(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ 4 5 tuổi từ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”001

SÁNG KIẾN CẢI TIẾN KỸ THUẬT
Đề tài“Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ 4-5 tuổi từ việc
áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm” 1. Phần mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài:
Trong những năm gần đây, Bộ giáo dục và đào tạo ln chú trọng việc nâng
cao chất lượng giáo dục tồn diện nói chung, chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ
mầm non nói riêng. Đây là một trong những vấn đề quan tâm hàng đầu. Để nâng
cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Mầm non cần rất nhiều yếu tố khác nhau,
nhưng một trong những yếu tố quan trọng là đổi mới tô chức hoat đông giao duc
“Lây tre lam trung tâm".
Với quan điểm “mỗi đứứ́a trẻ là một cá thể riêng biệt” và “mỗi đứứ́a trẻ đều
có cơ hội được học bằng nhiều cách khác nhau”, và bản thân đã tiếp cận phương
pháp “lấy trẻ làm trung tâm”, giúp trẻ hứứ́ng thú với việc học và phát triển thế
mạnh của mỗi trẻ. Là giáo viên mầm non tôi luôn trăn trở việc tìm ra phương
pháp giảng dạy giúp trẻ phát huy tối đa khả năng sáng tạo. Theo tôi, giáo viên
mầm non là người đặt viên gạch đầu tiên xây dựng nền móng cho sự phát triển
nhân cách và nhận thứứ́c của trẻ. Để thực hiện mục tiêu này, bằng những kiến thứứ́c
sư phạm cùng kinh nghiệm hiểu về tâm lý trẻ, tôi đã đúc kết.
Biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục cho trử 4-5 tuổi theo phương pháp
Lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non là một quan điểm giáo dục tiến bộ
về vị trí của trẻ em và vai trò của giáo viên. Quan điểm này định hướng cho giáo
viên mầm non trong việc xây dựng, sử dụng hiệu quả môi trường giáo dục, lập kế
hoạch giáo dục và tổ chứứ́c hoạt động cho trẻ trong trường mầm non.
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là việc các giáo viên không chỉ truyền đạt
kiến thứứ́c cho trẻ một cách thụ động mà các giáo viên tạo ra các điều kiện, các cơ
hội để mọi đứứ́a trẻ được chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động, tự chiếm lĩnh
kiến thứứ́c và kinh nghiệm. Để đạt được điều này, các giáo viên cần nắm được
hứứ́ng thú, nhu cầu, trình độ, khả năng của từng trẻ trong lớp, trên cơ sở đó lựa
chọn được nội dung, phương pháp phù hợp với từng nhóm, từng cá nhân trẻ.
Trong quá trình giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần đảm bảo sự hứứ́ng thú, nhu cầu,

kỹ năng, thế mạnh của mỗi trẻ đều được hiểu, đánh giá đúng và được tơn trọng.
Mỗi đứứ́a trẻ đều có cơ hội tốt nhất để thành công. Để giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm được thực hiện một cách tốt nhất và có hiệu quả nhất thì xây dựng mơi trường
giáo dục trong các trường mầm non, việc lập kế hoạch giáo dục, tổ chứứ́c các hoạt
động vui chơi, hợp tác với phụ huynh trong việc chăm sóc giáo dục trẻ là việc làm
rất cần thiết và không thể thiếu.
1


Tô chức hoat đông giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là đảm bảo tính khoa học,
tính vừa sứứ́c và nguyên tắc đồng tâm phát triển từ dễ đến khó, đảm bảo tính liên
thơng giữa các độ tuổi, giữa nhà trẻ, mẫu giáo và các cấp học tiếp theo, thống nhất
giữa cuộc sống hiện thực gắn với cuộc sống và kinh nghiệm của trẻ, chuẩn bị cho
trẻ từng bước hòa nhập vào cuộc sống.
Từ các cơ sở nêu trên, cho thấy tính cấp bách và tầm quan trọng của vấn đề
nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non là vô
cùng cần thiết. Trong q trình cơng tác, Bản nhân tơi với tư cách là một giáo viên
tơi đã cố gắng tìm tịi, nghiên cứứ́u, học hỏi bạn bè, đồng nghiệp để nâng cao kiến
thứứ́c và phương pháp sử dụng. Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục
cho trẻ 4-5 từ việc áp dụng phương pháp lấy trẻ làm trung tâm trong q trình
giảng dạy”. Đây cũng là lí do mà tơi chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao
chất lượng giáo dục cho trẻ 4-5 từ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm” ở nơi tôi công tác làm sáng kiến cải tiến kỹ thuật năm học 20182019.
1.2. Điểm mới và phạm vi áp dụng của đề tàà̀i:
1.2.1. Điểm mới của đề tài:
Năm học 2018-2019, cấp học mầm non đang thực hiện chuyên đề về xây
dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm để không ngừng nâng cao chất lượng giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non.
Để đạt được hiệu quả cao trong công tác nâng cao chất lượng giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm trong trường mầm non và lớp mình đang phụ trách, bản thân tôi

đã tham khảo một số trẻ trẻ trong lớp, để thực hiện và nâng cao chất lượng giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non. Riêng bản thân tôi mạnh dạn
đưa một số biện pháp thực hiện nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm trong trường mầm non và lớp mình đang phụ trách.
Điểm mới của đề tài: Tôi đã sử dụng một số biện pháp mới có tính khả thi
cao, phù hợp với tình hình của của lớp, tác động và có hiệu quả rất lớn về giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm đối trẻ trong toàn trường. Các biện pháp như: Xây dựng
và thực hiện kế hoạch chương trình kip thơi theo nhưng đôi mơi cua chương trinh
vê phat triên vân đông và hoạt động lấy trẻ làm trung tâm; Giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm trong xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục; Giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm trong tổ chứứ́c hoạt động học, hoạt động vui chơi cho trẻ; Giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm trong hợp tác với cha mẹ chăm sóc giáo dục trẻ.
1.2.2. Phạm vi ap dung của đề tài:
Với đề tài này, tôi đã áp dụng tại lớp nơi tôi công tác nhằm nâng cao chất
lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non trong năm học 20182


2019. Đề tài này có thể áp dụng rộng rãi, có hiệu quả đối với các nhóm lớp mầm
non trong toàn trường.
Nội dung đề tài được viết trên tinh thần tổng hợp những kinh nghiệm của
bản thân, chủ yếu là những giải pháp trong công tác thực hiện nâng cao chất
lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm bảo đảm tất cả trẻ đều được tạo cơ hội học
tập qua chơi bằng các hình thứứ́c khác nhau phù hợp với nhu cầu hứứ́ng thú và khả
năng của bản thân trẻ; Giáo viên mầm non được nâng cao về nhận thứứ́c và năng
lực, tổ chứứ́c các hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ. Huy động sự tham gia của
gia đình và xã hội, tạo sự thống nhất cùng quan tâm xây dựng trường mầm non
lấy trẻ làm trung tâm.
2. Phần nội dung
2.1. Thực trạạ̣ng của nội dung cần giải quyết:
Trong năm học 2018-2019. Thực hiện sự chỉ đạo của Phòng Giáo dục và

Đào tạo Lệ Thủy, Sự chỉ đạo của nhà Trường nhà trường tiếp tục thực hiện
chương trình giáo dục mầm non theo hướng lấy trẻ làm trung tâm và xây dựng
môi trường lấy trẻ làm trung tâm trong và ngồi lớp học vào q trình chăm sóc
giáo dục trẻ, nhà trường tổ chứứ́c nhiều đợt tập huấn bồi dưỡng chuyên môn cho
giáo viên và tổ chứứ́c các hoạt động thao giảng dự giờ giáo viên, từ đó giúp bản
thân tôi tự rút ra được ưu điểm của phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm và
tổ chứứ́c tốt các hoạt động giáo dục cho trẻ. Đồng thời thu hút sự hứứ́ng thú tham
gia tích cực của trẻ trong lớp tơi đang phụ trách.
Q trình thực hiện đề tài tại ở lớp, tơi nhận thấy có được những thuận lợi
và gặp phải một số khó khăn sau:
2.1.1. Thuận lợi:
Bản thân tôi luôn nêu cao ý thứứ́c trách nhiệm cao trong cơng việc, nhiệt tình
tâm huyết với nghề.
Các đồng chí trong ban Giám hiệu nhà trường tận tụy với công việc, tâm
huyết với nghề, năng động, sáng tạo trong cơng tác quản lý, trình độ chun mơn
nghiệp vụ vững vàng, luôn chỉ đạo sâu sát các biện pháp thực hiện phương pháp
lấy trẻ làm trung tâm.
Nhà trường luôn chăm lo điều kiện làm việc cũng như đời sống tinh thần
cho đội ngũ: tăng trưởng cơ sở vật chất hàng năm, bổ sung thay thế các trang thiết
bị đồ dùng dạy học.
Lớp học thoáng mát đảm bảo cho trẻ vui chơi và học tập. Các cháu đến
trường được học theo chương trình đúng độ tuổi.

3


Các bậc phụ huynh có trình độ nhận thứứ́c cao, có sự phối hợp chặt chẽ với
nhà trường trong việc thống nhất các biện pháp chăm sóc giáo dục trẻ, tích cực
ủng hộ nhà trường về tinh thần và cơ sở vật chất.
2.1.2. Khó khăn:

Trường chưa phịng chứứ́c năng, đặc biệt là phòng học còn chật hẹp nên việc
tổ chứứ́c các hoạt động về năng khiếu cho trẻ cho trẻ cịn hạn chế.
2.1.3. Ngun nhân của thực trạạ̣ng trên:
Qua tìm hiểu thực tế ở trường, bản thân tôi nhận thấy sở dĩ có thực trạng
trên là do một số nguyên nhân sau:
Trường được đống trên địa bàn khó khăn, được quy hoạch theo quy mô
nhỏ từ trước không thể mở rộng được.
Hiện tại trường chưa có nguồn kinh phí để mở rộng hoặc xây dựng thêm.
2.1.4. Điều tra thực tiễn:
Tính linh hoạt, nắm bắt phương giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của trẻ
(đánh giá thông qua khảo sát trẻ đầu năm): 30% đạt yêu cầu.
Sự mạnh dạn, tự tin, chủ động tham gia các hoạt động của trẻ: 30% đạt yêu
cầu.
Trước thực trạng trên, đối chiếu với yêu cầu nhiệm vụ của năm học. Là một
giáo viên chủ nhiệm và phụ trách tổ chuyên môn tôi xác định trách nhiệm của
mình trong việc xây dựng, nâng cao chất lượng và cũng chính là động lực để giúp
tơi suy nghĩ, trăn trở, nghiên cứứ́u, tìm tịi thử nghiệm các biện pháp nhằm nâng
cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non góp phần
nâng cao chất lượng chăm sóc-giáo dục trẻ xứứ́ng đáng là địa chỉ tin cậy của các
bậc phụ huynh trong và ngoài địa bàn.
2.2. Các biện pháp thực hiện:
2.2.1. Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn:
Tham gia các buổi bồi dương chuyên môn theo kê hoach đinh ki đầu năm,
hang thang la môt viêc lam không thê thiêu cua mỗi giáo viên. Đây la môt trong
nhưng hinh thức gop phân không nho trong viêc nâng cao chât lương cho bản
thân rõ rêt. Giao duc lây tre lam trung tâm la mục tiêu hàng đầu đê nâng cao chất
lượng chăm sóc giáo dục trẻ. Vi vây công tac bôi dương chuyên môn la việc đầu
tiên tôi luôn chu trong. Tư đâu năm hoc, tôi bam vao kê hoach cua phong giao duc
và đặc điểm tình hình thực tế của trường đê lên kê hoach cu thể theo năm học theo
từng chủ đề, từng tuần và từng ngày. Bản thân tơi tự bồi dưỡng dưới hình thứứ́c tự

nghiên cứứ́u kỹ các nội dung chương trình, sách hướng dẫn thực hiện chương trình,
các tài liệu có liên quan đến giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Sau đó tự rút ra những
ưu điểm của phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Nêu
4


được những vướng mắc trong quá trình nghiên cứứ́u tài liệu va thực hiện chương
trinh. Thực hiện được việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng, giúp bản thân tơi có thêm
kiến thứứ́c, kỹ năng mới trong thực hiện tổ chứứ́c các hoạt động giao duc lây tre lam
trung tâm.
2.2.2. Xây dựng và thực hiện kế hoạạ̣ch chương trình
Ngay từ đầu năm học, bản thân tôi đã chủ động xây dựng Kế hoạch. Dựa kế
hoạch của nhà trường Sau đó cụ thể hóa kế hoạch của nhà trường phù hợp với tình
hình thực tế của lớp, lựa chọn đề tài, bài thơ, câu chuyện, bài hát, bản nhạc…đưa
vào kế hoạch cho phù hợp. Kế hoạch thực hiện chương trình của các lớp được nhà
trường kiểm tra, phê duyệt kĩ càng.
Đối với nội dung xây dựng hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, tôi đã
tham mưu Hiệu trưởng trong việc xây dựng kế hoạch năm, tháng, tuần cụ thể, rõõ
ràng. Tôi chú ý xây dựng kế hoạch sat vơi thưc tiên đang diên ra trong các lớp, dê
nhin thây sư tiên bô hay không tiên bô cua tre đê co biên phap giao duc co hiêu qua.
Ví dụ:
- Đối với kế hoạch năm, mục tiêu đưa ra cần phù hợp với sự phát triển của
trẻ. Mục tiêu dựa trên chương trình giáo dục mầm non, dựa trên chuẩn phát triển
của trẻ, mục tiêu phải tính đến đặc điểm của vùng miền.
- Đối với kế hoạch tháng, mục tiêu phải phù hợp với sự phát triển của trẻ và
theo giai đoạn của kế hoạch giáo dục năm học.
- Đối với kế hoạch tuần, mục tiêu phù hợp với sự phát triển của trẻ, thể hiện
cụ thể các mục tiêu của kế hoạch giáo dục tháng. Các mục tiêu của kế hoạch có sự
kế thừa, điều chỉnh để phù hợp với sự tiến bộ của trẻ.
- Đối với kế hoạch ngày, thể hiện cụ thể các nội dung và hoạt động từ kế

hoạch giáo dục tuần phù hợp với trẻ theo chế độ sinh hoạt.
Kế hoạch được xây dựng dựa vào khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm
sống của trẻ để xác định mục tiêu, nội dung cụ thể. Khi tổ chứứ́c các hoạt động, tôi
chú ý nhận ra được điểm mấu chốt của việc lấy trẻ làm trung tâm có nghĩa là tổ
chứứ́c hoạt động luôn đặt trẻ vào trung tâm của quá trình giáo dục, tạo mọi cơ hội
cho trẻ được tham gia vào các hoạt động.
Khi lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm tôi chú
ý đổi mới phương pháp day hoc lây tre lam trung tâm khơng có nghĩa là loại bỏ
hồn toàn phương pháp cũ. Về cơ bản vẫn phải tuân thủ các bước trong st tiến
trình của tiết học, phải dựa trên phương pháp dạy đặc trưng của các bộ môn. Đổi
mới phương pháp tô chức hoat đông giao duc “Lấy trẻ làm trung tâm” dựa trên sự
hiểu biết, hứứ́ng thú, nhu cầu của trẻ mà ta đưa ra phương phap tô chức, hoat đông
phù hợp kha năng cua tre. Hình thứứ́c tổ chứứ́c tiết học đa dạng, phong phú tùy
5


vào sự sáng tạo của tiết học trở nên nhẹ nhàng, khơng gị bó áp đặt trẻ theo đúng
tính nhất định “ Học mà chơi, chơi mà học” theo đăc điêm tâm sinh ly của trẻ
mầm non.
2.2.3. Xây dựng lớp theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm:
Đối với môi trường trong lớp học:
Trong lớp học không thể thiếu những góc chơi của trẻ, do đó để lớp học
thêm lôi cuốn trẻ, tôi đã tạo nên một môi trường trong lớp học với những màu sắc
sinh động và ngộ nghĩnh. Mơi trường có khơng gian, cách sắp xếp phù hợp, gần
gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ; Khi thiết kế các góc hoạt
động trong lớp cần chú ý bố trí các góc hoạt động hợp lí. Góc hoạt động cần n
tĩnh bố trí xa góc hoạt động ồn ào, góc thư viện sử dụng sách, tranh ở những nơi
nhiều ánh sáng.Các góc hoạt động có “ranh giới” rõõ ràng, có lối đi cho trẻ di
chuyển thuận tiện khi liên kết giữa các góc chơi. Sắp xếp các góc để giáo viên có
thể dễ dàng quan sát, giám sát được toàn bộ hoạt động của trẻ. Tên hoặc ký hiệu

các góc đơn giản, gần gũi với trẻ, được viết theo đúng quy định mẫu chữ hiện
hành. Các góc phải được bày biện hấp dẫn. Có đồ chơi, học liệu và phương tiện
đặc chưng cho từng góc. Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu, học liệu có giá đựng
ngăn nắp, gọn gàng, để ở nơi trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ dùng, dễ cất. Đồ dùng, đồ
chơi, nguyên vật liệu được thay đổi và bổ sung phù hợp với mục tiêu chủ đề/hoạt
động và hứứ́ng thú của trẻ. Có ngun vật liệu mang tính mở (lá khơ, hột hạt,…),
sản phẩm hồn thiện, sản phẩm chưa hồn thiện…Có sản phẩm mua sẵn, sản
phẩm cô và trẻ tự làm, sản phẩm của địa phương đặc trưng văn hóa vùng miền
(trang phục, dụng cụ lao động…). Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu an toàn, vệ
sinh, phù hợp với thể chất và tâm lí của trẻ mầm non.
Đối với mơi trường bên ngồi lớp học:
Mơi trường ngồi lớp học là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt động
nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục tồn diện trẻ. Xây dựng mơi trường ngồi
lớp học phù hợp, an tồn, sạch đẹp, hấp dẫn sẽ tạo cơ hội cho trẻ hoạt động, đáp
ứứ́ng nhu cầu chơi của trẻ. Khi bố trí các góc, khu vực hoạt động ngồi trời, tơi chú
ý chỉ đạo giáo viên lưu ý xây dựng các góc, khu vực hoạt động ngồi trời cần
được xác định rõõ ràng; Mỗi góc, khu vực hoạt động có nhiều loại học liệu, đồ chơi
và phương tiện, trong đó có loại đặc trưng cho từng góc, khu vực, tạo cơ hội cho
trẻ tham gia hoạt động; Đồ chơi, học liệu, trang thiết bị ở các góc, khu vực hoạt
động đảm bảo an tồn, vệ sinh; khơng có đồ sắc nhọn, không độc hại, được vệ
sinh sạch sẽ, được bảo dưỡng định kì, sửa chữa kịp thời.

6


2.2.4.Tham mưu mua sắm cơ sở vật chất, trang thiết bị.
Đối với trường học nói chung và lớp nói riêng thì cơ sở vật chất, trang thiết
bị dạy học có tầm quan trọng chiến lược, có tính chất quyết định chất lượng giáo
dục và dạy học trong nhà trường. Cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi
phục vụ dạy học là phương tiện để chuyển tải kiến thứứ́c tư duy cho trẻ. Đặc biệt,

phát triển chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm thì việc đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị rất cần thiết để nâng cao
chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. Vì vậy, việc đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị
và sử dụng có hiệu quả sẽ góp phần rất lớn trong nâng cao chất lượng giáo dục
theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.
Ngay vào đầu năm học 2018 - 2019 tôi đã rà soát lại trang thiết bị, đồ dùng,
đồ chơi phục vụ quá trình giáo dục trẻ ở lớp mình đang phụ trách. Sau đó, tham
mưu với BGH căn cứứ́ vào thông tư số 02/2010 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào
tạo về danh mục đồ dùng, đồ chơi, thiết bị dạy học tối thiểu dùng cho giáo dục
mầm non lên để kế hoạch mua sắm để ngay vào đầu năm.
Các loại sách chương trình giáo dục mầm non, sách hướng dẫn thực hiện
chương trình, sách hướng dẫn thực hiện theo chủ đề, sách thiết kế các hoạt động
theo chủ đề đầy đủ cho các nhóm lớp, các loại tuyển tập được nhà trường chú ý
mua sắm kịp thời trước khi thực hiện chương trình nên tơi chủ động hơn trong
việc lựa chọn bài dạy, lựa chọn nội dung, hoạt động. Ngoài ra, các tập tranh minh
hoạ thơ, chuyện cho các lớp, mua băng đĩa thơ, chuyện, bài hát theo chương trình
chủ đề, mua một bộ băng đĩa VCD về các hoạt động theo chủ đề, cách tạo môi
trường lớp học mua tranh ảnh về MTXT, tranh ảnh về chủ đề cho các lớp và một
số sách bồi dưỡng tham khao cac hoat đông tô chức giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm.
Thường thì các loại đồ dùng đồ chơi do cô và trẻ tự làm khi sử dụng trẻ sẽ
cảm thấy yêu quí và hứứ́ng thú hơn rất nhiều so với các đồ chơi mua sẵn. Đây cũng
là một hình thứứ́c dạy cho trẻ biết yêu quí sứứ́c lao động ngay khi cịn bé. Do vậy,
ngồi việc tham mưu mua sắm các đồ dùng đồ chơi thiết yếu, tôi đã chủ động tìm
tịi ngun vật liệu sẳn có để làm đồ dùng, đồ chơi theo chủ đề để phục vụ các
hoạt động có hiệu quả. Nhờ đó, số lượng đồ chơi, đồ dùng trường tôi đã được tăng
lên và phục vụ đầy đủ cho quá trình hoạt động của trẻ, tạo cho trẻ hứứ́ng thú với
các hoạt động do cô tổ chứứ́c, nhờ đó chất lượng giáo dục trẻ được nâng lên.
2.2.5. Tuyên truyền và phối hợp với các bậc cha mẹ trẻ:
Để xây dựng được một môi trường giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung

tâm thì cơng tác tuyên truyền và phối hợp với cha mẹ trẻ cũng đóng vai trị quan
trọng. Như chúng ta đã biết, chăm sóc giáo dục trẻ là một trong những nhiệm vụ
7


quan trọng không chỉ riêng của bậc học mầm non. Cho đến nay có rất nhiều hình
thứứ́c và phương pháp chăm sóc trẻ khác nhau, nhưng dù có thực hiện phương
pháp chăm sóc giáo dục trẻ theo hướng nào nếu như chỉ có nhà trường và giáo
viên nỗ lực cố gắng mà khơng có sự phối kết hợp với gia đình và các bậc phụ
huynh về cách chăm sóc giáo dục trẻ thì hiệu quả giáo dục sẽ khơng cao. Vậy
chúng ta phải phối hợp như thế nào, bởi vì cơng tác tun truyền thì hầu như giáo
viên nào cũng đã thực hiện, nhưng tuyên truyền như thế nào để đạt được hiệu quả,
khoa học và điều quan trọng là để trẻ ngày càng có nhiều nhận thứứ́c tiến bộ và
đúng đắn về tinh thần, nhận thứứ́c, tình cảm, ngơn ngữ, giao tiếp ứứ́ng xử mới là
điều quan trọng và chúng ta cần phải quan tâm.
Nắm bắt tầm quan trọng đó, tơi đã chủ động tun truyền với phụ huynh
thơng qua các hoạt động lễ hội, thông qua các cuộc họp phụ huynh, giờ đón trẻ,
trả trẻ...Các cuộc họp cần phải được chuẩn bị chu đáo gồm thông báo cho cha mẹ
trẻ biết về thời gian, địa điểm, các chủ đề đưa ra trong cuộc họp. Kĩ năng giao tiếp
với cha mẹ trẻ cũng được chúng tôi chú ý. Luôn ln có biểu hiện giao tiếp tốt
như lắng nghe thơng tin từ cha mẹ trẻ và ngược lại. Ln có thái độ thân thiện
chân thành, tơn trọng.
Ngồi các nội dung cơ bản như tình hình học tập của trẻ, sứứ́c khỏe trẻ, cơng
tác chăm sóc ni dưỡng, tơi chú ý đến những nội dung giáo dục theo hướng lấy
trẻ làm trung tâm. Thông tin cho cha mẹ trẻ hiểu về phương pháp giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm như quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, vị trí của trẻ và vai
trò của giáo viên, cha mẹ trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, giá trị
của hoạt động vui chơi, các hoạt động góc, vai trò của giáo viên trong việc hỗ trợ
trẻ học. Hình thứứ́c quay, chụp ảnh về các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
được chúng tôi lồng ghép chiếu cho phụ huynh xem trong các cuộc họp là một

trong những hình thứứ́c có hiệu quả rất cao trong việc tun truyền.
Khơng những thế, tơi cịn khuyến khích, động viên cha mẹ trẻ cùng tham
gia phối hợp giúp đỡ trường trong các hoạt động như lao động, hổ trợ nguyên vật
liệu làm đồ dùng đồ chơi...
Có thể nói, trong suốt năm học, hình thứứ́c tuyên truyền và phối hợp với cha
mẹ trẻ trong hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thực sự mang lại hiệu quả
cao. Phụ huynh phối hợp chặt chẽ, có ý thứứ́c tự giác.
2.3. Kết quả đat được:
* Đối với giáo viên:
Bản thân tôi nắm được mục tiêu, nội dung, mạnh dạn lựa chọn đưa các nội
dung, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của trẻ vào các hoạt động học.
8


Bản thân tôi thành thạo trong việc lập kế hoạch và xây dựng nội dung
chương trình theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Xác định mục tiêu,
xây dựng kế hoạch từng chủ đề từ khâu xác định mục tiêu đến chọn nội dung và
triển khai thực hiện đồng bộ, nhịp nhàng, khơng bị gị bó và chủ động về khoảng
thời gian thực hiện các chủ đề trong năm.
Bản thân tôi đa sáng tạo, linh hoạt, mềm dẽo hơn so với trước trong việc
lựa chọn hình thứứ́c, phương pháp tổ chứứ́c các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm.
Đã chú ý tạo môi trường cho trẻ hoạt động, các góc chơi đã phản ánh được
chủ đề đang thực hiện, vừa tạo ấn tượng cho trẻ vừa giúp trẻ cũng cố và mỡ rộng
kiến thứứ́c sau các hoạt động học.
Biết sử dụng tối đa nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để làm đồ dùng, đồ
chơi phục vụ các giờ hoạt động cho trẻ, biết tận dụng sản phẩm của trẻ để trang
trí, tạo mơi trường một cách phù hợp.
* Đối với trẻ:
Đa số trẻ mạnh dạn, hồn nhiên, hứứ́ng thú tích cực tham gia vào các hoạt

động.
95% trẻ có nền nếp, thói quen trong các hoạt động, độc lập, tự tin trong
giao tiếp giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ. Phát huy được tính độc lập, sáng tạo của
mình một cách thoải mái, nhẹ nhàng.
Đa số trẻ biết thể hiện được ý định, ý kiến của mình trong từng hành động,
lời nói, trong q trình tạo các sản phẩm...
* Đối với phụ huynh:
Phụ huynh ngày càng quan tâm, đã có nhận thứứ́c cao trong việc chăm sóc
giáo dục trẻ.
Phụ huynh biết vận dụng kiến thứứ́c khoa học để chăm sóc giáo dục trẻ hợp
lý, phù hợp với độ tuổi.
Nhiều phụ huynh tích cực trong việc hổ trợ các nguyên vật liệu, học liệu
như báo, võõ ốc, Xốp ti vi, các loại hột hạt, Chai nhựa...Phối hợp chặt chẽ với giáo
viên từng lớp để mua sắm đầy đủ đồ dùng, đồ chơi phục vụ các hoạt động của trẻ,
trao đổi để thống nhất phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ, đồng thời đưa trẻ đến
lớp chuyên cần và đảm bảo thời gian.
* Bai hoc kinh nghiêm:
Xuất phát từ yêu cầu đổi mới chương trình là giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm. Qua đó, bản thân tơi rút ra một số bài học kinh nghiệm trong công tác nâng
cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm:
9


Tham mưu kịp thời trong việc mua sắm cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học
theo Thông tư 02 của Bộ GD&ĐT.
Phối hợp nhuần nhuyễn giữa nhà trường và gia đình, xã hội.
3. Kếế́t luận:
3.1. Ý nghĩa của đề tài:
Chương trình giáo dục mầm non tốt là một chương trình lấy trẻ làm trung
tâm. Có nghĩa là nó được xây dựng dựa trên hứứ́ng thú, nhu cầu, kinh nghiệm và

khả năng của trẻ. Chương trình này sẽ tạo cơ hội cho trẻ được phát triển tồn diện,
khơng chỉ chú trọng tới sự phát triển trí tuệ mà cịn ni dưỡng tâm hồn, phát
triển thể chất và khả năng giao tiếp xã hội của trẻ”. Và như chúng ta đã biết, mỗi
đứứ́a trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể chất, tình cảm, xã hội, trí
tuệ, hồn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý. Do đó, mỗi trẻ em có hứứ́ng thú, cách
học và tốc độ học tập khác nhau và chúng đều có thể thành cơng. Trẻ học bằng
chơi tốt nhất khi có người lớn hỗ trợ và mở rộng những gì chúng đang hứứ́ng thú
và đang thực hiện. Chính vì thế, với quan điểm “mỗi đứứ́a trẻ là một cá thể riêng
biệt” và “mỗi đứứ́a trẻ đều có cơ hội được học bằng nhiều cách khác nhau”, vì vậy
dạy cho trẻ mầm non cần được tiếp cận với phương pháp “lấy trẻ làm trung tâm”
là một việc làm hết sứứ́c cần thiết.
3.2. Kiến nghị, đề xuất:
Kính mong các cấp các ngành quan tâm hỗ trợ kinh phí đầu tư các loại
trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phong phú, đăc biêt la xây dựng mơi trường bên
ngồi để trẻ được tham gia tốt hơn nữa các hoạt động.
Trên đây là “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ 4-5
tuổi từ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” của bản thân.
Từ kết quả của việc nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong năm
học 2018 -2019 bước đầu có những hiệu quả tích cực. Bản thân tơi nhận thấy vẫn
cịn nhiều vấn đề cần tiếp tục học hỏi, tìm kiếm giải pháp, đúc rút kinh nghiệm ở
các đồng nghiệp, để tổ chứứ́c tốt nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm trong trường co kêt qua tôt. Trong quá trình tích lũy kinh nghiệm và viết đề
tài khơng tránh khỏi những khiếm khuyết, hạn chế. Tôi rất mong nhận được sự
đóng góp ý kiến xây dựng hội đồng chuyên môn đánh giá, bổ sung để đề tài của
tôi thêm hồn thiện, khả thi và có giá trị hơn nữa trong thực tiễn để bản thân tôi
thực hiện tốt hơn nưa nhiệm vụ của mình.
Tơi xin chân thành cảm ơn./.

10

11


MỤC LỤC
1. Phân mơ
dâu: ...........................................................................................................................
.
......Trang 1
1.1. Lý do chọn đề
tài:........................................................................................................................Tra
ng 1
1.2. Điêm mơi va pham vi ap dung của đề
tài:............................................................ Trang 2
1.2.1. Điểm mới của đề
tài............................................................................................................ Trang 2
1.2.2. Phạm vi áp dụng của đề
tài .......................................................................................... Trang 3
2. Phân nôi
dung:..........................................................................................................................
..... Trang 3
12


2.1. Thưc trang nôi dung cân giải
quyết: ......................................................................... Trang 3
2.1.1. Thuận
lợi:..............................................................................................................................
....... Trang 4
2.1.2. Khó

khăn:..........................................................................................................................
.
.......... Trang 4
2.1.3. Nguyên nhân của thực trạng
trên ............................................................................ Trang 5
2.1.4. Điều tra thực
tiễn .................................................................................................................. Trang
5
2.2. Các biên pháp thưc
hiên :.................................................................................................... Trang 5
2.2.1. Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ…...…..…..
…………… Trang 5
2.2.2. Chỉ đạo giáo viên xây dựng và thực hiện kế hoạch chương trình.Trang
7
2.2.3. Đầu tư chỉ đạo giáo viên xây dựng lớp
điểm ............................................... Trang 8
2.2.4. Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá ..…….................................…...
……Trang 10
2.2.5. Tham mưu mua sắm cơ sở vật chất, trang thiết bị .............................
Trang 12
2.2.6. Tuyên truyền và phối hợp với các bậc cha mẹ
trẻ. ................................Trang 13
2.3. Kết quả đạt
được:....................................................................................................................
Trang 14
3. Phân kêt
luân: ..........................................................................................................................
.
.. Trang 16
3.1. Ý nghĩa của đề

tài:...... ....................................................................................................... Trang 16
3.2. Kiến nghị, đề


13


xuất:............................................................................................................. Trang
17

14