SKKN một số giải pháp chỉ đạo, quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh ở trường tiểu học cẩm phong
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (1006.34 KB, 28 trang )
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ
PHỊNG GD&ĐT CẨM THỦY
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TÊN ĐỀ TÀI
MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO, QUẢN LÝ
HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO NHẰM PHÁT
TRIỂN NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT CHO HỌC SINH
TRƯỜNG TIỂU HỌC CẨM PHONG
Người thực hiện: Ngô Thị Hương
Chức vụ: Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Cẩm Phong
Huyện Cẩm Thủy, tỉnh Thanh Hóa
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý
THANH HỐ NĂM 2021
MỤC LỤC
Mục
I
1
2
3
4
II
1
2
3
4
III
Nội dung
Trang
MỞ ĐẦU
1
Lý do chọn đề tài
1
Mục đích nghiên cứu
2
Đối tượng nghiên cứu
2
Phương pháp nghiên cứu
2
NỘI DUNG
2
Cơ sở lí luận
2
1.1 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là gì?
2
1.2 Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm
2
1.3 Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo
3
1.4 Phạm vi tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo
3
Thực trạng quản lý chỉ đạo hoạt động trải nghiệm sáng tạo
3
2.1 Thực trạng nhận thức về vị trí vai trị, ý nghĩa của hoạt
động trải nghiệm sáng tạo
3
2.2 Thực trạng chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động trải
nghiệm sáng tạo
4
2.3 Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm
sáng tạo
4
2.4 Thực trạng kết quả hoạt động trải nghiệm sáng tạo
4
Biện pháp quản lý chỉ đạo hoạt động trải nghiệm sáng tạo
cho học sinh Tiểu học
6
3.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo
viên về vai trò, ý nghĩa hoạt động trải nghiệm sáng tạo
6
3.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch chỉ đạo hoạt động
trải nghiệm cho học sinh Tiểu học
7
3.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo tổ chức thực hiện hoạt động trải
nghiệm sáng tạo cho học sinh
7
3.4 Biện pháp 4:Kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm
sáng tạo
17
Hiệu quả của sáng kiến
18
KẾT LUẬN
20
I. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 về “đổi mới căn
bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại
hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập
quốc tế”; Nghị quyết số 88/2014/QH13 của Quốc hội về đổi mới chương trình,
sách giáo khoa giáo dục phổ thông “đổi mới căn bản chất lượng giáo dục theo
hướng hỗ trợ phát triển phẩm chất và năng lực học sinh...”.Để thực hiện mục
tiêu đặt ra, Giáo dục phổ thơng nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương
trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực, từ trang bị kiến thức
sang phát triển năng lực người học, năng lực ứng dụng thực tế; đảm bảo “học đi
đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn”. [1]
Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh có đặc điểm cơ bản là
gắn kiến thức trang bị cho học sinh với giải quyết những vấn đề thực tiễn trong bối
cảnh sống, sinh hoạt và học tập của học sinh... Đối với học sinh Tiểu học ngoài
việc trang bị cho học sinh vốn kiến thức cơ bản trong học tập, lao động còn phải
giáo dục tổ chức các hoạt động trải nghiệm đa dạng phong phú giúp các em vận
tri thức, kĩ năng cơ bản đã được lĩnh hội có điều kiện để củng cố, mở rộng, khơi
sâu, rèn luyện từ đó hình thành các có kỹ năng và các phẩm chất cần thiết như: kỹ
năng làm việc theo nhóm, kỹ năng hoạt động xã hội, kỹ năng tự bảo vệ bản thân
biết cách sống tích cực, khám phá bản thân, điều chỉnh bản thân... để các em có
thể thích ứng với cuộc sống, hịa nhập vào đời sống xã hội, tự tin xử lý mọi tình
huống trong thực tế một cách tốt nhất, giải quyết có hiệu quả những nhu cầu và
thách thức của cuộc sống.
Tổ chức các hoạt động trải nghiệm có hiệu quả sẽ là cầu nối giữa nhà
trường, kiến thức các môn học với kiến thức cuộc sống một cách có tổ chức, có
định hướng góp phần tích cực vào hình thành và củng cố năng lực và phẩm chất
nhân cách học sinh… Giúp giáo dục thực hiện được mục đích tích hợp và phân
hóa nhằm phát triển năng lực thực tiễn, đa dạng hóa tiềm năng sáng tạo; ni
dưỡng và phát triển đời sống tình cảm, ý chí tạo động lực hoạt động, tích cực hóa
bản thân…
Từ thực tiễn cho thấy nhà trường tổ chức các hoạt động trải nghiệm
nhưng hình thức chưa đa dạng, nội dung các hoạt động trải nghiệm gắn với các
mơn học cịn rất ít và chưa có hiệu quả, thời gian tổ chức các hoạt động giáo dục
và cách thức tổ chức chưa thường xuyên, chưa có kinh nghiệm, đơi khi giáo viên
tổ chức các hoạt động chưa hiểu hết mục đích ý nghĩa của hoạt động, khơng rõ
hoạt động đó sẽ hướng tới hình thành những năng lực, phẩm chất gì cho học
sinh. Vậy làm thế nào để tổ chức đa dạng các hình thức hoạt động trải nghiệm
thực sự đáp ứng nhu cầu, hứng thú, đặc điểm tâm lí của học sinh để cuốn hút các
em tích cực tham gia? Làm thế nào để nhà trường duy trì được các loại hình hoạt
động trải nghiệm thường xun trong năm học? Có những mơ hình thực tiễn nào
có thể nhân rộng giúp nâng cao chất lượng hiệu quả các hoạt động trải nghiệm
sáng tạo trong nhà trường Tiểu học. Đây là một vấn đề mà cả xã hội đang quan
1
tâm, vấn đề có tính thiết thực, đang đặt ra cho các nhà giáo dục nhằm đáp ứng
với chương trình giáo dục phổ thông 2018. Xuất phát từ lý do trên tôi chọn đề
tài:“ Một số giải pháp chỉ đạo, quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm
phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh ở trường Tiểu học Cẩm Phong”
2. Mục đích nghiên cứu:
Tìm hiểu cơ sở lí luận, phương pháp, giải pháp chỉ đạo, quản lý “hoạt
động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh ở
trường Tiểu học Cẩm Phong”. Để đưa ra các biện pháp xây dựng kế hoạch, tổ
chức thực hiện, kiểm tra đánh giá có hiệu quả trong việc thực hiện hoạt động trải
nghiệm sáng tạo tại đơn vị.
3. Đối tượng nghiên cứu:
Biện pháp chỉ đạo, quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát triển
năng lực, phẩm chất cho học sinh ở trường Tiểu học Cẩm Phong”.
4. Phương pháp nghiên cứu:
Phương pháp quan sát. Phương pháp điều tra. Phương pháp phân tích, so
sánh. Phương pháp kiểm tra, đánh giá.
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Cơ sở lý luận:
1.1. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là gì?
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục, dưới sự hướng dẫn
của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạt
động khác nhau của đời sống nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là
chủ thể của hoạt động, qua đó phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân
cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình. [2]
Như vậy, bản chất của hoạt động trải nghiệm là: Học sinh được trải
nghiệm, chiêm nghiệm, được bày tỏ ý tưởng, quan điểm, được đánh giá và lựa
chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện, tự khẳng định bản thân, được tự đánh
giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè,
… Từ đó, hình thành và phát triển cho các em những giá trị sống và các năng lực
cần thiết. [2]
1.2.Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm sáng tạo
Hoạt động trải nghiệm tạo cơ hội cho học sinh được trải nghiệm, chiêm
nghiệm về kiến thức, kĩ năng, cảm xúc và kinh nghiệm của bản thân.
Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng,
thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, khám
phá bản thân và thế giới xung quanh, khai thác những kinh nghiệm đã có và phát
huy tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thể hiện những nhiệm vụ
được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia
đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi, thơng qua đó chuyển hóa những kinh nghiệm
2
đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kỹ năng mới góp phần phát huy
tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, mơi trường và nghề
nghiệp tương lai. [2]
1.3. Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo
Nội dung hoạt động trải nghiệm rất đa dạng và mang tính tích hợp, tổng
hợp kiến thức, kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục
như: giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ năng sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục an
toàn giao thông, giáo dục môi trường … Điều này giúp cho các nội dung giáo
dục trở nên thiết thực hơn, gần gũi với cuộc sống đáp ứng được nhu cầu hoạt
động của học sinh, giúp các em hình thành những phẩm chất và năng lực thích
ứng với xã hội hiện đại. [2]
1.4. Phạm vi tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo
Hoạt động trải nghiệm có thể tổ chức tại nhiều địa điểm khác nhau ở trong
hoặc ngoài nhà trường như: lớp học, phòng đa năng, sân trường, viện bảo tàng,
các di tích lịch sử và văn hóa, các danh lam thắng cảnh, cơ sở sản xuất,... hoặc ở
các địa điểm khác bên trong và ngồi trường học có liên quan đến chủ đề hoạt
động. Các hoạt động được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như trị chơi,
hội thi, chuyên đề, câu lạc bộ, giao lưu, tham quan du lịch, sân khấu hóa, thể dục
thể thao, các hoạt động từ thiện, nhân đạo... Mỗi một hình thức hoạt động đều
tiềm tàng trong nó những khả năng giáo dục nhất định. [2]
2. Thực trạng quản lý chỉ đạo hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
2.1.Thực trạng nhận thức về vị trí vai trị, ý nghĩa của hoạt động trải
nghiệm sáng tạo.
Đa số cán bộ giáo viên nhà trường đã nhận thức đầy đủ vị trí vai trị, ý
nghĩa của hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh Tiểu học. Nhiều giáo viên
có tinh thần trách nhiệm cao trong quá trình giáo dục hoạt động trải nghiệm sáng
tạo thơng qua dạy học và các hoạt động ngoài giờ lên lớp. Song một số ít giáo
viên chưa nhận thức đúng vị trí, vai trị của hoạt động trải nghiệm sáng tạo và
trách nhiệm của mình về vấn đề này. Thực tế cho thấy một số giáo viên
lúng túng cả về nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức hoạt
động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh. Nhận thức của nhiều
giáo viên còn mơ hồ, chưa rõ, chưa đầy đủ về nội dung hoạt
động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh là hướng tới phát triển
năng lực và phẩm chất nào ? vì nhận thức chưa đủ, chưa rõ nên
khơng thể tìm ra được biện pháp, hình thức tổ chức có hiệu quả
để thông qua trải nghiệm sáng tạo giúp học sinh hình thành và
phát triển năng lực tồn diện. Một số ít giáo viên quan điểm cho rằng:
tâm lý e ngại của cha mẹ học sinh, và của chính một số giáo viên chủ nhiệm vì
lo sợ mất nhiều thời gian, tốn kém, sự an toàn của học sinh, của con em mình.
Ngồi ra, một số giáo viên, học sinh, phụ huynh có tư tưởng tham gia hoạt động
trải nghiệm sáng tạo là đi chơi nên khơng có nhận thức đúng đắn về hoạt động
trải nghiệm sáng tạo, mang tâm lý đi du lịch là chính.
3
2.2 Thực trạng chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm sáng tạo
Nhìn chung việc xây dựng kế hoạch trải nghiệm sáng tạo cho học sinh đã
được nhà trường quan tâm chú trọng, chỉ đạo một cách sát sao đến từng giáo
viên, tổ khối chuyên môn. Xây dựng kế hoạch trải nghiệm sáng tạo trên kế
hoạch nhà trường cho phù hợp với từng lứa tuổi học sinh, đặc thù riêng của từng
lớp. Song kế hoạch trải nghiệm sáng tạo nhà trường còn lồng ghép vào kế hoạch
năm học và kế hoạch hoạt động ngoài giờ lên lớp. Nên nội dung kế hoạch trải
nghiệm sáng tạo của nhà trường cịn chung chung, chưa rõ nét về hình thức tổ
chức hoạt động, chưa chi tiết cụ thể về cách tiến hành giáo dục, chưa phát huy
được sự sáng tạo của học sinh và giáo viên. Các biện pháp giáo dục chưa mang
tính khả thi cao, chưa định hướng phát triển năng lực phẩm chất có hiệu quả. Kế
hoạch trải nghiệm sáng tạo của giáo viên chủ nhiệm còn lồng ghép vào kế hoạch
cá nhân chưa có kế hoạch riêng và có những biện pháp cụ thể để tổ chức trải
nghiệm sáng tạo cho phù hợp với đối tượng từng học sinh.
2.3. Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm sáng tạo
Thực tế cho thấy giáo viên đã xây kế hoạch hoạt động trải nghiệm sáng
tạo lồng ghép nội dung thông qua trong các hoạt động giáo dục được tổ chức
theo tuần, tháng, học kỳ và cả năm học có lựa chọn nội dung và hình thức tổ
chức phù hợp mang tính giáo dục cao.
Nhà trường đã tổ chức được nhiều hoạt động trải nghiệm mang nội dung
giáo dục thiết thực theo hướng tích cực, phát huy sự năng động sáng tạo của học
sinh thơng qua hình thức tăng cường giao lưu hợp tác giữa giáo viên với học
sinh, học sinh với học sinh... góp phần phát triển năng lực và phẩm chất có hiệu
quả như câu lạc bộ, trò chơi, thể dục thể thao, hội thi, sân khấu hóa, tham quan
du lịch, các hoạt động từ thiện, nhân đạo...
Tuy nhiên trong quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cịn số ít
giáo viên vẫn chưa chú trọng và quan tâm đúng mức. Qua thực tế cho thấy: Giáo
viên ngại khi tổ chức hoạt động, các hoạt động cịn đơn điệu qua loa mang tính
hình thức, chưa phong phú đa dạng và có chiều sâu, chưa thu hút tất cả các đối
tượng học sinh tham gia. Một số giáo viên cho rằng: Thời lượng cho tổ chức
hoạt động trải nghiệm ít, kinh phí tốn kém, có một số học sinh ngại tham gia
các hoạt động trải nghiệm, e rè, nhút nhát... Số học sinh có năng lực thì chỉ
chun tâm vào việc học các mơn văn hóa. Số học sinh chưa tích cực trong học
tập thì giành thời gian cho việc vui chơi, giải trí khác.
2.4. Thực trạng kết quả hoạt động trải nghiệm sáng tạo
Hiệu trưởng nhà trường đã thực sự quan tâm chú trọng đến công tác quản
lý, chỉ đạo hoạt động trải nghiệm hướng tới phát triển năng lực, phẩm chất cho
học sinh và đã xây dựng được nề nếp hoạt động thông qua nhiều nội dung và
hình thức hoạt động phong phú có tác dụng giáo dục cao. Các biện pháp giáo
dục thực sự hiệu quả. Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học
sinh.
4
Kết quả khảo sát chất lượng năng lực phẩm chất học sinh trong năm
học 2016- 2017; 2017- 2018.(Qua báo cáo tổng kết 2 năm học của nhà trường)
- Kết quả về năng lực:
Năm
học
20162017
20172018
Tốt
SL
470
490
Năm học
2016- 2017
2017- 2018
-
Tự phục vụ, tự quản
TSHS
Hợp tác
Đạt
%
SL
CCG
%
Tốt
S
%
SL
Đạt
%
SL
CCG
%
SL
%
217
46,1
244
48
9
1,9
235
50
143
48,3
8
1,7
252
51,4
232
46,4
6
1,2
267
54,4
227
44,6
5
1.0
Tự học và giải quyết vấn đề
Tốt
Đạt
SL
%
SL
%
SL
205
43,6
252
53,7
13
284
57,9
199
40,9
7
TSHS
470
490
CCG
%
2,7
1,4
Kết quả về phẩm chất:
Năm
học
20162017
20172018
Năm
học
20162017
20172018
TSHS
Chăm học, chăm làm
Tốt
Đạt
CCG
Tự tin, trách nhiệm
Tốt
Đạt
CCG
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
470
217
46,1
244
52
9
1,9
223
47,4
239
50,9
8
1,7
490
255
52
228
46,6
7
1,4
268
54,6
215
44
7
1,4
TSHS
Trung thực, kỷ luật
Tốt
Đạt
CCG
SL
%
SL
% SL %
Đoàn kết, yêu thương
Tốt
Đạt
CCG
SL
%
SL
% SL
%
470
243
51,7
221
47,1
6
1,2
296
60,8
195
38
6
1,2
490
286
58,3
198
40,5
6
1,2
288
58,7
194
39,7
8
1,6
Qua bảng đánh giá kết quả năng lực và phẩm chất trong 2 năm học 20162017; 2017- 2018 của học sinh trường Tiểu học A cho thấy:
Chất lượng giáo dục về năng lực kết quả có sự tiến bộ. Tỷ lệ học sinh đạt
năng lực tốt về “tự phục vụ, tự quản” tăng dần từ 46,1 % năm 2016 - 2017 lên
51,4 % năm học 2017- 2018; Năng lực giải quyết vấn đề tăng từ 43,6 % năm
2016 – 2017 lên 57,9 % năm học 2017 – 2018.
Chất lượng về phẩm chất năm sau cao hơn năm trước: Tỷ lệ học sinh đạt
phẩm chất tốt về “chăm học chăm làm” từ 46,1% năm 2016 – 2017 tăng lên 52
5
% năm học 2017 – 2018. Đoàn kết yêu thương 60,8 % năm học 2016- 2017 lên
58,7 % năm học 2017 – 2018.
Song trên thực tế nhà trường vẫn còn có học sinh năng lực tự học, tự giải
quyết vấn đề còn lúng túng, năng lực hợp tác giao lưu chưa tự tin, cịn e dè, nhút
nhát, xử lý tình huống chưa hợp lý, chưa có trách nhiệm trước việc làm hành
động của mình. Thực hiện chưa tốt kỷ luật, còn vi phạm nội quy nhà trường,
thiếu lễ phép, kỹ năng giao tiếp chưa tốt, chưa u thương, đồn kết...
Chính vì vậy tổ chức các hoạt động trải nghiệm để phát triển năng lực, phẩm
chất cho học sinh là một việc làm hết sức cần thiết, các em không những học
giỏi về kiến thức mà cịn được hình thành những năng lực, phẩm chất cần thiết.
Qua đó các kĩ năng, giá trị sống được hình thành để các em tham gia vào mọi
hoạt động, đời sống xã hội tự tin hơn, các em biết tự đánh giá bản thân, đánh giá
bạn bè, điều chỉnh hành vi... Do đó, địi hỏi các nhà quản lý nhà trường cần phải
chú trọng nhiều hơn nữa đến việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm, đồng thời
đưa ra các biện pháp tối ưu để quản lý quá trình giáo dục. Đặc biệt là làm thế
nào để nâng cao hiệu quản quản lý chỉ đạo hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho
học sinh Tiểu học.
3. Giải pháp quản lý chỉ đạo hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học
sinh Tiểu học
Qua việc nghiên cứu, nhận thức vai trò, ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm ,
qua thực tiễn hoạt động của nhà trường trong nhiều năm. Qua kinh nghiệm của
bản thân trong công tác giáo dục. Tôi xin đưa ra một số biện pháp quản lý chỉ
đạo hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát triển năng lực, phẩm chất cho học
sinh Tiểu học Cẩm Phong.
3.1. Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về vai trò,
ý nghĩa hoạt động trải nghiệm sáng tạo
Hoạt động trải nghiệm cho học sinh đạt hiệu quả cao hơn khi Hiệu trưởng
và tập thể giáo viên có quan điểm và nhận thức đúng đắn về vai trò, nhiêm vụ, ý
nghĩa của hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và các lực
lượng giáo dục về tầm quan trọng và trách nhiệm của mình trong hoạt động trải
nghiệm là giải pháp hàng đầu. Có nhiều cách làm để nâng cao nhận thức như:
Tổ chức học tập, nghiên cứu một cách nghiêm túc các văn kiện của Đảng, của
Nhà nước về giáo dục và Đào tạo; Phổ biến các văn bản liên quan đến chương
trình giáo dục phổ thơng 2018, chương trình tổng thể, hoạt động trải nghiệm
sáng tạo, hướng nghiệp cho tập thể giáo viên, nhân viên của nhà trường; Tham
gia giao lưu với các trường khác giúp giáo viên học hỏi và trao đổi kinh nghiệm
lẫn nhau…
Lồng ghép tuyên truyền nội dung giáo dục năng lực, phẩm chất cho học
sinh thông qua hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trong các buổi họp hội đồng,
6
sinh hoạt chun mơn… Phối hợp chính quyền, các tổ chức đoàn thể, địa
phương tuyên truyền vận động mọi lực lượng tham gia các hoạt động trải
nghiệm. Từ đó tác động đến tâm lý nhận thức của cán bộ giáo viên và các lực
lượng xã hội khác về vai trò, nhiệm vụ, ý nghĩa hoạt động trải nghiệm trong việc
giáo dục toàn diện năng lực, nhân cách, phẩm chất học sinh. Mỗi lực lượng giáo
dục có tiềm năng, thế mạnh riêng. Do vậy, hoạt động trải nghiệm tạo điều kiện
cho học sinh được học tập, giao tiếp rộng rãi với nhiều lực lượng giáo dục; được
lĩnh hội các nội dung giáo dục qua nhiều kênh khác nhau.
3.2. Giải pháp 2: Xây dựng kế hoạch chỉ đạo hoạt động trải nghiệm
cho học sinh Tiểu học.
Hiệu trưởng căn cứ vào các văn bản hướng dẫn, chương trình của Bộ giáo
dục và đào tạo, Sở giáo dục và Phòng giáo dục và Đào tạo về hoạt động trải
nghiệm. Căn cứ vào tình hình thực tế của nhà trường, đặc điểm tâm sinh lý học
sinh, cơ sở vật chất để xây dựng kế hoạch tổng thể về hoạt động trải nghiệm
sáng tạo một cách khái quát cho cả năm học, cụ thể cho từng học kỳ và chi tiết
cho từng tháng, tuần, có nội dung và hình thức cụ thể theo chủ đề, chủ điểm, các
môn học như tổ chức câu lạc bộ, tham quan du lịch giã ngoại, văn nghệ, thể dục
thể thao, trò chơi, hoạt động từ thiện nhân đạo, lao động cơng ích, phịng chống
tệ nạn xã hội, giáo dục trật tự an tồn giao thơng, bảo vệ mơi trường…
Hiệu trưởng hướng dẫn các tổ khối chuyên môn, tổng phụ trách đội, giáo
viên chủ nhiệm căn cứ vào kế hoạch của trường để xây dựng kế hoạch cụ thể
theo từng tuần từng tháng. Hoạt động trải nghệm sáng tạo có nội dung rất đa
dạng và mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ năng của nhiều môn học,
nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục. Giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động trải
nghiệm phải phù hợp với đối tượng học sinh lớp mình chủ nhiệm. Kế hoạch nhà
trường và giáo viên về hoạt động trải nghiệm sáng tạo phải đảm bảo tính khoa
học, tính thống nhất giữa mục tiêu giáo dục nhằm phát triển năng lực và phẩm
chất, biện pháp phải sát với tình hình thực tế và có tính khả thi cao, chi tiết cụ
thể về nội dung và hình thức hoạt động đa dạng thiết thực phù hợp với tâm sinh
lý học sinh nhằm đảm bảo tính thống nhất cao trong việc thực hiện kế hoạch đã
đề ra. Hiệu trưởng duyệt kế hoạch hoạt động trải nghiệm của giáo viên ngay từ
đầu năm học. Có ý kiến góp ý để xây dựng, điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp
với kế hoạch chung của nhà trường và địa phương.
3.3.Giải pháp 3: Chỉ đạo tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm sáng
tạo
3.3.1.Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo
Để đảm bảo tính hiệu quả, sau khi thiết kế một hoạt động trải nghiệm
sáng tạo có sự tham gia ý kiến của học sinh và các lực lượng giáo dục khác (nếu
cần), khi tổ chức một hoạt động trải nghiệm sáng tạo, người giáo viên nên đi
theo một quy trình nhất định, bao gồm các bước như sau:
7
- Bước 1: Giới thiệu hoạt động trải nghiệm, mục đích hoạt động, tên hoạt
động, mục tiêu của hoạt động, nội dung, hình thức hoạt động, cách thức đánh giá
kết quả học tập giáo dục thông qua hoạt động. [3]
Đây là giai đoạn quan trọng cần thiết, giúp học sinh xác định rõ những
yêu cầu cần thực hiện từ đó chuẩn bị tâm thế sẵn sàng tham gia hoạt động.
-Bước 2: Phổ biến nhiệm vụ trải nghiệm sáng tạo cho học sinh. Đây là
bước rất quan trọng khi tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Khi tiến hành
giao nhiệm vụ cho học sinh về nội dung nhiệm vụ, thời gian, địa điểm, u cầu
hình thức cá nhân hay nhóm, cần thiết thì tiến hành chia nhóm ln. Giáo viên
lắng nghe ý kiến phản hồi thông tin từ học sinh. Nếu các em có thắc mắc, giáo
viên cần giải đáp rõ ràng. Các nhiệm vụ trải nghiệm phải có sự bàn bạc và thống
nhất giữa giáo viên và học sinh, đảm bảo từng học sinh hiểu rõ nhiệm vụ. [3]
- Bước 3: Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo sau khi đã phổ biến
nhiệm vụ. HS phải được tham gia trải nghiệm theo cá nhân hoặc theo nhóm để
sáng tạo và chiếm lĩnh kiến thức trong quá trình tham gia thực hiện nhiệm
vụTrong quá trình học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm, giáo viên cần chú ý
quan sát giúp đỡ học sinh để tất cả học sinh đều tham gia trải nghiệm, thảo luận,
chia sẻ, đóng góp ý kiến, tập trung vào hoạt động diễn ra. Khi tổ chức hoạt động,
giáo viên tôn trọng ý kiến, khả năng hay sự sáng tạo của học sinh. Cần đảm bảo
các em được tự mình trải nghiệm nhiều nhất có thể và phát huy được khả năng
sáng tạo. [3]
Bước 4: Đánh giá hoạt động đây là bước giáo viên tổ chức cho học sinh
sau khi các em hoàn thành hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Ở giai đoạn này, các
sản phẩm hoạt động cũng như các thông tin phục vụ việc đánh giá sẽ được công
khai trước lớp. Giáo viên cần phát huy vai trò tự đánh giá và đánh giá của học
sinh. Giáo viên xây dựng phiếu quan sát, phiếu hỏi, bảng tiêu chí đánh giá sản
phẩm... Hướng dẫn học sinh cách nhận xét, đánh giá kết quả hoạt động; tạo
khoản thời gian để học sinh, hoặc các nhóm quan sát, suy nghĩ, thảo luận cách
đánh giá. Khi học sinh nhận xét, giáo viên cần động viên; không áp đặt ý kiến
của mình vào quan điểm của học sinh; khi học sinh đưa ra ý kiến, có thể yêu cầu
giải thích lựa chọn của mình. Tạo điều kiện cho học sinh được trình bày, nêu câu
hỏi nếu có thắc mắc với sản phẩm của học sinh khác. Sau khi học sinh đã tiến
hành xong hoạt động đánh giá, giáo viên cần có sự nhận xét tổng thể, đưa ra
những điểm tích cực cần phát huy hoặc hạn chế cần khắc phục. Nhận xét không
chỉ liên quan đến sản phẩm cuối cùng mà còn phải đưa ra được đánh giá về thái
độ, ý thức của học sinh trong quá trình tham gia hoạt động. [3]
8
3.3.2.Chỉ đạo đổi mới nội dung, hình thức hoạt động trải nghiệm sáng
tạo.
Hoạt động trải nghiệm là sự tiếp nối và thống nhất hữu cơ với hoạt động dạy
học, tạo điều kiện gắn lí thuyết với thực hành, góp phần quan trọng vào sự hình
thành và phát triển nhân cách toàn diện của học sinh nâng cao chất lượng giáo
dục.
+ Tổ chức các câu lạc bộ: Câu lạc bộ toán, tiếng việt, tiếng Anh, Aerobic,
văn nghệ, thể dục thể thao... là hình thức hoạt động trải nghiệm của những nhóm
học sinh có cùng sở thích hoặc nhu cầu, dưới sự định hướng của nhà giáo dục
nhằm tạo môi trường giao lưu giữa các học sinh với nhau, giữa học sinh và giáo
viên, giữa học sinh với môi trường xung quanh. Hoạt động câu lạc bộ là cơ hội
để các em chia sẻ kiến thức, hiểu biết, thể hiện mình, đồng thời cũng giúp các
em tích lũy thêm được hiểu biết, các kĩ năng, thái độ, năng lực cần thiết. Các câu
lạc bộ cần phải được thành lập dưa trên các ngun tắc: tự nguyện, bình đẳng;
khơng phân biệt đối xử; phát huy tính sáng tạo; tơn trọng ý kiến của học sinh và
học sinh là chủ thể của mọi vấn đề trong câu lạc bộ.
Học sinh giao lưu câu lạc bộ Tốn & Tiếng việt
+Tổ chức các trị chơi: Tổ chức cho học sinh chơi các trò chơi tập thể lành
mạnh, chơi các trò chơi dân gian như: Nhảy bao bố, kéo co, ơ ăn quan, nhảy
dây… Trị chơi là một hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo tích cực, có hiệu
quả cao đối với q trình giáo dục, có tác dụng giáo dục “học mà chơi, chơi mà
học”. Qua các trị chơi rèn cho các em tình đồn kết, tôn trọng cảm thông và
chia sẻ, kỹ năng hợp tác cùng chung sức, nỗ lực phát huy hết năng lực, biết hỗ
trợ giúp đỡ các thành viên trong nhóm đồng cam cộng khổ vuợt khó khăn để
hồn thành nhiệm vụ, giúp học sinh hình thành được kiến thức, kĩ năng, năng
lực một cách tự nhiên, đầy hứng thú...
9
HS tham gia trò chơi nhảy ba bố
Học sinh tham gia trò chơi kéo co
HS chơi trò chơi bịt mắt đánh trống
Học sinh tham gia trò chơi nhảy lò
cò
+ Tổ chức tham quan, dã ngoại: Tham quam, dã ngoại là hình thức hoạt
động trải nghiệm thực tế hấp dẫn đối với học sinh diễn ra bên ngoài nhà trường.
Trong các buổi tham quan, dã ngoại, các em được đến thăm, tìm hiểu và học hỏi
kiến thức, tiếp xúc với những điều mới lạ, bồi dưỡng tình cảm với quê hương
đất nước, với thiên nhiên con người... từ đó giúp các em có được kinh nghiệm
thực tế có thể áp dụng vào cuộc sống. Đây là cơ hội để các em thể hiện và bộc lộ
các năng lực và phẩm chất đã có, trải nghiệm các hoạt động thơng qua đó tích
lũy tri thức, vốn sống, bồi dưỡng thêm niềm tự hào dân tộc, tình yêu quê hương,
đất nước và những bài học quý từ trong truyền thống lịch sử của quê mình.
10
Học sinh tham quan, dã ngoại khu di tích lịch sử Lam Kinh
Học sinh tham quan Lăng Bác Hồ tại Hà Nội
+ Tổ chức Hội thi, cuộc thi: Hội thi, cuộc thi là hình thức hoạt động trải
nghiệm sáng tạo hấp dẫn, thú vị và đạt hiệu quả cao trong giáo dục, rèn luyện.
Hội thi mang tính chất thi đua giữa các cá nhân, các nhóm hoặc tập thể kích lệ
người tham gia ln hoạt động tích cực để vươn lên nhằm đạt được thành tích,
mục tiêu mong muốn. Hội thi được tổ chức dưới nhiều hình thức như thi văn
nghệ, thể dục thể thao, thi tìm hiểu an tồn giao thơng... qua hoạt động học sinh
có kĩ năng ứng xử với bạn bè, xây dựng tinh thần đoàn kết, kỹ năng lắng nghe,
kỹ năng hợp tác, kỹ năng quyết định, biết kiềm chế bản thân trong khi xử lí các
tình huống của cuộc sống, phát huy tính sáng tạo và năng động của học sinh.
11
Ngày hội TN tiến bước lên Đoàn
Hội thi nhảy khiêu vũ tập thể
Hội thi văn nghệ nhân ngày khai giảng và 20/11
+ Hoạt động trải nghiệm tại thư viện nhà trường xây dựng “văn hóa đọc”
tạo cơ hội cho các em được tìm hiểu tri thức mới, kiến thức nhân loại, văn hóa
dân tộc... Từ đó hình thành và phát triển cho các em những giá trị sống và các
năng lực cần thiết.
Học sinh đọc sách tại thư viện
12
Học sinh trải nghiệm tại thư viện trong giờ ra chơi
+Tổ chức các hoạt động trải nghiệm theo chủ, chuyên đề như an tồn giao
thơng, phịng chống ma túy, HIV/ AIDS... qua các hoạt động rèn kĩ năng ứng xử
với bạn bè, xây dựng tinh thần đoàn kết, kỹ năng lắng nghe, kỹ năng hợp tác, kỹ
năng quyết định, biết xử lí các tình huống của cuộc sống.
Hoạt động trải nghiệm về An tồn giao thơng
+ Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh lĩnh hội những kinh nghiệm mà
các hình thức học tập khác không thực hiện được. Tuy nhiên có những kinh
nghiệm chỉ có thể lĩnh hội thơng qua trải nghiệm thực tiễn. Tổ chức ngày hội ẩm
thực. Các em học sinh rất hứng thú với ngày hội ẩm thực giúp học sinh phân biệt
mùi vị, cảm giác, niềm vui sướng hạnh phúc. Đây là cuộc trải nghiệm sáng tạo
đầy thú vị, sinh động qua nét văn hóa ẩm thực quê hương.... những điều này chỉ
13
thực sự có được khi học sinh được trải nghiệm với chúng. Sự đa dạng trong trải
nghiệm sẽ mang lại cho học sinh nhiều vốn sống kinh nghiệm phong phú.
Học sinh tham gia ngày Hội ẩm thực
+Tổ chức thi vẽ tranh, thi tìm hiểu cuộc sống quanh ta, thi trạng nguyên
nhỏ tuổi nhằm hình thành những khái niệm khoa học, cách làm việc trí óc mà
cịn hướng dẫn tới sự tạo dựng phát triển các nhân cách của học sinh. Học sinh
được rèn các kỹ năng phân tích, tổng hợp, tư duy sáng tạo, hợp tác theo nhóm,
năng lực đánh giá, năng lực hợp tác trong nhóm, năng lực xử lý tình huống,...
HS tham gia Cuộc thi vẽ tranh
Thi tìm hiểu cuộc sống quanh ta
+ Tổ chức các hoạt động trải nghiệm lao động vừa sức với học sinh như: vệ
sinh sân trường, lớp học, trồng chăm sóc, bồn hoa cây cảnh, vườn trường...
14
thơng qua đó học sinh biết sử dụng có hiệu quả và gìn giữ đồ dùng, biết yêu
thiên nhiên, bảo vệ môi trường, yêu quý lao động, yêu quê hương đất nước.
Học sinh chăm sóc vườn hoa
Học sinh lao động trồng hoa
+ Tổ chức hoạt động ngoại chuyên đề với nội dung “ngôi trường sạchkhỏe” tạo cho HS trải nghiệm thực hành kỹ năng sống, được giao lưu, được tư
vấn về sức khỏe gắn liền với thực tế cuộc sống.
Chuyên đề: Ngơi trường sạch- khỏe
Chun đề: Phịng chống Covid-19
HS tun truyền phòng chống Covd-19
HS tập thể dục trên nền nhạc
15
+ Hoạt động nhân đạo là hoạt động tác động đến trái tim, tình cảm, sự đồng
cảm của học sinh trước những con người có hồn cảnh đặc biệt khó khăn. Hoạt
động nhân đạo được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như:Tổ chức tốt
các hoạt động xã hội, từ thiện nhân đạo như “tuần lễ bạn nghèo”; vòng tay bè
bạn, tết vì người nghèo, thăm hỏi động các gia đình thương binh liệt sĩ, chăm
sóc tài tưởng niệm liệt sĩ... Hoạt động nhân đạo giúp các em học sinh được chia
sẻ những suy nghĩ, tình cảm và giá trị vật chất của mình với những thành viên
trong cộng đồng, giúp các em biết quan tâm hơn đến những người xung quanh
từ đó giáo dục các giá trị cho học sinh như: tiết kiệm, tôn trọng, chia sẻ, cảm
thông, yêu thương, trách nhiệm... Qua đó giáo dục các em hướng về cội nguồn,
biết yêu thương chia sẻ giúp đỡ bạn bè. Hình thành kỹ năng ứng xử phù hợp với
đạo đức, xác định được bổn phận và nghĩa vụ của mình đối với bản thân, gia
đình và xã hội.
HS tham gia phiên chợ nhân đạo
HS chăm sóc đài tưởng niệm liệt sĩ
HS Giao lưu với người khuyết tật
HS tặng quà gia đinh thương binh
16
Qun góp tuần lễ vì bạn nghèo
Trao q cho HS nghèo
Qua các hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp học sinh hình thành một cách
tự nhiên về năng lực, phát triển tư duy, nhân cách như: sự tự tin, tính kiên trì,
tính tổ chức, khả năng hồ nhập, khả năng thích nghi với lối sống văn hố văn
minh, thấm nhuần các đặc điểm tâm sinh lý cần thiết, hiểu biết về thể chất, tinh
thần, giá trị của bản thân, thúc đẩy cảm xúc và tình cảm.
3.3.3. Phối hợp với gia đình, các tổ chức xã hội trong các hoạt động trải
nghiệm cho học sinh.
Cần phối hợp giữa các lực lượng trong và ngồi nhà trường để tổ chức có
hiệu quả các hoạt động trải nghiệm, tạo được sự đồng thuận thông qua cơ chế
phối hợp chặt chẽ, thống nhất giữa các lực lượng giáo dục.
Hiệu trưởng có kế hoạch tuyên truyền, phân tích rõ những ích lợi khi học
sinh tham gia trải nghiệm. Phối hợp với các bộ phận chặt chẽ, lập kế hoạch cụ
thể, chi tiết đầy đủ về thời gian, địa điểm, đặc biệt là kinh phí. Có sự thảo luận
thống nhất rõ ràng với các bộ phận, đặc biệt là cha mẹ học sinh. Kêu gọi sự đồng
thuận từ phía cha mẹ học sinh. Huy động hỗ trợ kinh phí trong và ngồi nhà
trường như: cha mẹ học sinh, các doanh nghiệp, các tổ chức xã hội, các nhà hảo
tâm..., mở cơ chế cho các lực lượng góp sức người, sức của trên tinh thần tự
nguyện, tính vừa sức, phù hợp với nhà trường và tình hình địa phương.
3.4.Biện pháp 4: Kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo
Kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm sáng tạo là khâu quan
trọng. Đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm sáng tạo phải dựa vào nhiều mặt
và nhiều hình thức khác nhau.
Hiệu trưởng cần lựa chọn phương tiện đánh giá như bảng hỏi, quan sát,
bản viết tay, hệ thống câu hỏi và câu trả lời theo cấp độ
17
Hiệu trưởng lựa chọn mục tiêu, nội dung hình thức đánh giá như Hiệu
trưởng tự đánh giá, đánh giá từ giáo viên, đánh giá từ những bên liên quan, cộng
đồng, đánh giá từ cha mẹ học sinh.
Nội dung đánh giá mức độ tham gia, đánh giá độ tích cực, chủ động trong
các hoạt động thực hiện, mức độ quan tâm và hứng thú đối với hoạt động... Mức
độ hợp tác, đánh giá mức độ tham gia vào các hoạt động nhóm, hiệp lực trong
hoạt động và mức độ duy trì sự hợp tác... Tinh thần trách nhiệm, đánh giá tinh
thần trách nhiệm trong mọi hoạt động, mức độ duy trì thực hiện, chủ động, tích
cực trong hoạt động… Tính sáng tạo cách giải quyết vấn đề độc đáo, trí tưởng
tượng phong phú; mềm dẻo, linh hoạt trong tư duy; có kỹ năng, kỹ xảo nhuần
nhuyễn; biết cách tái cấu trúc những điều mới mẻ; nhạy cảm, nhạy bén với môi
trường xung quanh.. [4]
Kết quả thu được từ các hoạt động trải nghiệm trong và ngoài trường học.
Phương pháp đánh giá, công cụ sử dụng qua quan sát, bảng ghi chép. Hệ thống
câu hỏi và câu trả lời theo cấp độ. Bảng hỏi khảo sát về thái độ, suy nghĩ, cảm
nhận. Bảng hỏi về tự đánh giá bản thân. Bảng phân tích “sản phẩm” của học
sinh. Bảng tiêu chí phân tích bài viết, bài phát biểu cảm nghĩ của học sinh. [4]
Hiệu trưởng tăng cường kiểm tra, đánh giá quá trình tổ chức thực hiện các
hoạt động trải nghiệm cho học sinh để thu thập thông tin, đánh giá đúng ưu
điểm, hạn chế trong việc thực hiện kế hoạch, qua đó kịp thời điều chỉnh, uốn nắn
những sai lệch, bảo đảm cho các hoạt động trải nghiệm được thực hiện hiệu quả
và có chất lượng
4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Kết quả giáo dục năng lực, phẩm chất trong hai năm học.(Qua báo cáo
tổng kết năm học 2018- 2019; 2019- 2020)
- Kết quả về năng lực:
Năm
học
20182019
20192020
Tự phục vụ, tự quản
TSHS
Tốt
Đạt
CCG
SL
%
SL
%
560
338
69,3
172
30,7
606
462
76,1
142
23,6
Năm học
2018- 2019
2019- 2020
TSHS
560
606
Hợp tác
S
2
%
0,3
Tốt
Đạt
CCG
SL
%
SL
%
SL
%
371
66,3
188
33,2
1
0,5
435
71,6
171
28,4
0
0
Tự học và giải quyết vấn đề
Tốt
Đạt
SL
%
SL
%
SL
336
59,9
223
39,6
1
401
66
205
34
0
CCG
%
0,5
0
18
-
Kết quả về phẩm chất:
Năm
học
20182019
20192020
Năm
học
20182019
20192020
TSHS
Tốt
Chăm học, chăm làm
Đạt
CCG
Tốt
Tự tin, trách nhiệm
Đạt
CCG
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
560
336
59,9
223
39,6
1
0,5
405
72,3
155
27,7
0
0
606
435
71,7
168
27,9
3
0,4
451
74,2
155
75,8
0
0
TSHS
Trung thực, kỷ luật
Tốt
Đạt
CCG
SL
%
SL
% SL %
Đoàn kết, yêu thương
Tốt
Đạt
CCG
SL
%
SL
% SL %
560
446
79,6
114
20,4
495
88,4
65
11,6
606
519
85,5
85
14,2
558
92
47
6,9
2
0,3
1
0,1
Qua bảng đánh giá kết quả năng lực và phẩm chất trong 2 năm học 20182019; 2019- 2021 của học sinh trường Tiểu học Cẩm Phong cho thấy:
Chất lượng giáo dục về năng lực kết quả tương đối tốt. Tỷ lệ học sinh đạt
năng lực tốt về “tự phục vụ, tự quản” tăng dần từ 69,3 % năm 2018 - 2019 lên
76,1 % năm học 2019- 2020; Năng lực giải quyết vấn đề tăng từ 59,9 % năm
2018 – 2019 lên 66,6% năm học 2019 – 2020.
Chất lượng về phẩm chất năm sau cao hơn năm trước: Tỷ lệ học sinh đạt
phẩm chất tốt về “chăm học chăm làm” từ 59,9% năm 2018 – 2019 tăng lên 71,7
% năm học 2019 – 2020. Đoàn kết yêu thương 88,4 % năm học 2018- 2019 lên
92% năm học 2019 – 2020.
Qua tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhiều học sinh đã nắm vững
kiến thức, tự giác học tập hơn, chủ động tham gia hoạt động tập thể, có ý thức
trong việc vận dụng, phát huy những gì đã học được, phát huy vai trị tích cực,
độc lập, sáng tạo, các em mạnh dạn, tự tin hơn và tích cực tham gia vào hoạt
động của nhà trường, luôn bày tỏ ý kiến, vận dụng kiến thức nhằm giải quyết
các vấn đề trong học tập và thực tiễn...phát triển năng lực nhận thức và tư duy
sáng tạo; phát triển năng lực quan sát, thực hành; kỹ năng làm việc hợp tác theo
nhóm, kỹ năng diễn đạt qua ngơn ngữ nói và viết… Các em tích cực hóa bản
thân, khám phá bản thân, điều chỉnh bản thân, phát huy vốn kinh nghiệm cá
nhân, tích lũy kinh nghiệm thơng qua trải nghiệm. Thơng qua hoạt động trải
nghiệm giáo viên phát hiện được sở trường, năng lực nổi trội của học sinh, góp
phần giúp nhà trường và bản thân các em có những định hướng nghề nghiệp phù
hợp cho tương lai. Qua đó thúc đẩy mạnh mẽ phong trào đổi mới phương pháp
dạy học, đã góp phần phát triển năng lực, phẩm chất học sinh, nâng cao chất
lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trong nhà trường.
19
Học tập trải nghiệm nói chung và hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo
nói riêng có vai trị rất quan trọng trong q trình giáo dục, bởi nó đề cao việc
hình thành năng lực người học thơng qua những trải nghiệm thực tiễn, phù hợp
với quy luật về tâm lí đối với việc hình thành và phát triển phẩm chất,nhân cách
cho học sinh.
III. KẾT LUẬN
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là nhiệm vụ quan trọng của mục tiêu giáo
dục trong nhà trường, gắn học với hành, gắn lí thuyết với thực tiễn có tác dụng
cụ thể hóa, làm sâu sắc các kiến thức và tạo hứng thú cho học sinh góp phần
hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất nhân cách, bước đầu định hướng
nghề nghiệp cho học sinh
Chính vì vậy cán bộ giáo viên cần nắm vững một cách sâu sắc mục tiêu
của chương trình giáo dục phổ thơng, nhận thức đúng đắn về vai trị, nhiệm vụ,
ý nghĩa, của hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh Tiểu học. Từ đó có
những định hướng mục tiêu, xây dựng những chương trình, kế hoạch khoa học
phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh và đề ra những biện pháp tổ chức
thực hiện phù hợp với tình hình nhà trường và địa phương.
Tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động trải nghiệm sẽ mở ra cơ hội
để học sinh được khám phá, tự hình thành kiến thức bài học, rèn luyện các kĩ
năng và hình thành thái độ, hành vi đúng đắn. Tuy nhiên, khơng có một phương
pháp nào là tối ưu. Hiệu quả của việc dạy học lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố,
trong đó quan trọng nhất là người thầy. Người thầy phải biết kết hợp giữa kiến
thức với những kĩ năng cơ bản để chúng biến thành những kinh nghiệm phong
phú và có ý nghĩa; phải biết khi nào thì áp dụng phương pháp truyền đạt trực
tiếp cho những học sinh hoặc những nhóm học sinh cụ thể, khi nào thì áp dụng
phương pháp mang tính khám phá để kích thích hứng thú và phát triển óc ham
hiểu biết của học sinh; phải biết học sinh đang nghĩ gì và chúng đang học như
thế nào… Do đó, để sử dụng hiệu quả các biện pháp đòi hỏi mỗi giáo viên phải
nắm vững lý luận dạy học, phải có kiến thức chun mơn, lịng u nghề, sự
sáng tạo, linh hoạt trong vận dụng các phương pháp, biện pháp.
Giáo dục theo định hướng phát triển năng lực phẩm chất cho học sinh
thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một quá trình lâu dài, liên tục, được
thực hiện ở những mơi trường khác nhau với nhiều mối quan hệ phức tạp. Do đó
người Hiệu trưởng phải vận dụng linh hoạt, sáng tạo các biện pháp quản lý, chỉ
đạo, tổ chức, kiểm tra đánh giá một cách có hiệu quả để nâng cao chất lượng
quản lý q trình giáo dục nói chung, hoạt động trải nghiệm sáng tạo nói riêng.
Do điều kiện thời gian có hạn nên đề tài chỉ tập trung nghiên cứu một số
biện pháp chỉ đạo, quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát triển năng
lực phẩm chất cho học sinh ở trường Tiểu học Cẩm Phong. Bản thân sẽ tiếp tục
nghiên cứu hoàn thiện những điểm cịn thiếu sót và phát triển nghiên cứu ở mức
độ sâu hơn ở những năm tiếp theo.
20
Cẩm Thủy, ngày 25 tháng 2 năm 2021
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết khơng sao chép nội dung
của người khác.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
KT. HIỆU TRƯỞNG
PHĨ HIỆU TRƯỞNG
Người viết
Phạm Thị Ngọc
Ngơ Thị Hương
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018).Chương trình giáo dục phổ thơng–
chương trình tổng thể, Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT
ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo.
[2] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Kỉ yếu hội thảo hoạt động trải nghiệm
sáng tạo của học sinh phổ thông.
[3] Nguyễn Mậu Đức, Nguyễn Thị Hằng, Nguyễn Quang Linh (2016), Kĩ
năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường
trung học, Tài liệu chuyên đề bồi dưỡng giáo viên.
[4] Nguyễn Quốc Vương, Lê Xuân Quang (2018), Hướng dẫn tổ chức hoạt
động trải nghiệm cho học sinh tiểu học, (tập 1, 2), Nxb. Đại học Sư phạm, Hà
Nội.
ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC,
SÁNG KIẾN NHÀ TRƯỜNG
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
Xếp loại:............................................................................................
TM. HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG
Chủ tịch
Ngô Thị Hương
