SKKN một số biện pháp chỉ đạo tổ chuyên môn đổi mới nội dung và hình thức nhằm nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ

PHỊNG GD&ĐT HUYỆN HOẰNG HÓA

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO TỔ CHUN MƠN
ĐỔI MỚI NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC NHẰM NÂNG
CAO CHÁT LƯỢNG SINH HOẠT TỔ

Người thực hiện: Lê Thị Loan
Chức vụ: Phó hiệu trưởng
Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Hoằng Thịnh
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý

THANH HOÁ NĂM 2021


MỤC LỤC
NỘI DUNG
1 .PHẦN MỞ ĐẦU
2. PHẦN NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lý luận
2.2. Thực trạng sinh hoạt chuyên môn ở trường tiểu học
2.2.1. Đặc điểm, tình hình chung
2.2. Thực trạng sinh hoạt chuyên môn ở trường tiểu học
2.3.Biện pháp chỉ đạo tổ chun mơn đổi mới nội dung và hình thức
nâng cao chất lượng sinh hoạt ở trường Tiểu học.
2.3.1. Nang cao nhận thức về ý nghĩa, tầm quan trọng của việc đổi
mới nội dung và hình thức sinh hoạt chuyên môn cho đội ngũ
CBGV.

2.3.2. Chọn và bồi dưỡng cho tổ trưởng chuyên môn
2.3.3. Xây dựng kế hoạch tổ chuyên mơn phù hợp với đặc điểm,
tình hình của từng tổ
2.3.4. Chỉ đạo đổi mới nội dung và hình thức sinh hoạt tổ mang
đậm màu sắc chuyên môn.
2.3.5. Hướng dẫn thực hiện một buổi sinh hoạt chuyên môn.
2.3.6. Minh họa cấu trúc quy trình một số nội dung sinh hoạt
chun mơn.
2.3.7. Đổi mới công tác quản lý chỉ đạo và kiểm tra của Ban giám
hiệu
2.4. Kết quả đạt được
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1 Kết luận
3.2. Kiến nghị

TRANG
1
2
3
3
4
5
6

6
7
9
10
11
17

18
20
21


1. MỞ ĐẦU
1.1 Lý do chọn đề tài
Như chúng ta đã biết mọi hoạt động trong nhà trường đều nhằm đến mục
đích nâng cao chất lượng dạy học. Trong đó chất lượng chuyên môn là yếu tố
hàng đầu quyết định sự tồn tại, phát triển và danh tiếng của nhà trường.
Để đáp ứng yêu cầu giảng dạy và giáo dục trong thời kỳ cơng nghiệp hóa
hiện đại hóa đất nước những năm gần đây ngành GD&ĐT đã chú trọng đổi mới
công tác quản lý, đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực
chủ động sáng tạo của học sinh. Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, điều
chỉnh nội dung dạy học phù hợp đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học; tăng
cường giáo dục đạo đức giáo dục kỹ năng sống, ứng dụng công nghệ thông tin
trong giảng dạy và trong quản lý, chỉ đạo của đơn vị. Trong đó, đổi mới nội
dung và hình thức sinh hoạt của các tổ chuyên môn cũng luôn được coi trọng.
Từ thực tế cho thấy, tổ chuyên môn như một “mắt xích” cực kỳ quan
trọng trong bộ máy hoạt động của nhà trường. Mọi công việc từ chỉ đạo thực
hiện chương trình, kế hoạch hoạt động đánh giá, xếp loại giáo viên học sinh; duy
trì kỷ cương nề nếp đến việc nâng cao chất lượng dạy học,... đều phải thông qua
sự quản lý và điều hành sinh hoạt của tổ chuyên môn. Như vậy tổ chuyên môn
như một chiếc cầu nối vừa triển khai các kế hoạch hiệu trưởng đến tận giáo viên
và học sinh, vừa thực thi và báo cáo việc thực hiện các chương trình, kế hoạch
với hiệu trưởng. Vì thế chỉ đạo đổi mới nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên
môn cũng là một hình thức đa dạng hóa cách quản lý nhà trường để góp phàn
nâng cao chất lượng dạy và học. Mặt khác đổi mới sinh hoạt chuyên môn trong
nhà trường cũng chính là một trong những hình thức chủ yếu để bồi dưỡng năng
lực sư phạm cho tập thể giáo viên. Đây khơng những là vấn đề quan trọng nhất

mà cịn là vấn đề then chốt quyết định chất lượng đội ngũ và hiệu quả giờ dạy.
Trong những năm qua, các nhà quản lí ở trường Tiểu học đã có những
giải pháp bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có hiệu quả với nhiều hình thức khác
nhau. Song do chất lượng đội ngũ giáo viên không đồng đều, năng lực chuyên
môn của một số giáo viên chưa tương xứng với trình độ đào tạo. Giáo viên lúng
túng trong cách tổ chức các hoạt động dạy học. Việc vận dụng đổi mới phương
pháp dạy học còn nhiều hạn chế. Mặt khác sinh hoạt chun mơn ở trường nội
dung cịn chưa trọng tâm, thiếu thiết thực, chủ yếu là truyền đạt nhiệm vụ từ tổ
trưởng đến các nhân viên trong tổ thiếu tính sáng tạo của tổ trưởng, các nhân
viên chủ yếu nghe và thực hiện là chính.
Sinh hoạt tổ chun mơn là một hoạt động nhằm bồi dưỡng chuyên môn,
nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho giáo viên, góp phần tháo gỡ những khó khăn
trong q trình giảng dạy và thực hiện nhiệm vụ. Vậy thực chất của việc sinh
hoạt chuyên môn là gì? Đó chính là những vấn đề xoay quanh câu hỏi “Làm thế
nào để nâng cao hiệu quả giờ dạy, chất lương học tập của học sinh?”.

1


Là quản lý nhà trường, thấu hiểu tâm tư, nguyện vọng của giáo viên, nắm
bắt được chất lượng sinh hoạt của các tổ chun mơn cũng như tình hình phát
triển chung của nhà trường nên tôi luôn trăn trở, suy nghĩ và nhận thấy cần phải
có sự đổi mới trong cách quản lý, chỉ đạo chuyên môn, phải tạo ra được bước
đột phá trong việc dạy và học để nâng cao chất lượng giáo dục cho nhà trường.
Việc nghiên cứu đúc rút những kinh nghiệm để áp dụng chỉ đạo sinh hoạt tổ
chun mơn có hiệu quả là thực sự cần thiết và kịp thời đổi với các trường Tiểu
học nói chung và trường Tiểu học chúng tơi nói riêng. Một trong những đổi mới
đó là phải cải tiến nội dung, hình thức sinh hoạt tổ chun mơn như thế nào để
hiệu quả? Từ tình hình thực tế của nhà trường và những lý do trên, tôi mạnh dạn
chọn và nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp chỉ đạo tổ

chun mơn đổi mới nội dung và hình thức nhằm nâng cao chất lượng sinh
hoạt tổ” ở trường Tiểu học.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Giúp các buổi sinh hoạt chuyên môn ngày càng tốt hơn để nâng cao chất
lượng dạy và học ở trường Tiểu học.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Thực trạng việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn ở nhà trường và cách thức tổ
chức Sinh hoạt chuyên môn theo hướng đổi mới.
1.4.Phương pháp nghiên cứu
a. Phương pháp quan sát:
Tôi đã quan sát thái độ, hành vi của giáo viên, phát hiện ra những hành vi,
cử chỉ của giáo viên trong các buổi sinh hoạt chuyên môn để từ đó điều chỉnh
hay phát huy tính tích cực, tự giác của giáo viên
b. Phương pháp thực nghiệm:
Tôi đã áp dụng chỉ đạo vào các buổi sinh hoạt chuyên môn vào tháng
11/2020
c. Phương pháp đàm thoại:
Phương pháp đàm thoại, trò chuyện là một hình thức tốt nhất để tơi có thể
gần gũi giáo viên. Qua đó tơi biết được tâm tư, tình cảm, nguyện vọng hay khó
khăn…của giáo viên.
d. Phương pháp thống kê:
Qua những thông tin tài liệu thu thập được, tôi đã vận dụng phương pháp
này để thống kê lại tình hình để nắm được chất lượng của các buổi sinh hoạt
chuyên môn so với thời gian trước như thế nào.
2. NỘI DUNG
2.1-Cơ sở lý luận:
Tổ chuyên môn bao gồm giáo viên, viên chức làm công tác thư viện, thiết
bị giáo dục. Mỗi tổ có ít nhất 3 thành viên. Tổ chun mơn có tổ trưởng, nếu có
từ 7 thành viên trở lên thì có một tổ phó (Điều 18 khoản 1 – Điều lệ trường Tiểu
2

học); Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành trường tiểu học; là nới trực tiếp
triển khai các hoạt động giáo dục và dạy học; là nơi tập hợp đoàn kết các giáo
viên trong tổ, kịp thời động viên giúp đỡ giáo viên trong tổ hoàn thành tốt nhiệm
vụ; Tổ chuyên môn là đầu mối và Hiệu trưởng dựa vào đó để quản lý nhà trường
trên nhiều phương diện, nhưng cơ bản nhất là hoạt động giáo dục, dạy học và
các hoạt động sư phạm của giáo viên.
Tổ chuyên mơn có nhiệm vụ: Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ
theo tuần, tháng, năm học nhằm thực hiện chương trình kế hoạch dạy học và
hoạt động giáo dục; Thực hiện bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, kiểm tra, đánh
giá chất lượng, hiệu quả giảng dạy, giáo dục và quản lí sử dụng sách, thiết bị của
các thành viên trong tổ theo kế hoạch của nhà trường; Tham gia đánh giá, xếp
loại giáo viên theo quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học và giới thiệu
tổ trưởng, tổ phó (Điều 18 khoản 2 – Điều lệ trường Tiểu học).
Tổ trưởng là người đứng đầu trong tổ, chịu sự quản lý của Ban giám hiệu
nhà trường. Tổ trưởng có nhiệm vụ truyền lại những kế hoạch chỉ đạo về các
hoạt động trong nhà trường, trong đó hoạt động dạy học là chính. Tổ chun
mơn là nơi triển khai các hoạt động dạy học trong nhà trường, có quan hệ hợp
tác phối hợp với các bộ phận và đoàn thể khác trong nhà trường. Tổ trường
chun mơn chính là cầu nối giữa Ban giám hiệu nhà trường và giáo viên nên
cần có sự hiểu biết nhất định về quan hệ quản lý trong nhà trường.
2.2.Thực trạng sinh hoạt chuyên môn ở trường Tiểu học
2.2.1. Đặc điểm, tình hình chung của nhà trường:
Trường Tiểu học Hoằng Thịnh chúng tôi thuộc địa bàn xã thuận lợi của
huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa. Là một vùng nơng thơn thuần túy, kinh tế
cịn gặp nhiều khó khăn nhưng được Đảng và chính quyền địa phương luôn quan
tâm đến giáo dục. Phụ huynh chăm lo đến con em mình, học sinh ngoan, hiếu
học. Vì thế, ba trường học đóng trên địa bàn xã đều đạt chuẩn Quốc gia.
Song bên cạnh đó, có một bộ phận khơng ít phụ huynh thiếu hiểu biết, cịn

phó mặc việc học của con em cho nhà trường nên phần nào ảnh hưởng đến chất
lượng học tập của các em.
*Tình hình đội ngũ giáo viên:
Hầu hết giáo viên nhiệt tình, có ý thức trách nhiệm cao trong công việc,
thực hiện tốt mọi nội quy, quy chế của nhà trường, đoàn thể đề ra, có nhiều giáo
viên đã đạt giáo viên dạy giỏi cấp huyện, cấp tỉnh nhiều năm, giữ gìn tốt khối
đồn kết trong tập thể, thương u, tơn trọng học sinh.
*Tình hình học sinh và các tổ chun mơn:
Tồn trường có 18 lớp với 5 khối lớp có tổng số học sinh là 610 em (có 1
em khuyết tật hịa nhập).
Trường có 2 tổ chun mơn gồm: Tổ giáo viên dạy lớp 1, 2,3; tổ giáo viên
dạy lớp 4,5. Tổ giáo viên dạy lớp 1, 2,3 gồm 13 thành viên là những giáo viên
3


giảng dạy ở khối lớp 1,2,3; Tổ giáo viên dạy lớp 4,5 gồm có 9 thành viên là
những giáo viên giảng dạy ở khối lớp 4,5.
2.2.2.Thực trạng sinh hoạt chuyên môn ở trường Tiểu học chúng tôi.
Sau một thời gian tìm hiểu thực trạng sinh hoạt của các tổ chuyên mơn ở
trường, tơi thấy tốt lên những ưu điểm và hạn chế sau:
*Ưu điểm:
Hoạt động chuyên môn của nhả trường trong nhiều năm qua được tổ chức
thực hiện và duy trì thường xun, có nề nếp, chất lượng dạy và học được nâng
lên qua từng năm học.
Sịnh hoạt chuyên môn không chỉ giúp mỗi giáo viên nâng cao năng lực
chuyên mơn cho bản thân mà cịn là mơi trường để tình đồng nghiệp nảy nở và
phát triển giữa tất cả các giáo viên, giúp họ hỗ trợ lẫn nhau trong cơng tác; hình
thành mơi trường học tập tốt đẹp cũng như truyền thống, bản sắc văn hóa riêng
của mỗi nhà trường.
*Hạn chế:

Nội dung sinh hoạt tổ chưa phong phú, hình thức đơn điệu, chưa mang
đậm màu sắc chuyên môn, chưa có những chun đề thảo luận sơi nổi, thẳng
thắn mang tính khoa học. Ít chú trọng và các vấn đề trọng tâm đổi mới PPDH
hay việc tháo gỡ những khó khăn, vướng mắc cho giáo viên trong tổ.
Vai trò trách nhiệm của tổ trưởng chun mơn chưa cao, cịn cả nể, chỉ
đạo chưa kiên quyết. Các cuộc họp chuẩn bị nội dung thiếu chu đáo. Chưa khơi
dậy được niềm say mê chun mơn, khơng khí hứng khởi, sơi nổi trong các buổi
sinh hoạt; kế hoạch tổ chuyên môn chưa thật phù hợp với đặc điểm của tổ.
Một số giáo viên chưa phát huy hết tinh thần tập thể, không mang trách
nhiệm xây dựng nói chung. Trong các buổi sinh hoạt chun mơn thường là
những giáo viên có năng lực khá, giỏi hay nhận xét, góp ý, cịn những giáo viên
trung bình thì ít khi có ý kiến.
Khi dự giờ, giáo viên chỉ chú ý quan sát việc dạy của thầy xem có dạy
kiến thức khơng, có đảm bảo các bước lên lớp hay không, ngôn ngữ, phong thái
ra sao,... mà ít quan tâm xem học sinh được học như thế nào? em nào chưa tiếp
thu được? vì sao? mức độ hiểu biết của một số giáo viên hạn chế, dự giờ cho có,
thiếu động não trong góp ý, trao đổi giờ dạy.
Khi góp ý giờ dạy, các ý kiến trao đổi thường mang tính áp đặt một chiều,
đưa ra cách dạy đặc trưng cứng nhắc không phù hợp với tất cả giáo viên và các
lớp học.
Công tác quản lý chỉ đạo đôi lúc chưa sâu sát, kịp thời. Việc kiểm tra kế
hoạch tổ, biên bản sinh hoạt và các nội dung sinh hoạt chưa thường xuyên, liên
tục.
Về kiến thức và kỹ năng sư phạm của một số giáo viên chuyển biến chậm.
Kết quả khảo sát đầu năm 22 giáo viên như sau:
4


+Kiến thức cơ bản: 80% đạt yêu cầu trở lên; kiến thức tâm lý sư phạm:
85% đạt yêu cầu trở lên; kiến thức văn hóa: 78% đạt yêu cầu trở lên.

+Năng lực sư phạm:
Tổng
Tốt
Khá
Đạt yêu cầu
Ghi chú
SL
TL
SL
TL
SL
TL
Số
22
6
27.3
10
45.6
6
27.3
+Kết quả khảo sát chất lượng học sinh cuối học kỳ I năm học 2020 – 2021
Hồn thành tốt
Hồn thành
Chưa Hồn thành
Mơn
TSHS
SL
TL
SL
TL

SL
TL
Tiếng việt
610
189
31.0
408
66.
13
2.1
9
Tốn
610
196
32.1
405
66.
9
1.5
4
*Ngun nhân của những hạn chế:
Chưa đổi mới hình thức sinh hoạt, nhiều giáo viên thiếu mạnh dạn trong
trao đổi chuyên môn. Việc chuẩn bị nội dung cho các buổi sinh hoạt chun mơn
cịn hời hợt, sức thuyết phục của các chun đề cịn hạn chế, ít hiệu quả nên
khơng thu hút được sự quan tâm trao đổi của giáo viên.
Nhiều giáo viên cịn xem nhẹ buổi sinh hoạt chun mơn, chưa thực sự
say mê với chuyên môn, ý thức tự học hỏi bồi dưỡng năng lực sự phạm còn hạn
chế.
Việc quản lý, chỉ đạo còn chung chung, thiếu chặt chẽ.
Từ thực trạng trên, trong thời gian qua nhà trường đã cố gắng rất nhiều

trong việc tìm nội dung và hình thức sinh hoạt nhằm làm chuyển biến các buổi
sinh hoạt truyền thống nên chất lượng các buổi sinh hoạt chuyên môn có nhiều
chuyển biến tích cực. Tuy nhiên, so với u cầu trong thời kỳ cơng nghiệp hóa,
hiện đại hóa đất nước thì chất lượng đội ngũ giáo viên của trường chưa đáp ứng
được.
Để nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên mơn nhằm bồi dưỡng trình độ
chun mơn nghiệp vụ và kỹ năng sư phạm cho đội ngũ giáo viên, bản thân tôi
đã suy nghĩ và áp dụng một số biện pháp chỉ đạo tổ chuyển môn đổi mới nội
dung và hình thức, nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ như sau:
2.3. Biện pháp chỉ đạo tổ chuyên môn đổi mới nội dung và hình thức,
nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ ở trường Tiểu học.
Chỉ đạo đổi mới nội dung và hình thức sinh hoạt chun mơn, nâng cao
chất lượng dạy và học là nhiệm vụ tiên quyết, là trách nhiệm lớn lao của người
cán bộ quản lý. Sinh hoạt chun mơn có hiệu quả giúp giáo viên biết vận dụng
các phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động dạy học để nâng cao chất
lượng giảng dạy. Vì thế, cần thực hiện tốt các biện pháp sau:
5


2.3.1.Nâng cao nhận thức về ý nghĩa, tầm quan trọng của việc đổi mới
nội dung và hình thức sinh hoạt chuyên môn cho đội ngũ cán bộ, giáo viên.
Sinh hoạt chun mơn ở trường Tiểu học có một vị trí rất quan trọng, đó
là cả một q trình giáo viên tham gia vào các hoạt động chuyên môn như: khâu
chuẩn bị, thiết kế bài dạy sáng tạo, lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức
dạy học phù hợp với mọi đối tượng học sinh; dự giờ và chía sẽ, thảo luận về
những gì diễn ra trong tiết học. Từ đây, tạo cho giáo viên động lực để họ tự học
hỏi lẩn nhau, chia sẻ kinh nghiệm, phát triển năng lực chuyên môn mới.
Giúp giáo viên hiểu rõ đổi mới nội dung sinh hoạt chuyên môn là vấn đề
then chốt, là chìa khóa để gỡ bỏ những khó khăn, vướng mắc thường gặp trong
giảng dạy, giúp giáo viên tự tin hơn trong q trình lên lớp.

Qua sinh hoạt chun mơn, cán bộ giáo viên hiểu sâu rộng hơn về học
sinh, về đồng nghiệp và bản thân, cùng nhau xây dựng tình đồng chí, đồng
nghiệp, mối quan hệ nhà trường thân thiện.
2.3.2. Chọn và bồi dưỡng cho tổ trưởng chuyên môn:
a)Chọn tổ trưởng tổ chuyên môn:
Hoạt động chuyên môn trong trường tiểu học chiếm vị trí đặc biệt quan
trọng, trong đó tổ chuyên môn là một tổ chức đảm nhận chức năng thực thi
nhiệm vụ chun mơn. Thế nên vai trị của tổ trưởng chuyên môn là người trực
tiếp quản lý nhiều mặt hoạt động của giáo viên và cả khối lớp, là người chịu
trách nhiệm trước hiệu trưởng và chất lượng giảng dạy của giáo viên và kết quả
học tập của học sinh trong tổ của mình. Chính vì thế mà ngay từ đầu năm học,
sau khi đã cân nhắc kỹ càng, tôi tham mưu với hiệu trưởng để chọn ra được
những tổtrưởng thật sự đáp ứng được các yêu cầu cơng tác. Tổ trưởng phải đảm
bảo:
Phải là người có tâm với nghề, nhiệt tình trong cơng tác, chấp hành tốt các
quy định của ngành, có tình thần trách nhiệm cao trong cơng việc.
Người tích cực đi đầu, xung phong gương mẫu trong mọi hoạt động, có
kiến thức vững vàng, có nhiều kinh nghiệm trong cơng tác giảng dạy, làm việc
ln có kế hoạch.
Người nhiệt tình, kiên quyết, giám quyết định, am hiểu công việc, chịu
trách nhiệm với công việc, đồng thời có nhiều đóng góp trong việc xây dựng tập
thể vững mạnh.
Người bạn đồng hành, đồng chí chân thành, sẵn sàng giúp đỡ đồng nghiệp
về tinh thần lẫn vật chất và điều cốt lõi là phải biết động viên tinh thần khích lệ
sự cố gắng phấn đấu của mọi thành viên trong tổ.
b)Bồi dưỡng tổ trưởng tổ chuyên môn:
Điều quan trọng là người tổ trưởng phải có uy tín, được tập thể tín nhiệm.
Biết điều hành các hoạt động của tổ khối một cách khoa học, hiệu quả. Vì vậy
tôi quan tâm đến việc: Bồi dưỡng năng lực tổ chức, chỉ đạo chun mơn trong
tổ. Đó là các kiến thức, kỹ năng xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch tổ theo

6


năm học, tháng, tuần; bồi dưỡng về nghiệp vụ kiểm tra nội vụ... bồi dưỡng
những kỷ năng tổ chức, sắp xếp nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn cho cả năm
học, cho từng buổi cụ thể. Bồi dưỡng năng lực tổ chức, điều hành một buổi sinh
hoạt chuyên môn; các kỹ năng người chủ trì cần có trong tổ chức điều hành một
buổi sinh hoạt chuyên môn: cần tạo cơ hội cho tất cả người dự được phát biểu,
cần gợi ý cho mọi người thảo luận, cần tạo cơ hội cho giáo viên cùng nhau phát
hiện, giải quyết vấn đề; tôn trọng ý kiến khác biệt, cần ra quyết định đúng lúc và
đúng dắn, không nhất thiết phải tổng kết, nên khuyến khích mỗi người phát huy
khả năng tự tổng kết; tổ chức một chuyên đề, một cuộc thi trong tổ; một số kỹ
năng ra đề kiểm tra cho học sinh trong các đợt kiểm tra định kỳ, phân công
nhiệm vụ cho các thành viên trong tổ đúng người, đúng việc; kiểm tra, đôn đốc
để điều chỉnh và giúp đỡ giáo viên một cách kịp thời; bồi dưỡng kỹ năng đánh
giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học.
Biện pháp bồi dưỡng là: yêu cầu tổ trưởng nắm vững các văn bản chỉ đạo,
nắm vững chương trình, chuẩn kiến thức kỹ năng cơ bản các môn học của các
lớp thuộc khối lớp trong tổ phụ trách; nắm bắt kịp thời những vấn đề mới, khó,
những vững mắc mà cán bộ, giáo viên đề cập đến. Những vấn đề nào chưa hiểu
thì tơi giải thích bổ sung trên ngun tắc tự bồi dưỡng là chủ yếu.
2.3.3. Xây dựng kế hoạch tổ chun mơn phù hợp với đặc điểm, tình
hình của từng tổ.
Căn cứ kế hoạch nhiệm vụ năm học của nhà trường, của chuyên môn, trên
cơ sở nội dung, phương hướng nhiệm vụ và chỉ tiêu nhà trường giao, các tổ
chun mơn tùy vào đặc điểm, tình hình của tổ, kết quả của năm học trước mà
xây dựng phương hướng, nhiệm vu, chỉ tiêu và những giải pháp cụ thể phù hợp
với tổ của mình.
Hướng dẫn tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch chuyên môn theo
đúng quy trỉnh lập kế hoạch qua 5 việc và 5 bước:

Quy trình lập kế hoạch của tổ chuyên môn
Việc 1: thu thập, xử lý thông tin.
Việc 2: Xác định các mục tiêu, nhiệm vụ.
Việc 3: Xây dựng yêu cầu, các chỉ tiêu
Việc 4: Xác định các biện pháp
Việc 5: Dự kiến công việc và thời gian
Bước 1: Tổ chuyên môn lập dự thảo năm học
Bước 2: Thơng qua lấy ý kiến đóng góp của tập thể
Bước 3: Điều chỉnh, hồn thiện dự thảo kế hoạch
Bước 4: Gửi dự thảo kế hoạch cho hiệu trưởng phê duyệt.
Bước 5: Công bố và thực hiện kế hoạch
Xây dựng kế hoạch tuần, tháng, năm phải đảm bảo được các nội dung
thiết yếu như:
7


+Việc thực hiện chương trình theo tuần học đầy đủ. Chú ý việc dạy tích
hợp, lồng ghép các nội dung giáo dục lịch sử, Địa lý địa phương; môi trường;
biển; hải đảo; An tồn giao thơng; giáo dục kĩ năng sống...
+Kế hoạch dạy bồi dưỡng học sinh năng khiếu và phụ đạo HS chưa nắm
bắt kịp chương trình theo từng khối lớp.
+Điều chỉnh nội dung ngữ liệu trong các bài dạy, chuyển dần một số nội
dung môn học theo hướng tổ chức các HĐGD.
+Phương pháp dạy học tích cực, sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu
bài học...
+ Tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp, giáo dục kỹ năng sống, giáo
dục ngồi giờ chính khóa...
+Đổi mới đánh giá học sinh theo thông tư 22 và thông tư 27 của Bộ giáo
dục đào tạo năm 2016, 2020.
+Xây dựng đề kiểm tra theo hướng phát triển năng lực học sinh.

+Áp dụng phương pháp “bàn tay nặn bột”; trong dạy học
+Kế hoạch sử dụng các thiết bị, đồ dùng dạy học và ứng dụng công nghệ
thông tin vào giảng dạy.
+Kế hoạch dạy chuyên đề, thao giảng, dự giờ, rút kinh nghiệm và thi giáo
viên dạy giỏi các cấp.
+Đăng ký các chỉ tiêu phấn đấu chuyên môn, các danh hiệu cá nhân và tập
thể; các đề tài, sáng kiến kinh nghiệm. Đánh giá, xếp loại CBGV trong tổ.
+Công tác bồi dưỡng học trực tuyến chương trình giáo dục phổ thơng
2018 của CBGV trong tổ...
Kế hoạch sau khi xây dựng xong phải được thông qua tổ chuyên môn và
kiểm tra, ký duyệt của phụ trách chuyên môn trường. Hàng tháng, tổ trưởng phải
triển khai kế hoạch cụ thể tại phiên họp thường kỳ của tổ.
Số lần sinh hoạt chuyên môn theo điều lệ trường Tiểu học đã quy định.
Song tùy theo đặc điểm của trường mà tăng số lần sính hoạt lên nhằm mục đích
cho giáo viên cập nhật được nhiều thơng tin và được nghiên cứu, thực hành
nhiều lần hơn. Từ đó, giáo viên tích lũy được nhiều kiến thức mới và bổ ích hơn.
*Các giải pháp thực hiện:
Thực hiện nghiêm túc các văn bản chỉ đạo của Bộ, Sở Giáo dục và Phịng
Giáo dục về thực hiện chương trình các mơn học. Thực hiện đúng các quy định,
quy chế chuyên môn của nhà trường đề ra.
Đẩy mạnh đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích
cực chủ động sáng tạo của học sinh. Học sinh chủ động làm việc, từ lĩnh hội
kiến thức. Rèn kỹ năng thực hành, tư duy linh hoạt. Dạy học theo chuẩn kiến
thức kỹ năng, gắn lý thuyết với thực tiễn. Kết hợp dạy tích hợp, lồng ghép giáo
dục kỹ năng sống, môi trường biển, hải đảo, lịch sử, địa lý địa phương, an toàn
giao thông...
8


Tăng cường dự giờ thăm lớp, trao đổi đúc rút kinh nghiệm sau mỗi giờ

thao giảng. Đánh giá chính xác, công bằng khách quan.
Tham gia thi giáo viên giỏi cấp trường, cấp huyện. Coi đây là một hoạt
động chuyên môn bổ ích hàng năm để nâng cao năng lực, trình độ chuyên môn
cho giáo viên.
Tăng cường ứng dụng công nghệ thơng tin, đồ dùng dạy học vào q trình
dạy học để đạt hiệu quả giờ học cao nhất.
2.3.4. Chỉ đạo đổi mới nội dung và hình thức sinh hoạt tổ mang đậm
màu sắc chuyên môn.
Đây là nội dung quan trọng nhất, vì nếu đổi mới được nội dung sinh hoạt
mang đậm màu sắc chun mơn sẽ tránh được tình trạng họp tổ qua loa, chiếu
lệ. Đặc biệt là họp mang tính hành chính sự vụ. Qua việc nắm bắt chất lượng
sinh hoạt chuyên môn của từng tổ, hiệu trưởng chỉ đạo đổi mới sinh hoạt tổ
chuyên môn với những nội dung như sau:
Mở hội nghị cốt cán (từ tổ phó trở lên) phụ trách chuyên môn điều hành
và định hướng nội dung hình thức tổ chức sinh hoạt chun mơn và việc lựa
chọn, triển khai các chuyên đề trong năm học. Nội dung các chuyên đề phải tập
trung vào việc đổi mới PPDH, tháo gỡ các vướng mắc trong cách tổ chức các
hoạt động học tập cá nhân, nhóm,...
Lưu ý: Một chuyên đề triển khai có hiệu quả khi chuyên đề đó thỏa mãn
tối thiểu các điều kiện sau: phải được bắt nguồn từ việc giải quyết các vấn đề
khó hoặc các vấn đề mới phát sinh trong thực tế giảng dạy học sinh ở trường,
lớp mình. Bám sát định hướng đổi mới PPDH và kiểm tra đánh giá hiện nay
mang tính phổ biến và khả thi. Đảm bảo nguồn lực và các điều kiện về cơ sở vật
chất.
Thống nhất chương trình theo từng tuần, tháng (nhất là các bài dạy có nội
dung tích hợp, lồng ghép các nội dung giáo dục Lịch sử, Địa lý địa phương, môi
trường, biển, hải đảo,ATGT...).Việc thực hiện chương trình, thời khóa biểu phải
chính xác và trùng khớp giữa giáo án với thực dạy trên lớp.
Thay đổi mục đích của việc dự giờ từ dự giờ để đánh giá sang dự giờ để
học tập nhằm tạo ra bầu khơng khí cởi mở để mọi giáo viên có thể thoải mái bày

tỏ với đồng nghiệp những ý kiến, chia sẻ những khó khăn mà họ gặp phải trong
quá trình dạy học.
Khi dự giờ, giáo viên bên cạnh việc quan sát cách tổ chức lớp học , cách
hành động ngôn ngữ, cử chỉ của giáo viên cần tập trung vào việc quan sát thực
tế học tập của các em qua cử chỉ, thái độ, nét mặt, hoạt động,...Đánh giá giờ dạy
phải khách quan đúng thực chất, nhận xét cụ thể,rõ ràng và đó cũng là liều thuốc
bổ có tác dụng động viên giáo viên có giờ dạy hay, bài giảng tốt và ngược lại.
Cũng từ đó phát hiện được nhân tài, nhân điển hình làm nịng cốt chuyên môn
của trường, của các tổ chuyên môn và cũng là cơ sở bồi dưỡng giáo viên dạy
9


giỏi các cấp. Đây chính là thời điểm tốt nhất để phát hiện những điểm yếu của
giáo viên giúp cho giáo viên trong từng lĩnh vực.
Triển khai các chuyên đề cấp trường, cụm trường, trao đổi phương pháp
dạy và học theo mơ hình trường học mới. Trong năm học mỗi tổ chuyên môn
sinh hoạt được 03 đến 05 chuyên đề và liên tổ, trường.
2.3.5.Hướng dẫn sinh hoạt một buổi sinh hoạt chuyên môn
a.Nội dung cấu trúc sinh hoạt tổ chuyên môn thường kỳ:
Sinh hoạt tổ chuyên môn thường kỳ là tháng hai lần vào tuần thứ hai và
tuần thứ tư của tháng sau tuần một như vậy tất cả các giáo viên trong tổ đã được
lĩnh hội các nội dung kế hoach tháng của nhà trường, cơng đồn, của tổ chun
mơn trường, các đồn thể ...báo cáo tổng kết kế hoạch tháng trước. Như vậy
phần nào giáo viên đã hình dung hết kế hoạch của tháng cho từng bản thân.
Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn định kỳ như thế, tôi hướng dẫn các
tổ nên chia thành 2 phần. Phần đầu là đánh giá công tác cũ và triển khai cơng tác
mới. Phần chính là sinh hoạt chun mơn: Tổ trưởng và các thành viên trong tổ
trao đổi, thảo luận để đưa ra các giải pháp, cách làm về các vấn đề, công việc đã
nêu ra. Tổ trưởng chủ động thiết kế nội dung dựa trên kế hoạch của nhà trường
và tình hình thực tế của khối để đảm bảo tính kế hoạch chung. Coi trọng sự chủ

động, sáng tạo của Tổ trưởng và giáo viên trong tổ chứ không áp đặt phải sinh
hoạt về nội dung gì.
b. Trình tự một buổi sinh hoạt chuyên môn
Phần 1. Đánh giá công tác theo kế hoạch và triển khai kế hoạch tiếp
Tổ trưởng thông qua nội dung họp tổ. Các thành viên lần lượt đánh giá,
phản ánh ý kiến đề xuất kế hoạch tiếp nối trong tổ cùng nghe, Tổ trưởng đánh
giá chung.
Tổ trưởng bổ sung phần đánh giá và kế hoạch còn chưa đề cập đến...
Phần 2. Tổ trưởng và giáo viên tìm giải pháp về các vấn đề đưa ra
Tổ trưởng điều hành để các GV đưa ra các giải pháp nhằm thực hiện được
nhiệm vụ đã đề ra (nêu rõ những khó khăn, vướng mắc và đề xuất các kiến nghị)
Sau khi các thành viên trong tổ góp ý, Tổ trưởng tóm tắt lại, lấy ý kiến
thống nhất bổ sung vào biên bản và đó là nghị quyết của tổ, mọi thành viên
trong tổ phải có nhiệm vụ thực hiện.
Tổ trưởng thơng báo nội dung khác (nếu có).
- Mời tổ viên có ý kiến, đề nghị Ban giám hiệu (BGH).
- Tổ trưởng dặn dò chuẩn bị cho phiên họp tới.
- Mời đại diện BGH có ý kiến (nếu có thành viên BGH dự).
- Thư ký tổ thông qua biên bản.
c. Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn trong việc sinh hoạt chuyên đề:

10


Chuyên đề là vấn đề chuyên môn được nghiên cứu sâu cả về lí luận và
thực tiễn, được xem xét toàn diện và thực hiện trong một thời gian tương đối
dài, các biện pháp đưa ra phải được kiểm chứng trước khi báo cáo và áp dụng,
Chuyên đề thường xuất phát từ yêu cầu thực tiễn công tác như dạy học theo
chuẩn kiến thức kĩ năng, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh còn hạn chế,
dạy học theo nhóm đối tượng học sinh... Chuyên đề phải có báo cáo bằng văn

bản, có thể được dạy minh họa tùy theo nội dung. Các chuyên đề dự định làm
trong năm học phải được xây dựng, dự kiến từ đầu năm học, phân công người
thực hiện.
Các buổi tiến hành sinh hoạt chuyên đề:
- Tổ trưởng tập trung các thành viên tham dự, nêu mục đích, nội dung
buổi sinh hoạt.
- Báo cáo viên trình bày nội dung chuyên đề bằng văn bản.
- Dự giờ dạy minh họa.
- Tổ chức rút kinh nghiệm cho báo cáo và giờ dạy minh họa. Thống nhất
những nội dung vào công tác giảng dạy.
2.3.6. Minh họa cấu trúc quy trình một số nội dung sinh hoạt chuyên môn.
a. Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
SHCM theo nghiêm cứu bài học là hoạt động chuyên môn, nhưng ở đó
giáo viên tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học (học sinh).
Không tập trung vào việc đánh giá giờ học, xếp loại giáo viên mà nhằm khuyến
khích giáo viên tìm ra ngun nhân tại sao học sinh chưa đạy kết quả như mang
muốn và có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo cơ hội cho học sinh
được tham gia vào quá trình học tập; giúp giáo viên có khả năng chủ động điều
chỉnh nội dung, phương pháp dạy sao cho phù hợp từng đối tượng học sinh.
Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học thực hiện theo quy trình 4 bước
sau:
Bước 1: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch bài học nghiên cứu
Trước hết cần xác định mục tiêu kiến thức và kỹ năng mà học sinh cần đạt
được khi tiến hành nghiên cứu (theo chuẩn kiến thức, kỹ năng từng mơn học),
đảm bảo phù hợp với trình độ của học sinh, năng lực chuyên môn của giáo viên.
Xây dựng kế hoạch cần tập trung vào nội dung cụ thể mà giáo viên, cán bộ quản
lý quan tâm, gặp vướng mắc, khó khăn cần được chia sẻ, hỗ trợ trong hoạt động
dạy học; giáo viên minh họa chuẩn bị bài dạy; phân công giáo viên, tổ chuyên
môn hoặc nhà trường hỗ trợ giáo viên dạy minh họa và chuẩn bị các điều kiện
cần thiết khác.

Bước 2: Tiến hành bài giảng minh họa và dự giờ

11


- Việc tổ chức dạy minh họa và dự giờ cần lưu ý không làm ảnh hưởng
đến việc dạy của GV và việc học của HS.
- Khi dự giờ người dự giờ phải chuyển đối tượng quan sát từ GV sang HS,
cần quan sát một cách tỉ mỉ thái độ, nét mặt, hành vi, lời nói cử chỉ, sự quan tâm
của HS với bài học, mối quan hệ giữa các HS, việc làm và sản phẩm học tập của
học sinh. Người dự giờ cần chọn vị trí thuận lợi để có thể dễ dàng quan sát hoạt
động học của HS (đứng hai bên lớp, đứng gần HS/nhóm,...) để giải quyết các
vấn đề:
+ HS có nắm được yêu cầu của các hoạt động học tập khơng?
+ HS có thực sự tự học, có tích cực thực hiện các hoạt động học khơng?
+ Nhóm trưởng điều hành hoạt động học nhóm như thế nào ? Các thành
viên trong nhóm có tích cực , hợp tác khi học nhóm khơng?
+ Sản phẩm cửa từng nhóm/từng HS như thế nào?
+ GV có điều chỉnh tài liệu sách giáo khoa khơng? Nếu có điều chỉnh thì
điều chỉnh như thế nào?
+ GV giám sát, hỗ trợ hoạt động học của từng nhóm/từng HS như thế
nào?
+ Hội đồng tự quản (Cán sự lớp) và các công cụ của lớp học (góc học tập,
góc thư viện, góc cộng đồng) được phát huy tác dụng như thế nào trong giờ
học?...
Nếu dự giờ có quay video, cần chú ý chọn vị trí đặt máy quay hợp lý để
có thể bao qt tồn cảnh lớp học, có thể tập trung vào một số điểm.
Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận về bài học nghiên cứu
- Các giáo viên cùng chia sẻ suy ngẫm của mình về bài học cần nhấn
mạnh những điểm thành cơng của giờ học, bên cạnh đó có thể chỉ ra nguyên

nhân HS chưa tích cực hoặc chưa đạt được kết quả trong bài học và tìm giải
pháp phù hơp để nâng cao chất lượng bài học nhằm tạo cơ hội cho mọi HS tham
gia vào quá trình học tập.
- Cuối buổi thảo luận người chủ trì tổng kết các vấn đề nổi bật qua thảo
luận và gợi ý các vấn đề cần suy ngẫm để hoạt động học của học sinh được tốt
hơn. Người tham dự có thể tự suy nghĩ và lựa chọn biện pháp áp dụng cho các
giờ dạy của mình.
Bước 4: Áp dụng vào thực tiễn dạy học hằng ngày
Dựa trên kết quả thảo luận và những điều đã quan sát, học tập được qua
dự giờ các GV (đối với SHCM cấp tổ), các tổ chuyên môn (đối với SHCM cấp
trường) các trường (đối với SHCM cấp cụm) nêu rõ phương hướng áp dụng để
đổi mới hoạt động dạy và hoạt động học theo mô hình trường học mới vào thực
tiễn dạy học ở lớp, trường mình.
12


b. Sinh hoạt chuyên môn về nội dung đánh giá học sinh
- Đối với nội dung về đánh giá thường xuyên (ĐGTX) nên tổ chức SHCM
thông qua hoạt động dự giờ. Đối với nội dung đánh giá định kì (ĐGĐK) nên tổ
chức SHCM qua nghiên cứu đề kiểm tra cách xây dựng ma trận đề kiểm tra, nội
dung dạy học, kết quả học tập của học sinh,...Cần thực hiện theo quy trình sau:
Bước 1: Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị.
- Xây dựng kế hoạch: Có thể lựa chọn nội dung về đánh giá HS để xây
dựng kế hoạch SHCM như sau:
+ Cách đánh giá thường xuyên theo tiến trình bài học và hoạt động giáo
dục: cách quan sát, theo dõi hỗ trợ, đánh giá kết quả học tập của từng học sinh
và từng nhóm HS qua mỗi hoạt động học; các kĩ thuật đánh giá trên lớp, cách
quan sát, nhận định về một số biểu hiện của phẩm chất và năng lực của từng HS;
Cách hướng dẫn HS tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau; cách phối hợp với phụ
huynh tham gia hoặc quan sát đánh giá học sinh; Cách viết nhật kí ĐGTX về

từng HS...
+ Cách đánh giá để bồi dưỡng, giúp đỡ HS nhằm phát huy khả năng của
các em và giúp các em tiến bộ trong học tập.
+ Cách xây dựng ma trận đề kiểm tra (các mạch kiến thức cần kiểm tra, số
câu, số điểm tương ứng với các mức độ 1 mức độ 2 mức độ 3), cách ra đề kiểm
tra, đánh giá định kì kết quả học tập; cách chấm bài kết hợp với sửa lỗi, nhận xét
những ưu điểm hạn chế và góp ý cho HS.
+ Cách ghi phiếu tổng hợp đánh giá cuối học kì I và cuối năm học.
+ Cách hướng dẫn HS bình bầu khen thưởng vào cuối học kì I, cuối năm
học.
- Gv dạy minh họa chuẩn bị bài dạy hoặc chuẩn bị nội dung (về đánh giá
định kì, khen thưởng, tổng hợp kết quả đánh giá...) sẽ trình bày tại chuyên đề.
Bước 2: Tổ chức triển khai
- Tổ chức dạy minh họa và dự giờ. Việc dự giờ tập trung vào nội dung
đánh giá thường xuyên theo tiến trình bài học và hoạt động giáo dục của GV và
HS nhằm trả lời các câu hỏi:
+ GV giám sát, hỗ trợ đánh giá hoạt động học của từng nhóm/ từng HS
như thế nào?
+ GV có vận dụng giáo dục kỉ luật tích cực khi nhận xét đánh giá HS
khơng? Cách động viên, khích lệ HS hoặc hướng dẫn, hỗ trợ HS vượt qua khó
khăn trong học tập như thế nào?
+ Các kĩ thuật đánh giá trên lớp nào đã được GV sử dụng?
+HS có biết cách tự đánh giá và đánh giá bạn hay không?

13


+ Kết quả đánh giá của GV và kết quả HS tự đánh giá và đánh giá bạn
như thế nào?
+ GV ghi Nhật kí đánh giá sau giờ dạy như thế nào?

+ Nên điều chỉnh hoạt động dạy học như thế nào sau giờ dạy?
- Tổ chức trao đổi những nội dung khác về đánh giá HS như: Cách ra đề kiểm
tra định kì, cách đánh giá cho điểm và nhận xét của GV, hồ sơ đánh giá từng HS
của GV.
Bước 3: Thảo luận chung
- Sau khi dự giờ,cần tập trung thảo luận về ĐGTX HS trong giờ các kĩ
thuật đánh giá trên lớp. Trên cơ sở đó, làm rõ những điều đã học tập được, chia
sẻ những băn khoăn, những đề xuất nhằm giúp HS học tốt hơn thông qua đánh
giá.
- Đối với các nội dung về đánh giá định kì, khen thưởng, tổng hợp đánh
giá, trước khi thảo luận GV được phân công thuyết minh về nội dung đã chuẩn
bị kết hợp với thực tiễn đánh giá (thông qua các sản phẩm như đề kiểm tra, các
bài kiểm tra đã được chấm và nhận xét, sữa lỗi; phiếu tổng hợp đánh giá đã được
ghi đầy đủ,...) nêu rõ cách làm. Trên cơ sở đó căn cứ vào thực tiễn của lớp,
trường mình, các GV khác cùng trao đổi, chia sẻ những kinh nghiệm hay, những
khó khăn vướng mắc và cùng tìm ra biện pháp tháo gỡ khó khăn.
- Cuối buổi thảo luận, người chủ trì có thể tổng kết các vấn đề nổi bật qua
thảo luận.
Bước 4: Áp dụng vào đánh giá học sinh
- Dựa trên kết quả thảo luận và những điều đã quan sát, học tập được qua
dự giờ, hoặc nghiên cứu cách đánh giá bài định kì các GV (đối vơi SHCM cấp
tổ), các tổ chuyên môn (đối với SHCM cấp trường), các trường (đối với SHCM
cấp cụm) nêu rõ phương hướng áp dụng để đổi mới cách đánh giá học sinh theo
mơ hình trường học mới Việt Nam vào thực tiễn dạy học ở lớp trường mình.
c. Sinh hoạt chun mơn về nội dung tổ chức lớp học
SHCM về tổ chức lớp học có thể tổ chức dưới hình thức chuyên đề (đối
với cấp tổ, cấp trường) thông qua quan sát hoạt động của Hội đồng tự quản (có
thể chọn những lớp điển hình làm tốt và cả những lớp làm chưa tốt để cùng nhau
chia sẻ); nội dung SHCM.
Có thể lựa chọn nội dung để xây dựng kế hoạch như sau:

Bước 1: Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị.
+ Cách hướng dẫn, hỗ trợ HS thành lập Hội đồng tự quản (cách xây dựng
kế hoạch thành lập Hội đồng tự quản, cách triển khai thành lập Hội đồng tự
quản)

14


+ Cách hướng dẫn, hỗ trợ Hội đồng tự quản hoạt động hiệu quả, phát huy
tác dụng các công cụ để tổ chức hoạt động của Hội đồng tự quản HS (Hộp thư
“Điều em muốn nói”; Hộp thư vui; sổ ghi chép (Nhật kí cá nhân); Bẩng theo dõi
chuyên cần; sổ tay học tập; Hộp thư cam kết; sổ ghi chép khách tới thăm
trường...)
+ Cách tổ chức cho HS xây dựng, sử dụng quản lí và phát triển Góc học
tập; Thư viện lớp học; Bản đồ cộng đồng; Góc cộng đồng.
+ Cách tổ chức nhóm bồi dưỡng nhóm trưởng, quản lý và giám sát HS
học theo nhóm...
+ Cách thay đổi luân phiên làm nhóm trưởng và thay đổi thành viên trong
các nhóm như thế nào để đạt hiệu quả?
- Lớp học được chọn để tham quan chuẩn bị trình bày, thuyết minh về tổ
chức lớp học ở lớp mình.
- Phân công GV, tổ chuyên môn hoặc nhà trường hỗ trợ chuẩn bị.
Bước 2: Tổ chức tham quan Hội đồng tự quản (cán sự lớp), các công cụ
phục vụ Hội đồng tự quản (cán sự lớp) của lớp học, giao lưu với HS.
- Lớp được chọn để tham quan giới thiệu về tổ chức lớp học của mình cho
khách tham quan.
- Các GV tham tham quan không gian lớp học giao lưu với HS tìm hiểu
về cách tổ chức Hội đồng tự quản, cách GV rèn luyện cho HS các kĩ năng cần
thiết để có thể tự học và học nhóm theo mơ hình trường học mới, cách sử dụng
phát huy các công cụ trong lớp học đối với hoạt động dạy học...

Bước 3: Thảo luận chung
- Sau khi tham quan Hội đồng tự quản và công cụ của Hội đồng tự quản
của lớp học, tiến hành trao đổi thảo luận:
+ GV được phân công thuyết minh nội dung đã chuẩn bị và cùng trao đổi
với các giáo viên trong tổ, trường, cụm trường về những kinh nghiệm trong quá
trình hướng dẫn giúp đỡ HS tổ chức hoạt động nhóm, tổ chức hoạt động HĐTQ.
+ Thông qua việc tham quan lớp học và giao lưu với HS các GV khác có
ý kiến nêu rõ những điều đã học tập được, chia sẽ những băn khoăn khó khăn,
đề xuất các biện pháp tháo gỡ khó khăn.
- Kết thúc, người chủ trì tổng kết các ý kiến thảo luận và gợi ý các vấn đề
cần suy ngẫm để việc tổ chức lớp học được hiệu quả hơn.
Bước 4: Áp dụng.
Trên cơ sở kết quả thảo luận và thực tế quan sát, qua tham quan, giao lưu
với HS, các GV nêu rõ phương hướng áp dụng để đổi mới tổ chức lớp học linh
hoạt, phù hợp.

15


d. Sinh hoạt chuyên môn về nội dung điều chỉnh tài liệu, sách giáo
khoa, tài liệu bổ trợ, tài liệu bồi dưỡng chuyên môn và các tài liệu khác.
Điều chỉnh tài liệu sách giáo khoa, tài liệu bổ trợ.
Bước 1: Xây dựng kế hoạch và công tác chuẩn bị
- Căn cứ vào đặc điểm và trình độ của học sinh; điều kiện cơ sở vật chất
của lớp, trường; kinh nghiệm, năng lực sư phạm của giáo viên; nhu cầu của cộng
đồng... Từng giáo viên nghiên cứu kỹ tài liệu sách giáo khoa để liệt kê những
nội dung dự kiến điều chỉnh và bảo cáo danh sách này cho tổ trưởng chuyên
môn.
- Tổ chức dạy thử một bài đã điều chỉnh nội dung để xem xét sự phù hợp
của phương án điểu chính tài liệu.

Bước 2: Thảo luận, thống nhất nội dung và phương án điều chỉnh tài liệu.
- Các giáo viên cùng trao đổi, thống nhất nội dung điều chỉnh, đề xuất
phương án điều chỉnh tài liệu SGK với các giáo viên khác trong tổ chuyên môn.
- Tổ trưởng chuyên môn báo cáo những nội dung cơ bản trong tài liệu
sách giáo khoa đã thống nhất điều chỉnh ở tổ. Các tổ chuyên môn cùng trao đổi
về phương hướng điều chỉnh tài liệu.
- Tổ chức dự giờ để quan sát hoạt động học của học sinh cùng trao đổi về
tính hợp lý hoặc những băn khoăn cần trao đổi thêm khi điều chỉnh tài liệu trong
thực tế.
Bước 3: Áp dụng
Giáo viên áp dụng phương án điều chỉnh tài liệu đã thống nhất vào hoạt
động dạy học ở lớp mình.
e. Sinh hoạt chuyên môn chia sẻ những sáng kiến kinh nghiệm của các
giáo viên, tổ chun mơn.
Có thể lựa chọn những sáng kiến kinh nghiệm hay của giáo viên, tổ
chuyên môn để tổ chức sinh hoạt theo chuyên đề hoặc hội thảo. Việc phổ biến,
nhân rộng những sáng kiến kinh nghiệm cần tổ chức qua hoạt động thực tiễn dạy
và học.
h. Chỉ đạo tổ chun mơn hướng dẫn giáo viên tìm những biện pháp
hay trong các lĩnh vực mà giáo viên đảm nhận để viết sáng kiến kinh nghiệm.
Vào đầu năm học tổ triển khai công tác nghiên cứu khoa học và viết
SKKN cho giáo viên đăng ký tên đề tài, SKKN.
Nhà trường hướng dẫn lại cho cán bộ, giáo viên về cách viết và kết cấu
của một SKKN theo bố cục mà Ngành quy định.
Định hướng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu SKKN cho giáo viên
Hướng về viết SKKN ở phạm vi hẹp, tức là kinh nghiệm thiết kế và dạy
học một chương, một bài cụ thể. Chẳng hạn như việc thiết kế dạy học một bài
16

tập đọc hay toán,... theo tinh thần đổi mới phương pháp, phát huy tính tích cực,
chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập. Chọn những bài khó dạy hay
những bài mà bản thân tâm đắc.
2.3.7. Đổi mới công tác quản lý, chỉ đạo và kiểm tra của BGH
Việc quản lý chỉ đạo các tổ chuyên môn sinh hoạt vô cùng quan trọng
trong việc thúc đẩy và nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ cũng như chất lượng dạy
và học. Từ tình hình thực tế của nhà trường, tơi đã phối hợp với chuyên môn và
trực tiếp chỉ đạo đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn như sau:
Chỉ đạo bố trí thời khóa biểu hợp lý, tạo thời gian thuận lợi cho các tổ
chuyên môn sinh hoạt theo định kỳ. Luôn quan tâm, theo dõi cũng như kiểm tra
sinh hoạt của các tổ. Dành thời gian dự họp với các tổ chuyên môn. Việc dự họp
với chuyên môn là rất cần thiết, bởi vừa nắm bắt được tình hình hoạt động
chun mơn, vừa lắng nghe tâm tư, tình cảm, nguyện vọng của anh chị em để từ
đó đề ra những giải pháp chỉ đạo phù hợp với từng tổ, đồng thời kịp thời động
viên, khích lệ Tổ trưởng cũng như cán bộ giáo viên nổ lực phấn đấu để hồn
thành tốt nhiệm vụ được giao.
Tơi thường xun kiểm tra hồ sơ của tổ chun mơn, ít nhất một
lần/tháng. Kiểm tra biên bản sinh hoạt tổ xem các tổ có sinh hoạt đủ số lần
khơng? có triển khai những nội dung liên quan đến chuyên môn mà nhà trường
đã triển khai khơng? nội dung sinh hoạt có bàn về chun mơn khơng hay là
triển khai các cơng việc mang tính hành chính sự vụ để kịp thời nhắc nhở các tổ
sinh hoạt có chất lượng.
Duy trì chế độ giao ban giữa Ban lãnh đạo nhà trường với các Tổ trưởng
chuyên môn vào chiều thứ 6 hàng tuần. Thông qua các cuộc họp này, Tổ trưởng
báo cáo việc thực hiện chương trình và cơng việc trong tuần, đồng thời Ban lãnh
đạo sẽ triển khai các công việc tuần tới của nhà trường cho các Tổ trưởng nắm.
Từ đó Tổ trưởng lên kế hoạch hoạt động từng tuần để chỉ đạo giáo viên thực
hiện.
Tích cực, chủ động linh hoạt và sáng tạo trong việc quản lý, chỉ đạo, điều
hành. Các biện pháp đưa ra không chỉ đúng về quy chế chuyên môn mà cịn phải

phù hợp với tình hình thực tế nhà trường và được đơng đảo giáo viên ủng hộ.
Tích cực bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ trong công
tác quản lý, chỉ đạo của Tổ trưởng chuyên mơn.
Để tổ chức chun đề có hiệu quả, việc xây dựng kế hoạch phải cụ thể,
phân công cho tổ chuyên môn xây dựng nội dung sinh hoạt đầy đủ các bước:
+ Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị nội dung sinh hoạt chuyên môn
+ Triển khai chuyên đề trước tổ, toàn thể các tổ.
+ Xây dựng báo cáo, thiết kế bài dạy (tổ chuyên môn và BGH nhà trường)
17


+ Dạy thể nghiệm
+ Rút kinh nghiệm, thống nhất các nội dung
+ Tổ chức áp dụng chuyên đề
+ Kiểm tra việc áp dụng chuyên đề vào dạy học của giáo viên
+ Đánh giá việc áp dụng chuyên đề vào dạy học
+ Dự chuyên đề trường bạn để học hỏi, liên hệ, nâng cao hiệu quả giờ dạy.
+ Tổ chức sinh hoạt chun mơn dưới hình thức chun đề cấp tổ và cấp
trường yêu cầu hồ sơ lưu lại đầy đủ.
2.4 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC:
Qua một năm học với bao trăn trở, suy nghĩ và trải nghiệm thực tế đã
mang lại cho nhà trường những chuyển biến mạnh mẽ, rõ nét trong hoạt động
chuyên môn. Năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên và kết quả học tập của
học sinh từng bước được khẳng định. Với việc vận dụng thành công các biện
pháp đổi mới, cải tiến nội dung và hình thức sinh hoạt tổ chun mơn đã có tác
dụng lớn trong công tác giảng dạy và học tập, mang lại kết quả cao trong đợt
khảo sát chất lượng cuối năm học.
2.4.1. Về Tổ trưởng và giáo viên
Vai trò, trách nhiệm, năng lực và kỹ năng của Tổ trưởng được phát huy.
Tổ trưởng chủ động trong việc xây dựng và thực hiện kế hoạch, nắm bắt nhu

cầu, nguyện vọng của giáo viên trong tổ. Trong chuyên môn, kịp thời nắm bắt và
dự báo được những khó khăn của giáo viên trong quá trình thực hiện nhiệm vụ
để xây dựng nội dung sinh hoạt chuyên môn, phân công nhiệm vụ cho giáo viên
rõ ràng hơn; chỉ đạo, tổ chức các hoạt động của tổ khoa học, linh hoạt và sáng
tạo.
Giáo viên tham gia sinh hoạt chuyên môn đầy đủ và hào hứng, thực hiện
tốt nhiệm vụ được Tổ trưởng phân công. Khơng khí các buổi sinh hoạt chun
mơn thể hiện được tính dân chủ, cởi mở. Các thành viên chủ động, tích cực phát
biểu ý kiến góp cho nội dung sinh hoạt. Mối quan hệ đồng nghiệp gắn bó hơn,
đồn kết hơn.
2.4.2. Về Dạy - Học:
Giáo viên chăm lo, có đầu tư cho tiết dạy, chú trọng vận dụng việc đối
mới phương pháp trong quá trình soạn giảng, xác định đúng mục tiêu, kiến thức
và kĩ năng, trọng tâm cơ bản của bài dạy, truyền thụ đầy đủ, có hệ thống các
kiến thức và phối hợp linh hoạt các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học,
tổ chức được các hoạt động học tập cho học sinh, giúp học sinh chiếm lĩnh tri
thức, rèn luyện kỹ năng một cách chủ động. Các tiết dạy đã thể hiện được rõ
việc phân hóa đối tượng học sinh trong lớp theo trình độ, khả năng đáp ứng và
sở thích nhất.
18


Trong quá trình dạy học giáo viên thực sự là người hướng dẫn, định
hướng cho học sinh tự tìm tịi, khám phá và lĩnh hội kiến thức.
Giáo viên kiểm tra, đánh giá việc thực hiện và lĩnh hội kiến thức của học
sinh ở mức độ nào thông qua việc học sinh báo cáo những việc em đã làm qua
giờ học để giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy học sao cho phù hợp.
Giáo viên đã tổ chức thành thạo các hình thức dạy học như học cá nhân,
học tương tác trong cặp, học tương tác trong nhóm, học tương tác trong lớp, học
ở gia đình và cộng đồng.

Trong giảng dạy giáo viên bao quát được đều các nhóm, các đối tượng
học sinh, có kế hoạch bồi dưỡng học sinh có năng khiếu và học sinh học lực còn
yếu.
Hướng dẫn học sinh hoạt động đúng chức năng, nhiệm vụ; sử dụng thành
thạo các công cụ hỗ trợ cho học tập như: góc thư viện, hộp thư vui, những lời
yêu thương... thu thập và bảo quản đầy đủ các minh chứng làm cơ sở cho việc
đánh giá xếp loại học sinh.
Học sinh biết cách tổ chức các hoạt động học tập; tự tin, biết cách suy
nghĩ, biết cộng tác, hợp tác với mọi ngưởi; có kỹ năng làm việc nhóm; biết quan
tâm, có trách nhiệm trong các hoạt động; biết phấn đấu, làm chủ q trình học
tập của mình; có nhiều kỹ năng trong giao tiếp và kỹ năng sống.
Học sinh đã biết vận dụng kiến để thức làm bài tập thực thực hành thành
thạo và đạt kết quả tốt.
Nhiều học sinh đã tham gia vào các hoạt động học một cách hăng hái, biết
hỗ trợ nhau hồn thành cơng việc chung. Học sinh nghe, đọc, nói, viết và tính
tốn thành thạo, tham gia các hoạt động học tập và giáo dục một cách chủ động
và tự giác; biết trình bày vấn đề một cách lưu loát. Giờ học nhẹ nhàng hơn, tự
nhiên hơn, hiệu quả hơn.
Cụ thể: Năng lực sư phạm của giáo viên: năm học 2020 – 2021
Tốt
Khá
Đạt yêu cầu
TS
SL
TL%
SL
TL%
SL
TL%
6

27.3
10
45.6
6
27.3
Đầu năm
(22)
Cuối năm
10
45.5
8
36.4
04
18.1
(22)
- Kết quả học tập của học sinh cuối năm học 2020 – 2021
Hồn thành
Chưa hồn thành
Mơn
TSHS
SL
TL%
SL
TL%
Tiếng việt
610
610
100
0
0

Tốn
610
610
100
0
0
19


- Qua bảng số liệu cho thấy: So với cuối kỳ I, học sinh xếp Hồn thành
tăng, khơng cịn học sinh chưa hoàn thành, chất lượng đại trà được duy trì và
phát triển bền vững.
- Nêu cao vai trị, trách nhiệm của Tổ trưởng chuyên môn trong chỉ đạo
sinh hoạt tổ mang đậm màu sắc chuyên môn chứ không mang tính hành chính.
- Nội dung sinh hoạt tổ tập trung vào việc tháo gỡ những khó khăn, vướng
mắc về phương pháp dạy học, hình thức tổ chức các hoạt động học tập, chú
trọng hoạt động nhóm.
- Coi trọng cơng tác dự giờ tập trung vào quan sát việc học của học sinh.
- Giúp giáo viên cởi mở, chân tình trong góp ý giờ dạy và tự tin trong đổi
mới phương pháp dạy học.
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1 KẾT LUẬN
Chỉ đạo tốt sinh hoạt chuyên môn, nhất là đổi mới nội dung và hình thức
sinh hoạt thì tổ chun mơn và chuyên môn trường sẽ là nơi tụ hội của nhiều
giáo viên ham học hỏi, tâm sự, giải bày những vướng mắc trong chun mơn để
từng bước tự hồn thiện mình về trình độ chun mơn, nghiệp vụ và năng lực sư
phạm nhằm nâng cao chất lượng dạy và học. Đây cũng chính là điểm tụ hội của
những giáo viên có tâm huyết vời nghề và bồi dưỡng giáo viên làm nịng cốt
trong các tổ chun mơn. Muốn chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn được nâng
lên, hơn ai hết người cán bộ quản lý, Tổ trưởng phải kiên trì, khơng thể nóng

vội, khơng đốt cháy giai đoạn, phải thực hiện dần dần từng bước một, bởi không
thể làm cho năng lực của đội ngũ giáo viên ngay lập tức nâng cao ngay được.
Phải tổ chức, hướng dẫn một cách cụ thể, tỉ mĩ từ khâu kế hoạch đến nội dung
thực hiện từng buổi sinh hoạt tổ chuyên môn. Quản lý cả về thời gian, thời
lượng, quan tâm từ nội dung đến cách tiến hành và quan trọng nhất là kết quả
cuối cùng thể hiện ở chất lượng học tập của học sinh. Để thực hiện đổi mới công
tác quản lý thì cần phải trao quyền chủ động cho Tổ trưởng để tránh sự chỉ đạo
chồng chéo làm giảm hiệu lực quản ký, xác định rõ trách nhiệm của Tổ trưởng
và những công việc cụ thể. Cung cấp cho Tổ trưởng và giáo viên đủ các văn bản
quy phạm pháp luật, các văn bản hướng dẫn, tạo điều kiện để phát huy tính dân
chủ trong nhà trường. Định hướng cho Tổ trưởng nội dung sinh hoạt mà không
áp đặt, càng không buông lỏng quản lý, Tổ trưởng và giáo viên muốn thảo luận
về vấn đề gì cũng được.
Cần tạo ra khơng khí thi đua tích cực, thu hút mọi giáo viên tự giác tham
gia và tham gia nhiệt tình, đó cũng là một biện pháp quản lý và có lẽ đó là biện
pháp quản lý có hiệu quả cao nhất.

20


Qua trải nghiệm thực tế chỉ đạo tổ chuyên môn đổi mới nội dung và hình
thức sinh hoạt tổ, chúng tơi nhận thấy những giáo viên có ý thức trách nhiệm
cao trong cơng việc, tâm huyết với nghề thì khơng bao lâu sẽ thành đạt trong
lĩnh vực chun mơn. Vì thế, trong chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn cũng như
trong giảng dạy mỗi cán bộ quản lý, Tổ trưởng và giáo viên cần lưu tâm những
vấn đề sau:
Một là: Ban giám hiệu nhà trường cần cải tiến cách quản lý từ khâu chỉ
đạo đến khâu thực hiện, xây dựng kế hoạch trên cơ sở của tổ chuyên môn,
chuyên môn trường. Đồng thời phải biết thống nhất nội dung cần sinh hoạt, có
quyết định đúng đắn trong việc lựa chọn nội dung và hình thức sinh hoạt chun

mơn (tổ, trường) cho phù hợp, phong phú, đa dạng và sinh động hơn.
Hai là: Bồi dưỡng năng lực tổ chức, điều hành cho đội ngũ Tổ trưởng
thực tế cho thấy một buổi sinh hoạt chuyên môn thành công phụ thuộc vào khả
năng vào năng lực của người điều hành.
Ba là: Ban giám hiệu cần quản lý chặt chẽ nội dung các buổi sinh hoạt
chun mơn, tùy theo tình hình thực tế của nhà trường hay từng khối lớp để có
sự hướng dẫn, định hướng nội dung sin h hoạt chuyên môn phù hợp.
Bốn là: Sinh hoạt chuyên môn nhằm giúp giáo viên mạnh dạn vận dụng
đổi mới phương pháp dạy học, biết thiết kế bài dạy, biết vận dụng phương pháp
dạy học như thế nào để giúp học sinh hiểu bài và vận dung vào làm bài tập có
hiệu quả. Song tùy nội dung từng bài (hình thành kiến thức, luyện tập, ôn tập,
kiểm tra,...) mà tổ chức các hoạt động học tập phát huy tính tích cực, chủ động,
sang tạo chiếm lĩnh kiến thức của học sinh.
Năm là: Tổ chức sinh hoạt chuyên môn rút kinh nghiệm sau các giờ dạy
thao giảng, chuyên đề, thi giáo viên dạy giỏi các cấp, từ đó giúp giáo viên mạnh
dạn, tự tin hơn trong đổi mới phương pháp dạy học. Những kiến thức giáo viên
tích góp được làm hành trang vững chắc trong q trình giảng dạy.
Sáu là: Khi bản thân giáo viên tự tìm tịi, nghiên cứu, thiết kế bài dạy và
thể hiện bài dạy của mình, được đồng nghiệp góp ý, họ càng khắc sâu kiến thức,
kỹ năng và phương pháp dạy học từ đó viết sáng kiến kinh nghiệm. Đây chính là
công đoạn giáo viên được trải nghiệm trong bồi dưỡng và tự bồi dưỡng, các giáo
viên tâm huyết biết chia sẽ, giúp đỡ giáo viên yếu và cũng là những hạt nhân
nịng cốt chun mơn của tổ, của trường; tạo điều kiện cho giáo viên học tập lẫn
nhau, không ngừng trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ và năng lực sư phạm cho
đội ngũ.
Bảy là: Việc đánh giá, nhận xét, động viên, khen thưởng kịp thời của Hiệu
trưởng qua các đợt thi đua, dự giờ, dạy chuyên đề, kiểm tra toàn diện là động lực
thúc đẩy đội ngũ phấn đấu vươn lên khẳng định năng lực của mình trong tập thể.
21

Người Hiệu trưởng cũng chính là điểm tựa cho giáo viên học hỏi, là người quyết
định sự thành đạt của giáo viên trong lĩnh vực chuyên môn, nghiệp vụ.
3.2. KIẾN NGHỊ
- Đối với Ban giám hiệu nhà trường: Thực hiện tốt quy chế dân chủ trong cơ
quan, đơn vị. Xây dựng nội quy, quy chế hoạt động của các bộ phận trong nhà
trường rõ ràng để Tổ trưởng nắm được phạm vi, quyền hạn, trách nhiệm của
mình trong vấn đề quản lý, chỉ đạo tổ chức và thực hiện kế hoạch năm học của
nhà trường, của tổ chuyên môn.
- Đối với giáo viên: Tích cực tham gia xây dựng và thực hiện tốt quy định về
nề nếp dạy học của nhà trường, chủ độngn đề xuất những sáng kiến hay trong
sinh hoạt tổ chuyên môn.
Trên đây là một số biện pháp chỉ đạo tổ chuyên môn đổi mới nội dung và
hình thức nhằm nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ mà tôi đã suy nghĩ, thể hiện và
trải nghiệm ở trường Tiểu học Hoằng Thịnh có hiệu quả. Từ đó đã đúc kết được
cách chỉ đạo tổ chuyên môn đổi mới nội dung, hình thức, nâng cao chất lượng
sinh hoạt tổ.
Với năng lực và thời gian có hạn, chắc chắn bài viết cịn có những hạn
chế, kính mong các đồng chí, đồng nghiệp, Lãnh đạo các cấp chia sẻ để Sáng
kiến được hoàn thiện hơn, đồng thời giúp các trường tiểu học nói chung và
trường Tiểu học Hoằng Thịnh nói riêng có cách tổ chức sinh hoạt chun mơn
phong phú về nội dung, đa dạng về hình thức góp phần quan trọng nâng cao chất
lượng dạy, học và giáo dục đáp ứng được yêu cầu đặt ra của chương trình giáo
dục phổ thông 2018 .
Xin chân thành cảm ơn!

XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG

Thanh Hóa, ngày 5 tháng 5 năm 2021
Tơi xin cam đoan đây là SKKN của mình

viết, khơng sao chép nội dung của người
khác.
Giáo viên

Lê Thị Loan
MỤC LỤC
22


NỘI DUNG
1 .PHẦN MỞ ĐẦU
2. PHẦN NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lý luận
2.2. Thực trạng sinh hoạt chuyên môn ở trường tiểu học
2.2.1. Đặc điểm, tình hình chung
2.2. Thực trạng sinh hoạt chuyên môn ở trường tiểu học
2.3.Biện pháp chỉ đạo tổ chun mơn đổi mới nội dung và hình thức
nâng cao chất lượng sinh hoạt ở trường Tiểu học.
2.3.1. Nang cao nhận thức về ý nghĩa, tầm quan trọng của việc đổi
mới nội dung và hình thức sinh hoạt chuyên môn cho đội ngũ
CBGV.
2.3.2. Chọn và bồi dưỡng cho tổ trưởng chuyên môn
2.3.3. Xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn phù hợp với đặc điểm,
tình hình của từng tổ
2.3.4. Chỉ đạo đổi mới nội dung và hình thức sinh hoạt tổ mang
đậm màu sắc chuyên môn.
2.3.5. Hướng dẫn thực hiện một buổi sinh hoạt chuyên môn.
2.3.6. Minh họa cấu trúc quy trình một số nội dung sinh hoạt
chun mơn.
2.3.7. Đổi mới công tác quản lý chỉ đạo và kiểm tra của Ban giám

hiệu
2.4. Kết quả đạt được
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1 Kết luận
3.2. Kiến nghị

TRANG
1
2
3
3
4
5
6

6
7
9
10
11
17
18
20
21

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Tài liệu tập huấn dạy học chương trình GDPT 2018 của Bộ GD&ĐT.
23