SKKN dạy học toán theo định hướng hình thành và phát triển năng lực học sinh

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN LONG BIÊN
TRƯỜNG THCS NGỌC LÂM

¸O S¸NG KIÕN KINH NG
Dạy học tốn theo định hướng hình
thành và phát triển năng lực học sinh
Tác giả : Nguyễn Thị Diệu Hà
Năm học: 2015 - 2016


LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Ngành giáo dục Hà Nội đang chuyển mình mạnh mẽ
theo hướng đổi mới tồn diện, đặc biệt chú trọng đổi
mới phương pháp dạy học nhằm:
1. Nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo,
2. Tạo ra những sản phẩm giáo dục thực sự hữu ích đáp
ứng nhu cầu sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa
đất nước.


LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Đợt tập huấn ngày 24 tháng 10 năm 2014 của Sở
Giáo dục và Đào tạo Hà Nội về đổi mới phương
pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hướng
phát triển năng lực hoc sinh, tác giả nhận thấy người
giáo viên phải:
+Chủ động chuyển đổi từ phương pháp dạy học theo
lối truyền thụ một chiều sang dạy cách học, cách vận
dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng
lực và phẩm chất có nghĩa là đổi mới phương pháp
dạy học theo định hướng phát triển năng lực học

sinh.



Trích tài liệu tập huấn – Bộ
giáo dục và đào tạo “Dạy học
và kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập theo định hướng phát
triển năng lực học sinh”

n
ể
y
u
Ch

GIÁO DỤC
PHỔ THÔNG

Ch u
n
Cầ

ẩn b

ị

Từ chỗ quan tâm đến
việc học sinh học được
cái gì đến quan tâm học

sinh vận dụng được cái
gì qua việc học.

th

Quá trình đổi mới chương
trình, sách giáo khoa giáo
dục phổ thông

iế t
Phải đổi mới đồng bộ PP dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả giáo
dục theo định hướng phát triển năng lực người học.


Việc rèn luyện kỹ năng
sống
Thực trạng
còn hạn chế

Kỹ năng giải quyết các
tình huống thực tiễn
Khả năng vận dụng tri
thức tổng hợp
Thụ động học tập

Học sinh

Khả năng sáng tạo, vận
dụng tri thức hạn chế

Với đặc thù bộ mơn Tốn, theo PGS. Trần Kiều:
Việc dạy học toán theo định hướng phát triển năng lực
học sinh góp phần hình thành và phát triển các NL:


THỰC TRẠNG

+ Lãnh đạo ngành giáo dục Hà nội triển khai tích cực và
quyết liệt tới các cơ sở về đổi mới đồng bộ PP dạy học
và kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục theo định hướng
phát triển năng lực người học.
+Đơng đảo thầy cơ có nhận thức đúng đắn về đổi mới
PPDH. Nhiều thầy cô đã xác định rõ sự cần thiết và có
mong muốn thực hiện đổi mới mới phương pháp dạy
học.
+Cơ sở vật chất phục vụ đổi mới PPDH đã được đặc biệt
chú trọng từng bước cải thiện điều kiện dạy học và áp
dụng CNTT- truyền thông trong các trường trung học cơ
sở, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động đổi mới PPDH


GV nắm được bốn
đặc trưng cơ bản
của đổi mới PP

Giáo viên chủ động
nâng cao năng lực
chuyên môn
GIẢI PHÁP

-Dạy học phân hố
đối tượng.
- Dạy học thơng qua
tổ chức các hoạt động
-Chú trọng giải quyết
các vấn đề thực tế.
- ƯD CNTT hiệu quả

GV nắm được đặc
tính cơ bản về PP
dạy học theo định
hướng hình thành và
phát triển NL người
học.


Đổi mới PPDH của GV được thể hiện qua bốn
đặc trưng cơ bản:

Dạy học
thông qua
tổ chức
liên tiếp
các hoạt
động học
tập

Rèn luyện
cho HS biết

cách đọc
SGK và các
tài liệu học
tập,

Tăng cường
phối hợp
học tập cá
thể với học
tập hợp tác

ĐG KQHT
theo mục tiêu
bài học, rèn kĩ
năng tự ĐG và
ĐG lẫn nhau
của HS


Đặc tính cơ bản
về PP dạy học theo hướng phát triển NL người học
Học sinh tự chuẩn bị
bài theo nhóm
Dạy học lấy
việc học của
HS làm trung
tâm

HS chủ động tham gia
thuyết trình, phản biện

HS tự rút ra kết luận về
chuyên đề học tập

Theo
sự
hướng
dẫn và
kiểm
sốt
tổng
thể của
thầy
cơ.


Đặc tính cơ bản
về PP dạy học theo hướng phát triển NL người học
Thầy cơ
Dạy học đáp
ứng các địi
hỏi của thực
tiễn

Học
sinh

Gợi mở
Khuyến khích
-Xác định mục tiêu học tập

mơn tốn
-Nghiên cứu,
-Khai thác thông tin qua nhiều
kênh
-Giải quyết các vấn đề thực
tiễn cuộc sống
-Tự nỗ lực phấn đấu vươn lên
-Hỗ trợ các bạn trong nhóm
học tốn cùng tiến bộ.


Dạy học tốn theo định hướng hình
thành và phát triển năng lực học sinh
•Đổi mới cách soạn bài
•Đổi mới tổ chức dạy học trên lớp.
(Sử dụng các phương tiện dạy học, ứng
dụng cơng nghệ thơng tin)
•Đổi mới kiểm tra đánh giá


Đổi mới cách soạn bài
 PGS.TS Vương Dương Minh (Trường ĐH sư phạm Hà Nội
Bước 1: Nghiên cứu nội dung bài học.
Bước 2: Xác định mục tiêu bài
Bước 3: Xác định những hoạt động tương thích với nội dung
rồi căn cứ vào mục tiêu bài học chọn lọc ra một số hoạt động
cho học sinh thực hiện.
Bước 4: Đề xuất một số lượng hơp lý những nhiệm vụ hoặc
bài tập, hướng giải quyết khi gặp khó khăn.
Bước 5: Với mỗi hoạt động hoặc một nhóm hoạt động thiết

kế những việc làm đòi hỏi học sinh thực hiện một số trong 7
yếu tố: Nói và nghe, nhìn, đọc, viết, nghĩ, làm.
Bước 6: Đưa ra các nhiệm vụ của giáo viên phù hợp và được
sắp đặt xen kẽ với hoạt động của học sinh.



Các yêu cầu khi viết mục tiêu
+ Cụ thể
+ Đo được
+Thực hiện được
+Thực tế
+ Đủ thời gian
•Khơng ghi động từ nắm được, hiểu được vẫn
quá chung, chưa rõ mức độ.


Kiến thức
Mức độ nhận

Mức độ thơng

Mức độ vận

biết

hiểu

dụng

Nêu lên được
Trình bày được
Phát biểu được
Kể lại được
Liệt kê được
Nhận biết được
Chỉ ra được
Mô tả được
…

Xác định được
So sánh được
Phân biệt được
Phát hiện được
Phân tích được
Giải thích được
Tóm tắt được
Đánh giá được
…

Giải thích
được
Chứng minh
được
Liên hệ
được
Vận dụng
được
Xây dựng
được

Giải quyết
được
…

Kĩ năng

Thái độ

Kĩ năng

Thái độ

Lập được
Viết đươc
Tính được/biết
tính
Vẽ được Đo
được/biết đo
Thực hiện được
Biết cách….
Tổ chức được
Thu thập được
Biết làm thí
nghiệm
Phân loại được
…

Tuân thủ
Tán thành/
đồng ý/ủng

hộ
Hưởng ứng
Chấp nhận
Bảo vệ
Hợp tác
….


Lựa chọn nội dung:
+ Kiến thức phải biết
+Kiến thức nên biết
+Kiến thức có thể biết

Phải biết

Nên biết

Có thể biết


CHÁN QUÁ, LẠI LÀM MẤY BÀI GIỐNG HỆT SÁCH GIÁO KHOA RỒI!!!


TIẾT 13: PHÂN TÍCH ĐA THỨC THÀNH NHÂN TỬ
BẰNG CÁCH PHỐI HỢP NHIỀU PHƯƠNG PHÁP

(Dạy học phân hoá đối tượng)
+Nghiên cứu và xác định loại bài : Luyện tập tổng hợp
+Mục tiêu :
- HS vận dụng được các phương pháp đã học để phân tích

đa thức thành nhân tử.
- HS vận dụng phân tích đa thức thành nhân tử để giải các
dạng bài tốn : Tính giá trị của biểu thức, tìm x, chứng minh
chia hết,…


HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
LỚP CĨ TRÌNH ĐỘ KHÁ, GIỎI

LỚP CĨ TRÌNH ĐỘ TB, YẾU

Chuẩn bị ở nhà:
+Sáng tác hai câu tương tự
bài 48a,b (SGK- T 22 )
+Tìm các dạng bài có ứng
dụng PTĐTTNT.
Tại lớp làm BT nhóm đơi
2
2
2
a
)3
x

6
xy

3
y


3
z
Chiếu BT

Chuẩn bị ở nhà:
+ Làm bài tập SGK
+ Học thuộc 7 HĐT đáng
nhớ.

b) x2  4x  y 2  4

ở dưới lớp làm. Chỉ rõ đã
sử dụng các PP phân tích
ĐTTNT nào?

Tại lớp làm BT nhóm đơi
+Phân tích đa thức thành
nhân tử: x3 - 2x2 +x
+Chỉ rõ đã sử dụng các PP
phân tích ĐTTNT nào?


HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC
TRÌNH ĐỘ KHÁ, GIỎI

Phương pháp

Nội dung

- Phương pháp Phân tích đa thức

thành nhân tử:
nêu và giải
quyết vấn đề
-Tổ chức:
a) 2x3 y  2xy3  4xy2  2xy
+ HS đọc VD1
2
2
b
)
x

9

y
 2xy
và VD2 trong
SGK
B1: Quan sát kỹ ĐT
+ Rút ra KL về
B2: Lựa chọn PP
thứ tự sử dụng
1. Đặt NTC
các PP
2. Dùng HĐT
+HS làm việc
3. Nhóm…
theo nhóm đơi
4. Phối hợp
B3: Kiểm tra KQ

TRÌNH ĐỘ TB, YẾU

Phương pháp
- Phương pháp
nêu và giải
quyết vấn đề
-Tổ chức:
+ HS đọc VD1
và VD2 trong
SGK
+ Rút ra KL về
các PP đã sử
dụng
+HS làm việc
theo nhóm đơi

Nội dung
Phân tích đa thức
thành nhân tử:
a) 5x3 + 10x2 + 5x
b) x2 – 2xy + y2 - 9
B1: Quan sát kỹ ĐT
B2: Lựa chọn PP
1. Đặt NTC
2. Dùng HĐT
3. Nhóm…
4. Phối hợp
B3: Kiểm tra KQ

HS nhận xét bài của nhóm bạn, chấm điểm, cả lớp tham gia quá trình đánh giá


HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH
TRÌNH ĐỘ KHÁ, GIỎI

Phương pháp
-Phương pháp
nêu và giải
quyết tình huống
-Tổ chức:
+ HS làm việc
cá nhân phần 1.
+ HS thảo luận
nhóm đơi làm
phần 2

Nội dung
1)Phân tích đa thức
thành nhân tử:
x 2  2 xy  y 2  z 2  2 zt  t 2

2)Tính nhanh giá trị
của biểu thức:
x2 - y2 + 64 –16x
tại x = 8; y = 2

TRÌNH ĐỘ TB, YẾU

Phương pháp

Nội dung

-Phương pháp
nêu và giải
quyết tình
huống
-Tổ chức:
+ HS làm việc
cá nhân phần 1.
+ HS thảo luận
nhóm đơi làm
phần 2

1) Khi phân tích đa
thức sau thành nhân
tử, bạn An đã sử
dụng những phương
pháp nào để phân
tích:
x2 + 1 – y2 + 2x
2) Tính nhanh giá trị
của biểu thức :
x2 + 1 – y2 + 2x
tại x = 98 và y = 1

HS nhận xét bài của nhóm bạn, chấm điểm, cả lớp tham gia quá trình đánh giá
=> GV chốt

KẾT QUẢ


HOẠT ĐỘNG KHAI THÁC, MỞ RỘNG
TRÌNH ĐỘ KHÁ, GIỎI

TRÌNH ĐỘ TB, YẾU

Phương pháp

Nội dung

Phương pháp

Nội dung

-Phương pháp
nêu và giải
quyết tình
huống
-Tổ chức:
+ HS làm việc
cá nhân dạng1.
+ HS thảo luận
nhóm đơi làm
dạng2

Dang1: Tìm x
a )x(x-5) + 2(5-x) = 0
b) x2– (x+3)2 = 0

Dang2: (B58)Chứng
minh n3 – n chia hết
cho 6 với mọi số
nguyên

-Phương pháp
nêu và giải
quyết tình
huống
-Tổ chức:
+ HS làm việc
cá nhân dạng 1.
+ HS thảo luận
nhóm đơi làm
dạng 2

Dang1: Tính nhanh
giá trị của biểu thức:
x2 - 16x + 64 – y2
tại x = 8; y = 2
Dang2: Tìm x
a) x(x-5) + 2(5-x) = 0
b) x2– (x+3)2 = 0

*Phân tích đa thức
thành nhân tử:
x2  6 x  8

HS nhận xét bài của nhóm bạn, chấm điểm, cả lớp tham gia quá trình đánh giá
=> GV chốt