Hoạt động cố vấn học tập tại Hoa Kỳ và những gợi mở cho giáo dục đại học ở Việt Nam

T¹P CHÝ KHOA HäC  Sè 1/2015

63

HOẠT ĐỘNG CỐ VẤN HỌC TẬP TẠI HOA KỲ VÀ NHỮNG GỢI MỞ CHO
GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM

Ngô Hải Chi1
Trường Đại học Thủ đơ Hà Nội
Tóm tắt: Hoạt động cố vấn học tập được biết đến sau khi học chế tín chỉ ra đời
vào năm 1872 tại Trường Đại học Havard (Hoa Kỳ). Từ đó đến nay, qua gần 150
năm nghiên cứu và phát triển, hoạt động này đã dần ổn định và chặt chẽ. Đặc biệt,
kể từ khi Hiệp hội Cố vấn học tập Quốc gia Hoa Kỳ (NACADA) ra đời vào năm
1979, hệ thống cố vấn học tập đã trở thành tổ chức chuyên nghiệp. Hàng loạt nghiên
cứu lý luận và thực tiễn về hoạt động cố vấn học tập đã đem lại hiệu quả cao, hỗ trợ
tích cực cho quá trình giáo dục và đào tạo tại các trường đại học, cao đẳng Hoa Kỳ.
Bài viết này cung cấp một cái nhìn tổng quát về hệ thống cố vấn học tập tại Hoa Kỳ
nhằm gợi mở những giải pháp mới và hiệu quả trong giáo dục đại học ở Việt Nam.
Từ khóa: cố vấn học tập, hoạt động cố vấn học tập, giáo dục đại học, giáo dục
quốc tế, giáo dục Hoa Kỳ, hiệp hội cố vấn học tập Hoa Kỳ, giáo dục Việt Nam.
1. ĐẶT VẤN ĐỀ
Ở nước ta, hoạt động cố vấn học tập (CVHT) mới chỉ được quan tâm đến từ vài năm
trở lại đây khi các trường đại học, cao đẳng chuyển đổi phương thức đào tạo từ niên chế
sang đào tạo theo hệ thống tín chỉ. Tuy nhiên, trong thực tế triển khai, mơ hình hoạt động
CVHT tại các trường chuyên nghiệp ở Việt Nam hiện nay vẫn chủ yếu chỉ được cải tiến,
nâng cấp từ mơ hình hoạt động chủ nhiệm lớp của phương thức đào tạo cũ nên bộc lộ
nhiều hạn chế, khơng đáp ứng u cầu, thậm chí cản trở q trình vận hành của phương
thức đào tạo mới.
Hoạt động CVHT ở Hoa Kỳ, nơi khởi đầu, phát triển và hoàn thiện phương thức đào
tạo theo học chế tín chỉ, qua thời gian, đã chứng tỏ sự ưu việt của nó. Nghiên cứu hoạt
động này, một mặt giúp chúng ta có thêm kinh nghiệm thực tiễn để so sánh, mặt khác, hé

mở những gợi ý cho việc tìm kiếm các giải pháp nhằm hoàn thiện hệ thống đào tạo theo

1

Nhận bài ngày 02.12.2015, gửi phản biện và duyệt đăng ngày 10.12.2015.


64

Tr-ờng Đại học TH ễ hà nội

hc ch tớn ch nói chung và nâng cao chất lượng CVHT trong các trường đại học, cao
đẳng ở nước ta nói riêng.
2. NỘI DUNG
2.1. Bản chất, chức năng, nhiệm vụ của hoạt động cố vấn học tập
Quan niệm về hoạt động CVHT của lịch sử giáo dục Hoa Kỳ tồn tại 2 hướng tiếp cận
chủ yếu là: Cố vấn truyền thống (cố vấn quy tắc), cố vấn phát triển (Crookston, 1972) [1].
Sự khác biệt chủ yếu của hai hướng tiếp cận này phụ thuộc vào mục tiêu của sự tương tác
giữa người học và người cố vấn. Nếu như hướng tiếp cận truyền thống (quy tắc) chỉ coi
hoạt động cố vấn là một dịch vụ hỗ trợ nhằm cung cấp thông tin và kí vào các giấy tờ
mang tính chất thủ tục thì quan niệm về hoạt động CVHT theo hướng tiếp cận phát triển lại
coi hoạt động CVHT như một hoạt động dạy học nhằm hướng tới 3 mục tiêu: phát triển
năng lực, phát triển tính độc lập, tự chủ và phát triển mục đích cho các sinh viên (SV) ở đại
học.
Theo hướng tiếp cận truyền thống (những năm đầu đào tạo hệ tín chỉ tại Hoa Kỳ),
hoạt động CVHT tập trung chủ yếu vào việc cung cấp cho SV thông tin liên quan trực tiếp
đến chính sách, chương trình học tập của họ. Phương pháp tương tác chính là “cố vấn quy
tắc”(Prescriptive Advising), hoạt động cố vấn thường được khởi xướng bởi chính SV với
mục tiêu là để giải quyết vấn đề trước mắt, trả lời câu hỏi ngay lập tức chứ khơng phải là
đóng vai trị quan trọng trong việc giúp họ hình thành mục tiêu dài hạn hơn trong suốt quá

trình học tập. Đây là loại hoạt động cố vấn tương đương như mơ hình quan hệ bác sĩ - bệnh
nhân. Cách tiếp cận kiểu thế này đang được sử dụng trong hầu hết các trường đại học, cao
đẳng ở Việt Nam hiện nay.
Hướng tiếp cận hiện đại sử dụng phương pháp cố vấn phát triển. Sử dụng phương
pháp này, các cố vấn khuyến khích SV tham gia vào các hoạt động học tập ở đại học, giúp
họ khám phá và xác định mục tiêu học tập, sự nghiệp của bản thân, những yếu tố dẫn đến
thành công và quan tâm tới quá trình học tập cũng như thành tích của từng SV, đồng thời
tạo điều kiện thuận lợi cho các quá trình tương tác giữa cá nhân và môi trường hay các hoạt
động nhận thức, ra quyết định, giải quyết vấn đề, quản lí bản thân… trong trường đại
học. Nó vừa là một q trình vừa là một sự định hướng. Bên cạnh đó, người cố vấn chủ
động tiếp xúc với SV ở các giai đoạn quan trọng trong quá trình học tập tại trường đại học
ngay cả khi không được hỏi hoặc yêu cầu, chẳng hạn trong những ngày đầu SV vào
trường, trước các kì thi, thực tập, kiến tập quan trọng, trước khi tốt nghiệp… hoặc với bộ
phận, nhóm SV đặc biệt như bị quản chế, đạt thành tích cao, chuyển trường, bỏ học...
Giáo dục đại học ở Việt Nam vẫn đang trong thời kỳ chuyển đổi giữa đào tạo niên
chế và đào tạo theo học chế tín chỉ, nên khái niệm CVHT chưa được làm tường minh.
CVHT trong các trường đại học, cao đẳng hiện nay theo quy định đang thực hiện 3 nhiệm


T¹P CHÝ KHOA HäC  Sè 1/2015

65

vụ chính: (1) Quản lý SV; (2) Cố vấn về học tập và nghiên cứu khoa học; (3) Cố vấn về tư
tưởng, chính trị, đạo đức, tâm lý, tình cảm, y tế, sức khỏe, giới tính. Trên thực tế, các
trường chỉ tập trung vào nhiệm vụ (1) và (3) nhiều hơn nhiệm vụ (2). Phương pháp cố vấn
chủ yếu vẫn là phương pháp cố vấn quy tắc, do đó, mang tính hình thức, chiếu lệ, bên
ngoài hơn là đi sâu vào thực chất, đúng với tinh thần, ý nghĩa của hoạt động này. Nhìn
chung, từ quan điểm, chức năng, nhiệm vụ đến thực tiễn hoạt động CVHT đó cần phải thay
đổi.

2.2. Các mơ hình tổ chức hoạt động cố vấn học tập
Tại Hoa Kỳ, các nhà nghiên cứu, trên có sở khái quát lý luận và thực tiễn, đã phân
chia thành 3 hệ thống mơ hình cố vấn học tập là: phân cấp, tập trung và chia sẻ.
Mơ hình phân cấp (Decentralized Models): Trong mơ hình phân cấp, tất cả các dịch
vụ tư vấn được cung cấp bởi các giảng viên hoặc nhân viên của khoa đào tạo. Tuy nhiên,
tồn tại đồng thời hai tiểu mơ hình tương đối khác nhau, đó là mơ hình Khoa đào tạo
(Faculty - Only Model) và mơ hình vệ tinh (Satellite model)
Trong mơ hình Khoa đào tạo, tất cả các tư vấn được thực hiện bởi các giảng viên tại
văn phòng của họ hoặc trên các lớp học. Sinh viên hoặc một nhóm sinh viên được giao cho
một giảng viên cố vấn trong các khoa đào tạo. Với những SV chưa phân ngành thường
được giảng viên các môn chung hoặc giảng viên được chỉ định cố vấn. Mô hình này có
những lợi thế là chi phí thấp và tăng cường mối quan hệ giữa giảng viên và sinh viên. Tuy
vậy, mặt hạn chế của nó là sự quá tải nhiệm vụ của giảng viên và có thể bao gồm sự không
nhất quán trong chất lượng cố vấn. Thông thường, giảng viên cung cấp các cố vấn trong
mơ hình này không được đánh giá, khen thưởng khi thực hiện tốt, do vậy họ khơng có
động lực để quan tâm, đầu tư thích đáng cho cơng tác này.
Mơ hình vệ tinh là mơ hình cung cấp dịch vụ cố vấn thông qua các đơn vị cố vấn nằm
ở các khoa hoặc các đơn vị đào tạo trong các đại học, cao đẳng lớn. Mỗi đơn vị riêng biệt
hoạt động độc lập và có thể có các chính sách và thủ tục khác nhau. Tất cả các sinh viên
trong khoa sẽ được cố vấn bởi đơn vị cố vấn này. Đó có thể là một văn phịng CVHT hành
chính hoặc một ủy ban cố vấn học tập tại khoa. Nhược điểm của phương pháp này là chi
phí và những khó khăn trong việc đáp ứng các nhu cầu của sinh viên chưa phân ngành và
các sinh viên chuyển đổi chuyên ngành, do vậy, mơ hình vệ tinh ít phổ biến trong các
trường trên thế giới.
Dễ dàng nhận thấy khó khăn chung của cả hai mơ hình phân cấp là sự nhất quán và
phối hợp giữa các đơn vị với nhau. Để mơ hình này hoạt động có hiệu quả, cần một điều
phối viên chung trong hệ thống, song đó phải là một người có trách nhiệm và thẩm quyền
để đảm bảo rằng tư vấn được thực hiện đồng bộ và nhất qn.
Mơ hình tập trung (Centralized Models): Mơ hình tư vấn tập trung là mơ hình tổ
chức dựa trên một trung tâm tư vấn được điều hành bởi một giám đốc hay cố vấn chuyên

66

Tr-ờng Đại học TH ễ hà nội

nghip, cung cp tt cả các tư vấn học tập cho sinh viên. Mô hình này có những lợi thế là
có đội ngũ nhân viên chuyên nghiệp có nghiệp vụ tư vấn. Sinh viên dễ tiếp cận và thủ tục
gọn nhẹ theo cơ chế một cửa.
Tuy nhiên, một bất lợi khác biệt của mô hình này là chi phí; trung tâm tư vấn với đội
ngũ nhân viên đầy đủ để cung cấp tư vấn cho tất cả các học sinh sẽ tốn kém nhiều chi phí
để hoạt động. Ngồi ra, mơ hình này cũng đánh mất cơ hội tương tác giữa giảng viên và
sinh viên ngồi giờ lên lớp. Nhân viên cố vấn có nghiệp vụ tư vấn nhưng khơng có chun
mơn chun ngành nên sẽ khó để tư vấn các vấn đề liên quan đến nội dung học tập. Ở Việt
Nam, trong thời điểm nghiên cứu của chúng tơi, mơ hình tập trung thuần túy, chun biệt
này chưa được thành lập.
Mơ hình chia sẻ (Share Models): Trong mơ hình chia sẻ, chức năng cố vấn được
phân chia giữa các cố vấn bộ phận (cố vấn khoa) và các cố vấn chuyên nghiệp. Hệ thống
này lại bao gồm 3 mơ hình: Mơ hình bổ sung, mơ hình phân tách và mơ hình kép.
Mơ hình bổ sung (Supplementary model): Mỗi sinh viên được giao cho một giảng
viên cố vấn của khoa đào tạo, nhưng đồng thời cũng có một trung tâm cố vấn hoặc văn
phịng cung cấp một số hỗ trợ hành chính cho hoạt động cố vấn học tập. Văn phịng này có
thể cung cấp một số dịch vụ cố vấn đặc biệt, phụ trách điều phối hoặc đào tạo, bồi dưỡng
đội ngũ cố vấn hay phối hợp, hỗ trợ trong quá trình cố vấn. Hạn chế của mơ hình này là
các văn phịng khơng có nhiều thẩm quyền đối với các cố vấn bộ phận và do đó thường
thiếu sự liên kết và tín nhiệm giữa hai bộ phận này.
Trong điều kiện hiện tại của các trường sư phạm Việt Nam, mơ hình này tỏ ra là mơ
hình phù hợp nhất khi mà sinh viên buộc phải xác định chuyên ngành đào tạo ngay từ khi
tuyển sinh. Hơn thế nữa, nó cũng giản tiện trong việc tổ chức và giảm thiểu chi phí trong
các hoạt động cố vấn học tập.

Mơ hình phân tách (Split model): Ngay khi nhập học, sinh viên được phân chia cho
cố vấn khoa và văn phòng cố vấn. Các sinh viên đã xác định được chuyên ngành sẽ do cố
vấn khoa quản lí, cịn các sinh viên chưa xác định được chuyên ngành hoặc sinh viên đặc
biệt thì do cố vấn tại văn phịng quản lí. Sau khi xác định chuyên ngành hoặc đạt những
yêu cầu nhất định, các sinh viên do văn phòng cố vấn quản lý lại có thể được giao cho cố
vấn học tập tại các khoa, hay ngược lại khi cố vấn khoa không đáp ứng được, sinh viên
cũng có thể yêu cầu sự hỗ trợ của văn phịng cố vấn. Một khó khăn thường gặp trong mơ
hình này đó là sự khơng đồng đều, nhịp nhàng trong hoạt động cố vấn nếu không đảm bảo
sự phối hợp hiệu quả và thông tin liên lạc giữa các trung tâm cố vấn và các khoa.
Mơ hình kép (Dual Model): Sinh viên thực sự có hai cố vấn, một từ các khoa đào tạo
(được giao tại thời điểm phân ngành) và một từ một văn phòng cố vấn của trung tâm (giao
ngay sau khi nhập học). Hai cố vấn này phân chia nhiệm vụ và chức năng cố vấn một cách
độc lập, SV gặp gỡ cả hai người cố vấn của mình. Một bất lợi của mơ hình này là có khả


T¹P CHÝ KHOA HäC  Sè 1/2015

67

năng nảy sinh sự chồng chéo, trùng lặp, hoặc những khoảng trống trong các dịch vụ cố vấn
cung cấp cho sinh viên nếu các cố vấn thiếu sự hiểu biết về vai trò và nhiệm vụ của mình.
Mơ hình chuyển giao (Total Intake Model): Ban đầu tất cả sinh viên được quản lí bởi
các cố vấn chuyên nghiệp tại văn phòng cố vấn của trung tâm, sau đó được chuyển sang
một cố vấn khoa khi đạt được một số tiêu chí nhất đỉnh, chẳng hạn như hồn thành một số
lượng nhất định các tín chỉ. Mơ hình này cũng có thể tạo ra một số vấn đề cho sinh viên
trong quá trình chuyển đổi giữa hai người cố vấn (có thể có sự khơng thống nhất, khó khăn
trong q trình lưu trữ hồ sơ tư vấn, theo dõi, đánh giá quá trình phấn đấu của người
học…).
Thách thức lớn nhất với tất cả các mô hình chia sẻ là việc phối hợp giữa các khoa và
văn phịng cố vấn của trung tâm. Ngồi ra, các điều phối viên hoặc giám đốc văn phòng cố

vấn của trung tâm thường khơng có tiếng nói trong việc lựa chọn, giám sát, khen thưởng
của cố vấn khoa (thường là giảng viên); những hoạt động đào tạo đội ngũ và hỗ trợ mà văn
phịng cố vấn cung cấp thường khơng được sử dụng. Tuy vậy, với những lợi thế trong việc
đáp ứng nhu cầu cần tư vấn phong phú của sinh viên, linh hoạt, thuận tiện trong tổ chức…,
mơ hình chia sẻ là mơ hình tổ chức hoạt động cố vấn phổ biến nhất ở hiện tại và ngày càng
có xu hướng được áp dụng rộng rãi hơn.
Như đã trình bày ở trên, theo chúng tơi, trong các mơ hình nhỏ của mơ hình chia sẻ,
có lẽ “mơ hình bổ sung” là mơ hình phù hợp nhất với điều kiện thực tiễn của các trường
đại học, cao đẳng ở Việt Nam hiện nay.
2.3. Đội ngũ cố vấn học tập
Hiện nay, tại các trường đại học, cao đẳng ở Việt Nam, hoạt động CVHT chủ yếu
được thực hiện bởi đội ngũ giảng viên (GV) cố vấn. Tuy nhiên, trong các mô hình của Hoa
Kỳ, phổ biến 3 hệ thống cố vấn: giảng viên cố vấn, cố vấn chuyên nghiệp, cố vấn đồng
đẳng. Hoạt động cố vấn học tập sẽ đạt được hiệu quả cao nhất khi kết hợp được cả 3 hệ
thống cố vấn học tập này.
Cố vấn chuyên nghiệp (Professional Advisor): Đội ngũ cố vấn chuyên nghiệp thường
phổ biến trong mơ hình cố vấn tập trung (Centralized Model). Đó là những người được đào
tạo chuyên môn, nghiệp vụ về cố vấn, có thể được tuyển dụng như là những nhân viên làm
tồn thời gian, bán thời gian hay thậm chí chỉ làm vụ việc trong những thời gian cao điểm.
Đội ngũ này có thể là nhân viên của trung tâm cố vấn học tập phục vụ tất cả sinh viên
trong tồn trường hoặc kiêm nhiệm cơng tác tại phịng Cơng tác học sinh, sinh viên hoặc
văn phịng Đồn trường. Họ chủ yếu chịu trách nhiệm trong việc làm rõ mục tiêu học tập
và cuộc sống, định hướng lựa chọn nghề nghiệp hoặc cố vấn về phương pháp học tập
chung... Chi phí cho đội ngũ cố vấn chuyên nghiệp thường cao hơn so với các đội ngũ GV
cố vấn và cố vấn đồng đẳng. Cố vấn chun nghiệp thường khơng có nhiều thời gian tham


68

Tr-ờng Đại học TH ễ hà nội

quan cỏc lp hc hoặc tương tác với GV nên thông tin của họ khó cập nhật mà mang tính
liên tục, nhưng bù lại, họ được đào tạo bài bản về nghiệp vụ tư vấn, do đó phương pháp
tiếp cận SV sẽ hiệu quả hơn. Nên sử dụng đội ngũ này để tiếp xúc đầu và cuối khóa đối với
sinh viên trong các tuần sinh hoạt công dân để đạt được hiệu quả giáo dục cao nhất và sử
dụng cố vấn chuyên nghiệp trong việc đào tạo đội ngũ cố vấn khác.
Giảng viên cố vấn (Faculty Advisor): Là những GV kiêm nhiệm công tác CVHT.
Đội ngũ này phổ biến trong mơ hình cố vấn chia sẻ và cố vấn phân cấp. Sử dụng đội ngũ
này có lợi thế là tiết kiệm chi phí vì họ đã được trả lương, đồng thời tăng cường sự tương
tác, thúc đẩy, gắn kết mối quan hệ của GV và SV. Những hiểu biết của GV về kết quả học
tập của SV trong dạy học cũng góp phần hỗ trợ hoạt động CVHT và ngược lại. GV cố vấn
tuy không được đào tạo về nghiệp vụ cố vấn nhưng họ lại có những kiến thức chuyên
ngành, do đó có những lợi thế đặc biệt trong việc CVHT cho SV. Tuy nhiên, do đảm
nhiệm nhiều nhiệm vụ cùng lúc nên khi sử dụng đội ngũ này có khả năng dẫn đến việc quá
tải hoặc chồng chéo trong hoạt động của GV. Một nhược điểm nữa đó là sự khơng nhất
qn trong chất lượng tham mưu cố vấn. Ngoài ra, GV cung cấp các cố vấn trong mơ hình
này khơng được đánh giá, khen thưởng nên ít có động cơ cho việc quan tâm đến công tác
này. Ở Việt Nam, đội ngũ đang hoạt động phổ biến.
Cố vấn đồng đẳng (Peer Academic Advisors): Cố vấn đồng đẳng hiện đang là một
phần của văn hóa giáo dục đại học trên thế giới, tuy nhiên, ở Việt Nam khái niệm này còn
khá xa lạ. Cố vấn đồng đẳng là một chương trình giáo dục, trong đó sinh viên được kết nối
với các sinh viên khác để hỗ trợ học tập một cách có chủ ý. Đó khơng phải là một sự thay
thế mà một sự bổ sung cho giảng viên cố vấn hoặc cố vấn chuyên nghiệp. Đội ngũ cố vấn
đồng đẳng có thể là SV giỏi của khóa trên hoặc là tập hợp gồm những SV tình nguyện có
kết quả học tập xuất sắc hoặc giỏi trong các khóa học cụ thể. Mơ hình này mang đến nhiều
lợi ích cho cả những người tham gia làm cố vấn cũng như các SV được cố vấn. Đối với SV
được cố vấn, cố vấn đồng đẳng sẽ gần gũi, thấu hiểu và cảm thông nhiều hơn so với các
giảng viên cố vấn hoặc cố vấn chuyên nghiệp. Bởi lẽ, cố vấn đồng đẳng thường ngang
bằng tuổi, có góc nhìn và những trải nghiệm tương tự, do vậy họ có thể hiểu và đưa ra
được những lời khuyên phù hợp, bám sát nhu cầu của các sinh viên cần sự giúp đỡ hơn các

lực lượng lớn tuổi. Trong hoạt động CVHT, đây là một cơ hội để củng cố sự hiểu biết đối
với các chủ đề ở kỳ học trước. Bản thân họ sẽ phát triển kỹ năng như giao tiếp, lãnh đạo,
quản lý và tổ chức, sự tự tin cá nhân. Hơn nữa, họ có cơ hội dấn thân nhiều hơn để làm rõ
mục đích của chính mình. Mơ hình này ngày càng được áp dụng rộng rãi và dần được coi
như là một chiến lược hiệu quả trong hoạt động CVHT nhờ những lợi thế của nó, bao gồm:
sự linh hoạt trong tổ chức, tăng cường mối quan hệ bạn học, sự phát triển của sinh viên cố
vấn và lợi ích tài chính…


T¹P CHÝ KHOA HäC  Sè 1/2015

69

3. KẾT LUẬN
Trong đào tạo theo học chế tín chỉ, hoạt động CVHT là một mắt xích quan trọng,
khơng thể thiếu, giúp phát huy tối đa quyền lợi của người học và đảm bảo thực hiện
thành cơng phương thức đào tạo tín chỉ. Để đạt được điều đó, giáo dục đại học ở Việt
Nam cần phải thay đổi nhận thức về bản chất, chức năng, nhiệm vụ của hoạt động cố vấn
học tập, thiết lập hệ thống CVHT đồng bộ, phù hợp với từng mơ hình trường; xây dựng
đội ngũ CVHT đa dạng, từng bước tiến tới chuyên nghiệp nhằm đem lại môi trường học
tập và rèn luyện thực sự hiệu quả, đáp ứng nhu cầu của người học.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Crookston, B.B., “A Developmental View of Academic Advising as
Teaching". NACADA Journal 29 (1), 2009.
2. Gordon, V. N., Habley, W. R., Grites, T. J., & Assoc. Academic Advising: A
comprehensive handbook (2 ed.). San Francisco, CA: Jossey-Bass, 2008.
3. King, M.C., Developmental academic advising. Retrieved July 30, 2007, from
NACADA Clearinghouse of Academic Advising Resources Website:
/>4. King, M. C., Organizational Models and Delivery Systems for Faculty Advising.
In G. L. Kramer (Ed.), Faculty Advising Examined (pp. 125-143). Bolton, MA:

Anker. 2003.
5. Miller, M.A., & Alberts, B., Developmental advising: Where teaching and
learningintersect. National Academic Advising Association Journal, 14 (2), 1994,
43-45 .
AMERICAN SYSTEM OF ACADEMIC ADVISING AND SUGGESTIONS
FOR VIETNAMESE HIGHER EDUCATION
Abstract: Academic advisinghas beenknownafter Credit System launched in 1982 at
Harvard University (USA). Since then, for nearly 150 years of research and development,
the model of the US academic advisingis graduallysettled and tighter. Especially,since the
establishment of National Academic Advising Association (NACADA) in 1979, academic
advising in US had begun to resemble an organized profession. Researchs and
best practices in academic advising hasbrought high efficiency, active support for the
process of education and training at America colleges and universities. This paper willgive


70

Tr-ờng Đại học TH ễ hà nội

an overview of US academic advising system to suggest new and more effective solutions
in Vietnamese higher education today.
Keywords: academic advisior, academic advising, higher education, international
education, US education, NACADA, Vietnamese education.