức cách  


8

mạng chân chính, hệ  thống những giá trị  truyền thống văn hóa của dân tộc  
và tinh hoa của nhân loại. Sinh thời, Chủ  tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định: 
“Có gì vẻ vang hơn là nghề đào tạo những thế hệ sau này, tích cực góp phần  
xây dựng chủ nghĩa xã hội và chủ nghĩa cộng sản. Người thầy giáo tốt, thầy 
giáo xứng đáng là thầy giáo, là người vẻ vang nhất” [29, tr.331].
Để  thực hiện thắng lợi nhiệm vụ cách mạng, Đảng đặt ra u cầu: 
“giáo viên phải có đủ  đức, tài”; các lực lượng giáo dục, trước hết phải  
được “chuẩn hố”. Luật giáo dục của nước Cộng hồ xã hội chủ  nghĩa 
Việt Nam đã chỉ rõ: “Nhà giáo giữ vai trị quyết định trong việc đảm bảo chất 
lượng giáo dục”. Văn kiện Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ  XI đã nhấn 
mạnh: “Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ  số  lượng đáp  ứng u cầu về  chất 
lượng” [14, tr.216]. Xuất phát từ  u cầu và thực tiễn trên, địi hỏi đội ngũ 
giáo viên cần thiết phải được bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ.
Nhận thức đúng đắn vai trị của đội ngũ giáo viên đối với giáo dục  
trung học phổ  thơng, những năm qua Sở  Giáo dục và Đào tạo Thành phố 
Hồ  Chí Minh đã rất quan tâm bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ  cho đội 
ngũ giáo viên và đã thu được nhiều kết quả  tốt. Tuy nhiên, cơng tác phát  
triển đội ngũ giáo viên nói chung, bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ  cho 
giáo viên trung học phổ thơng nói riêng vẫn cịn tồn tại những hạn chế bất 
cập. Theo báo cáo tại hội thảo khoa học năm 2012 về  “Đổi mới cơ  chế 

quản lý, phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ  quản lý giáo dục” của Câu  
lạc bộ Giám đốc sở Giáo dục và Đào tạo các tỉnh, thành phía Nam xác định  
cơng tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ  cho giáo 
viên trung học phổ thơng ở Thành phố Hồ Chí Minh chưa thực sự đồng bộ 
và thường xun. Điều đó địi hỏi cần có sự  quản lý khoa học hoạt động  
bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ  cho giáo viên trung học phổ  thông trên 


9

địa bàn Thành phố  Hồ  Chí Minh. Chính vì vậy, việc nghiên cứu đề  tài:  
“Quản lý hoạt động bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ  cho đội ngũ giáo  
viên trung học phổ  thơng  ở  Thành phố  Hồ  Chí Minh” là cần thiết và cấp 
bách. 
2. Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài
Xung quanh vấn đề  bồi dưỡng đội ngũ giáo viên và quản lý hoạt 
động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nói chung và đội ngũ giáo viên phổ thơng 
trung học nói riêng từ  lâu thu hút các nhà khoa học, các nhà quản lý quan 
tâm nghiên cứu. Sau đây là một số cơng trình nghiên cứu của các tác giả có  
liên quan đến vấn đề trên.
Đề  tài cấp Bộ  “Các giải pháp bồi dưỡng để  nâng cao chất lượng  
đội ngũ giáo viên tiểu học Đồng bằng Sơng Cửu Long”,  do Nguyễn Thị 
Quy làm chủ nhiệm, đã tiến hành khảo sát thực trạng đội ngũ giáo viên tiểu  
học và thực trạng dạy học tiểu học  ở Đồng bằng Sơng Cửu Long, trên cơ 
sở  đó đề  xuất các giải pháp bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo 
viên tiểu học Đồng bằng Sơng Cửu Long.
Tác giả  Nguyễn Thị  Thu Hiền với cơng trình: “Đổi mới cơng tác bồi  
dưỡng giáo viên trong trường phổ  thơng”, đã làm rõ các khái niệm đào tạo, 
bồi dưỡng; làm rõ mục đích bồi dưỡng, nội dung bồi dưỡng, phương pháp  
bồi dưỡng giáo viên trong các nhà trường phổ thơng.

Các tác giả Chu Mạnh Ngun, Mai Quang Tâm, Dương Thúy Giang, 
Đỗ  Thị  Hịa nghiên cứu một cách hệ  thống  “nghiệp vụ  quản lý trường  
trung học”, đặc biệt trong đó đã chi tiết hóa cơng tác quản lý, bồi dưỡng, 
kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên. Các cơng trình của các tác giả như Hà  
Thế  Ngữ;  Bùi   Minh  Hiền,  Vũ  Ngọc  Hải,  Đặng  Quốc  Bảo;  Bùi  Thanh 


10

Huyền đã đề cập đến vị trí, tầm quan trọng của người giáo viên, đặc điểm 
lao động của đội ngũ giáo viên, những u cầu chung về xây dựng đội ngũ  
giáo viên và nhiệm vụ của họ đều được thể hiện trong. Các tác giả Phùng  
Đình Mẫn, Trần Văn Hiếu, Hồ  Văn Liên, Phan Minh Tiến, Trương Thanh  
Thúy ­ Đại học Sư phạm Huế, đã đề cập đến những vấn đề cơ bản về đổi 
mới giáo dục trung học phổ thơng hiện nay trong đó nhấn mạnh vai trị của 
người giáo viên và xu hướng đổi mới đánh giá  ở  trường trung học phổ 
thơng. Riêng tác giả  Phạm Quang Hn đã đưa ra những quan niệm mới:  
Giáo viên thực sự là chủ  thể quản lý chất lượng trong nhà trường. Các tác 
giả  Nguyễn Kim Hồng ­ Trường Đại học Sư  phạm Thành phố  Hồ  Chí 
Minh, Vũ Lan Hương ­ Trường Cán bộ  quản lý giáo dục và Đào tạo II đã 
có những bài viết về  “coi trọng việc đào tạo đội ngũ quản lý giáo dục có 
trình độ sau đại học cho các quận/huyện” và “hướng tới mục tiêu 10% giáo 
viên trung học phổ  thơng có trình độ  sau đại học vào năm 2010”. Các tác  
giả  Nguyễn Văn Lê, Trần Bá Hồnh đã chú ý nhiều đến bồi dưỡng giáo  
viên về  tư  tưởng chính trị, chun mơn, nghiệp vụ  để  nâng cao năng lực 
giảng dạy cho đội ngũ giáo viên. 
Tác giả  Trần  Đình Thuận đã đề  xuất xây dựng chương trình bồi 
dưỡng cán bộ, giáo viên qua truyền hình, một vấn đề khơng mới nhưng rất  
cần được sự  quan tâm, đầu tư. Nhóm nghiên cứu gồm các tác giả  Nguyễn  
Kim Hồng, Đồn Văn Điều, Nguyễn Sỹ Trung, Đồn Nguyễn Thùy Dương 

­ Trường Đại học Sư  phạm Thành phố  Hồ  Chí Minh qua nghiên cứu tiêu 
chí đánh giá giáo viên cấp trung học phổ thơng tại Thành phố Hồ Chí Minh  
đã đề xuất bảng đánh giá giờ dạy của giáo viên gồm 35 tiêu chí cụ thể.


11

Cùng với các cơng trình nghiên cứu của các tác giả  trên đây, cịn có  
nhiều luận văn thạc sĩ chun ngành quản lý giáo dục đề  cập đến vấn đề 
quản lý giáo viên trung học phổ thơng.
Luận văn thạc sĩ “Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trung học  
phổ thơng huyện Đức Phổ, tỉnh Quảng Ngãi” của Nguyễn Văn Nhựt, đã đề 
cập các vấn đề  thực trạng cơng tác quản lý đội ngũ giáo viên của hiệu  
trưởng các trường trung học phổ  thơng huyện Đức Phổ, tỉnh Quảng Ngãi, 
trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng tốt  
u cầu và nhiệm vụ trong giai đoạn hiện nay.
Phạm Thanh Hải với luận văn thạc sĩ về  đề  tài“Biện pháp quản lý  
bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo ở trường  
trung học phổ  thơng Số  III Bảo n”, đã đề  cập các vấn đề  lý luận về 
quản lý cơng tác bồi dưỡng giáo viên trong trường phổ thơng và thực trạng  
hoạt động này của trường trung học phổ thơng Số III huyện Bảo n, tỉnh 
Lào Cai. Trên cơ  sở  đó đưa ra biện pháp quản lý cơng tác bồi dưỡng giáo  
viên nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo trường trung học phổ 
thơng số III huyện Bảo n, tỉnh Lào Cai. 
Luận văn thạc sĩ “Một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm  
nâng cao chất lượng học tập cho học sinh trường trung học phổ  thơng  
huyện Châu Thành A ­ tỉnh Cần Thơ”  của tác giả  Trần Thị  Tư  đã đi sâu 
nghiên cứu về  vấn đề  xây dựng, bồi dưỡng quy hoạch quản lý phát triển 
đội ngũ giáo viên, hồn thiện dần cơ sở lý luận về xây dựng đồng thời đề 
xuất các biện pháp trong việc quản lý, phù hợp với điều kiện, hồn cảnh  

của địa phương, điều kiện nhà trường để từng bước củng cố, đào tạo, bồi  


12

dưỡng đội ngũ giáo viên trở  thành lực lượng chủ yếu nhằm nâng cao chất 
lượng học tập cho học sinh, quyết định sự phát triển giáo dục. 
Như vậy, xung quanh vấn đề bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ 
giáo viên nói chung, giáo viên trung học phổ  thơng nói riêng đã có nhiều 
cơng trình của các tác giả   đi sâu nghiên cứu. Tuy nhiên, các cơng trình 
nghiên cứu của các tác giả  thường chỉ  đề  cập đến bồi dưỡng giáo viên ở 
bậc phổ thơng nói chung hoặc bồi dưỡng giáo viên với trường thuộc nhiều  
địa phương khác nhau. Đối với vấn đề  “Quản lý hoạt động bồi dưỡng  
chun mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thơng ở Thành  
phố  Hồ  Chí Minh” chưa có cơng trình nào đề  sâu nghiên cứu một cách cụ 
thể.
3. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 
3.1. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở làm rõ một số  vấn đề  lý luận, thực tiễn của vấn đề  nghiên 
cứu, từ  đó đề  xuất  biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chun mơn, 
nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào 
tạo trung học phổ thơng ở Thành phố Hồ Chí Minh hiện nay. 
3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu làm sáng tỏ những vấn đề lý luận về quản lý hoạt động 
bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ  cho đội ngũ giáo viên trung học phổ 
thơng ở Thành phố Hồ Chí Minh.
Khảo  sát,  phân  tích  và   đánh  giá  thực  trạng  hoạt  động  bồi  dưỡng 
chun mơn, nghiệp vụ  cho đội ngũ giáo viên các trường trung học phổ 
thơng ở Thành phố Hồ Chí Minh.

13

Đề  xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chun mơn, 
nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thơng ở Thành phố Hồ Chí 
Minh hiện nay.
4. Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu 
4.1 Khách thể nghiên cứu
Hoạt động bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ  cho đội ngũ giáo viên 
trung học phổ thơng ở Thành phố Hồ Chí Minh.
4.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ  cho đội ngũ 
giáo viên trung học phổ thơng ở Thành phố Hồ Chí Minh.
4.3. Phạm vi nghiên cứu
Đề  tài tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng chun 
mơn, nghiệp vụ  cho đội ngũ giáo viên tại một số  trường trung học phổ 
thơng ở Thành phố Hồ Chí Minh. 
Các số  liệu điều tra, khảo sát ở  các trường trung học phổ  thơng nêu 
trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh tính từ năm 2007 đến 2013.
5. Giả thuyết khoa học 
Chất lượng đội ngũ giáo viên trung học phổ  thơng phụ  thuộc vào 
nhiều yếu tố, trong đó quản lý hoạt động bồi dưỡng chun mơn, nghiệp  
vụ  là yếu tố  giữ  vị  trí, vai trị rất quan trọng. Nếu chủ  thể quản lý thực 
hiện   đồng   bộ   các   biện   pháp   quản   lý   như:   Nâng   cao   nhận   thức,   trách 
nhiệm cho cán bộ  quản lý;  xây dựng kế  hoạch bồi dưỡng chun mơn, 
nghiệp vụ; tổ chức, chỉ đạo triển khai thực hiện có hiệu quả hoạt động bồi 
dưỡng chun mơn, nghiệp vụ;  đổi mới nội dung, hình thức bồi dưỡng;  
thường xun kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng thì chất lượng đội 

14

ngũ giáo viên trung học phổ  thơng sẽ  được nâng cao, đáp  ứng u cầu, 
nhiệm vụ  phát triển giáo dục, đào tạo  ở  Thành phố  Hồ  Chí Minh trong 
giai đoạn hiện nay.
6. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
6.1. Phương pháp luận  
Để nghiên cứu đề tài, tác giả đã dựa trên nền tảng các quan điểm, tư 
tưởng về  giáo dục, quản lý giáo dục của chủ  nghĩa Mác ­ Lênin, tư  tưởng 
Hồ Chí Minh, quan điểm đường lối của Đảng Cộng sản Việt Nam và qn 
triệt, vận dụng sâu sắc quan điểm hệ thống, cấu trúc, lơgic, lịch sử và quan 
điểm thực tiễn trong nghiên cứu khoa học giáo dục, từ  đó định hướng cho  
việc tiếp cận đối tượng nghiên cứu và luận giải các nhiệm vụ  nghiên cứu 
của đề tài. 
6.2. Phương pháp nghiên cứu 
Để  giải quyết các nhiệm vụ  nghiên cứu đề  tài, tác giả  sử  dụng kết  
hợp các phương pháp sau:
Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Thực hiện việc thu thập, nghiên cứu tài liệu; phân tích, tổng hợp, hệ 
thống hố, khái qt hố các tài liệu về giáo dục, đào tạo, đặc biệt là những 
tài liệu liên quan đến quản lý hoạt động bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ 
cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thơng ở  Thành phố  Hồ  Chí Minh như 
nghị  quyết của các cấp  ủy đảng, các văn bản, chỉ  thị, hướng dẫn của Bộ 
Giáo dục và Đào tạo; kế  hoạch quản lý giáo dục, bồi dưỡng đội ngũ giáo 
viên nói riêng của Sở Giáo dục và Đào tạo Hồ Chí Minh và của các trường 
trung học phổ thơng trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh.
Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn


15

Phương pháp quan sát sư  phạm: quan sát việc quản lý các buổi  tập 
huấn, họp hội đồng chun mơn của các tổ bộ mơn ở một số trường , qua đó 
tìm hiểu cách thức bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên. 
Phương pháp điều tra: điều tra bằng phiếu trưng cầu ý kiến (hỏi) đối 
với 100 cán bộ quản lý và 156 giáo viên của 6 trường trung học phổ thơng  
ở Thành phố Hồ Chí Minh.
Phương  pháp  nghiên  cứu  sản   phẩm  quản  lý:  nghiên  cứu  kết  quả 
quản lý hoạt động  bồi dưỡng giáo viên  của đội ngũ cán bộ  quản lý giáo 
dục thông qua các báo cáo tổng kết năm học  ở  các trường trung học phổ 
thơng trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh.
Phương pháp chun gia: trao đổi, tham khảo ý kiến của một số  nhà  
khoa học, cán bộ  quản lý giáo dục  ở  một số  trường trung học phổ  thơng 
trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh những năm gần đây. 
Phương pháp xử  lý số  liệu bằng tốn thống kê để  xử  lý số  liệu thu  
thập được, qua đó rút ra những kết luận các nội dung liên quan đến đề tài.
7. Ý nghĩa của đề tài
Đề tài góp phần hệ thống hố và khái qt hố lý luận về quản lý hoạt 
động bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trung học phổ 
thơng.
Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chun mơn, nghiệp 
vụ cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thơng ở Thành phố Hồ Chí Minh hiện  
nay.
Kết quả  nghiên cứu của đề  tài có thể  dùng làm tài liệu tham khảo 
cho nghiên cứu, giảng dạy và thực hiện những vấn đề  liên quan đến cơng 
tác quản lý giáo dục của các trường trung học phổ thơng.
8. Kết cấu của luận văn


16

Luận văn có kết cấu gồm: Phần mở đầu, 3 chương, 7 tiết, kết luận,  
kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục.


17

Chương 1
NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI 
DƯỠNG CHUN MƠN, NGHIỆP VỤ CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN 
TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Ở THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
1.1. Quan niệm về  quản lý hoạt động bồi dưỡng chun mơn, 
nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thơng ở Thành phố Hồ 
Chí Minh
1.1.1. Bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ  cho giáo viên trung học  
phổ thơng
Bồi dưỡng là q trình tác động của chủ thể giáo dục đến đối tượng 
được giáo dục, làm cho đối tượng được bồi dưỡng tăng thêm năng lực,  
phẩm chất và phát triển theo chiều hướng tốt hơn. 
Khái niệm bồi dưỡng được hiểu theo hai nghĩa, nghĩa rộng và nghĩa 
hẹp. Bồi dưỡng theo nghĩa rộng là q trình giáo dục, đào tạo nhằm hình 
thành nhân cách và những phẩm chất riêng biệt của nhân cách theo định  
hướng mục đích đã chọn. Như vậy, bồi dưỡng theo nghĩa rộng bao hàm cả 
đào tạo. Bồi dưỡng theo nghĩa hẹp là trang bị  thêm những kiến thức, thái 
độ, kỹ  năng nhằm mục đích nâng cao và hồn thiện năng lực hoạt động 
trong các lĩnh vực cụ  thể. Như  vậy, bồi dưỡng theo nghĩa hẹp là một kế 
tục và bổ sung cho q trình đào tạo.
Bồi dưỡng là q trình diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng 
cao kiến thức hoặc kỹ  năng chun mơn, nghiệp vụ  của bản thân để  đáp  
ứng nhu cầu lao động nghề  nghiệp. Hay bồi dưỡng là một q trình cập 

nhật kiến thức và kỹ  năng cịn thiếu hoặc đã lạc hậu trong một cấp học,  


18

bậc học và thường được xác nhận bằng một chứng chỉ. Thực chất của q  
trình bồi dưỡng là để  bổ  sung tri thức và kỹ  năng cịn thiếu hụt, hoặc đã 
lạc hậu để nâng cao trình độ, phát triển thêm năng lực trong một lĩnh vực  
hoạt động chun mơn, dưới một hình thức phù hợp. Bồi dưỡng chun 
mơn nghiệp vụ  thể  hiện quan điểm giáo dục hiện đại đó là “Đào tạo liên  
tục và học tập suốt đời”. Nội dung bồi dưỡng được triển khai ở  các mức  
độ   khác   nhau,   phù   hợp   cho   từng   đối   tượng   cụ   thể.   Sau   khi   được   bồi  
dưỡng, năng lực cá nhân được gia tăng, đáp  ứng nhu cầu phát triển nguồn 
nhân lực trong hiện tại và trong tương lai của tổ chức.
Chun mơn là lĩnh vực kiến thức riêng của một ngành khoa học nhất  
định. Chun mơn của giáo viên là sự hiểu biết về kiến thức bộ mơn khoa  
học mà họ  phải giảng dạy trong nhà trường.  Ở  các trường phổ  thơng có 
nhiều bộ  mơn khác nhau, do vậy đội ngũ giáo viên có nhiều chun mơn 
khác nhau. 
Nghiệp vụ  là khả  năng để  thực hiện một hoạt động, thường liên 
quan đến một nghề nghiệp nhất định. Nghiệp vụ của giáo viên là khả năng 
thực hiện các hoạt động dạy học, giáo dục trong các nhà trường và thường 
được gọi là nghiệp vụ sư phạm. Nghiệp vụ sư phạm bao gồm những kiến  
thức, kỹ  năng về  dạy học, giáo dục và phát triển nghề  nghiệp; những kỹ 
thuật để  hình thành năng lực dạy học, năng lực giáo dục. Hay nói cách 
khác, nghiệp vụ sư phạm là tổ hợp các kiến thức, kỹ năng, thái độ và giá trị 
nghề nghiệp thiết yếu đảm bảo cho người giáo viên thực hiện thành cơng 
q trình dạy học, giáo dục học sinh. 
Chun mơn, nghiệp vụ  của giáo viên có mối quan hệ  chặt chẽ  với  
nhau, tác động qua lại, bổ sung cho nhau cho phép người giáo viên thực hiện 

19

tốt hoạt động dạy học và giáo dục trong nhà trường. Chun mơn, nghiệp 
vụ là tổ hợp các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thực hành mà con người tiếp thu 
được qua đào tạo để có khả năng thực hiện một loạt cơng việc trong phạm  
vi   một   ngành   nghề   nhất   định   theo   phân   công   của   xã   hội.  Chun   mơn, 
nghiệp vụ của giáo viên trung học phổ thơng là sự hiểu biết về các bộ mơn 
khoa học nói chung, khoa học thuộc chun mơn của bản thân nói riêng, 
hiểu rõ về  cơng việc giáo dục học sinh mà mình phụ  trách ở  trường trung  
học phổ thơng, u nghề, có kỹ năng lựa chọn và thực hiện những phương 
pháp, hình thức giảng dạy có hiệu quả. Ngồi ra, giáo viên trung học phổ 
thơng cịn biết quan tâm đến những vấn đề mà ngành học của mình đang cố 
gắng giải quyết trong sự phát triển chung của khoa học. 
Người giáo viên có trình độ  chun mơn, nghiệp vụ  cao là người có 
hiểu biết về tâm lý học, giáo dục học, hiểu và ý thức được rằng nếu khơng 
có những tri thức khoa học về giáo dục thì sẽ khơng thể cộng tác được với  
học sinh. Giáo viên có năng lực chun mơn nghiệp vụ  tốt là người nắm 
vững các kỹ  năng đến mức hồn thiện trong một lĩnh vực hoạt động lao 
động nào đó, là người “lão luyện” trong cơng việc của mình. Những giáo 
viên như  vậy, ngồi hiệu quả  đào tạo của nhà trường sư  phạm và tự  bồi  
dưỡng, rèn luyện bản thân, cịn phụ thuộc khơng ít vào vai trị của các nhà  
quản lý trong việc chú ý bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên.
Chun mơn, nghiệp vụ của giáo viên trung học phổ thơng cịn được  
biểu hiện ở trình độ đạt chuẩn giáo viên trung học phổ thơng do Nhà nước 
quy định. Cụ thể, chuẩn giáo viên trung học phổ thơng được quy định trong  
Thơng tư  số  30/2009/TT ­ BGDĐT ban hành quy định chuẩn nghề  nghiệp 
giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ thơng. 

20

Đội ngũ giáo viên, bên cạnh đào tạo cần có hoạt động bồi dưỡng 
chun mơn, nghiệp vụ. Bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên là  
một hoạt động có chủ  đích nhằm cập nhật những kiến thức mới tiến bộ,  
hoặc nâng cao trình độ  giáo viên để  hồn thiện phẩm chất, tăng thêm tri  
thức, năng lực sư  phạm theo u cầu của ngành học. Cơng tác bồi dưỡng 
được thực hiện trên nền tảng các loại trình độ  đã được đào tạo cơ bản từ 
trước. Hoạt động bồi dưỡng là việc làm thường xun, liên tục cho mỗi  
giáo viên, cấp học, ngành học, khơng ngừng nâng cao trình độ  của đội ngũ 
để thích ứng với địi hỏi của nền kinh tế xã hội.
Từ  những phân tích trên có thể  hiểu bồi dưỡng chun mơn, nghiệp 
vụ cho giáo viên trung học phổ thơng như sau: 
Bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ  cho đội ngũ giáo viên trung học  
phổ  thơng là  hoạt  động có  mục  đích, có tổ  chức của các chủ  thể  bồi  
dưỡng tác động đến đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao năng lực cho đội ngũ  
giáo viên, đáp ứng với u cầu giáo dục ở bậc trung học phổ thơng và đáp  
ứng với chuẩn giáo viên trung học phổ thơng theo quy định của Nhà nước.
Bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên trung học phổ thơng 
là q trình cung cấp những tri thức về chun mơn, về nghiệp vụ quản lý, 
nhằm vun đắp, bổ  sung thêm kiến thức, kỹ  năng và kinh nghiệm cho đội 
ngũ giáo viên trên cơ sở những kiến thức, tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chun  
mơn, nghiệp vụ  họ  đã có, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy đáp  ứng 
những u cầu ngày càng cao của sự  phát triển giáo dục, phát triển tồn 
diện cho học sinh về kiến thức, tinh thần và thể chất.
Mỗi giáo viên cần phải có một trình độ chun mơn, nghiệp vụ vững 
chắc, sâu rộng. Vì vậy, giáo viên cần được bồi dưỡng những kiến thức, kỹ 

21

năng trong suốt q trình cơng tác. Đối với những giáo viên chưa đạt trình 
độ  chuẩn thì được bồi dưỡng để  đạt chuẩn theo quy  định. Trên cơ  sở 
những kiến thức chun mơn, nghiệp vụ  chắc chắn mới thể hiện kỹ năng 
sư   phạm   nhuần   nhuyễn.   Có   nghĩa   là   người   giáo   viên   có   một   trình   độ 
chun mơn, nghiệp vụ  vững vàng, kiến thức sâu sắc, tồn diện là cơ  sở 
cho việc cải tiến phương pháp dạy học và hồn thiện nghiệp vụ sư phạm.  
Việc bồi dưỡng để  hồn thiện kỹ  năng sư  phạm là cần thiết và phù hợp 
với khả năng của đội ngũ giáo viên, là hình thức phổ biến thường làm ở các 
trường trong hệ thống giáo dục quốc dân nói chung, trường trung học phổ 
thơng nói riêng.
Nội dung bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ  phải qn triệt đầy đủ 
quan điểm, chính sách của Đảng, Nhà nước về giáo dục, giúp người được 
bồi dưỡng có điều kiện phát triển nghề nghiệp về phẩm chất và năng lực.  
Bồi dưỡng kiến thức là bồi dưỡng kiến thức cơ bản về giáo dục trung học 
phổ  thơng, các kiến thức chun ngành, các kiến thức phổ  thơng về  chính 
trị, kinh tế, văn hóa, xã hội liên quan đến giáo dục trung học phổ thơng. Bồi 
dưỡng cho giáo viên trung học phổ  thơng các kiến thức về  khoa học giáo 
dục, tâm lý học sư  phạm; cập nhật những lý thuyết sư  phạm và lý thuyết  
các phương pháp dạy học hiện đại ở bậc phổ thơng.
Bồi dưỡng cho giáo viên những kỹ năng về đào tạo, giảng dạy là bồi 
dưỡng về  kỹ  năng lập kế  hoạch đào tạo, giảng dạy theo năm học, tháng, 
tuần; lập kế  hoạch phối hợp với cha mẹ của học sinh để  thực hiện mục  
tiêu đào tạo, giảng dạy. Bồi dưỡng cho giáo viên kỹ  năng tổ  chức thực 
hiện các hoạt động giảng dạy ngoại khố cho học sinh như  tổ  chức mơi 
trường nhóm, lớp đảm bảo vệ sinh an tồn; rèn luyện cho học sinh một số 


22

kỹ  năng tự  học tập và nghiên cứu; phịng tránh và xử  trí ban đầu một số 
bệnh, tai nạn thường gặp đối với học sinh. Bồi dưỡng cho giáo viên kỹ 
năng tổ  chức hoạt động giáo dục học sinh là tổ  chức các hoạt động giáo 
dục theo hướng tích hợp, phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh, mơi 
trường giáo dục phù hợp với điều kiện của nhóm, lớp; quan sát, đánh giá và 
có phương pháp đào tạo ­ giảng dạy học sinh phù hợp. 
Bên cạnh các kỹ  năng, kỹ  xảo cần thiết của người giáo viên nói 
chung, cần thường xun bồi dưỡng cho giáo viên kỹ năng quản lý lớp học, 
đảm bảo tính kỹ luật, học tập nghiêm túc của học sinh; kỹ năng xây dựng 
và thực hiện kế hoạch quản lý nhóm, lớp gắn với kế hoạch hoạt động đào 
tạo, giảng dạy học sinh; kỹ năng giao tiếp,  ứng xử với học sinh một cách 
gần gũi, tình cảm; giao tiếp,  ứng xử với đồng nghiệp một cách chân tình, 
cởi mở, thẳng thắn; gần gũi, tơn trọng và hợp tác trong giao tiếp,  ứng xử 
với cha mẹ  học sinh; giao tiếp,  ứng xử  với cộng đồng trên tinh thần hợp  
tác. 
Về hình thức và phương pháp bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ cho 
đội ngũ giáo viên trung học phổ thơng rất phong phú, đa dạng. Tùy theo nội 
dung và các điều kiện hiện có, các trường trung học phổ  thơng thường có 
các hình thức bồi dưỡng như bồi dưỡng tại chỗ là tổ chức bồi dưỡng ngay 
tại trường, nơi giáo viên cơng tác, thơng qua sinh hoạt nhóm, tổ  chun  
mơn, tổ  chức hội thảo theo từng trường hoặc cụm trường. Có nhiều hoạt 
động phong phú để  bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên theo hướng này là tổ 
chức cho giáo viên dự giờ, thăm lớp lẫn nhau; tổ chức hội thảo chun đề 
về nội dung hay phương pháp đào tạo, giáo dục học sinh; tổ chức rút kinh 
nghiệm sau mỗi học kì, mỗi năm học; các giáo viên trong trường có thể 


23

giúp đỡ  lẫn nhau, làm việc theo cặp hoặc theo tổ. Thơng qua việc bồi  
dưỡng chun mơn để giáo viên giỏi, giáo viên có nhiều kinh nghiệm trong  
dạy học, giáo dục giúp đỡ cho giáo viên cịn yếu về chun mơn; giáo viên  
có kinh nghiệm giảng dạy giúp giáo viên mới ra trường; tổ  chức cho giáo 
viên giao lưu, trao đổi kinh nghiệm; tạo điều kiện cho giáo viên tham dự 
các hội thảo, seminar. Bồi dưỡng thường xun là bồi dưỡng theo chu kỳ 
cho giáo viên trung học phổ thơng để họ được bổ sung các kiến thức thiếu  
hụt và cập nhật kiến thức mới về chủ trương, đường lối giáo dục, về nội 
dung chương trình, phương pháp giáo dục học sinh trung học phổ thơng. 
Bồi dưỡng thay sách là hình thức bồi dưỡng được tiến hành khi có 
những thay đổi về  chương trình, nội dung và phương pháp giảng dạy học 
sinh trung học phổ  thơng. Loại bồi dưỡng này chủ  yếu giúp giáo viên có 
kiến thức mới, cập nhật những đổi mới trong chương trình về  nội dung 
cũng như  phương pháp giáo dục, kỹ  năng sư  phạm giúp cho đội ngũ giáo 
viên trung học phổ  thơng có thể  dạy tốt chương trình mới. Các đợt bồi  
dưỡng thay sách này thường diễn ra trong hè trước khi năm học mới bắt 
đầu. Việc bồi dưỡng này rất thiết thực, địi hỏi mỗi giáo viên phải có ý thức  
tự  bồi dưỡng, thường xun trau dồi kiến thức, nếu khơng sẽ  khó có thể 
dạy tốt chương trình mới. 
Bồi dưỡng thơng qua tự học, tự nghiên cứu với các u cầu như phát 
huy hình thức tự bồi dưỡng, kết hợp nghe giảng, trao đổi, thảo luận; tăng 
cường thực hành, rút kinh nghiệm, chia sẻ cùng đồng nghiệp; chú trọng sử 
dụng các thiết bị, phương tiện, đồ  dùng dạy học. Bồi dưỡng là loại hình 
của hoạt động dạy và học. Yếu tố nội lực trong dạy học là tự học; yếu tố 
nội lực trong bồi dưỡng là tự  bồi dưỡng. Trong bồi dưỡng, việc tự  bồi 


24

dưỡng sẽ phát huy hiệu quả tối ưu khi có sự định hướng của người hướng  

dẫn của tổ chức và có sự tác động đúng hướng của quản lý. Bồi dưỡng tập  
trung chỉ  có hiệu quả  khi được quản lý hợp lý và phải dựa trên cơ  sở  ý 
thức tự giác và tự bồi dưỡng của người học. 
Phương pháp, hình thức bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ  cho giáo 
viên là phương pháp dạy học cho người lớn, là những người đã có phương 
pháp   sư   phạm   nên   phương   pháp   bồi   dưỡng   phải   linh   hoạt,   phù   hợp, 
nghiêng về phương pháp tự  học, tự nghiên cứu trên cơ  sở  hướng dẫn khai  
thác nhiều kênh thơng tin. Hiện nay, khai thác những tiến bộ của khoa học 
cơng nghệ  trong hoạt động bồi dưỡng đang được khuyến khích, các chủ 
thể quản lý nên quan tâm đến hình thức bồi dưỡng này. Phương pháp, hình 
thức bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ  phải đa dạng, phong phú kết hợp 
bồi dưỡng trong dịp nghỉ  hè với bồi dưỡng trong năm học, kết hợp bồi  
dưỡng nội dung với bồi dưỡng phương pháp. Q trình tự  học, tự  phấn 
đấu là con đường thuận lợi và ít tốn kém nhất để giáo viên hồn thiện kiến 
thức và phát huy các khả năng tiềm ẩn của bản thân. Do đó cần phải xem  
việc tự  bồi dưỡng của từng giáo viên là hình thức cơ  bản, chủ  yếu trong 
vấn đề bồi dưỡng đội ngũ. Cần phải đưa việc tự học của giáo viên đi vào 
nề nếp, tạo thành một quy chế  bắt buộc trong nhà trường và cao hơn nữa  
là trở thành một thói quen, một nhu cầu tự giác trong mỗi giáo viên.
1.1.2. Quản lý hoạt động bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ  cho  
đội ngũ giáo viên trung học phổ thơng 
Theo từ  điển tiếng Việt của nhóm tác giả Hồng Mây ­  Ngọc  Sương 
­  Minh  Mẫn,  nhà  xuất  bản  Thống  kê  2004, giáo viên  là  người  dạy học ở 
bậc phổ thông hoặc tương đương. Như vậy, Nhà giáo giảng dạy, giáo dục 


25

ở cơ  sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thơng, giáo dục nghề nghiệp gọi 
là giáo viên. Ở các trường mầm non, giáo viên khơng làm cơng việc giảng 

dạy,  mà  giáo viên  là  người  chăm sóc  và  giáo  dục trẻ  em. Nhà giáo giảng 
dạy ở bậc đại học được gọi là giảng viên. Giáo viên trung học phổ thơng là 
người hành nghề  giảng dạy một mơn học nào đó ở trường trung học phổ 
thơng và qua sự giảng dạy mơn học đó mà giáo dục học sinh theo mục tiêu 
giáo dục mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đề  ra đối với giáo dục trung học 
phổ  thơng. Đội  ngũ  giáo viên của  một trường trung học phổ  thơng là tập 
hợp  tất cả  các  giáo  viên  của trường  đó  theo  một  cấu  trúc  nhất  định  về 
mặt  tổ  chức,  có  một  số  lượng  giáo viên  nhất định  (đủ  hay  chưa  đủ  theo 
quy  định),  có  một  chất  lượng  nhất  định  (về  tư  tưởng chính trị,  phẩm 
chất đạo đức và chun mơn, nghiệp vụ) tạo thành một tập thể  sư  phạm 
được  đánh  giá  là  vững  mạnh  hay  yếu  kém  nói  chung,  hoặc  vững  mạnh 
hay yếu kém về từng mặt nói riêng.
Đội  ngũ  giáo  viên  trung học phổ thông  là  tập  hợp  những  giáo viên 
làm  nhiệm  vụ  giảng  dạy,  giáo dục trong  trường  trung học phổ  thơng,  là 
lực lượng chủ yếu giữ vai trị quan trọng trong việc thực hiện  mục  tiêu  và 
kế  hoạch  giáo dục  của  trường  trung học phổ  thông.  Bất  kỳ  giáo viên 
nào  cũng  có  ảnh hưởng  giáo dục  rộng  rãi  đến  một  tập  thể  học sinh,  và 
ngược  lại  học sinh  nào  cũng  đều  trực  tiếp nhận sự giáo dục của đội ngũ 
giáo  viên.  Chất  lượng  giáo dục  trong  trường  trung học phổ  thơng  là  sự 
đóng góp chung của tập thể  sư phạm trong đó đội ngũ giáo viên đóng vai 
trị  quyết  định.  Chất  lượng  giáo dục  không  chỉ  phụ  thuộc  vào  tinh  thần 
trách nhiệm và năng lực cơng tác của từng giáo viên mà cịn phụ thuộc vào 
sự  phối  hợp  giáo dục  của  các  giáo viên.  Đội  ngũ  giáo  viên trong  trường 
trung học phổ  thơng  có sự  quan  hệ  gần  gũi,  gắn bó, giúp  đỡ, tương  trợ 


26

nhau trong cuộc  sống  và  trong  công  tác.  Đội  ngũ  giáo  viên  là lực lượng 
chủ  đạo trong  các  hoạt  động  giáo dục  của  nhà  trường,  có  sự  thống  nhất 

cao về nhận thức và hoạt động giáo dục.  
Quản lý hoạt động bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ  cho đội ngũ 
giáo viên trung học phổ thơng là một bộ phận trong hoạt động quản lý giáo 
dục. Quản lý giáo dục theo nghĩa chung nhất là q trình tác động có ý 
thức, được định hướng của chủ thể quản lý lên các thành tố của hoạt động 
giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục có hiệu quả. Quản lý giáo dục  
được thực hiện trên nhiều lĩnh vực hoạt động khác nhau của cơ  sở  giáo 
dục, trong đó quản lý nguồn nhân lực là một lĩnh vực chủ  yếu. Quản lý  
nguồn nhân lực giáo dục là q trình xây dựng kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo, 
điều khiển, quản lý cơng việc của các thành viên, đơn vị  trong hệ  thống 
quản lý nhằm thực hiện tốt các mục tiêu đã xác định.
Quản lý hoạt động bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ  cho đội ngũ 
giáo viên trung học phổ thơng là một nội dung chủ yếu trong quản lý nguồn  
nhân lực ở các trường trung học phổ thơng với mục đích nâng cao năng lực 
chun mơn, nghiệp vụ  cho đội ngũ giáo viên đáp  ứng u cầu giáo dục  
trung học phổ thơng. Từ những phân tích trên đây có thể hiểu: 
Quản lý hoạt động bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ  cho đội ngũ  
giáo viên trung học phổ thơng là sự tác động của các chủ thể quản lý thơng  
qua cơng tác kế  hoạch, tổ chức, chỉ  đạo và kiểm tra hoạt động bồi dưỡng  
chun mơn, nghiệp vụ, nhằm nâng cao năng lực của đội ngũ giáo viên, góp  
phần chuẩn hóa đội ngũ giáo viên, đáp ứng u cầu giáo dục trung học phổ  
thơng.