(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp phát triển thẩm mỹ giúp trẻ mẫu giáo 4 5 tuổi học tốt môn tạo hình

BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

1.

Lời giới thiệu

Ở trường mầm non có rất nhiều các hoạt động, nhiều mơn h ọc phát
triển tồn diện cho trẻ mẫu giáo, là cơ sở ban đầu của nhân cách con
người mới. Trẻ biết sáng tạo, lao động trong tương lai. Chính vì v ậy vi ệc
thực hiện tốt các hoạt động tạo hình trong trường mầm non sẽ góp ph ần
không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng nhằm phát triển toàn diện cho
trẻ. Những sản phẩm trẻ tạo ra rất đơn giản, ngộ nghĩnh sinh động.
Trẻ biết đánh giá khái quát cao, trẻ phản ánh ấn tượng của bản thân
khơng phụ thuộc vào thực tế. Trẻ rất thích sử dụng màu sắc sặc s ỡ mang
tính chất phản ánh biểu tượng. Mỗi sản phẩm của trẻ mang một n ội dung,
biểu tượng khác nhau. Trẻ tham gia vào hoạt động tạo hình sẽ giúp trẻ
hình thành các đức tính tốt như: Yêu cái đẹp và mong muốn tạo ra cái đẹp.
Trong thực tế việc tổ chức các hoạt động tạo hình theo phương pháp hiện
hành cũng đã mang lại hiệu quả tới phát triển nhân cách cho trẻ.
Song phương pháp đó chưa thật sự phát huy và đáp ứng khả năng sáng
tạo. Các phương pháp hoạt động tạo hình lâu nay đang đ ược s ử dụng cịn
mang tính áp đặt, dập khuôn theo mẫu, chưa phát huy hết khả năng sáng
tạo và sự linh hoạt của giáo viên khi tổ chức hoạt động tạo hình. V ậy giáo
viên phải làm gì và làm như thế nào để trẻ có thể vẽ, nặn, cắt dán, tơ màu
và làm đẹp sản phẩm và làm sản phẩm phong phú và đa dạng.
Để nhận thức rõ trách nhiệm to lớn của giáo viên trong giai đo ạn phát
triển hiện nay và để thực hiện tốt chương trình giáo dục mầm non xây
dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm .Tôi càng th ấy rõ hoạt
động tạo hình có vị trí quan trọng trong việc giáo dục tr ẻ phát tri ển tồn
diện. Do đó, để dạy tốt hoạt động này giáo viên phải đạt đ ược nh ững m ục

tiêu như:
Nắm vững nội dung, phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen
với hoạt động tạo hình.
Biết thiết kế và tổ chức các hoạt động tạo hình theo chủ để, phát
triển các kỹ năng tạo hình cho trẻ.
Tự tin và có ý thức sáng tạo trong việc tổ chức các hoạt động cho tr ẻ
làm quen với hoạt động tạo hình.


Dạy trẻ hoạt động tạo hình đóng vai trị vơ cùng quan trọng trong sự phát
triển trẻ nhỏ về mọi mặt như: Thẩm mỹ, đạo đức, trí tuệ, th ể lực và lao
động.. Hoạt động tạo hình là một hoạt động mang tính nghệ thuật, giúp
trẻ nhận thức về thế giới xung quanh và phản ánh thế giới thông qua các
hình tượng nghệ thuật, chính vì vậy việc thực hiện tốt các ho ạt đ ộng t ạo
hình ở trường mầm non sẽ góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao chất
lượng giáo dục nhằm phát triển toàn diện cho trẻ.
Trong khi học trẻ được hoạt động hết mình và thực sự chủ động trong khi
tạo sản phẩm. Trẻ thả sức vào suy nghĩ, tìm tịi, t ưởng tượng……..Trẻ có
dịp thể hiện cảm xúc và thái độ của mình nhất là được t ự tay t ạo ra s ản
phẩm, trẻ thích nó. Việc đó có ý nghĩa vơ cùng quan trọng trong việc phát
triển nhân cách cho trẻ.
Trong năm học 2018- 2019 tôi được ban giám hiệu phân công dạy l ớp m ẫu
giáo 4 -5 tuổi A6, khi dạy trẻ làm quen với hoạt động tạo hình thì kh ả
năng nhận thức của trẻ không đồng đều, kĩ năng vẽ, xé dán, n ặn còn y ếu.
Đa số trẻ chưa tích cực và chủ động trong học tập, trẻ chưa thể hiện được
ý tưởng của mình trong hoạt động tạo hình, khả năng sáng tạo c ủa tr ẻ
chưa phong phú, chất lượng về môn học này chưa cao.
Bản thân tơi vận dụng phương pháp lồng ghép tích h ợp ch ưa linh hoạt,
sáng tạo, kết quả chưa cao; trẻ chưa thực sự say mê, hào h ứng vào ho ạt
động; sử dụng đồ dùng dạy học chưa có khoa học, h ấp d ẫn vì vậy gi ờ h ọc

trẻ ít tập trung chú ý, hiệu quả trên tiết học chưa cao.
Một số phụ huynh chưa thực sự hiểu về trách nhiệm của gia đình trong
việc chăm sóc, giáo dục trẻ cũng như chương trình chăm sóc trẻ ở lứa tuổi
mầm non vì vậy chưa có biện pháp phối, kết h ợp giữa cha mẹ và cô giáo
để đạt hiệu quả giáo dục tốt nhất. Phụ huynh chưa quan tâm đến vi ệc h ọc
của trẻ nên khả năng tiếp cận nghệ thuật của trẻ chưa tốt. Mơi tr ường
giáo dục trong gia đình chưa tốt cũng ảnh hưởng đến tâm hồn của tr ẻ khi
cảm thụ trước cái đẹp.
Xuất phát từ những vấn đề trên, hơn nữa bản thân tôi là một giáo viên
trực tiếp đứng lớp chăm sóc và giáo dục trẻ 4 - 5 tuổi nên tôi ch ọn đ ề tài
“Một số biện pháp phát triển thẩm mỹ giúp trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi h ọc tốt
mơn tạo hình”. với mục đích đem đến cho trẻ những giờ làm quen với hoạt
động tạo hình thật sáng tạo, linh hoạt và gây được sự h ứng thú cho trẻ
nhằm nâng cao chất lượng về môn học này hơn nữa.
2. Tên sáng kiến
“Một số biện pháp phát triển thẩm mỹ giúp trẻ mẫu giáo 4 - 5 tu ổi
học tốt mơn tạo hình”.


3. Tên tác giả
- Họ và tên: Hoàng Thị Hải Yến
- Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường mầm non Hoàng Đan
- Số điện thoại: 0978646851
- E-mail:
4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến
Tơi: Hồng Thị Hải Yến chính là tác giả đã đầu tư sáng kiến với quỹ thời
gian nghiên cứu, mua các tài liệu nghiên cứu, toàn bộ hồ sơ sổ sách, nguyên
vật liệu để làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho hoạt động tạo hình
5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến
- Giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ 4 -5 tuổi qua môn tạo hình.

6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu
- Tháng 09/2018 đến tháng 02/2019.
7. Mô tả bản chất của sáng kiến
7.1. Về nội dung của sáng kiến
7.1.1. Cơ sở lý luận
Trẻ em không phải là người lớn thu nhỏ lại, mà nó cũng có nh ững đ ặc
điểm riêng biệt về cấu tạo sinh lý, do đó trẻ em cũng cần có nh ững biện
pháp chăm sóc thích hợp. Có người đã cho rằng: Trẻ em là một trang giấy
trắng và ai muốn vẽ gì vào đó thì vẽ. Đó chính là một quan điểm thật sai
lầm, vì thực tế khoa học đã chứng minh trẻ em cũng có những nhận thức
riêng bên trong của mình, địi hỏi trẻ phải tích cực tham gia vào hoạt động
thì từ đó tâm lý của trẻ mới phát triển và bộc lộ ra bên ngoài.
Trẻ mẫu giáo "chơi mà học, học mà chơi". Trẻ rất hiếu động, tị mị, ham
muốn học hỏi, tìm hiểu thế giới xung quanh. Trong khi chơi, trẻ th ực sự
học để lĩnh hội các khái niệm ban đầu hoặc các tri thức tiền khoa học.
Biết được tầm quan trọng đó, là một người giáo viên chúng ta cần phải coi
trọng việc tạo ra môi trường giáo dục trẻ bằng những hoạđộng thiết
thực, nhằm phát triển một cách toàn diện trên tất cả các lĩnh v ực: Trí tu ệ Đạo đức - Thẩm mĩ - Thể lực. Từ đó, giúp trẻ hồn thiện nhân cách, ngơn
ngữ, tư duy, phát triển các kỹ năng thực hành, giao tiếp, ứng xử. Đối với
việc giáo dục phát trển nhân cách toàn diện cho trẻ em, hoạt động tạo
hình có một vị trí rất quan trọng. Hoạt động tạo hình là m ột trong nh ững
hoạt động hấp dẫn nhất đối với trẻ mẫu giáo, nó giúp trẻ tìm hiểu, khám
phá và thể hiện một cách sinh động những gì chúng nhìn thấy trong thế


giới xung quanh,những gì làm trẻ rung động mạnh mẽ và gây cho chúng
những rung động xúc cảm, tình cảm tích cực. Hoạt đ ộng t ạo hình là một
hoạt động có đầy đủ điều kiện để đảm bảo sự tác động đ ồng bộ lên m ọi
mặt phát triển của trẻ em về đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, thể chất và hình
thành các phẩm chất kĩ năng ban đầu của con người như một thành viên

trong xã hội biết tích cực, sáng tạo. Hiểu được tầm quan trọng đó, tơi ln
tìm tịi những bện pháp, phương pháp tốt nhất để giúp trẻ hoạt động tích
cực
trong
lĩnh
vực
này.
Hoạt động tạo hình có một ý nghĩa rất lớn với sự phát tri ển toàn
diện của trẻ . Trước hết hoạt động này tạo điều kiện để trẻ phát triển
khả năng tri giác đồ vật về hình dáng cấu trúc ,màu sắc, hình thành ở trẻ
các thao tác tư duy, phát triển khả năng sáng tạo của trẻ. Về đạo đức, hoạt
động tạo hình giúp hình thành ở trẻ các đức tính tốt nh ư Yêu thích cái đ ẹp,
mong muốn tạo ra cái đẹp.
Về thể chất lao động giúp trẻ phát triển các khớp ngón tay, cổ tay, các c ơ
bàn tay…..Giúp trẻ ngày càng khéo léo linh hoạt.
Về thẩm mỹ, giúp trẻ hình thành xúc cảm và thị hiếu thẩm mỹ khi trẻ tạo
hình. Đặc biệt đối với trẻ 5-6 tuổi vẽ cịn góp ph ần tích c ực vào vi ệc chuẩn
bị các điều kiện và tâm thế để trẻ vào tiểu học được thuận l ợi dễ dàng
hơn. Vì vậy, hoạt động tạo hình là phương tiện giáo dục tồn diện rất tích
cực khơng thể thiếu được trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ.
7.1.2. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu
* Thuận lợi
Năm nay, tôi được phân công giảng dạy lớp 4- 5 tuổi. Lớp tơi có tổng
số là 20 trẻ, trong đó có 17 nữ, Được Ban giám hiệu nhà trường và tổ phụ
trách chuyên môn chỉ đạo sát sao nhiệt tình. Giáo viên được quán tri ệt,
tiếp thu, bồi dưỡng nội dung kế hoạch chuyên đề một cách đầy đủ, sử
dụng nguyên vật liệu sẳn có ở địa phương và đã thể hiện đồng bộ
về chương trình đổi mới cho từng độ tuổi. Sự quan tâm giúp đỡ của một
số phụ huynh. Là một giáo viên mới về trường chưa được lâu, chưa học
hỏi được nhiều kinh nghiệm trong thực tế, nên vẫn không tránh khỏi

những khó khăn trong cơng tác giảng dạy. Vì thế, bên c ạnh h ọc h ỏi các
kinh nghiệm của chị em trong trường tơi cịn tìm tịi các kinh nghiệm qua
sách báo, internet và học hỏi những kinh nghiệm của các trường bạn để tự
trau dồi thêm những kiến thức cho mình. T ừ đó, có những biện pháp giúp
trẻ học tốt mơn phương pháp tạo hình hơn. 100% giáo viên có trình độ
cao đẳng, đại học trở lên, ln giúp đỡ lẫn nhau tạo điều kiện cho vi ệc
học hỏi kinh nghiệm.


Về cơ sở vật chất tương đối đầy đủ để phục vụ cho việc dạy và học. C ảnh
quan nhà trường thống mát, có cây che bóng mát, cây c ảnh góp ph ần r ất
lớn cho trẻ quan sát, từ đó cung cấp cho trẻ những biểu tượng thể hiện sự
hiểu biết của mình về thế giới xung quanh. Lớp học khang trang, được
trang bị các trang thiết bị phục vụ cho việc dạy và chăm sóc trẻ. Trong quá
trình nghiên cứu và thực hiện “Một số biện pháp giúp trẻ học tốt mơn tạo
hình trẻ 4-5 tuổi” thơng qua hoạt động tạo hình, tơi đã g ặp m ột s ố thu ận
lợi nhưng bên cạnh đó tơi cũng gặp khơng ít khó khăn như sau.
* Khó khăn
Đa phần trẻ là con thuần nơng, bố mẹ cịn thiếu kiến thức, hiểu chưa đầy
đủ về vấn đề giáo dục ngơn ngữ với lứa tuổi mầm non. Thậm chí nhiều
gia đình bố mẹ đi làm ăn xa để trẻ ở nhà với ơng bà khơng đ ược chăm sóc
chu đáo nên có phần làm ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc chăm sóc giáo
dục trẻ.
Nhiều cha mẹ thường chú trọng đến việc ăn uống và phịng bệnh mà
ít quan tâm đến việc học tập của trẻ.
Nhiều phụ huynh khác lại có nhận thức thái quá về tầm quan tr ọng c ủa
vấn đề giáo dục phát triên thẩm mỹ
Từ những thực trạng trên, tôi nhận thấy để đạt được mục tiêu giáo d ục tơi
cần có kế hoạch và giải pháp cụ thể. Trước tiên tôi tiến hành kh ảo sát h ọc
sinh để giáo viên nắm đúng thực chất của học sinh từ đó đưa ra các n ội

dung giáo dục thích hợp (bảng minh họa kèm theo).
Kết quả khảo sát trẻ đầu năm học:
Nội dung

Số trẻ

Tỷ lệ (%)

Trẻ biết vẽ, nặn, xé dán theo yêu cầu
của lứa tuổi.

45/71

63%

- Trẻ biết quan sát nhận xét đánh giásản phẩm,
thành từ có hình ảnh.

48/71

67%

Trẻ biết sử dụng mầu
tranh...một cách sáng tạo.

48/71

67%

50/71

70%

sắc,

bố

Số trẻ ghi nhớ các kỹ năng đã học

cục

7.2. Về khả năng áp dụng của sáng kiến
Giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mầm non là hình thành và phát tri ển
các kỹ năng tạo hình ở trẻ


Trẻ tự tin và có ý thức sáng tạo trong việc tổ ch ức các hoạt động cho tr ẻ
làm quen với hoạt động tạo hình.
Trẻ biết cách cầm bút tơ màu, vẽ , nặn xé dán….….
Có một số kỹ năng, nề nếp học tập.
Nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ ln được nhà trường đặt lên hàng đầu.
Do đó việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ là một vấn đề được nhà trường cũng
như bản thân tôi rất quan tâm.Được thể hiện trong việc lập kế hoạch năm
học, kế hoạch chủ đề, kế hoạch tháng hay kế hoạch ngày. Hiểu được tầm
quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ trong trường mầm non, tôi
đã chú trọng việc áp dụng Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ
mẫu giáo 5-6 tuổi “làm quen với chữ cái” thông qua một số hoạt động.
7.3. Một số biện pháp phát triển thẩm mỹ giúp trẻ mẫu giáo 4 - 5
tuổi học tốt mơn tạo hình
a. Xây dựng nền nếp học tập cho trẻ:

Nền nếp của trẻ là bước đầu của mọi tiết học. Nếu chúng ta không đ ưa
trẻ vào nề nếp thì giờ học khơng đạt kết quả cao. Khi trẻ có nề nếp, ngay
ban đầu trẻ đã say mê v ới giờ học, luôn thể hiện cảm xúc, trí tưởng t ượng
cho hoạt động nghệ thuật. Tơi đã rèn nền nếp cho trẻ b ằng cách: X ếp xen
kẽ các cháu mạnh dạn với cháu nhút nhát, cháu nam xem kẽ cháu n ữ. Chia
lớp thành các tổ, đặt tên cho mỗi tổ, luôn luôn động viên tr ẻ trong ti ết h ọc,
uốn nắn tác phong ngồi học cho trẻ, trẻ ngồi đúng tư th ế, khơng nói
chuyện, khơng nói leo trong giờ học…
Với những thói quen trên, trẻ đã có thói quen tốt trong vi ệc xây d ựng n ề
nếp học tập.
b. Tạo môi trường hoạt động thuận lợi để phát huy tính tích c ực và
khả năng sáng tạo của trẻ:
Tạo điều kiện để trẻ thường xuyên tiếp xúc với môi tr ường xung quanh
để cung cấp các biểu tương đối phong phú về đối tượng cho trẻ t ự khám
phá bằng cách huy động sự tham gia của các giác quan, các q trình tâm lý
khác nhau để lĩnh hội các khía cạnh khác nhau của sự v ật.
Tạo cơ hội để trẻ khám phá các đối tượng (Quan sát, nghe, h ỏi, tiếp xúc và
miêu tả) và tự diễn đạt nhận thức và cảm xúc của mình về đối t ượng.
Tận dụng các thời điểm hợp lý trong ngày để được tiếp xúc nh ư đ ược:
ngắm, ngía, chăm sóc, vuốt ve, âu yếm với các v ật g ần gũi (Gà con, mèo,
thỏ..) chơi với các đồ vật, tri giác tranh ảnh nghệ thuật.
Trong quá trình cung cấp các đối tượng và biểu t ượng tạo hình tơi ch ỉ cho
trẻ thấy những nét đặc trung nổi bật, những cái đẹp lý thú gần gũi tr ẻ.


Đồng thời giúp trẻ so sánh, phân tích tổng hợp tìm ra nh ững đặc di ểm
riêng, chung của những đồ vật cùng nhóm, cùng loại. T ừ đó giúp trẻ tìm ra
phương thức thể hiện trong những tình huống khác nhau.
Ví dụ: Vẽ “Vườn hoa” có bơng cao, bơng thấp, bơng cánh trịn, bơng cánh
nhọn, bơng màu vàng, bơng màu đỏ….Nếu trẻ đã được ngắm v ườn hoa

trong thực tế thì khi tạo hình trẻ biết sử dụng phối hợp các kĩ năng nét
cong tròn, nét cong tròn khép kín, nét xiên và nét th ẳng, tơ màu và vẽ v ườn
hoa sinh động và đẹp hơn.
Để gây hứng thú cho trẻ trong góc tạo hình thì tùy theo t ừng ch ủ đ ề mà
tiến hành tơi có thể chuẩn bị cung cấp kiến th ức, nguyên vật liệu phù h ợp
phong phú chủng loại ví dụ giấy màu, tranh, ảnh, báo, tạp chí sáp màu,
màu nước, đất nặn, sợi len, vải vụn, lá cây, cỏ, h ạt, v ỏ tr ứng, bên cạnh đó
giáo viên chuẩn bị một bức tranh hay một sản phẩm tạo hình mà tôi đã
cung cấp kiến thức cho trẻ thu hút sự chú ý của trẻ trong các gi ờ tr ả tr ẻ,
giờ hoạt động góc, giúp trẻ tăng thêm vốn kiến thức kỹ năng trong gi ờ
hoạt động chung.
Đặt và sắp xếp các vật liệu sao cho trẻ có thấy rõ và lấy rõ và lấy đ ược dễ
ràng để thực hiện hoạt động tạo hình vào bất cứ lúc nào tr ẻ thích và có
thể trưng bày các sản phẩm của mình.
Tạo mơi trường nghệ thuật xung quanh trẻ như: Bầy đồ chơi đẹp, sắp xếp
nguyên vật liệu, đồ chơi một cách hợp lí đẹp mắt. Từ đấy tạo cho tr ẻ c ảm
giác hứng thú và mong muốn được tái tạo.
c. Rèn kĩ năng tạo hình cho trẻ:
Để giúp trẻ làm được sản phẩm vấn đề đặt ra cần dạy trẻ một số kỹ
năng cơ bản tạo hình vì vậy tơi tiến hành dạy một số kỹ năng tạo hình
như sau.
Kỹ năng cầm bút tạo ra các đường nét đây là thao tác trẻ đã đ ược h ọc ở
các lớp trước nhưng cịn vụng về vì vậy dạy trẻ tôi cần tiến hành d ạy trẻ
các thao tác từ rễ đến khó, từ đơn giản đến ph ức tạp, các ho ạt đ ộng đó
liên tục thực hiện tạo thành kỹ năng.
Ví dụ: Đầu tiên cho trẻ cầm bút di màu theo ý thích của trẻ, sau đó di màu
các hình ảnh to rõ nét, ít chi tiết, khi trẻ đã cầm bút thành th ạo tôi cho tr ẻ
tập vẽ các nét cơ bản như: Vẽ cuộn len, vẽ m ưa rơi ( nét xiên, vẽ nét th ẳng,
nét ngang) khi trẻ đã thành thạo cầm bút tôi hướng dẫn cho trẻ tập vẽ các
bức tranh sáng tạo theo ý thích của trẻ, ở giai đoạn này ch ưa đòi h ỏi tr ẻ

phải được bức tranh hoàn chỉnh mà chỉ yêu cầu trẻ tưởng tượng và đặt tên
cho bức tranh của mình là được.


Cho trẻ làm quen với bút lông, bút nước, sáp màu: Bước 1 ch ọn và s ử d ụng
màu; Bước 2 cho trẻ sử dụng bút lông, bút nước, sáp màu yêu cầu kỹ năng
trẻ làm.
Dạy trẻ kỹ năng xé dán, nặn, trẻ 4-5 tuổi cần rèn luy ện cho trẻ một s ố kỹ
năng cơ bản sử dụng đất để tạo sản phẩm.
Ví dụ: Dạy trẻ động tác xoay tròn, ấn bẹt, lăn dọc khi nặn; Dạy tr ẻ xé dán
tôi cho trẻ xé dán từ đơn giản đến phức tạp, xé vụn, xé hình trịn, và trẻ
tạo thành sản phẩm đẹp.
Dạy trẻ kỹ năng phết hồ, đây là kỹ năng khơng khó v ới tr ẻ 4 - 5 tu ổi
nhưng nó cung địi hỏi sự khéo léo vì v ậy khi trẻ dán cơ d ạy tr ẻ kỹ năng
đặt hình, xắp xếp bố cục trước sau đó lật lên phết hồ phía sau c ủa d ấy
làm như vậy trẻ rễ thao tác và định hướng được sản phẩm của mình đ ịnh
làm ra nó.
Rèn kỹ năng tạo hình ở trẻ được thuần thục giáo viên th ường xuyên rèn
cho trẻ các kỹ năng trên, như vậy kỹ năng tạo hình của tr ẻ ở l ớp tôi đ ược
tăng lên rõ rệt
d. Lồng ghép tích hợp tạo hình thơng qua các mơn học khác:
Tích hợp là phương pháp đòi hỏi ở giáo viên sự sáng tạo, linh ho ạt và khéo
léo khi vận dụng, q trình vận dụng tích hợp cần lựa ch ọn n ội dung phù
hợp, lơgic, tránh q trình hoạt động trở nên rời rạc, chắp vá.
Ví dụ: Đối với tiết học “Vẽ phương tiện giao thông” tôi chuẩn bị một số
phương tiện giao thông từ 2 - 4 tranh về phương tiện giao thông cho trẻ
quan sát. Khi vào bài cơ cho trẻ hát bài “Bạn ơi có bi ết” sau đó h ỏi tr ẻ c ả
lớp vừa hát bài hát gì ? Vậy trong lớp có nh ững đồ ch ơi gì là ph ương ti ện
giao thơng? Cho trẻ nói tên và đếm các phương tiện giao thơng. Sau đó cơ
cho trẻ quan sát các bức tranh mà trẻ vừa được mô tả qua đ ồ ch ơi trong

lớp.
Khi trẻ thực hiện tôi mở băng các bài hát trong chủ đề gợi cho tr ẻ say mê
làm việc trong khi trẻ thực hiện, tôi đến từng bàn đ ộng viên, khuy ến khích
trẻ thực hiện, tơi đến từng bàn động viên khuyến khích đ ối v ới nh ững
cháu còn lúng túng, gợi cho trẻ từ đơn giản đến phức tạp. Đối v ới tr ẻ khá
tôi gợi ý để trẻ có nhiều sáng tạo trong bài vẽ.
Hay khi cô cho trẻ nhận xét sản phẩm. Cô cho trẻ để bài theo tổ, theo bàn
và làm đoàn tàu đi quanh quan sát, nhận xét để trẻ ch ọn bức tranh mà trẻ
thích.
Khi kết thúc cơ cho trẻ vận động bài “Đồn tàu nh ỏ xíu” v ới m ột ti ết h ọc
như vậy, tôi sẽ thu được kết quả rất đáng mừng, xuyên suốt tiết học là chủ


đề “Phương tiện giao thông”. Trẻ rất hứng thú và tích h ợp đ ược mơn mơi
trường xung quanh, tốn, âm nhạc vào hoạt động tạo hình.
Như vậy thường cuối một tháng thực hiện chương trình tạo hình tơi lại tổ
chức một cuộc thi “Bé khéo tay” ngay tại lớp mình. Mu ốn v ậy tơi ph ải t ổ
chức một khâu chuẩn bị, chuẩn bị phông dán chữ, trang trí th ật giống một
cuộc thi, cũng có phần thưởng (Là đồng hồ, chong chóng làm b ằng lá gi ấy
hay những con vật ngộ nghĩnh bằng lá cây…) cho nh ững ai đ ạt gi ải. Đi ều
đó sẽ khiến trẻ thi đua thực hiện. Trong suốt hoạt đ ộng này cơ đóng vai
trị người dẫn chương trình cho hội thi.
e. Hoạt động tạo hình mọi lúc, mọi nơi:
Trẻ được làm quen với môi trường xung quanh khi dạo ch ơi trẻ đ ược
ngắm nhìn vật thật, được sờ nắm, khi cho trẻ hoạt đ ộng ngoài tr ời cơ có
thể phát phấn để trẻ có thể vẽ lên nền. Ví d ụ: Tr ẻ dùng màu n ước đ ể in
cánh hoa, lá hoa, vẽ những biểu tượng mà trẻ thích.
Khi hoạt động ngồi trời tơi u cầu trẻ nhặt lá khô, cành khô đ ể làm v ật
liệu cho hoạt động tạo hình.
Giờ sinh hoạt chiều. Ví dụ: Tơi kể về những con vật mà trẻ thích và cho trẻ

vẽ những con vật đó.
Ở các hoạt động góc: Góc học tập có thể chơi dạy vẽ, nặn, xé, dán. Góc
nghệ thuật. Ví dụ: Một nhóm trẻ có thể tạo nên một bức tranh xé dán
“Ngôi nhà của bé”
f. Phối kết hợp với phụ huynh:
Bên cạnh sự tác động hỗ trợ của nhà trường, cơ giáo, thì một phần khơng
thể thiếu được đó chính là các bậc phụ huynh. Muốn cho con em mình
phát triển một cách hài hịa và tồn diện thì sự kết h ợp hài hịa gi ữa nhà
trường và gia đình cũng rất quan trọng, nó giúp cho trẻ ngày càng tiến b ộ
hơn và phát triển năng lực hơn khi được rèn luyện th ường xuyên và đ ồng
bộ. Ở các buổi họp phụ huynh cũng như lần đón- trả trẻ tơi cũng trao đổi
với phụ huynh về tình hình học tập cũng kh ả năng c ủa tr ẻ và t ầm quan
trọng của bộ mơn tạo hình đối với trẻ cho phụ huynh thấy rõ, đ ể t ừ đó có
hướng phối hợp cùng nhà trường giúp trẻ học tốt hơn bằng cách mưa sắm
các sách tô màu, vẽ, bút màu, đất nặn… để luyện thêm cho tr ẻ trong th ời
gian ở nhà.
Ví dụ: Nhân ngày 8/3 các con có muốn gửi đến đến mẹ và bà nh ững bó hoa
tươi thắm không nào ? Bây giờ cô cùng các con hãy cắt dán nh ững bông
hoa thật đẹp để mang về tặng cho bà và mẹ của mình nhé (Cơ cho tr ẻ
mang sản phẩm của mình tặng mẹ khi ra về).


Với thực tế đa số phụ huynh là những người buôn bán, là nông dân t ầm
hiểu biết của họ vẫn còn ở mức độ đơn giản và chưa chú trọng đ ến việc
học của con trẻ mầm non chỉ biết hát và đọc thơ thế là đủ, thì việc lôi
cuốn sự tham gia phối hợp của phụ huynh mang một hiệu quả cao là r ất
khó. Vì thế họ thấy được năng lực thật sự của đứa trẻ thì trong lớp tôi
cũng tạo ra những mảng để trưng bày sán phẩm của trẻ cũng nh ư các bậc
phụ huynh, từ đó có thể tiếp cận trao đổi thơng tin một cách thân thiện và
thường xuyên thăm hỏi cách thức phụ huynh hướng dẫn cho trẻ ở nhà đ ể

nắm được những khó khăn họ mắc phải để cùng nhau gỡ những vướng
mắc đó, cịn về phần cơ sẽ hiểu sâu thêm một số đặc điểm của trẻ h ơn để
có hướng khắc phục.
g. Giáo viên tự học tập nghiên cứu để nâng cao trình độ
Đối với giáo viên thì năng lực chun mơn của người giáo viên có một tầm
quan trọng to lớn, giáo viên là người trực tiếp h ướng d ẫn tr ẻ ho ạt đ ộng.
Vì nội dung của tri thức ln có sự thay đổi nên bản thân tôi không ng ừng
phấn đấu học hỏi về chun mơn và để nâng cao trình đ ộ cho b ản thân.
Tôi cùng chị em giáo viên trong tổ tham gia lớp bồi dưỡng cho giáo viên do
nhà trường, phòng, sở giáo dục tổ chức trong các đợt tập huấn. Thông qua
các buổi họp, trao đổi với chị em đồng nghiệp, qua các buổi h ọp về chuyên
môn hàng tuần, hàng tháng của tổ giáo viên.
Tham khảo trên mạng Internet trang giáo dục mầm non.
Trước mỗi chủ đề được thực hiện tơi xây dựng chương trình thực hiện cho
cả chủ đề dựa vào nội dung giáo dục đề ra đầu năm học. và sau m ỗi ch ủ
đề tôi ghi lại những vấn đề mà trẻ đã đạt được hay những vấn đề trẻ
chưa đạt được, cần dạy trẻ ở chủ đề sau.
Thăm dự một số hoạt động có tích hợp nội dung giáo dục đ ể rút ra cái
được và cái chưa được khi tổ chức, nên lồng ghép thế nào cho phù h ợp.
Nêu một số hoạt động để tổ chun mơn cùng góp ý. Trên c ơ sở đó ngh ệ
thuật giảng dạy và tích hợp nội dung giáo dục của tôi vào hoạt động đ ược
nâng cao rõ rệt.
* Kết luận
Qua việc tạo môi trường cho trẻ hoạt động tạo hình với một số biện pháp
và kết quả đạt được, bản thân tôi rút ra được bài học kinh nghiệm
sau: Cần cho trẻ hoạt động trong môi trường nghệ thuật phong phú. Giáo
viên phải có khả năng tìm tịi, sáng tạo ra nh ững cái m ới đ ể t ạo ra
những sản phẩm đẹp mắt mang tính thẩm mĩ cao và phù hợp với nhận
thức của trẻ, qua đó thu hút sự chú ý của trẻ và tạo nguồn cảm hứng cho
trẻ làm theo. Bám vào nội dung yêu cầu dạy, đúng trọng tâm của bài d ạy

tích hợp các mơn học khác, vào tiết dạy một cách h ợp lý nh ằm đem l ại k ết


quả cao ngôn ngữ diễn đạt của cô ngắn gọn cụ th ể . Cho trẻ tiếp xúc với
các sản phẩm cơng mỹ nghệ, các bức tượng, phù điêu. Tìm kiếm các loại
tranh phong cảnh, tranh đồ hoạ và tranh dân gian cho trẻ quan sát, t ừ
đó làm giàu vốn biểu tượng của trẻ hơn. Giáo viên phải biết sử dụng đồ
dùng trực quan linh hoạt, đúng lúc tránh lạm dụng, ôm đồm.
Cần làm tốt công tác phối hợp với phụ huynh và Ban giám hiệu nhà tr ường
hỗ trợ cơ sở vật chất..
Trên đây là “Một số biện pháp phát triển thẩm mỹ giúp trẻ mẫu giáo 4 - 5
tuổi học tốt mơn tạo hình” mà tơi rút ra được trong quá trình gi ảng d ạy
nhằm giúp trẻ phát triển về mọi mặt đạo đức nhân cách phẩm chất thẩm
mỹ trí tuệ và ngơn ngữ. Tơi rất mong được sự góp ý xây dựng của các bạn
đồng nghiệp các cấp lãnh đạo giúp tơi ngày càng có nhiều sáng ki ến kinh
nghiệp hay trong giảng dạy bộ mơn u thích.
8. Những thơng tin cần được bảo mật
Khơng có
9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến
* Nhân lực:
Được sự đồng thuận, nhất trí, ủng hộ của chị em đồng nghiệp, phụ huynh
học sinh của lớp và sự tập trung, hứng thú của trẻ.
Giáo viên có trình độ trên chuẩn, hiểu biết về chương trình giáo dục m ầm
non, hiểu được sự cần thiết của việc cho trẻ, giúp trẻ có đủ hành trang, tri
thức
Trẻ tại nhóm lớp được học đúng độ tuổi theo quy định, ngoan ngỗn, l ễ
phép với ơng bà, bố mẹ, cơ giáo.
Phụ huynh quan tâm hơn về cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ c ủa cô giáo
đối với con em mình, nhiệt tình tham gia các buổi họp ph ụ huynh h ọc sinh
trong năm học và ủng hộ các phong trào do nhà trường phát động.

* Vật lực: Cơ sở vật chất, trang thiết bị tại nhóm lớp được trang bị đầy đủ
phù hợp với trẻ lứa tuổi mầm non, có đủ đồ dùng h ọc tập, t ối thi ểu theo
quy định.
* Thời gian: Ngay từ khi nghiên cứu xây dựng đề tài, tôi đã áp dụng vào
thực tiễn các lớp 4 - 5 tuổi và lên kế hoạch chia ra thành 3 giai đoạn sau:
Giai đoạn 1 (Tháng 09/2018): Tìm hiểu và khảo sát c ơ s ở vật ch ất ph ục
vụ cho việc áp dụng để giáo dục dinh dưỡng – sức khỏe cho tr ẻ thông qua
các giờ học, các giờ hoạt động khác…


Giai đoạn 2 (Từ tháng 10/2018 đến tháng 1/2019): Áp d ụng các bi ện
pháp, phương pháp vào quá trình giáo dục dinh dưỡng – sức kh ỏe cho trẻ.
Giai đoạn 3 (Tháng 2/2019): Hiệu quả khi áp dụng
* Không gian: Khối 4-5 tuổi Trường mầm non Hoàng Đan
10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng
sáng kiến theo ý kiến của tác giả và theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã
tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể cả áp dụng thử (nếu có) theo các
nội dung sau:
10.1. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có th ể thu được do áp
dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả
Với những biện pháp trên tôi đã vận dụng vào tình hình th ực tế m ột cách
hợp lí và kết quả mang lại cho trẻ trong giờ hoạt động tạo hình đạt nhiều
kết quả đáng khích lệ:
Trẻ hứng thú tích cực tham gia hoạt động làm quen v ới tạo hình. H ầu h ết
các tiết tạo hình 100% trẻ đều hồn thành sản phẩm. Tơi đã ch ọn ra
những cháu có năng khiếu để bồi dưỡng thêm và kết h ợp v ới ph ụ huynh
có hướng bồi dưỡng năng khiếu cho trẻ.
Sau khi áp dụng các biện pháp trên, bản thân tôi đã sáng tạo, linh hoạt
hơn trong hoạt động làm quen với hoạt động tạo hình. Đặc bi ệt là đã n ắm
vững nội dung phương pháp, hình thức đổi m ới c ủa hoạt động này. Khác

hẳn với trước đây, giờ hoạt động làm quen tạo hình bây gi ờ là m ột niềm
say mê sáng tạo bản thân tôi, muốn thể hiện trí tuệ năng l ực của mình qua
một tiết dạy sinh động, hấp dẫn trẻ.
Góc tạo hình đã có nhiều tranh của nhiều cháu và các sản phẩm bằng đ ất
nặn làm cho phụ huynh phấn khởi và yên tâm h ơn. Vì thế ph ụ huynh đã có
những cách nhìn nhận tốt hơn về năng lực của con em mình. T ừ đó có
những đóng góp tích cực với các hoạt động của lớp, s ưu t ầm đ ồ dùng, đ ồ
chơi giúp đỡ và phối hợp với giáo viên ch ủ nhiệm đ ể giúp trẻ ngày càng
tiến bộ hơn, và đạt được kết quả sau
Nội dung

Số trẻ

Tỷ lệ (%)

Trẻ biết vẽ, nặn, xé dán theo yêu cầu
của lứa tuổi.

68/71

95%

Trẻ biết quan sát nhận xét đánh giásản phẩm,
thành từ có hình ảnh.

69/71

97%

Trẻ biết sử dụng mầu
tranh...một cách sáng tạo.

sắc,

Số trẻ ghi nhớ các kỹ năng đã học

bố

cục

70/71

98%

70/71

98%

* Về phía phụ huynh:
Những năm chưa sử dụng biện pháp phối hợp kết hợp với phụ huynh một
cách tích cực, dẫn đến đồ dùng trực quan để d ạy trẻ còn đ ơn đi ệu ch ưa
phong phú. Nhưng từ khi phối hợp với phụ huynh bản thân tôi đã chú ý
vận dụng tuyên truyền một cách thuyết phục cho bộ môn “T ạo hình”. Đ ặc
biệt phụ huynh rất quan tâm tới việc học của con em, thường xuyên trao
đổi tình hình học tập của trẻ ở lớp để về nhà rèn luy ện thêm cách cầm
bút đúng cách, ngồi đúng tư thế, trẻ biết vẽ, nặn, xé dán theo yêu cầu của
lứa tuổi, biết sử dụng mầu sắc, bố cục tranh một cách sáng tạo.Tạo cho cô
giáo một điểm tựa tốt hơn.
* Về phía cơ:

Sau khi thực hiện đánh giá kết quả khả quan. Tôi nghĩ các bi ện pháp của
tôi áp dụng đã có hiệu quả. Từ đó tơi nhận thấy sáng kiến của mình đa
phần vào đổi mới phương pháp giáo dục. Đổi mới để phù h ợp v ới tình
hình thực tế ở địa phương, với điều kiện lớp học và kh ả năng nhận th ức
của trẻ. Mặt khác giúp trẻ phát triển một cách toàn diện về đức, trí, thể,
mĩ, về ngơn ngữ thơng qua các hoạt động học cho trẻ làm quen v ới tạo
hình. Trong thời gian tới tôi sẽ tiếp tục thực hiện và trao đ ổi kinh nghi ệm
này đối với bạn bè đồng nghiệp, tham khảo sự đóng góp của ban giám
hiệu, tổ chuyên môn để tiếp tục bổ xung, rút kinh nghiệm đ ể hoàn thi ện
hơn các biện pháp giúp trẻ học tốt mơn tạo hình
10.2. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có th ể thu được do áp
dụng sáng kiến theo ý kiến của PHT chuyên mơn trong trường m ầm
non Hồng Đan năm học 2018 – 2019
Sáng kiến được đánh giá đảm bảo tính khoa học, tính sáng tạo, tính hi ệu
quả và tính ứng dụng vào thực tế cao.
Bản thân giáo viên ln tích cực học hỏi đồng nghiệp, tham gia đ ầy đ ủ các
buổi bồi dưỡng, sinh hoạt chuyên môn do tổ, nhà tr ường, phịng giáo d ục
tổ chức.
Khơng ngừng học tập tu dưỡng để tìm hiểu kiến th ức để đưa ra nh ững
sáng kiến, kinh nghiệm áp dụng nhằm nâng cao kiến th ức trong các ho ạt
động cho trẻ: “Qua hoạt động tạo hình”.
11. Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng th ử ho ặc
áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có)


Số
TT

Tên tổ chức

Địa chỉ

Phạm vi/Lĩnh vực
áp dụng sáng kiến

1

Lớp 4 -5 tuổi A4

Trường mầm non Lớp 4- 5 tuổi A4, trường
Hồng Đan
mầm non Hồng Đan/ Lĩnh
vựcphát triển thẩm mỹ (Tạo
hình)

2

Lớp 4 -5 tuổi A5

Trường mầm non Lớp 4- 5 tuổi A5, trường
Hoàng Đan
mầm non Hoàng Đan/ Lĩnh
vựcphát triển thẩm mỹ (Tạo
hình)

3

Lớp 4 -5 tuổi A6

Trường mầm non Lớp 4- 5 tuổi A6, trường

Hoàng Đan
mầm non Hoàng Đan/ Lĩnh
vựcphát triển thẩm mỹ (Tạo
hình)

Hồng Đan, ngày 28 tháng 02 năm 2019

Hồng Đan, ngày 28 tháng 02 năm 201

THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

TÁC GIẢ SÁNG KIẾN

(Đã ký)

(Đã ký)
Hoàng Thị Hải Yến

Trần Thị Kim Ký