(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp giúp giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
1. Lời giới thiệu
Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, có
trách nhiệm chăm sóc, giáo dục trẻ từ 0 đến 6 tuổi. Mục tiêu của ngành học là hình
thành cho trẻ những cơ sở đầu tiên của nhân cách con người, tạo những tiền đề
cần thiết để chuẩn bị cho trẻ bước vào trường phổ thơng. Để làm được điều đó,
người làm cơng tác ở bậc học mầm non trực tiếp là các cô giáo mầm non phải biết
tổ chức môi trường cho trẻ hoạt động phù hợp tâm, sinh lý lứa tuổi giúp trẻ phát
triển toàn diện về các mặt: thể chất, tình cảm - kỹ năng xã hội, nhận thức, ngơn
ngữ và thẩm mỹ.
Môi trường lớp học ở trường mầm non với các mảng tường, các góc chơi, đồ
chơi được sắp xếp, trang trí nổi bật nhằm thu hút sự chú ý của trẻ cùng với khơng
khí lớp học vui tươi, chan hịa, gần gũi giữa cơ và trẻ. Đơn giản là thế nhưng việc
thực hiện khơng hồn tồn dễ dàng. Bởi môi trường giáo dục trong trường mầm
non phải tạo cơ hội cho trẻ tìm tịi, khám phá, phát hiện nhiều điều mới lạ, hấp dẫn
trong cuộc sống, trẻ được tự lựa chọn hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm một cách
tích cực, qua đó kiến thức và kỹ năng ở trẻ dần được hình thành. Mơi trường đó
phải đảm bảo an toàn về thể chất, tâm lý cho trẻ vừa có tác dụng giáo dục, có tính
thẩm mỹ và phải được xây dựng trong suốt quá trình thực hiện chương trình chăm
sóc giáo dục trẻ. Bởi mơi trường giáo dục được ví như người giáo viên thứ hai tổ
chức và hướng dẫn trẻ chơi, trẻ hoạt động để nhận thức và phát triển.
1


Trong thực tế hiện nay, đa số giáo viên đã biết cách xây dựng môi trường
giáo dục cho trẻ hoạt động, trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động giáo dục do cơ
tổ chức. Tuy nhiên, vẫn cịn một số hạn chế: môi trường cho trẻ hoạt động chưa
phong phú, cịn mang tính áp đặt, cách bố trí các góc hoạt động chưa linh hoạt,
chưa khai thác hiệu quả sử dụng của các góc, các mảng tường, đồ dùng đồ chơi …
Vì vậy tơi đã chọn đề tài: Một số biện pháp giúp giáo viên xây dựng môi

trường lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non Thanh Trù để nghiên cứu và tìm ra
biện pháp giúp giáo viên thực hiện cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ ngày càng tốt
hơn.
2. Tên sáng kiến: “Một số biện pháp giúp giáo viên xây dựng môi trường
lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non Thanh Trù”
3. Tác giả sáng kiến
Họ và tên: Bùi Thị Lâm Oanh
Chức vụ:

Hiệu trưởng

Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường Mầm non Thanh Trù - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc.
Số điện thoại: 0918.285.019

Email:

4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Trường Mầm non Thanh Trù
5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Công tác quản lý chỉ đạo xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường Mầm non Thanh Trù.
6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: Tháng 3/2018
7. Mô tả bản chất của sáng kiến
2


7.1. Nội dung của sáng kiến
Trường mầm non Thanh Trù được hình thành bởi 7 khu hành chính, trường có
1 khu trung tâm với 12 nhóm, lớp. Các lớp đều có sân chơi thống mát, thuận lợi
cho việc học tập vui chơi, đi lại của các cháu.
Trong những năm vừa qua nhà trường có rất nhiều thuận lợi, đặc biệt là năm
học 2018 - 2019 nhà trường được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo, sự giúp đỡ

của các bậc phụ huynh đã đầu tư cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho việc dạy
và học của cô và trẻ, xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong và
ngoài lớp học. Nhà trường đón trường chuẩn quốc gia mức độ I.
Năm học này nhà trường có 9 lớp mẫu giáo và 1 nhóm trẻ với 440 học sinh
đạt 87% trong độ tuổi, tăng hơn năm học trước là 78 trẻ, các lớp đều có đầy đủ đồ
dùng trang thiết bị dạy và học.
Đội ngũ giáo viên nhiệt tình trong cơng tác, ln u thương trẻ như người mẹ
thứ hai của trẻ, nên chiếm được lòng tin của nhân dân và huy động được số trẻ ra
lớp cao.
Ban giám hiệu nhà trường đoàn kết và thống nhất phương pháp chỉ đạo. Luôn
phát huy thế mạnh nội lực, giữ vững phong trào thi đua: “Kỷ cương, tình thương,
trách nhiệm” do vậy nhà nhà trường ln hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao và
tham gia đầy đủ các phong trào do ngành phát động.
Cán bộ quản lý có 3 đồng chí đều đạt trình độ trên chuẩn về chuyên môn
nghiệp vụ và được đi học qua lớp cán bộ quản lý do tỉnh mở. Nhìn chung, chúng
tôi đều nhận thức đúng đắn trong công tác xây dựng đội ngũ giáo viên và đầu tư
3


cho họ về chuyên môn nghiệp để họ thực sự có kiến thức, có năng lực trong cơng
tác chăm sóc giáo dục trẻ, tạo ra lớp người mới xã hội chủ nghĩa, những cơng dân
có ích cho xã hội.
Ngồi ra nhà trường còn được cán bộ địa phương và phòng giáo dục quan tâm
giúp đỡ cùng với các bậc phụ huynh cũng tạo điều kiện cho nhà trường hoạt động.
Với“Mục tiêu giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm,
trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách và chuẩn bị cho
trẻ vào lớp 1”. Để đạt được những mục tiêu trên địi hỏi trường mầm non phải có
đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn nghiệp vụ đạt chuẩn và trên chuẩn, có
phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, lập trường, tư tưởng vững vàng, xong không
thể thiếu được vai trò của người Hiệu trưởng.

Mặt khác hoạt động của trường mầm non rất đa dạng không những nhà trường
chỉ làm nhiệm vụ giáo dục mà còn phải chăm sóc và ni dưỡng trẻ, đảm bảo cho
trẻ phát triển một cách tồn diện. Vì thế cơng tác quản lý trường mầm non cũng rất
đa dạng, đòi hỏi người Hiệu trưởng phải có những định hướng đúng đắn về phương
pháp xây dựng mơi trường nói chung và và cơng tác quản lý chỉ đạo giáo viên xây
dựng môi trường trong và ngoài lớp học theo quan điểm giáo dục làm trung tâm, để
thực hiện tốt nhiệm vụ năm học 2018 - 2019 của nhà trường.
7.1.1. Trang trí lớp theo chủ đề:
Khi bước chân vào cổng trường mầm non, chúng ta như được bước vào một
thế giới khác: thế giới của trẻ thơ với những bức tranh đầy màu sắc, từ những nhân
vật cổ tích, cỏ cây, hoa lá, đến những nhân vật hoạt hình ngộ nghĩnh… được trang
4


trí trên khắp tường rào, hành lang lớp học. Cịn bên trong lớp học, các hình ảnh
trang trí phong phú hơn gắn với nội dung giáo dục theo chủ đề. Việc trang trí lớp
theo chủ đề vừa tạo sự chú ý và hứng thú khám phá ở trẻ vừa để cho mọi người
biết lớp đang học chủ đề nào. Việc làm này trường đã thực hiện từ nhiều năm trước
đây, nhưng giáo viên chỉ làm rầm rộ vào lúc chuẩn bị khai giảng năm học mới, sau
đó chỉ bổ sung vài hình ảnh cho có gọi là trang trí theo chủ đề. Để khắc phục tình
trạng này, từ khi bắt đầu triển khai thực hiện chuyên đề giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm, tôi đã chỉ đạo các lớp thực hiện các biện pháp sau:
- Xây dựng kế hoạch trang trí theo chủ đề:
Khi soạn giáo án, đầu mỗi chủ đề, tôi yêu cầu giáo viên phải soạn mở chủ
đề, trong đó trình bày những cơng việc cần làm để giới thiệu chủ đề đến với trẻ.
Giáo viên có thể chọn hoặc phối hợp nhiều hình thức được gợi ý sau đây để giới
thiệu chủ đề: Trò chuyện; Cùng trẻ làm đồ dùng đồ chơi để trang trí lớp; Tham
quan.
- Trang trí lớp theo chủ đề:
Đầu năm học, các lớp được trường cung cấp đầy đủ các nguyên, vật liệu cần

thiết để trang trí các mảng tường của lớp theo chủ đề đầu tiên của chương trình.
Giáo viên cắt, dán hoặc sưu tầm hình ảnh về trường mầm non để trang trí lớp.
Trong q trình trang trí, giáo viên phải dự định vị trí các góc chơi phù hợp với lớp
mình để gắn tên các góc. Các tranh, ảnh trang trí đều được gắn kèm từ để trẻ được
làm quen chữ cái. Ngoài các tranh, ảnh theo chủ đề nhà trường đã trang bị cho lớp,
tơi thường khuyến khích giáo viên tự làm hoặc sưu tầm các hình ảnh về chủ đề
5


trường mầm non từ tranh, ảnh, sách báo, internet, … để làm phong phú hơn chủ đề
của lớp mình.
Khi triển khai một chủ đề mới, giáo viên cùng trẻ trò chuyện về nội dung
chủ đề, tìm kiếm nguyên, vật liệu để trang trí chủ đề mới. Phân cơng trẻ mang một
số nguyên vật liệu: lon bia, vải vụn, vỏ hộp các loại …. đến lớp làm đồ chơi. Một
chủ đề khơng nhất thiết phải trang trí hồn chỉnh ngay từ khi bắt đầu, mà có thể bổ
sung dần qua từng nhánh nhỏ của chủ đề cho đến khi kết thúc chủ đề.
Hiệu quả: Khi tổ chức thực hiện biện pháp này tôi nhận thấy đa số giáo viên
đã nhận thức được tầm quan trọng của của việc lập kế hoạch trang trí lớp theo chủ
đề và thực hện tốt các kế hoạch đã đề ra. Các mảng tường của lớp được trang trí
các hình ảnh vừa đảm bảo tính thẩm mỹ (đẹp, hấp dẫn trẻ), vừa đảm bảo các yêu
cầu giáo dục (có thể sử dụng các mảng trang trí làm phương tiện dạy học), trẻ rất
thích được tham gia các hoạt động cùng cơ trang trí mơi trường lớp học.
7.1.2. Xây dựng các góc hoạt động trong lớp:
Xây dựng các góc hoạt động trong lớp nhằm tạo điều kiện cho trẻ hoạt động
cá nhân hoặc nhóm nhỏ theo hứng thú và nhu cầu riêng của trẻ với các hình thức
hoạt động phong phú, đa dạng, qua đó giúp trẻ tìm hiểu và khám phá cái mới, tích
cực tìm hiểu các chức năng sử dụng của đồ dùng đồ chơi và rèn luyện các kỹ năng
giao tiếp, hợp tác cùng bạn, hoặc tự giải quyết các nhiệm vụ, …
Trên cơ sở các góc hoạt động giáo viên đã xây dựng, tơi thường góp ý cách
bày trí nhằm phát huy tối đa diện tích cho trẻ hoạt động: cách sắp xếp các góc;

cách đặt tên góc chơi; trưng bày đồ dùng đồ chơi; …
6


- Cách sắp xếp các góc hoạt động:
Vị trí các góc chơi phải hợp lý, thuận tiện và có đủ khơng gian cho trẻ hoạt
động. Các góc n tĩnh (góc học tập, góc sách…) xa góc hoạt động ồn ào (góc
phân vai, góc xây dựng…). Sử dụng các giá tạo hình, các loại bảng thấp, để làm
hàng rào phân góc vừa khơng che khuất tầm nhìn, vừa đảm bảo các lối đi để trẻ
hoạt động liên góc. Diện tích trong mỗi góc hoạt động tùy thuộc vào số lượng trẻ
chơi và số lượng đồ dùng đồ chơi trong góc.
Thay đổi nội dung các góc chơi trong cùng chủ đề nhằm tạo sự mới lạ, kích
thích hứng thú của trẻ. Sau khi kết thúc một chủ đề, các góc sẽ được sắp xếp lại với
các đồ dùng, đồ chơi phù hợp với chủ đề mới.
- Đặt tên các góc:
Những năm trước đây, tên các góc được đặt theo sách hướng dẫn chương
trình, rất khơ khan như: góc xây dựng, góc phân vai, góc học tập, góc thư viện…
Từ khi triển khai thực hiện chuyên đề giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, tơi chỉ đạo
giáo viên trang trí các góc lớp bằng những cái tên ngộ nghĩnh, gần gũi với các bé,
chẳng hạn góc Xây dựng: Bé là thợ xây, Kỹ sư tí hon, … hoặc Góc Thư viện: Mời
bạn xem, Những cuốn sách kỳ lạ, Thư viện của bé … hay góc phân vai: Bé thích
nấu ăn, Đầu bếp tí hon…
- Đồ chơi, đồ dùng ở các góc:
Đồ dùng đồ chơi ở các góc phải phù hợp với mức phát triển của trẻ và phù
hợp với đặc điểm địa phương. Trên thực tế trường đã trang bị các đồ dùng đồ chơi
cần thiết cho lớp như gạch xây dựng các loại, đồ chơi gia đình, các loại rau củ quả
7


nhưng số lượng cịn hạn chế, giáo viên phải tìm kiếm nguyên vật liệu, làm đồ chơi

bổ sung cho các góc. Sử dụng các loại phế liệu, nguyên vật liệu sẳn có tại địa
phương để làm đồ chơi cho trẻ, từ các loại chai nhựa, vỏ hộp sữa, hộp bánh kẹo,
ống hút, đá, sỏi, lá cây, xốp màu… để làm đồ dùng đồ chơi. Mỗi loại vật liệu có thể
có thể dùng cho các góc và các hoạt động khác nhau: vỏ hộp sữa thay thế gạch làm
hàng rào, đá sỏi làm hịn non bộ ở góc xây dựng; hộp bánh kẹo dùng chơi bán hàng
ở góc phân vai; ống hút, xốp màu, lá cây chơi ở góc tạo hình… Có những loại vật
liệu được sử dụng nhiều lần cho các góc chơi và các chủ đề chơi khác nhau. Những
đồ chơi dễ làm, khuyến khích trẻ tham gia cùng cơ, chẳng hạn tơ, vẽ tranh để trang
trí, dùng bút dạ vẽ thêm các chi tiết trên các hòn sỏi theo sự tưởng tượng của trẻ
làm đồ chơi theo ý thích để trưng bày, hoặc mang các chai nhựa, vỏ hộp bánh kẹo,
vỏ sò, ốc… đến lớp để làm đồ dùng đồ chơi. Ngoài ra vận động phụ huynh hỗ trợ
thêm các loại đồ chơi bằng nhựa như các loại rau củ quả, các con vật để làm phong
phú hơn đồ dùng đồ chơi của các lớp.
- Trưng bày – trang trí góc hoạt động:
Việc bố trí, trưng bày các thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phải phù hợp mục tiêu
yêu cầu giáo dục của chủ đề. Khi triển khai chủ đề nào, mơi trường các góc phải
phản ánh được chủ đề đó.
Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu trong từng góc được sắp xếp phải dễ thấy,
dễ lấy, dễ lựa chọn. Những thiết bị đồ chơi nặng đặt ở dưới, những đồ chơi có
nhiều bộ phận phải đặt theo bộ. Màu sắc, hình dáng đồ dùng đồ chơi đẹp, hấp dẫn,

8


đảm bảo an toàn cho trẻ. Ngoài ra, bàn ghế và đồ dùng cá nhân của trẻ phải được
xếp gọn vào một góc lớp, tránh che khuất các mảng trang trí và các góc hoạt động.
Hiệu quả: Khi áp dụng biện pháp trên tôi nhận thấy: Đa số giáo viên đều
biết cách sắp xếp các góc hoạt động hợp lý, phù hợp mục tiêu, yêu cầu giáo dục
của từng chủ đề và điều kiện thực tế từng lớp học. Tên các góc chơi đơn giản, dễ
hiểu, gần gũi đối với trẻ. Đồ dùng đồ chơi các góc tương đối phong phú, sử dụng

các nguyên vật liệu mở, đảm bảo an toàn đối với trẻ.
7.1.3. Hướng dẫn trẻ hoạt động:
Để phát huy tối đa hiệu quả sử dụng của các góc hoạt động, giáo viên phải
cho trẻ được tham gia vào các hoạt động một cách tích cực. Bởi vì, một môi trường
vật chất dù được xây dựng phong phú, nhưng chỉ để trưng bày cho đẹp mắt, không
cho trẻ chạm vào vì sợ phá hỏng bao cơng sức trưng bày thì mơi trường đó giống
như những ảo ảnh trong sa mạc khơng giúp ích được gì cho cơ và trẻ. Do đó, giáo
viên phải thiết lập mơi trường giao tiếp hịa đồng, cởi mở, thân thiện, khuyến khích
trẻ tham gia vào các hoạt động của lớp.
Đối với những trẻ thụ động hoặc các độ tuổi nhà trẻ, mẫu giáo bé giáo viên
khuyến khích trẻ chơi bằng cách nhập cuộc vào trị chơi trong thời gian ngắn. Ví
dụ ở cửa hàng ăn uống (lớp mầm), giáo viên đóng vai khách hàng và nói với trẻ
đóng vai người bán hàng: “Hơm nay cửa hàng bác có những món ăn nào? Bác bán
cho tôi một tô phở mang về nhé!” Sau khi được phục vụ, giáo viên lại nói: “Bao
nhiêu tiền vậy bác? cảm ơn bác!”. Khi thấy cô làm như vậy trẻ sẽ bắt chước làm
theo, biết cách xưng hô và lễ phép trong giao tiếp.
9


Đối với trẻ ở các độ tuổi lớn hơn, giáo viên chỉ cần gợi mở để trẻ triển khai
các hoạt động chơi trong góc. Hoặc nhập cuộc vào trị chơi với tư cách là người
trung gian quan sát.
Thường xuyên gợi mở, khuyến khích trẻ mở rộng mối quan hệ qua lại với
các góc chơi làm cho nội dung chơi thêm phong phú.
Trong quá trình hoạt động giáo viên phải bao qt, chú ý đến hứng thú và
tơn trọng ý thích cá nhân, không áp đặt trẻ.
Hiệu quả: Đa số trẻ mạnh, tự tin, tích cực tham gia vào các hoạt động của
lớp. Thông qua các hoạt động chơi, trẻ học được cách sử dụng đồ dùng đồ chơi
một cách khéo léo, biết cách cư xử trong giao tiếp, vốn từ ngữ được mở rộng góp
phần phát triển ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ.

8. Những thơng tin bảo mật nếu có: Không.
9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
Để đề tài áp dụng được trong các trường mầm non, cho đội ngũ cán bộ quản
lý thì địi hỏi người Hiệu trưởng phải có năng lực, có trình độ quản lý, nhiệt tình,
có tâm huyết với nghề. Hiệu trưởng có kinh nghiệm trong cơng tác quản lý giáo
viên, trong quan hệ với cấp dưới và trong giao tiếp, ứng xử, bên cạnh đó cần mạnh
dạn, kiên trì… để quản lý và điều hành nhà trường.
Ban giám hiệu nhà trường cần phải sát sao trong công tác chuyên môn, đặc
biệt là công tác thực hiện chuyên đề xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm,

10


tạo điều kiện về thời gian, tài chính để giáo viên có thể xây dựng mơi trường trong
và ngồi lớp học phù hợp với lứa tuổi trẻ, phù hợp với địa phương.
Giáo viên cần phải có trình độ chun mơn đạt chuẩn hoặc trên chuẩn, có
tâm huyết với nghề, yêu nghề, mến trẻ. Có kỹ năng giao tiếp, tuyên truyền tới phụ
huynh để làm tôt công tác xây dựng môi trường lớp học.
Nhà trường phải là ngôi nhà thứ hai an toàn, tin cậy để các bậc phụ huynh
tin tưởng trao gửi con em của mình đến học. Từng cá nhân trong nhà trường cần
phải dùng cái tâm của người nhà giáo để thực hiện cơng tác chăm sóc- ni dưỡng
- giáo dục trẻ trong nhà trường và không ngừng nâng cao trình độ chính trị, chun
mơn nghiệp vụ nhằm đáp ứng được yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện của giáo
dục mầm non.
Thường xuyên chăm lo công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo
viên, việc bồi dưỡng phải được tiến hành đồng đều trên 100% giáo viên.
Chỉ đạo hiệu phó lên kế hoạch tổ chức các hoạt động giao lưu, trao đổi kinh
nghiệm giữa các tổ chuyên môn, các trường mầm non trong thành phố để giúp giáo
viên có điều kiện giao lưu học hỏi.
10. Đánh giá kết quả thu được hoặc dự kiến thu được do áp dụng sáng

kiến:
10.1. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng
sáng kiến theo ý kiến của tác giả:

11


Qua hoạt động nghiên cứu đề tài tôi đã nhận ra được những điểm mạnh, và
điểm tồn tại về công tác xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm của nhà
trường của những năm học trước và năm học 2018 - 2019 và các thực trạng có
liên quan đến số lượng đội ngũ giáo viên trong nhà trường còn thiếu so với số
trẻ, chất lượng cơ sở vật chất nhà trường ... Từ đó tơi đã có một số biện pháp
xây dựng kế hoạch thực hiện xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm ở nhà
trường đạt hiệu quả ở những năm học tới. Chú trọng đến công tác xây dựng mơi
trường an tồn, lành mạnh, phù hợp với điều kiện nhà trường và thực tế địa
phương, đặc biệt là phù hợp với lứa tuổi của trẻ mầm non.
Bảng kết quả trước và sau khi áp dụng đề tài nghiên cứu
tổng số giáo viên được điều tra 32/32 giáo viên
STT

1

Nội dung

Sau khi thực

hiện ĐT

hiện ĐT

15/24 = 63%

22/24 = 92%

18/24 = 75%

21/24 = 88%

22/24 = 92%

24/24 = 100%

Giáo viên chủ động, linh hoạt trong việc
thiết kế tạo môi trường giáo dục cho trẻ.

2

Trước khi thực

Giáo viên được đánh giá khá tốt trong
các hoạt đông kiểm tra đánh giá môi
trường lớp học.

3

Giáo vên thực hiện nghiêm túc các quy
định, quy chế và lịch làm việc của nhà
trường.

12

4

Trẻ mạnh dạn, tự tin, tích cực tham gia
380/440 = 86%

vào các góc hoạt động của lớp.

420/440 = 95%

10.2. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng
sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân:
Đề tài này giúp giáo viên có ý thức trong việc thực hiện các hoạt động chăm
dóc, giáo dục trẻ. Đặc biệt là giáo viên hiểu được ý nghĩa của việc xây dựng môi
trường giáo dcuj lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non.
Sáng kiến có những biện pháp phù hợp với công tác quản lý, giúp giáo viên
có cái nhìn tích cực, đúng đắn trong công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm an toàn lành mạnh ở nhà trường.
11. Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp
dụng sáng kiến lần đầu
STT Tên tổ chức/cá nhân

Địa chỉ

Phạm vi/Lĩnh vực
áp dụng SK

1

Trường Mầm non Hoa
Sen

2

Trường Mầm non Khai
Quang

3

Tích Sơn -

Phạm vi: Các trường mầm non

Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc trong thành phố Vĩnh Yên.
Khai Quang -

Lĩnh vực: Công tác quản lý chỉ

Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc đạo xây dựng môi trường giáo

Trường Mầm non

Đống Đa -

Đống Đa

Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc

dục lấy trẻ làm trung tâm trong

13

các cơ sở giáo dục mầm non


trong và ngồi cơng lập.

Vĩnh n, ngày

tháng … năm 2019

Vĩnh Yên, ngày

XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO NHÀ TRƯỜNG

tháng … năm 2019

NGƯỜI VIẾT BÁO CÁO

Bùi Thị Lâm Oanh

14


15