(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp giúp trẻ học tốt môn phương pháp tạo hình trong trường mầm non

ĐỀ TÀI
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ HỌC TỐT MÔN PHƯƠNG PHÁP
TẠO HÌNH TRONG TRƯỜNG MẦM NON.

I. ĐẶT VẤN ĐỀ:

Trẻ em không phải là người lớn thu nhỏ lại, mà nó cũng có những đặc điểm riêng
biệt về cấu tạo sinh lý, do đó trẻ em cũng cần có những biện pháp chăm sóc thích hợp. Có
người đã cho rằng: Trẻ em là một trang giấy trắng và ai muốn vẻ gì vào đó thì vẻ. Đó
chính là một quan điểm thật sai lầm, vì thực tế khoa học đã chứng minh trẻ em cũng có
những nhận thức riêng bên trong của mình, nhưng địi hỏi trẻ phải tích cực tham gia vào
hoạt động thì từ đó tâm lý của trẻ mới phát triển và bộc lộ ra bên ngoài.
Trẻ mẫu giáo “chơi mà học, học mà chơi”. Trẻ rất hiếu động, tị mị, ham muốn học
hỏi, tìm hiểu thế giới xung quanh. Trong khi chơi, trẻ thực sự học để lĩnh hội các khái
niệm ban đầu hoặc các tri thức tiền khoa học. Biết được tầm quan trọng đó, là một người
giáo viên chúng ta cần phải coi trọng việc tạo ra môi trường giáo dục trẻ bằng những hoạt
động thiết thực, nhằm phát triển một cách toàn diện trên tất cả các lĩnh vực: Trí tuệ- Đạo
đức- Thẩm mĩ- Thể lực. Từ đó, giúp trẻ hồn thiện nhân cách, ngôn ngữ, tư duy, phát triển
các kỹ năng thực hành, giao tiếp, ứng xữ.
Đối với việc giáo dục phát trển nhân cách toàn diện cho trẻ em, hoạt động tạo hình
có một vị trí rất quan trọng. Hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động hấp dẫn
1
Ngêi thực hiện: nguyễn thị hải yến.


nhất đối với trẻ mẫu giáo, nó giúp trẻ tìm hiểu, khám phá và thể hiện một cách sinh động
những gì chúng nhìn thấy trong thế giới xung quanh, những gì làm trẻ rung động mạnh mẽ
và gây cho chúng những rung động xúc cảm, tình cảm tích cực. Hoạt động tạo hình là một
hoạt động có đầy đủ điều kiện để đảm bảo sự tác động đồng bộ lên mọi mặt phát triển của
trẻ em về đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, thể chất và hình thành các phẩm chất kĩ năng ban đầu
của con người như một thành viên trong xã hội biết tích cực, sáng tạo. Hiểu được tầm quan

trọng đó, tơi ln tìm tịi những bện pháp, phương pháp tốt nhất để giúp trẻ hoạt động tích
cực trong lĩnh vực này.
Sau khi khảo sát và thăm dị thì tơi nhận thấy những mặt khó khăm và thuận lợi như
sau:
1. Khó khăn: - CSVC vẫn cịn thiếu thốn.
- Tài liệu tham khảo còn hạn chế.
- Đa số trẻ vẫn chưa tích cực và chủ động trong học tập. Một số cháu không học qua
MGB nên các kĩ năng vẻ- dán- nặn vẫn còn yếu.
- Các bậc phụ huynh còn quá chú trọng đến việc làm ăn kinh tế ít quan tâm đến việc
học tập của con nên khả năng tiếp cận nghệ thuật của trẻ chưa tốt.
- Mơi trường giáo dục trong gia đình chưa tốt cũng ảnh hưởng đến tâm hồn của trẻ
khi cảm thụ trước cái đẹp.
2. Thuận lợi:
- Được sự quan tâm, hướng dẫn chỉ đạo của UBND xã, các cấp lãnh đạo, của ban
giỏm hiu nh trng.

2
Ngời thực hiện: nguyễn thị hải yến.


- Giáo viên được quán triệt, tiếp thu, bồi dưỡng nội dung kế hoạch chuyên đề một
cách đầy đủ, sử dụng nguyên vật liệu sẳn có ở địa phương và đã thể hiện đồng bộ về
chương trình đổi mới cho từng độ tuổi.
- Sự quan tâm giúp đỡ của một số phụ huynh.
Là một giáo viên mới về trường chưa được lâu, chưa học hỏi được nhiều kinh
nghiệm trong thực tế, nên vẫn khơng tránh khỏi những khó khăn trong cơng tác giảng dạy.
Vì thế, bên cạnh học hỏi các kinh nghiệm của chị em trong trường tơi cịn tìm tòi các kinh
nghiệm qua sách báo, internets và học hỏi những kinh nghiệm của các trường bạn để tự
trau dồi thêm những kiến thức cho mình. Từ đó, có những biện pháp giúp trẻ học tốt mơn
phương pháp tạo hình hơn.

II. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN:

Con người sinh ra không phải ai cũng đã có sẵn trong mình những năng khiếu thẫm
mĩ, cũng khơng ai cũng có những tài năng bên mình, mà phải địi hỏi thơng qua giáo dục
và hoạt động thì từ đó những tài năng và khả năng đó mới được bộc lộ và phát triển. Nhất
là đối với trẻ nhỏ, việc học của trẻ không phải đơn thuần là đưa trẻ vào một khuôn phép
chặt chẽ, mà học của trẻ ở đây thông qua chơi, “trẻ chơi mà học, học mà chơi”. Vì thế,
đứng trước những thuận lợi và khơng ít những khó khăn đó là một giáo viên trẻ tơi cố
gắng tìm tịi để lựa chọn những biện pháp, hình thức tổ chức thích hợp giúp tất cả trẻ đều
hứng thú và tích cực tham gia hoạt động tạo hình.
Như chúng ta đã biết, ngay từ nhỏ trẻ đã có phản xạ với cái đẹp bằng những biểu
hiện như: hướng mắt về ánh sáng, thích ngắm những vật có màu sắc loè loẹt nổi bật, trẻ
bắt đầu có ý thích ngắm nhìn các bức tranh, những hình thù ngộ nghĩnh và đa dạng, tuy
3
Ngêi thùc hiƯn: nguyễn thị hải yến.


nhiên chúng chưa thể nhận biết, phát hiện ra cái đẹp của những tác phẩm ấy. Điều đó có
thể nói rằng, trẻ ln có những xúc cảm rất đặc biệt với những sự vật hình tượng xung
quanh, nó mang lại cảm xúc và ấn tượng mạnh đối với trẻ thôi thúc trẻ muốn khám phá và
muốn sáng tạo ra cái đẹp. Tuy nhiên đối với trẻ nhỏ, sự kiên trì và khả năng chú ý của
chúng chưa được tốt nên cũng dễ dẫn đến sự nhàm chán và không hào hứng với công việc
được giao trong một thời gian ngắn, và chính người lớn chúng ta cũng khơng thể nào ép
buộc trẻ hoàn thành nhiệm vụ được, xuất phát từ những đặc điểm đó để hướng dẫn trẻ đi
vào một hoạt động tạo hình, tơi khơng u cầu trẻ thực hiện ngay. Vì như thế sẽ làm cho
một giờ hoạt động khô khan và không đạt ở trẻ sự hứng thú tích cực, mà đặc biệt với sự áp
dụng chương trình giáo dục mầm non mới nó địi hỏi một giờ hoạt động phải nhẹ nhàng và
chủ động trên trẻ nhiều hơn trong đó người giáo viên chỉ là người định hướng cho trẻ.
Cùng với trẻ xem tranh minh hoạ trong các tác phẩm dành cho thiếu nhi. Hướng dẫn
trẻ trả lời câu hỏi của cô về nội dung tranh. Cho trẻ làm quen với các đồ chơi dân gian, các

đồ chơi đặc trưng cho văn hoá địa phương phù hợp với nhận thức của trẻ. Cho trẻ làm
quen với các phương thức diễn đạt trong các tác phẩm nghệ thuật khác nhau ( màu sắc, âm
thanh, hình dáng, chuyển động,điệu bộ) để từ đó phân biệt các loại hình nghệ thuật thơng
qua hình tượng nghệ thuật. Bên cạnh đó tôi cũng đã tiến hành tạo môi trường nghệ thuật
trong lớp học sạch sẽ và đẹp mắt, trong phịng có nhiều đồ chơi đẹp có màu sắc sặc sỡ
được bố trí gọn gàng, phù hợp và đẹp mắt. Ngồi ra, chỉ cho trẻ thấy được vẻ đẹp của các
phòng được trang trí rất đẹp bởi các mảng tranh được vẻ trên tường hay là các mảng màu
sơn trên tường và những vật dụng trang trí. Đây cũng là một trong nhng bin phỏp quan

4
Ngời thực hiện: nguyễn thị hải yến.


trọng bởi vì xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý của trẻ là trực quan sinh động thì thu hút và
hấp dẫn trẻ, thúc đẩy trẻ hoạt động tích cực tốt hơn, để đạt được điều đó tơi cho trẻ xem
nhiều tranh, nhiều tác phẩm tạo hình có giá trị như tranh vẽ, hay xem băng đĩa có các cảnh
quan đẹp rõ nét. Đồng thời hướng dẫn trẻ quan sát để nhận thấy cái đẹp đơn giản nhất
trong những tác phẩm đó.
Bên cạnh đó, tơi cịn cho trẻ hoạt động tạo hình mọi lúc, mọi nơi như giờ hoạt động
ngồi trời tơi cho trẻ nhặt lá rơi rồi tạo nên những con vật dễ thương mà trẻ thích, qua đó
giáo dục trẻ giữ gìn vệ sinh mơi trường. Những sản phẩm do trẻ làm tôi cho trẻ giữ lại để
từ đó trẻ hiểu được từ những lá cây rụng ngồi thiên nhiên cũng có thể tạo nên những con
vật ngộ nghĩnh và dễ thương, đồng thời thông qua tác phẩm của con mình mang về nhà từ
đó phụ huynh biết được năng khiếu của trẻ để qua đó tơi có thể phối hợp với phụ huynh để
bồi dưỡng những trẻ có năng khiếu về tạo hình.
Trong những buổi sinh hoạt chiều hay là ở hoạt động góc, tơi đã cho các cháu cùng
quan sát những bức tranh, sản phẩm đẹp của các bạn trong lớp và ở lớp bạn, thơng qua đó,
tơi khuyến khích trẻ phát triển ngơn ngữ, phát triển khả năng cảm thụ thẩm mỹ, phát triển
hứng thú của trẻ đối với hoạt động tạo hình, khiến trẻ hưởng ứng ngay mỗi khi cô cho trẻ
vẻ, nặn, cắt dán giấy. Được quan sát nhiều, trí tưởng tượng của trẻ tăng, trẻ có điều kiện

tích luỹ, làm phong phú vốn hiểu biết của trẻ về nghệ thuật, đó chính là nền tảng để phát
triển tính sáng tạo của trẻ.
Bên cạnh chuẩn bị cho trẻ những tiền đề làm phong phú vốn hiểu biết, thì khả năng
lơi cuốn trẻ đi vào hoạt động cũng rất quan trọng. Để lôi cuốn được trẻ tham gia vào hoạt

5
Ngêi thùc hiƯn: ngun thị hải yến.


động thì người giáo viên cần phải tìm tịi những sáng kiến mới, những thủ thuật sư phạm
và từ đó dùng ngơn ngữ của mình để truyền đạt tới trẻ một cách sinh động và lơi cuốn.
Điều đó muốn nói đến khả năng ứng xữ của người giáo viên cũng như ngôn ngữ và phong
cách đứng lớp thật tự tinh, dí dõm, vui vẻ, ngộ nghĩnh gây sự chú ý của trẻ vào hoạt động.
Đặc biệt, người giáo viên cũng phải có khả năng tạo hình và tạo ra những tác phẩm đẹp, vì
trẻ học đa số dựa trên sự bắt chước là chủ yếu, vì thế địi hỏi người giáo viên cũng phải
đưa ra những hình mẫu đẹp mắt và mang tính nghệ thuật cao. Trong một tiết hoạt động tạo
hình tơi cũng có thể tích hợp lồng ghép các bài hát hay những bài thơ, câu đố hoặc trò
chuyện cùng trẻ để làm cho giờ hoạt động diễn ra một cách nhẹ nhàng hơn.
VD: Học bài “ Xé dán trang trí thiệp chúc mừng” tơi tạo một tình huống nhân ngày
lễ của các chú bộ đội thì cơ cháu chúng mình hãy cùng trang trí những tấm thiệp chúc
mừng đẹp nhất gửi đến các chú.
Với tình yêu của các cháu nhỏ dành cho các chú bộ đội, với ước mơ “ mai sau con
lớn lên con sẽ làm chú bộ đội” ( ước mơ thật bé thơ đó) thì cách dẫn dắt vào hoạt động đó
sẽ làm cho trẻ hào hứng hơn và sẽ làm tấm thiệp một cách say sưa và cố gắng hơn. Qua
thực tế đã cho thấy, khi sử dụng một hình tượng hay một tình huống, một câu chuyện nhỏ
để giới thiệu trẻ đi vào hoạt động trọng tâm thì trẻ có hứng thú với hoạt động và kết quả là
sản phẩm từ trẻ làm ra có hiệu quả nghệ thuật cao hơn. Tuy nhiên, để đạt được kết quả đó
tơi phải chọn cách đưa ra tình huống phải phù hợp với nội dung tiết dạy, phù hợp với chủ
điểm cũng như các tình huống trên trẻ trong tiết dạy hơm đó, và đặc biệt tránh việc đưa ra
tình huống lấn chiếm quá nhiều thi gian hot ng chớnh.

6
Ngời thực hiện: nguyễn thị hải yÕn.


VD: Bài “Cắt dán áo quần” cô kể cho các cháu nghe câu chuyện trận lũ lụt ở Miền
Trung vừa qua đã quét sạch nhà cửa, ruộng vườn của các bác, nhiều bạn nhỏ đã khơng có
cơm ăn và áo mặc các con ạ. Nhìn mọi người thật đáng thương đúng khơng? Vậy chúng ta
phải làm gì để giúp đỡ mọi người và các bạn nhỏ nào? À đúng rồi, chúng ta hãy cùng cô
cắt và may nên những chiếc áo và chiếc quần để gửi đến cho các bạn nhỏ ở vùng lũ lụt
nhé! Và thế là trẻ nào cũng cố gắng cắt dán những chiếc áo và những chiếc quần thật đẹp.
Việc tạo hứng thú cho trẻ cũng được thể hiện qua việc chuẩn bị đồ dùng học liệu
mang tính thẩm mỹ, khoa học, có tính giáo dục cao và đặc biệt là phù hợp với trẻ và nội
dung hoạt động. Vì thế ở các giờ hoạt động tạo hình cũng như các hoạt động khác tơi rất
chú trọng về việc chuẩn bị đồ dùng cho mình như: vật mẫu, tranh mẫu phải đẹp và có màu
sắc nổi bật, bố cục rõ nét và đặt ở nơi trẻ dễ quan sát, đội hình trẻ ngồi phù hợp đảm bảo
cho tất cả trẻ đều được quan sát.
VD : Bài “Nặn con thỏ” đối với dạng bài này tôi phải chuẩn bị vật mẫu của mình to
hơn trẻ nhiều đồng thời cũng chuẩn bị một số vật mẫu nhỏ để cho trẻ quan sát kĩ hơn,
chuẩn bị 1 bàn xoay để trẻ có thể quan sát tất cả các hướng của chú thỏ và tơi cho trẻ ngồi
đội hình vịng cung. Thông qua việc đàm thoại về màu sắc và cách chọn màu, cũng như
cách chia tỉ lệ đất giúp trẻ thực hiện tốt hơn bài làm của mình. Thơng qua đó tơi cũng lồng
hép nội dung giáo dục nhằm phát triển tình cảm đạo đức cũng như tình cảm xã hội ở trẻ.
Từ những cảm xúc tạo hình, trẻ bắt đầu cảm nhận, phân bệt hình dạng và thể hiện
hình dáng của các vật mẫu, phát triển các thao tác tạo hình, đồng thời là khả năng tri giác
bằng mát. Trẻ được bồi dưỡng khả năng điều khiển bằng mắt các thao tác của mình càng

7
Ngêi thùc hiƯn: ngun thị hải yến.

tốt bao nhiêu thì càng có khả năng truyền đạt các hình dáng của các vật mẫu chính xác bấy
nhiêu.
VD : Khi hướng dẫn cho trẻ quan sát gà mái và gà con cùng đang đi kiếm ăn trong
vườn cô hỏi trẻ “Bạn nào cho cô biết con gà nào là gà con? Từ đó tơi giúp cho trẻ xác
định có cơ sở chung để tạo hình những con vật cùng nhóm, để biết cách thể hiện các con
vật đó ở các tình huống khác nhau.
Hoạt động tạo hình cịn có thể được thực hiện trên các tiết học của các lĩnh vực hoạt
động khác, ở các tiết học này có thể giải quyết bổ sung một số nhiệm vụ của hoạt động tạo
hình, bởi vậy trong các hoạt động của những tiết học đó xen vào một số yếu tố của hoạt
động mang tính tạo hình. Trong các buổi đón trẻ, hay những giờ rãnh rỗi tơi cung cấp cho
trẻ các thông tin về các đối tượng miêu tả, trao đổi, cùng hoạt động với trẻ để nắm bắt hiểu
biết.
VD: Trong tiết làm quen với tác phẩm văn học “ Ba cô gái” hoạt độngcuối cùng cô
cho trẻ tô màu 3 cơ gái và nói lên cảm nhận của bản thân trẻ về 3 cô gái.
Trong một buổi dạo chơi xung quanh trường cô cho trẻ ngắm những chậu hoa và hỏi
trẻ “ con thích chậu hoa nào nhất nào? Con nhìn xem bơng hoa này có màu gì? Trơng
những cánh hoa của nó ra sao? Khi mặt trời nhơ lên thì cánh hoa trơng khác biệt như thế
nào?... ” để chuẩn bị biểu tượng cho bài “ vẽ chậu hoa ” ngày mai thì chính việc làm này
sẽ giúp trẻ thể hiện lại được những nét độc đáo riêng của mình thơng qua việc quan sát tận
mắt, mà khơng tạo ra một cách máy móc và dựa trên ý tưởng sẵn có của người khác.

8
Ngêi thùc hiƯn: ngun thị hải yến.


Ngoài việc giúp trẻ lĩnh hội những kiến thức thực tế để làm giàu vốn kinh nghiệm
cho bản thân, thì bên cạnh đó tơi cũng ln chú trọng nhiệm vụ, nội dung và phương pháp
hướng dẫn giúp trẻ thực hiện các thao tác tạo hình một cách tốt nhất đối với từng thể loại
và từng nội dung hoạt động phù hợp với khả năng trên từng trẻ.

* Đối với tiết mẫu: Đây là một hình thức hoạt độn rất quan trọng khơng thiếu
được, bởi lẽ nó có vai trị là nền tảng, là mơi trường bồi dưỡng ở trẻ óc quan sát, khả năng
phân tích, nhận biết các đặc điểm đa dạng về hình thái, khả năng cảm thụ tính thẩm mỹ và
nét độc đáo của các sự vật, hiện tượng xung quanh. Vì vậy việc làm của cơ phải chính xác,
hình mẫu phải đảm bảo cần cho trẻ tìm hiểu và phân tích các đặc điểm cơ bản của hình
mẫu, vừa làm vừa giải thích rõ ràng, kết hợp giữa lời nói và động tác tuy nhiên tránh việc
làm mẫu quá lâu sẽ làm mất hứng thú tạo hình của trẻ.
* Hoạt động tạo hình theo đề tài cho sẵn: Đây là hình thức tạo hình mang tính tự
do ít phụ thuộc vào mẫu. Ở hình thức này cơ trao đổi với trẻ về nội dung đề tài, giúp trẻ
phát triển trí nhớ hình tượng. Dạy trẻ biết lựa chọn đối tượng thể hiện phù hợp với đề tài
đã cho, và tạo sản phẩm theo ấn tượng của trẻ; củng cố những kiến thức kĩ năng đã học.
Dạy trẻ những phương thức tạo hình riêng biệt để tạo ra một đề tài có kết cấu chặt chẽ
mạch lạc. thơng qua đó nó sẽ phát trển về năng lực thể hiện màu sắc đường nét. Hình thức
này thể hiện ở ý tưởng của trẻ là chủ yếu vì thế tơi chỉ là người gợi ý và định hướng cho
trẻ, khuyến khích trẻ nói lên ý tưởng của mình là chính.
* Hoạt động tự chọn: Dưới hình thức hoạt động này, trẻ được chủ động tích cực, tự
lựa chọn và thể hiện nội dung miêu tả ( đề tài cụ thể ) mà mình thích theo dự định tạo hình

9
Ngêi thùc hiện: nguyễn thị hải yến.


của cá nhân. Đối với trẻ nhỏ đôi lúc sự định hình chưa được rõ ràng mơ hồ và dễ mất đi
nhanh chóng. Hiểu được những hạn chế đó trên trẻ, tơi ln có những phương pháp để
định hướng các đề tài tự chọn trong phạm vi những kinh nghiệm, những xúc cảm, tình cảm
mà trẻ đã được trãi nghiệm. Từ đó phát huy những khả năng thế mạnh ở trẻ một cách tự
nhiên.
Bên cạnh những định hướng, những phương pháp giúp trẻ học tốt mơn tạo hình, thì
có một điều khơng thể thiếu được, đó chính là sự khích lệ động viên kịp thời của cô giáo
đối với những sản phẩm mà trẻ làm ra, hay đối với những trẻ chưa làm tốt hay chưa hoàn

thành xong sản phẩm của mình thì một lời khích lệ sẽ làm cho trẻ cố gắng hơn nữa trong
giờ hoạt động lần sau. Việc nhận xét sản phẩm của giáo viên đối với sản phẩm của trẻ
cũng rất quan trọng, nó giúp cho trẻ rút được những kinh nghiệm để làm tốt hơn vào lần
sau, cũng như bước đầu hình thành khả năng nhận xét đánh giá tác phẩm nghệ thuật trên
bản thân trẻ. Biết rõ điều đó trong các giờ tạo hình tơi ln biết cách động viên khích lệ trẻ
đúng lúc và cũng khéo léo nêu ra những hạn chế còn trên trẻ để không làm trẻ tự thấy thoả
mãn ở khả năng bản thân của mình để tiếp tục cố gắng hơn nữa. Bên cạnh đó, trong các
giờ hoạt động tôi luôn đặt những câu hỏi như “ Con thấy thích sản phẩm nào nhất? Vì sao
con lại thích sản phẩm đó nhất? Để làm nên sản phẩm này thì con phải làm như thế nào?”
để hình thành ở trẻ những tiền đề đánh giá, nhận xét sản phẩm. Tuy nhiên, việc đánh giá
sản phẩm của trẻ cũng cần phải chính xác, phù hợp với cách nhìn, cách nghĩ cũng như
cách cảm nhận của trẻ đối với tác phẩm nghệ thuật của mình. Khi đánh giá sản phẩm tạo
hình của trẻ tôi luôn căn cứ vào các điểm sau:

10
Ngêi thùc hiện: nguyễn thị hải yến.


+ Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi: Ở mỗi lứa tuổi đều có một mức độ khả năng tạo
hình khác nhau, vì thế để đánh giá được khả năng của trẻ thì chúng ta phải nhìn vào khả
năng của trẻ từng độ tuổi làm được gì.
+ Bên cạnh đặc điểm tâm sinh lý thì cần phải dựa vào mục tiêu đặt ra trong giờ hoạt
động cũng rất quan trọng. Không nên quá ôm đồm quá nhiều mục tiêu trong 1 giờ hoạt
động quá mà cần đưa ra những mục tiêu phù hợp và từ đó dựa vào những mục tiêu đó để
đánh giá cái gì trẻ đã đạt được và chưa đạt được.
+ Dựa vào nội dung của hoạt động tạo hình để đánh giá năng lực của trẻ, cũng như
sự tiến bộ dần của quá trình từ đầu năm học cho đến cuối năm để thấy được sự chuyển
biến rõ rệt ở khả năng tạo hình trên trẻ.
Khi nhận xét việc khen chê cũng phải khéo léo, lời lẽ nhận xét sản phẩm phải gây
cho trẻ niềm vui sướng vì những gì chúng đã tạo nên, phải nhấn mạnh những thành cơng

sáng tạo, những ý định tạo tình thú vị của trẻ, phải chỉ cho trẻ thấy sự gống nhau giữa sự
vật với hình ảnh được miêu tả và giúp cho trẻ thể hiện tình cảm, thái độ trước kết quả hoạt
động. Bằng lời nói của mình tơi rèn luyện cho trẻ khả năng nhận xét kết quả hoạt động của
trẻ, nhận ra những thiếu sót và có hướng sửa chữa những thiếu sót ấy.
Cùng với những hoạt động chung hằng ngày hay hoạt động mọi lúc mọi nơi, thì
ngồi ra trong trường cũng tổ chức các hoạtt động phong trào vui chơi, đón lễ hội, thơng
qua đó trẻ được quan sát cách trang trí, vẽ đẹp của các ngày lễ hội, hay cuộc thi vẽ tranh
trong trường để từ đó tơi tìm hiểu được năng khiếu của mỗi trẻ từ đó có hướng bồi dưỡng

11
Ngêi thùc hiƯn: nguyễn thị hải yến.


kịp thời. Ngồi ra, hằng ngày tơi cũng có 1 cuốn sỗ nhật ký hằng ngày để theo dõi trẻ từ đó
phát hiện ra năng khiếu ở mỗi trẻ để bồi dưỡng thêm.
VD: Cháu Xuân Hưng có khả năng vẽ và tô màu, tuy nhiên cháu vẽ và tô cẩn thận
cho nên sản phẩm của cháu hoàn thành chậm. Từ đó tơi có hướng giúp cháu nâng dần mức
độ tiến hành nhanh hơn bằng những mẹo nhỏ như khi tô màu nếu trên bức tranh có nhiều
chỗ cần tơ mãng màu đó thì sẽ tơ cho hết màu đó xong đổi lấy màu kác và tiếp tục tô như
thế.
Bên cạnh sự tác động hỗ trợ của nhà trường, cô giáo, thì một thành phần khơng thể
thiếu đó chính là các bậc phụ huynh. Muốn cho con em phát triển một cách hài hồ và tồn
diện thì sự kết hợp hài hồ giữa nhà trường và gia đình cũng rất quan trọng, nó giúp cho
trẻ ngày càng được tiến bộ hơn và phát triển năng lực hơn khi được rèn luyện thường
xuyên và đồng bộ. Ở các buổi họp phụ huynh cũng như những lần đón- trả trẻ tơi cũng đã
trao đỗi với phụ huynh về tình hình học tập cũng như khả năng của trẻ và tầm quan trọng
của bộ mơn tạo hình đối với trẻ cho phụ huynh thấy rõ, để từ đó có hướng phối hợp cùng
nhà trường giúp trẻ học tốt hơn bằng cách mua sắm các sách tô màu, vẽ, bút màu, đất
nặn… để luyện tập thêm cho trẻ trong thời gian ở nhà.
VD: Nhân ngày mồng 8/3 các con có muốn gửi đến mẹ và bà những bó hoa tươi

thắm khơng nào? Bây giờ cơ cùng các con hãy cắt dán những bông hoa thật đẹp đểmang
về tặng cho bà và mẹ của mình nhé. ( Cơ cho trẻ mang sản phẩm của mình tặng m khi ra
v)

12
Ngời thực hiện: nguyễn thị hải yến.


Với thực tế đa số phụ huynh là những người bn bán, tầm hiểu biết của họ vẫn cịn
ở mức độ đơn giản và chưa chú trọng đến việc học của con trẻ, đối với họ trẻ mầm non chỉ
biết hát và đọc thơ thế là đủ, thì việc lơi cuốn sự tham gia phối hợp của phụ huynh mang
một hiẹu quả cao rất khó. Vì thế, để cho họ thấyđược nănglực thật sự của đứa trẻ thì trong
lớp tơi cũng tạo ra những mãng để trưng bày sản phẩm của trẻ cũng như triển lãm những
bức tranh đẹp, thu hút sự chú ý của các bậc phụ huynh, từ đó có thể tiếp cận trao đổi thơng
tin một cách thân thiện, và thường xuyên thăm hỏi cách thức phụ huynh hướng dẫn cho trẻ
ở nhà để nắm được những khó khăn họ mắc phải để cùng nhau gỡ những vướng mắc đó,
cịn về phần cơ sẽ hiểu sâu thêm một số đặc điểm của trẻ hơn để có hướng khắc phục.
III. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC:

Với những biện pháp như trên tơi đã vận dụng vào tình hình thực tế một cách hợp lí
và kết quả mang lại cho trẻ trong giờ hoạt động tạo hình đạt được nhiều thành quả đáng
khích lệ:
- Gần cuối năm học trẻ lớp tơi có những chuyển biến rõ nét, hầu hết các tiết tạo hình
100% trẻ đều hồn thành sản phẩm.
- Tơi đã chọn ra những cháu có năng khiếu để bồi dưỡng thêm và kết hợp với phụ
huynh có hướng bồi dưỡng năng khiếu của trẻ.
- Một số cháu tuy chưa học qua MGB nhưng cũng đã theo kịp các bạn trong lớp và
thậm chí có khả năng tạo hình tốt hơn một số bạn đi trước.
- Góc tạo hình đã có nhiều tranh của nhiều cháu và các sản phẩm bằng đất nặn làm
cho phụ huynh phấn khởi và yên tâm hơn. Vì thế mà phụ huynh đã có những cách nhìn

nhận tốt hơn về năng lực của con em mình. Từ đó, có những đóng góp tích cực đối với cỏc
13
Ngời thực hiện: nguyễn thị hải yến.


hoạt động của lớp, sưu tầm đồ dùng, đồ chơi giúp đỡ và phối hợp với giáo viên chủ nhiệm
để giúp trẻ ngày càng tiến bộ hơn.
IV. BÀI HỌC KINH NGHIỆM:

Qua việc tạo môi trường cho trẻ hoạt động tạo hình với một số biện pháp và kết quả
đạt được, bản thân tôi rút ra được bài học kinh nghiệm sau:
- Cần cho trẻ hoạt động trong môi trường nghệ thuật phong phú.
- Giáo viên phải có khả năng tìm tòi, sáng tạo ra những cái mới để tạo ra những sản
phẩm đẹp mắt mang tính thẩm mĩ cao và phù hợp với nhận thức của trẻ, qua đó thu hút sự
chú ý của trẻ và tạo nguồn cảm hứng cho trẻ làm theo.
- Cho trẻ tiếp xúc với các sản phẩm công mỹ nghệ, các bức tượng, phù điêu. Tìm
kiếm các loại tranh phong cảnh, tranh đồ hoạ và tranh dân gian cho trẻ quan sát, từ đó làm
giàu vốn biểu tượng của trẻ hơn.
- Giáo viên phải biết sử dụng đồ dùng trực quan linh hoạt, đúng lúc tránh lạm dụng,
ơm đồm.
- Biết tích hợp lồng ghép nhẹ nhàng chuyên đề vào các hoạt động mọi lúc mọi nơi.
- Giáo viên phải biết phối hợp chặt chẽ với phụ huynh.
- Ln tìm tịi học hỏi qua sách báo, qua các phương tiện thông tin đại chúng, qua
chị em đồng nghiệp.
- Ln tự học hỏi để nâng cao trình độ chuyên đề thông qua dự giờ đồng nghiệp và
việc tiếp thu chuyên đề do nhà trường tổ chức.

14
Ngêi thùc hiện: nguyễn thị hải yến.

- Tổ chức cho trẻ tham gia các hoạt động tổng hợp mang tính nghệ thuật: ngày hội,
lễ, hoạt động sân khấu. Ngoài ra, tổ chức các cuộc dạo chơi trong thiên nhiên, tạo điều
kiện phát triển ở trẻ óc thẩm mỹ, sáng tạo.
- Sử dụng các đò dùng hằng ngày có các yếu tố trang trí, có chất lượng thẩm mĩ cao:
màu sắc tươi sáng, hình dáng sinh động, bắt mắt và gây hứng thú cho trẻ.
Trẻ em để lĩnh hội một tri thức đầy đủ và toàn diện thì địi hỏi ở trẻ có một trạng
thái tâm lý thoải mái và an tồn. Vì vậy, là một cơ giáo Mầm non chúng ta cần phải biết
yêu thương, đùm bọc, che chở và tơn trọng trẻ, từ đó trẻ thấy mình thực sự được an tồn
và nó tích cực tham gia vào hoạt động và lĩnh hội tri thức một cách trọn vẹn.
Nhờ đó mà trẻ rèn luyện kỹ năng tạo hình và phát huy được tính sáng tạo, chủ động
tích cực theo cách riêng của mình. Lúc này chúng ta mới thực sự đưa hoạt động tạo hình
của trẻ đạt đến mức độ hoạt động Nghệ Thuật. Đó là: “ Nghệ thuật của trẻ thơ” hoạt động
lấy trẻ làm trung tâm.
Trong tất cả các lĩnh vực hoạt động ở trường Mầm non lĩnh vực nào cũng quan
trọng, đó là yếu tố giúp trẻ phát triển nhân cách một cách hài hoà và toàn diện giúp trẻ
bước vào đời. Vì vậy chúng ta phải hết sức quan tâm để nâng cao chất lượng giáo dục ở
bậc học, tạo một môi trường lành mạnh, một tâm thế tốt cho trẻ có những hứng thú khi đến
trường và thực sự mang tính chất là một trường học thân thiện.
Trên đây là những biện pháp giúp trẻ học tốt bộ môn tạo hình mà bản thân tơi tự
đúc rút ra. Tuy nhiên vẫn khơng tránh khỏi sự thiếu sót, rất mong sự đóng góp ý kiến của
các cấp lãnh đạo để sáng kiến của tơi được hồn thành tốt hơn.

15
Ngêi thùc hiƯn: nguyễn thị hải yến.


Tôi xin chân thành cảm ơn.

Ý KIẾN NX CỦA HĐTĐ

Quang Phú, Ngày 15 Tháng 3 Năm 2010
NGƯỜI THỰC HIỆN

Nguyễn Thị Hi Yn.

16
Ngời thực hiện: nguyễn thị hải yến.