(Sáng kiến kinh nghiệm) một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số

Một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số
ở trường TH Võ Thị Sáu

PHỤ LỤC
TT

Nội dung

Trang

Phần thứ nhất: PHẦN MỞ ĐẦU

1

I

ĐẶT VẤN ĐỀ

2

II

MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU

2

Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

2

I

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ

3

II

THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ

3

1

Thuận lợi

3

2

Khó khăn

4

III

CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN
ĐỀ

5

IV

TÍNH MỚI CỦA GIẢI PHÁP

15

V

HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

16

III

Phần thứ ba: PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

16

1

Kết luận

16

2

Kiến nghị

17

Giáo viên: H’ ĐôCa Byă

Trường TH Võ Thị Sáu

1


Một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số
ở trường TH Võ Thị Sáu

Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU
I. ĐĂT VẤN DỀ
Âm nhạc là một môn học mang tính nghệ thuật cao, là một nhu cầu trong
đời sống tinh thần của học sinh, các em tham gia ca hát là tự hòa đồng để nhận
thức thế giới khách quan, những hình tượng âm thanh của bài hát, bản nhạc tác
động vào cảm xúc của các em góp phần phát triển từ thể chất đến tinh thần để
tạo nên một con người năng động, lạc quan yêu đời sáng tạo, giúp cho việc phát
triển trí tuệ, óc tưởng tượng thêm phong phú, giáo dục tình cảm, đạo đức rất tốt.
Nhằm góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục tồn diện, mơn Âm nhạc được đưa
vào giảng dạy chính thức ở trường Tiểu học. Bộ môn Âm nhạc bước đầu hình
thành cho các em những kiến thức cơ bản về âm nhạc, giúp các em hình thành
và phát triển năng lực cảm thụ âm nhạc, có một thế giới tinh thần thoải mái sau
những giờ học căng thẳng. Trang bị cho học sinh một số phương pháp về kĩ
năng ca hát, về lí thuyết âm nhạc ở mức độ đơn giản để một chừng mực nào đó
các em có thể tham gia hoạt động âm nhạc của cộng đồng. Hình thành cho học
sinh những hiểu biết sơ đẳng về cái hay, cái đẹp trong nghệ thuật âm nhạc, về ý
nghĩa tác dụng của âm nhạc với đời sống, đồng thời mở mang vốn hiểu biết về
truyền thống âm nhạc dân tộc Việt Nam, làm phong phú thế giới tinh thần nhằm
phát triển hài hịa, tồn diện nhân cách học sinh, để góp phần hồn thiện giáo
dục thẩm mỹ trong cuộc sống, như Các - Mác đã nói" Con người phải biết xây

dựng cuộc sống theo quy luật của cái đẹp".
Thực tế việc học âm nhạc với học sinh lớp 3 dân tộc thiểu số gặp rất nhiều
khó khăn, các em chưa chú trọng đến việc học, nhiều em đọc bài cịn chậm,
thiếu dấu thanh nên dẫn đến tình trạng đọc lời ca, hát phát âm không rõ lời,
không hiều được ý nghĩa, ca từ của bài hát. Vì vậy với mong muốn giúp các em
hát tốt hơn, hay hơn, biễu diễn bài hát tự tin, sinh động hơn.
Trên cơ sở đó đề ra một vài giải pháp rèn kĩ năng học tốt môn Âm nhạc
lớp 3 dân tộc thiểu năm học 2016- 2017 và năm học 2017 – 2108. Đây chính là
lí do tơi chọn đề tài “ Một vài giải pháp rèn luyện kĩ năng học tốt môn Âm
nhạc lớp 3 đối với dân tộc thiểu số ở trường TH Võ Thị Sáu”.
II. MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu đánh giá đúng thực trạng chất lượng việc học môn Âm nhạc
lớp 3 đối với dân tộc thiểu số trường Tiểu học Võ Thị Sáu thời gian qua; rút ra
ưu điểm, hạn chế, nguyên nhân và nêu lên giải pháp chủ yếu trong việc rèn
luyện kĩ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 cho học sinh trong thời gian tới. Giúp
giáo viên có khả năng nâng cao năng lực chun mơn.
Giúp học sinh phát triển năng khiếu của mình, biết tự tập luyện và nhận
biết vị trí một số nốt nhạc trên khuông nhạc, phân biệt được âm thanh cao –
thấp, dài- ngắn, cảm thụ khi nghe nhạc, mở mang cho các em vốn kiến thức
mang tính văn hóa âm nhạc.
Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Giáo viên: H’ ĐôCa Byă

Trường TH Võ Thị Sáu

2


Một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số
ở trường TH Võ Thị Sáu

I. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ
Âm nhạc là mơn học có đặc thù riêng, nó khơng địi hỏi sự chính xác một
cách tuyệt đối nhưng địi hỏi người học phải có sự yêu thích, đam mê và năng
khiếu mà điều này khơng phải học sinh nào cũng có được. Xuất phát từ thực
trạng giảng dạy môn Âm nhạc cho học sinh ở lứa tuổi tiểu học để các em có thể
học tốt và đạt kết quả tốt là điều rất quan trọng, khơng chỉ phụ thuộc vào chương
trình giảng dạy mà còn phụ thuộc vào ý thức học tập và rèn luyện của các em
cùng với sự quan tâm chăm sóc tạo điều kiện của nhà trường, gia đình và xã hội.
Chính vì vậy việc giảng dạy Âm nhạc cho học sinh tiểu học nói chung và
học sinh lớp 3 nói riêng nhằm giáo dục thẩm mĩ Âm nhạc cho các em, cung cấp
cho các em những hiểu biết sơ giản về nghệ thuật âm nhạc thông qua bài hát.
Học hát là một quá trình học tập và rèn luyện lâu dài, để học sinh biết cách hát
tự nhiên, đúng giai điệu lời ca, biết cách lấy hơi, hát rõ lời và bước đầu hát diễn
cảm, các em có khả năng trình bày bài hát theo hình thức đơn ca, tốp ca…thông
qua những bài hát các em biễu diễn giáo dục tình cảm tốt đẹp nhằm nâng cao
cảm thụ âm nhạc, tạo cho các em sự tự tin, yêu đời khả năng tham gia ca hát
trong và ngoài trường học. Mặc dù môn học này không đạt mục tiêu giúp các em
trở thành người biểu diễn hoặc sáng tác Âm nhạc chuyên nghiệp, mà mục tiêu
trọng tâm nhằm cung cấp những kiến thức, kĩ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi
và năng lực cho học sinh, giúp học sinh phát triển một cách tồn diện, bồi dưỡng
tình cảm trong sáng lành mạnh, hướng tới cái tốt đẹp, để các em xác định được
trách nhiệm công dân trong việc xây dựng một nền văn hóa tiên tiến đậm đà bản
sắc dân tộc trong đó có văn hóa Âm nhạc.
Là một giáo viên trực tiếp bám sát, giảng dạy bộ môn, bản thân nhận thấy
phần lớn các em chỉ hát thuộc lời ca mà chưa cảm nhận được cái hay, cái đẹp
của âm nhạc. Đứng trước những hạn chế thực tế tôi đưa ra một số kinh nghiệm
về phương pháp giúp học sinh học tốt mơn Âm nhạc lớp 3, bởi vì ở lớp 3 ngồi
phần học hát các em cịn học thêm một số các nốt nhạc, cách ghi nhạc, kí hiệu
âm nhạc, vị trí nốt nhạc, để tạo nền tảng cho các em học tốt ở chương trình Âm

nhạc lớp 4, 5 và các cấp học tiếp theo.
II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ
1. Thuận lợi
Sau 10 năm triển khai Nghị quyết 40 của Quốc hội về đổi mới chương
trình GDPT, tồn ngành đã tham gia vào cơng cuộc cải cách giáo dục tồn diện
từ chương trình, nội dung, đánh giá và sử dụng thiết bị dạy học. Cùng với các
môn học khác, môn Âm nhạc ở cấp Tiểu học cũng đã thực hiện đổi mới một
cách cơ bản và toàn diện, đáp ứng được mục tiêu của cấp học nói chung và mục
tiêu của mơn Âm nhạc nói riêng.
Được sự quan tâm của Ban lãnh đạo nhà trường luôn tạo điều kiện thuận
lợi trong việc dạy học.

Giáo viên: H’ ĐôCa Byă

Trường TH Võ Thị Sáu

3


Một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số
ở trường TH Võ Thị Sáu

Giáo viên luôn bám sát vào nội dung dạy học thực hiện theo công văn
5842/BGDDT-VP ngày 1/9/2011 về việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy
học, điều chỉnh chương trình cho phù hợp từng đối tượng học sinh các lớp áp
dụng phương pháp dạy học tích cực gây được hứng thú cho học sinh, dạy học
lồng ghép các bài hát tài liệu địa phương.
2. Khó khăn
Trường học cịn gặp nhiều khó khăn về cơ sở vật chất, đa số học sinh đều
là đồng bào dân tộc thiểu số, ngoài giờ học các em còn phải phụ giúp bố mẹ làm

nương rẫy... nên chưa chú trọng đầu tư đến việc học, một số phụ huynh có trình
độ dân trí thấp, hồn cảnh gia đình kinh tế khó khăn ít quan tâm đến việc học
của con em mình, cịn một số phụ huynh chỉ quan tâm đến mơn học Tốn, Tiếng
việt... chưa thật sự quan tâm đến bộ môn Âm nhạc. Hơn nữa hoạt động âm nhạc
chưa có điều kiện có phịng học âm nhạc riêng.
Ở mơn học này học sinh cần phải có tính năng khiếu, nên trong khi ca hát
một số em hát bị lạc giọng, hay cịn gọi hát bị phơ, hát không chuẩn về giai điệu
tiết tấu. Đa số các em còn rụt rè khi tham gia các hoạt động âm nhạc trong lớp
và nhà trường tổ chức.
Học sinh chưa biết cách cảm nhận về bài hát, chưa có kiến thức sơ giản về
âm nhạc, thực tế khi quan sát các em biểu diễn bài hát, ngồi những em có
phong cách trình bày tự nhiên, sinh động vẫn cịn một số em khơng ham thích
học hát và chưa thật sự tự tin biểu diễn trước các bạn, thầy cô, các em thể hiện
tính chất bài hát cịn rất hạn chế. Một phần do kĩ năng đọc của các em còn chậm
nên không hiểu nghĩa của từ, nội dung bài hát, cảm thụ nghe nhạc, dẫn đến tình
trạng hát khơng rõ lời ca, khơng hiểu giai điệu, tiết tấu, tính chất bài hát. Mặt
khác một số em khơng có tự giác trong học tập và sự tiếp thu kiến thức Âm nhạc
còn nhiều hạn chế. Bằng việc quan sát thực tế các giờ học tơi nhận thấy sự u
thích học tập bộ mơn chỉ rơi vào một số em gọi là có năng khiếu. Còn lại các em
khác chỉ học theo bản năng phải học nên ít có sự sáng tạo trong vận dụng kiến
thức. Kết quả khảo sát đầu năm học như sau:
Hồn thành tốt

Hồn thành

Chưa hồn thành

SL

%

SL

%

SL

%

Năm học

TSHS

2016-2017

99

5

5.0

84

84.8

10

10.1

2017-2018

101

6

5.9

84

83.1

11

10.8

Từ tình hình khảo sát thực tế cho thấy tỉ lệ học sinh đạt mức hồn thành tốt
rất ít chiếm tỉ lệ từ 5 đến 6 %, trung bình khoảng một lớp đạt từ một đến hai học
sinh hồn thành tốt, cịn lại là mức hoàn thành, và chưa hoàn thành. Xuất phát từ
những thực trạng trên tôi đưa ra một vài giải pháp để chất lượng học tập đạt kết
quả cao hơn.

Giáo viên: H’ ĐôCa Byă

Trường TH Võ Thị Sáu

4


Một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số
ở trường TH Võ Thị Sáu

III. CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Thứ nhất: Vận dụng các kĩ năng hát và phương pháp rèn luyện cơ
bản
Tập hát, học các bài hát là một trong những nội dung quan trọng trong
chương trình học hát, các kĩ năng hát gồm có:
+ Tư thế hát
+ Hơi thở
+ Hát đồng đều
+ Hát chính xác và rõ lời bài hát.
Về tư thế hát: Trong quá trình tập hát, trước hết phải luyện tư thế hát, khi
đứng hát đầu không nghiêng, vai không so, hai tay buông dọc theo thân thoải
mái không để tay lên bàn hay chống cằm. Khi ngồi hát hai tay đặt trên đầu gối,
ngực thẳng không tựa vào ghế, không vắt chân nọ lên chân kia. Khi mà học sinh
thực hiện đúng tư thế học hát rồi thì sẽ tạo cho việc hít thở thoải mái, phát âm,
nhã chữ dễ dàng, tập tư thế hát đúng giúp cho việc hô hấp thuận lợi.
Về kĩ năng lấy hơi ( hơi thở): Chỉ huy, điều khiển học sinh biết cách lấy
hơi vào đầu câu hát, không lấy hơi vào giữa các tiếng trong một câu hát, khi các
bài hát có nhịp độ chậm hay vừa phải, cho các em lấy hơi chậm, hít bằng mũi,
đánh dấu những chỗ cần lấy hơi trong bài hát để học sinh thực hiện đúng và hát
tốt.
Ví dụ: Khi dạy bài hát “ Lớp chúng ta đoàn kết” SGK trang 12, chú ý cho
học sinh lấy hơi ở đầu câu hát để các em sử dụng hơi thở linh hoạt hát đúng và
đều giọng.
Về kĩ năng hát đồng đều có thể vận dụng phương pháp thu hút sự chú ý
của học sinh bằng cách dẫn vào câu hát đầu tiên bằng động tác bắt nhịp hoặc
đánh đàn dạo nhạc ra hiệu lệnh đếm để vào bài hát.
Ví dụ: Khi dạy bài hát “ Con chim non” SGK trang 14, bởi vì bài hát này
thuộc nhịp 3/4 nên khi hát cần đếm nhịp 2/3 để học sinh hịa giọng hát.
Về kĩ năng hát chính xác, phát âm nhã chữ bài hát: Các em đa số là học

sinh dân tộc thiểu số vốn từ ngữ các em còn nhiều hạn chế, đọc thiếu nhiều dấu
thanh nên khi dạy hát tôi luôn tăng cường hỗ trợ Tiếng việt bằng cách tự tập đọc
lời ca, tập đọc trôi chảy, mạch lạc, phát âm rành rọt, rõ lời, lấy bút chì gạch chân
các tiếng có dấu luyến trong bài hát để tập đọc nhã chữ, khi đó khi tập hát dễ
dàng hơn, hát đúng và rõ lời ca, các em hiểu được nội dung ca từ của bài hát,
biết được sự kết hợp chặt chẽ giữa giai điệu và lời ca.
Ví dụ: Trong bài hát “ Em yêu trường em”, bài hát này dài và gồm hai lời
ca, vì vậy yêu cầu học sinh tự tập đọc đúng lời ca, chú ý đọc đúng các dấu luyến
trong bài ở những tiếng, từ: cô giáo, sách đến, vàn, nắng thu…

Giáo viên: H’ ĐôCa Byă

Trường TH Võ Thị Sáu

5


Một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số
ở trường TH Võ Thị Sáu

Thứ hai: Hướng dẫn cho học sinh nắm rõ về lý thuyết Âm nhạc đối
với kí hiệu ghi chép nhạc
Trong chương trình này các em được học cơ bản về nhạc lý như khng
nhạc, khóa son, dịng kẻ, khe nhạc, các hình nốt nhạc, bài tập tiết tấu… Để có
thể học tốt và nhớ tên nốt nhạc yêu cầu học sinh phải nắm rõ các kiến thức cơ
bản về nhạc lý chẳng hạn như đặt câu hỏi cho học sinh trả lời.
Ví dụ. Khng nhạc gồm có mấy dịng, bao nhiêu khe? tại sao được gọi là
khóa son? và để học sinh nhận biết các nốt nhạc trên khuông nhạc đạt hiệu quả,
tôi chỉ vào bảng phụ các nốt: Đô- Rê- Mi- Pha- Sol- La- Si trên khuông nhạc để
giới thiệu cho học sinh.

Hướng dẫn các em thực hiện trị chơi “khng nhạc bàn tay” tập nhận biết
các nốt nhạc trên khuông bằng cách chỉ vào từng nốt và yêu cầu học sinh biết
nốt đó nằm ở vị trí nào (ở dịng hoặc khe thứ mấy).
Ví dụ. Chỉ vào ngón 2 (dịng 2 của khng nhạc bàn tay) và hỏi: Nốt nằm
ở dịng thứ 2 tên là nốt gì? Yêu cầu học sinh trả lời. Từ đó sẽ khắc sâu kiến thức
trí nhớ về vị trí nốt nhạc cho các em.
Thứ ba. Xây dựng các phương pháp tập hát phù hợp theo từng đối
tượng lớp học.
Như chúng ta biết hiệu quả của giờ học hát phụ thuộc rất nhiều vào việc
xây dựng các phương pháp tập hát sao cho phù hợp với đối tượng học sinh. Vì
vậy trong giờ học người giáo viên đóng vai trị tổ chức các hoạt động học nhằm
phát huy tính tính tích cực và sáng tạo của các em. Thông thường ở tiết dạy Âm
nhạc phần thực hành là chủ yếu vì thế tơi đưa ra trình tự dạy một bài hát được
tiến hành như sau:
- Giới thiệu bài hát (tên bài, tên tác giả, nội dung, xuất xứ).
- Hát mẫu ( tự trình bày hoặc nghe băng nhạc).
- Đọc lời ca lồng theo tiết tấu.
- Khởi động giọng.
- Hướng dẫn tập hát từng câu (phân chia các câu hợp lí, vừa sức tiếp thu
của học sinh).
- Củng cố toàn bài, tập hát đúng, thuộc lời ca, nâng cao chất lượng tiếng
hát và tập hát diễn cảm.
- Hát kết hợp vận động phụ họa, vỗ đệm, tập biễu diễn bài hát.
- Kiểm tra các nhóm, tổ và cá nhân.
Trình tự nêu trên được thực hiện linh hoạt trong từng tiết dạy, trong sách
giáo viên mỗi bài hát đều được bố trí dạy 2 tiết liên tiếp. Như vậy trong tiết thứ
2 tập trung vào việc ôn luyện, củng cố, sửa chữa chỗ hát sai và kết hợp thêm một
số trò chơi sinh động, phong phú, và trong một buổi dạy hát, giáo viên cần thuộc
Giáo viên: H’ ĐôCa Byă

Trường TH Võ Thị Sáu

6


Một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số
ở trường TH Võ Thị Sáu

bài hát và thể hiện tốt để khi hát mẫu cho học sinh nghe gây được sự hứng thú,
các đồ dùng dạy học chuẩn bị đầy đủ sẽ làm cho giờ học đạt hiệu quả cao hơn.
Thứ tư: Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học
* Phương pháp dạy học theo nhóm đối tượng
Thực hiện công văn 9832/ BGD&ĐT - GDTH ngày 1 tháng 9 năm 2006,
CV 9890/ BGD&ĐT – GDTH ngày 17 tháng 9 năm 2007 về việc hướng dẫn nội
dung, phương pháp giáo dục cho học sinh có hồn cảnh khó khăn, CV
5842/BGD&ĐT –VP ngày 01 tháng 09 năm 2011 hướng dẫn điều chỉnh nội
dung dạy học, thông tư 22/2016/TT – BGD&ĐT ngày 22 tháng 9 năm 2016 sửa
đổi, bổ sung một số điều của Quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm
theo Thông tư số 30/2014/TT - BGDDT ngày 28 tháng 8 năm 2014 của Bộ
trưởng Bộ Giáo dục đào tạo. Được lãnh đạo nhà trường giao quyền chủ động
cho giáo viên nên ngay từ đầu năm học, sau khi dạy, tôi tiến hành kiểm tra khảo
sát, lập kế hoạch dạy học, xin ý kiến chỉ đạo của tổ chuyên môn và nhà trường
và phân loại học sinh trong lớp thành những nhóm đối tượng như sau:
Nhóm 1: Gồm những học sinh khó khăn ( khó khăn về đọc, khó khăn về
hồn cảnh gia đình)
Nhóm 2: Gồm những học sinh đạt chuẩn
Nhóm 3: Gồm những học sinh năng khiếu
Căn cứ vào các đối tượng học sinh, trong các giờ học, tôi luôn luôn gần
gũi, thân thiện, quan tâm tất cả học sinh nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý từng em,
và giành thời gian giúp đỡ học sinh khó khăn. Các buổi ơn tập bài hát tôi yêu

cầu các em thực hiện nhiệm vụ với 4 mức khác nhau trong cùng một giờ học.
Đối với nhóm 1, trong mỗi tiết học tôi yêu cầu học sinh đọc luyện lời ca
nhiều hơn các em ở nhóm 3, chỉ ở mức hát đúng giai điệu và lời ca bài hát. Khi
hát tôi chỉ yêu cầu các em hát 1 câu nhạc để tránh gây tình trạng nặng nề, áp lực
với các em.
Ví dụ. Khi dạy bài hát "Đếm sao" trang 8 của nhạc sĩ Văn Chung, sách
giáo khoa Âm nhạc lớp 3. Khi hướng dẫn đọc lời ca tơi cho các em ở nhóm 3
đọc lời ca kết hợp lồng theo tiết tấu trước, sau đó gọi lại các em ở nhóm 1 đọc,
để kịp thời uốn nắn và sử sai khi các em đọc mất dấu, rồi liên tiếp gọi các em
tiếp theo đọc lời ca, vì khi các em đã đọc chuẩn và chính xác lời ca thì các em
mới thật sự cảm nhận được ca từ, sắc thái của bài hát. Để tránh giáo viên làm
việc nhiều, trước khi chuyển sang dạy hát tôi cho các em ở nhóm 1 đọc lại từng
câu bài hát, Các em nhóm 2 nghe bạn mình đọc, cịn các em nhóm 3 đọc lời ca
kết hợp tiết tấu để khi tập hát cả lớp sẽ hát đúng nhịp độ, tiết tấu của bài hát, tiến
trình dạy hát giữa trị và cô nhẹ nhàng hơn. Khi ôn luyện bài hát thì tơi theo dõi
quan sát, nhắc nhở và giúp đỡ khi các em gặp khó khăn cịn rụt rè tham gia ca
hát.
* Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan
Giáo viên: H’ ĐôCa Byă

Trường TH Võ Thị Sáu

7


Một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số
ở trường TH Võ Thị Sáu

Như chúng ta biết ở lứa tuổi học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp Ba
nói riêng và nhất là đối với học sinh dân tộc thiểu số khả năng tư duy trừu tượng

còn hạn chế. Đa số các em tiếp thu kiến thức phải dựa trên những mơ hình vật
thật, tranh ảnh, do vậy việc chuẩn bị và sử dụng đồ dùng dạy học giúp tôi
chuyển tải thông tin và truyền thụ kiến thức giáo dục tư cách, rèn luyện kỹ năng
thực hành cho học sinh. Nó có tác dụng điều khiển hoạt động của học sinh từ
trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, kích thích hứng thú cho học sinh học
tập. Trong tiết học mà không sử dụng đồ dùng dạy học thì tiết học đó diễn ra rất
đơn điệu, các em không hứng thú, không tập trung, kết quả học tập khơng cao.
Vì thế đồ dùng dạy học đóng vai trị rất lớn quyết định hiệu quả trong mỗi giờ
học, môn học nhất là đối với các em học sinh khó khăn.
Ví dụ. Khi dạy bài hát "Tiếng hát bạn bè mình" nhạc và lời Lê Hồng
Minh sách Âm nhạc lớp 3, trang 24. Tôi sử dụng tranh ảnh minh họa cho bài hát
để giới thiệu bài học sinh động và qua tranh ảnh minh họa đó học sinh sẽ liên
tưởng đến bài học nào sẽ học và nội dung bài hát nhằm thể hiện điều gì, sau đó
tơi giới thiệu lại tên bài hát, tác giả, nội dung bài hát, rồi cho học sinh nghe hát
mẫu, yêu cầu cảm nhận về tính chất và thái độ tình cảm của bài hát.
Tranh giới thiệu hình ảnh con ong

Tranh các em nhỏ cùng múa ca, chung tay bảo vệ hịa bình

Giáo viên: H’ ĐơCa Byă

Trường TH Võ Thị Sáu

8


Một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số
ở trường TH Võ Thị Sáu

* Phương pháp trị chơi

Trị chơi giúp các em thay đổi khơng khí học tập và phát triển cả về năng
khiếu lẫn tư duy. Trị chơi học tập là hình thức học tập thơng qua trị chơi. ''Học
mà chơi, chơi mà học '' tạo ra sự hứng thú và niềm tin trong học tập, duy trì
được khả năng chú ý của các em trong tiết học. Trị chơi học tập khơng chỉ nhằm
giải trí mà cịn góp phần củng cố tri thức, kĩ năng học tập cho học sinh. Việc sử
dụng trò chơi học tập trong quá trình dạy học nhằm làm cho việc tiếp thu tri
thức, rèn kĩ năng bớt đi khó khăn, có thêm sự sinh động, hấp dẫn, phát huy tính
tự giác, tích cực, rèn cho học sinh tính mạnh dạn, tính thi đua, tính kỉ luật... do
đó hiệu quả học tập của các em cao hơn. Vì vậy khi tổ chức trị chơi học tập, tơi
đã đưa ra nội dung trò chơi gắn liền với mục tiêu của bài học, luật chơi đưa ra rõ
ràng, đơn giản, dễ nhớ, dễ thực hiện, điều kiện và phương tiện tổ chức trò chơi
phong phú, hấp dẫn, sử dụng trò chơi đúng lúc, đúng chỗ. Có như vậy mới kích
thích sự thi đua giành phần thắng cho các em bên tham gia.
Ví dụ. Khi dạy bài hát" Gà Gáy" trang 7, Sách giáo khoa Âm nhạc lớp 3.
Tơi hướng dẫn Trị chơi “Cùng hòa tấu”, tác dụng của trò chơi giúp học sinh vừa
hát vừa kết hợp sử dụng các nhạc cụ gõ đệm hoặc vỗ tay theo đúng nhịp, phách,
tiết tấu lời ca. Tôi chuẩn bị thanh phách, song loan, trống nhỏ, về cách chơi tơi
chia lớp thành 3 nhóm. Nhóm 1: Song loan, nhóm 2: Thanh phách, nhóm 3:
Trống nhỏ. Khi tơi đưa 1 ngón tay: Nhóm 1 vừa hát vừa gõ song loan đệm theo
phách, đưa 2 ngón tay: Nhóm 2 vừa hát vừa gõ thanh phách đệm theo nhịp. Đưa
3 ngón tay: Nhóm 3 vừa hát vừa gõ trống nhỏ đệm theo nhịp, khi xịe cả 5 ngón
tay: Tất cả 3 nhóm cùng hát và gõ đệm, hoặc khi dạy bài hát “Tiếng hát bạn bè
mình” tơi thực hiện trò chơi chọn đáp án đúng để học sinh ghi nhớ được nội
dung bài hát.
Trò chơi chọn đáp án đúng
A. Nói lên tình u thương cùa thầy cơ, bạn bè
B. Nói lên ước mơ của các em
C. Nói lên ước mơ của tuổi thơ được sống trong hịa bình và tình bạn bè
thân ái
Giáo viên: H’ ĐơCa Byă

Trường TH Võ Thị Sáu

9


Một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số
ở trường TH Võ Thị Sáu

* Phương pháp đa dạng hóa cách thức truyền đạt, nắm chắc đặc trưng
môn học.
Khi bắt giọng cho học sinh nên bắt giọng cho chuẩn xác hoặc có thể bắt
giọng bằng sử dụng nhạc cụ để bắt giọng vào cho đúng và chuẩn xác như đàn
organ, tiếng hát sẽ không bị quá cao hoặc quá thấp.… Tư thế đứng hát phải cho
các em đứng đầu thẳng, hai tay buông thả tự nhiên hoặc đứng lắc người và nhún
nhẹ nhàng thân người thật thoải mái. Tư thế ngồi hát luôn chú ý đến các em là
lưng khơng tựa vào phía sau, khơng ngồi ngả nghiêng dựa dẫm vào nhau hoặc tỳ
ngực vào bàn, ngồi thẳng thoải mái, hai tay để ở đùi hoặc trên bàn một cách tự
nhiên, nên linh động luân phiên giữa tư thế đứng hát, ngồi hát và phân bố thời
gian cho hợp lý.
Tôi truyền đạt, giới thiệu và dẫn dắt bài hát một cách sinh động, gây sự
chú ý, tò mò cho học sinh, làm cho các em cảm nhận được giai điệu của bài
thông qua nghe hát mẫu. Các em còn nhỏ, khả năng nhận thức chủ yếu theo bản
năng và cảm tính. Do đó để cho các em cảm nhận được tính chất nhịp điệu của
bài, tơi hướng dẫn cho các em có thể hình dung được những chỗ ngân hay nghỉ
sau mỗi câu của bài hát.
Ví dụ. Trong bài “Lớp chúng ta đoàn kết” (Nhạc và lời của Mộng Lân)
trang 12 Sách giáo khoa Âm nhạc lớp 3. Khi hướng dẫn đọc lời ca phải giúp các
em đọc theo tiết tấu và ngắt ở cuối câu như sau: Lớp chúng mình rất rất vui/ Anh
em ta chan hịa tình thân... Để các em đọc đúng tiết tấu và ngắt cuối câu, tôi chỉ

bảng phụ và hướng dẫn các em đọc câu theo mẫu. Công việc kế tiếp sau khi giúp
học sinh đọc đúng lời ca là tập lần lượt các câu hát theo lối móc xích. Do cao độ,
trường độ của các câu hát thường xuyên thay đổi tác động rất lớn đến thanh
quản của các em, để bảo vệ thanh đới, bảo vệ giọng và giúp cho giọng của các
em phát triển bình thường, tơi hướng dẫn các em qua bước khởi động, đây là
giai đoạn chuẩn bị còn gọi là luyện thanh.
Qua giảng dạy thực tế khi tôi đã thực hiện đầy đủ các bước trên và thấy
các em rất say mê hứng thú học tập. Các đồ dùng tranh, ảnh, vật thật, trò chơi
Âm nhạc trong các giờ học Âm nhạc giúp học sinh nhớ bài học tốt hơn. Tranh,
ảnh, các trò chơi đơn giản khơng chỉ đóng vai trị trong q trình hình thành kiến
thức mới mà nó cịn có vai trị rất lớn trong phần phát triển tư duy, phát huy
được tính sáng tạo chủ động cho học sinh năng khiếu lại vừa tạo sự hứng thú cố
gắng vươn lên cho học sinh gặp khó khăn trong học tập.
Thứ năm: Xây dựng phong trào giúp nhau cùng học tập "Đôi bạn
cùng tiến".
Nhằm hưởng ứng tuần lễ "Học tập suốt đời", giảm tỉ lệ học sinh khó khăn
trong học tập, nâng cao chất lượng học tập trong nhà trường. Giáo dục học sinh
có tinh thần tương trợ, có thái độ học tập tích cực, chủ động, đam mê giúp đỡ
nhau cùng tiến bộ.

Giáo viên: H’ ĐôCa Byă

Trường TH Võ Thị Sáu

10


Một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số
ở trường TH Võ Thị Sáu

Qua phong trào này các em sẽ thi đua học tập với các bạn. Vì thế tơi đã
phân cơng các em có năng khiếu giúp các em cịn khó khăn trong học tập có
kiểm tra đánh giá kịp thời.
Ví dụ. Khi dạy Ơn tập bài hát" Con chim non" trang 14 Sách giáo khoa
Âm nhạc lớp 3. Tơi tạo nhóm đơi, hướng dẫn các em năng khiếu ngồi cạnh với
em cịn khó khăn trong học tập để hỗ trợ. Các em có năng khiếu sẽ hướng dẫn
bạn mình hát đúng giai điệu, tiết tấu, nhịp độ của bài hát, sau đó đơi bạn cùng
hợp tác thảo luận tìm động tác phụ họa cho bài hát và trình bày trước lớp. Tơi
lắng nghe và khích lệ các em kịp thời về sự tiến bộ, ghi nhận cụ thể những điểm
nổi bật mà các em đã thực hiện được và chưa thực hiện được để có kế hoạch
động viên, giúp đỡ.
Với kết quả thiết thực mà phong trào này đem lại, sau khi thực hiện "Đơi
bạn cùng tiến" tơi thấy có sự chuyển biến rõ rệt, các em khó khăn trong học tập
đã tự vươn lên, hịa mình trong giờ học, các em khơng cịn sợ sệt, rụt rè khi tham
gia trình bày bài hát và có thể tự cá nhân biễu diễn bài hát một cách tự nhiên.
Thứ sáu: Dạy học tích cực có sự kết hợp giữa lý thuyết với thực hành
và tăng cường liên hệ với thực tiễn cuộc sống.
* Đối với học hát: Trước tiên tơi nắm vững bài hát đó, hát đúng cao độ,
trường độ thể hiện sắc thái biểu cảm của bài hát, phải tìm hiểu nội dung, xuất xứ
của bài hát để chủ động giới thiệu với các em sau đó hát mẫu cho học sinh nghe
để tạo ra sự chú ý và hào hứng khi chuẩn bị học bài hát mới.
Ví dụ: Khi dạy bài hát: Quốc ca sáng tác nhạc sĩ Văn Cao, trang 4, sách
giáo khoa Âm nhạc lớp 3. Tôi giới thiệu bài Quốc ca là bài hát trong lễ chào cờ.
Khi hát hoặc cử nhạc Quốc ca phải đứng nghiêm trang và hướng nhìn Quốc kì,
sau đó đưa hình ảnh Quốc kì và lễ chào cờ học sinh quan sát, khi dạy hát từng
câu tôi chú ý cho học sinh những tiếng ngân 3 phách hoặc ngân và nghỉ đến 3
phách, đếm phách cho học sinh hát đều, hát đúng chỗ có dấu luyến chấm dôi,
củng cố lại bài học bằng cách yêu cầu trả lời câu hỏi, chẳng hạn như bài Quốc ca
dược hát khi nào? Ai là tác giả sáng tác bài hát? Khi chào cờ và hát Quốc ca,
chúng ta phải có thái độ như thế nào? Như vậy các em sẽ biết ý nghĩa, giá trị của

bài hát đối với thực tiễn.
* Đối với phần phát triển khả năng âm nhạc: Ngồi những tác phẩm thiếu
nhi, tơi tăng cường liên hệ với thực tiễn cuộc sống của các em đó là giới thiệu
một số nhạc sĩ Đăk Lăk sáng tác ca khúc cho thiếu nhi, và giới thiệu một số nhạc
cụ bản địa của địa nơi các em đang sinh sống, lồng ghép dân ca vào trong nội
dung học phần nghe nhạc, nhằm giúp học sinh hiểu được nguồn gốc của dân ca
giúp các em thêm trân trọng các giá trị văn hóa lâu đời của cha ơng ta để lại, biết
gìn giữ vốn tinh hoa của dân tộc.
Ví dụ: Trong tiết học bài hát địa phương tự chọn ở tiết học 32, tôi giới
thiệu thêm một số nhạc sĩ người dân tộc Êđê gắn bó với Âm nhạc dân gian, các
nhạc cụ truyền thống của dân tộc và làn điệu dân ca.
Giáo viên: H’ ĐôCa Byă

Trường TH Võ Thị Sáu

11


Một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số
ở trường TH Võ Thị Sáu

Giới thiệu hình ảnh và sự nghiệp nhạc sĩ Linh Nga Niê Kdăm

Nhạc sĩ Linh Nga Niê Kđăm sinh ngày 8 tháng 8 năm 1948. Dân tộc Ê
Đê. Quê ở xã Ea Pok, huyện Cư Mgar, tỉnh Đăk Lăk.
Từ tháng 12 năm 1965 đến tháng 10 năm 1966, là diễn viên Đoàn Ca Múa
Tây Nguyên. Từ tháng 10 năm 1966 đến năm 1970, học Trung cấp Thanh nhạc,
Trường Âm nhạc Việt Nam. Sau đó, tiếp tục là diễn viên Đồn Ca múa Tây
Ngun. Năm 1976-1979, học Đại học Thanh nhạc (khóa Đào tạo giáo viên) tại
Nhạc viện Hà Nội. Từ năm 1979 đến tháng 8-1988, về cơng tác tại Sở Văn hóa Thơng tin Đăk Lăk, phụ trách Đoàn Ca Múa, rồi Hiệu trưởng Trường Văn hóa

Nghệ thuật Đăk Lăk. Năm 1985-1990, học Đại học Sáng tác, Nhạc viện Hà Nội.
Bà đã kinh qua các chức vụ: Trưởng cơ quan thường trú Đài Tiếng nói Việt Nam
tại Đắk Lắk, Chủ tịch Hội Liên hiệp Văn học – Nghệ thuật Đăk Lăk. Hiện đã
nghỉ hưu tại Thành phố Buôn Mê Thuột. Bà là Ủy viên Ban Chấp hành Hội
Nhạc sĩ Việt Nam khóa VI và khóa VII (2005-2010). Bà được tặng thưởng Huân
chương Lao động hạng Ba, Huy chương “Vì sự nghiệp Âm nhạc Việt Nam” và
nhiều giải thưởng khác.
Các tác phẩm viết cho thiếu nhi: Mùa hè cao nguyên, Hoa Pơ lang đầu bn…
Giới thiệu hình ảnh một số nhạc cụ dân tộc
+ ĐING BUỐT

Đing Buốt là tên gọi một nhạc cụ của người Êđê.
a/ Cấu tạo
Giáo viên: H’ ĐôCa Byă

Trường TH Võ Thị Sáu

12


Một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số
ở trường TH Võ Thị Sáu

Đing Buốt được làm bằng một ống nứa nhỏ thông suốt 2 đầu, có chiều
dài từ 47 - 57 cm, đường kính 2,2 cm. Đing Buốt có 5 lỗ, 4 lỗ phía dưới để bấm
và một lỗ ở cạnh đầu thổi là lỗ thoát hơi. Các lỗ bấm này cách nhau 4,5 cm. Ở
đầu thổi buộc một miếng tre nhỏ làm dǎm thổi, dài 2 cm hình chữ nhật để người
thổi ngậm vào thổi.
b/ Phương pháp biểu diễn và chức năng
Đing Buốt là nhạc cụ chi hơi vòm (sáo thổi dọc). Đing Buốt có khả nǎng

diễn tấu nhanh, linh hoạt với kỹ thuật đánh lưỡi, rung, luyến, láy, vượt, trượt nốt.
Âm sắc của Đing Buốt trong trẻo trữ tình.
Đing Buốt là nhạc cụ ưa thích của thanh niên Êđê, họ thường thổi trên
nương rẫy, khi vui chơi.
Học sinh tập biểu diễn Đing Buốt

+ HƠ GƠR

Hơgơr là tên gọi một loại trống lớn, không định âm của đồng bào Êđê.
a/ Cấu tạo
Hơgơr có dáng hình trụ hơi phình giữa. Khi chế tác, người ta chọn
những cây gỗ lim, gỗ dầu có đường kính lớn rồi cắt một đoạn cao khoảng
1,5m đẽo trịn, đục thơng suốt hai đầu để làm tang trống.
Giáo viên: H’ ĐôCa Byă

Trường TH Võ Thị Sáu

13


Một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số
ở trường TH Võ Thị Sáu

Khi cǎng mặt trống, phải lấy được da của một cặp trâu, hoặc voi rất
lớn gồm một da của voi đực và một da của voi cái rồi nạo và phơi đúng độ mới
đem cǎng. Đồng bào Êđê cho rằng nếu mặt trống chỉ làm bằng da con đực hoặc
con cái thì tiếng trống sẽ không to, không vang.
b/ Phương pháp biểu diễn và chức năng
Người Êđê coi Hơgơr là nhạc cụ thiêng, nên khi đánh trống người ta
không đặt trống trực tiếp xuống đất mà phải treo hoặc để trống trên sàn. Người

đánh Hơgơr phải là nam giới và là người có uy tín, đã được bn làng lựa chọn
trước. Hơgơr chỉ được đánh vào những dịp lễ trọng đại của buôn làng như: Lễ
đâm trâu, Lễ cầu mưa, Lễ mừng lúa mới... Hơgơr được người Êđê coi như sứ giả
của thần linh mang đến những câu sấm truyền. Cùng với dàn chiêng Êđê, Hơgơr
tạo nên những âm thanh vang động, khí thế và hùng vĩ.
Hình ảnh Nghệ nhân biễu diễn Hơ Gơr

Khi dạy "Nghe nhạc", tôi yêu cầu học sinh quan sát tranh nghệ nhân dân
tộc Êđê trong vùng biểu diễn bản hòa tấu chiêng kram bài dân ca "Chi ri ria".

Khi các em quan sát xong, tôi nêu phương pháp biểu diễn và chức năng
của chiêng kram đối với người đồng bào Êđê nơi các em sinh sống rồi mở video
nghệ nhân biểu diễn hịa tấu.
Giáo viên: H’ ĐơCa Byă

Trường TH Võ Thị Sáu

14


Một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số
ở trường TH Võ Thị Sáu

Sau khi thực hiện tơi thấy các em rất thích thú khi nghe và hòa quyện
cùng bản chiêng kram, tạo cho các em niềm tự hào, phát huy truyền thống văn
hóa của dân tộc mình mà UNESCO đã cơng nhận là kiệt tác truyền khẩu và di
sản văn hóa phi vật thể nhân loại.
Thứ bảy: Tăng cường luyện tập, phát huy tính tích cực, chủ động
sáng tạo, gây hứng thú cho học sinh
Sau khi học sinh đã học xong bài hát, cần tăng cường giai đoạn củng cố,

ơn luyện, phát huy tích cực nhằm tạo điều kiện cho tất cả học sinh trong
lớp đều được phát huy khả năng sẵn có của mình một cách hào hứng,
nhiệt tình trên mọi hoạt động diễn ra trong giờ học, đạt yêu cầu “học vuivui học” nhẹ nhàng. Các em có khả năng tự trình bày bài hát theo hình
thức đơn ca, tốp ca, song ca, tốp ca, đồng ca và có thể hát kết hợp với các
hoạt động gõ đệm hoặc vận động theo nhạc, giúp các em thêm tự tin, yêu
đời, có khả năng tham gia hoạt động ca hát ở trong và ngoài trường học.
Bởi vì đặc trưng của mơn âm nhạc là thực hành. Thực hành là sợi chỉ đỏ
xuyên suốt quá trình dạy và học của bộ mơn. Thơng qua thực hành để dạy lý
thuyết, lấy lý thuyết để củng cố kỹ năng thực hành trên cơ sở sử dụng thời gian
trên lớp một cách tối ưu để tất cả học sinh được nhìn nghe và luyện tập nhiều.
*Ví dụ: Sau khi học xong bài hát “Đếm sao” yêu cầu học sinh hát theo
nguyên âm để các em tự hát đúng giai điệu bài hát "Hát theo nguyên âm". Cách
thực hiện như sau: bài hát gồm 5 câu hát, thì ta đặt mỗi câu bằng một nguyên âm
và yêu cầu học sinh ngân nguyên âm đó theo giai điệu: Câu 1: nguyên âm ( a );
Câu 2: nguyên âm ( i ). Câu 3: nguyên âm ( u). Câu 4: nguyên âm ( o). Câu 5:
nguyên âm ( a). Chia lớp thành 5 nhóm, mỗi nhóm đọc ngân một câu ứng với
một nguyên âm. Tiến hành cho học sinh thực hiện rồi nhận xét việc đọc ngân
theo nguyên âm giữa các nhóm, nhằm kích thích sự hứng thú học tập của học
sinh. Hoặc trong tiết Ôn tập bài hát Gà gáy, tiết học 8, học sinh tập hát theo kiểu
nốt tiếp, chia lớp thành 3 nhóm.
- Nhóm 1: Hát câu thứ nhất: ‘‘Con gà gáy...ai ơi’’
- Nhóm 2: Hát câu thứ hai: ‘‘Gà gáy té le té le... ai ơi’’
- Nhóm 3: Hát câu thứ ba: ‘‘Nắng sáng lên rồi....ai ơi’’
Cả ba nhóm cùng hát câu hát thứ tư : ‘‘Rừng cà nương xanh..ai ơi’’
IV. TÍNH MỚI CỦA GIẢI PHÁP
Qua quá trình thực hiện phương pháp mới đã giúp tơi thấy được những ưu
điểm, nhược điểm cịn tồn tại qua đó có những biện pháp đổi mới kịp thời tạo
cho học sinh sự hứng thú, say mê với môn học.
Học sinh tiếp thu bài một cách chủ động.
Tự tin khi trình bày, biểu diễn bài hát trước đám đông, phát huy năng

khiếu Âm nhạc mà không cần sự hỗ trợ từ giáo viên.
Giáo viên: H’ ĐôCa Byă

Trường TH Võ Thị Sáu

15


Một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số
ở trường TH Võ Thị Sáu

Học sinh thêm u thích mơn học hơn, tích cực hoạt động trong các
phong trào văn hóa văn nghệ của trường trong các hoạt động chào mừng các
ngày lễ lớn trong năm.
Điểm nổi bật trong giải pháp mới này là: Xây dựng khả năng tham gia
hoạt động âm nhạc, giúp cho việc phát triển toàn diện cân bằng và hài hoà, phát
hiện những học sinh có năng khiếu về âm nhạc, động viên và giúp các em phát
triển năng khiếu của mình. Giúp học sinh hát đúng, tập hát diễn cảm và bước
đầu tập luyện một số kĩ năng biểu diễn trước đám đông, giúp các em hiểu biết về
một số tác giả, tác phẩm tiêu biểu và một vài sinh hoạt âm nhạc địa phương nơi
các em đang sinh sống, cung cấp cho các em thêm một số kiến thức mang tính
văn hoá âm nhạc.
V. HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Sau khi tôi áp dụng giảng dạy môn Âm nhạc với các biện pháp trên thấy
rằng có kết quả chuyển biến rất rõ rệt. Tỉ lệ học sinh năng khiếu tăng lên khá rõ
so với kết quả khảo sát đầu năm học. Qua quan sát thực tế nhận thấy các em yêu
thích bộ môn hơn, hào hứng học tập hơn. Đặc biệt là kết quả học tập cũng như
chất lượng của công tác phong trào văn hoá văn nghệ đã nâng lên. các em mạnh
dạn hơn, tự tin hơn trong khi tham gia biểu diễn bài hát.
Kết quả cụ thể sau khi thực hiện giải pháp như sau:

Năm học

TSHS

2016-2017
2017-2018

Hoàn thành tốt

Hoàn thành

Chưa hoàn thành

SL

%

SL

%

SL

%

99

20

20.2

79

79.7

0

0

101

22

21.7

79

78.2

0

0

Phần thứ ba: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
I. KẾT LUẬN
Trong những năm trực tiếp giảng dạy môn Âm nhạc, tôi nhận thấy việc
rèn luyện kĩ năng học tốt môn Âm nhạc cho học sinh không phải một sớm một
chiều mà là cả một q trình, địi hỏi giáo viên phải kiên trì, tận tâm thì mới đạt
được như ý muốn, thường xuyên học hỏi tu dưỡng về chuyên môn Âm nhạc,
luôn đổi mới phương pháp dạy học, học hỏi ở đồng nghiệp và rút kinh nghiệm

thực tế trên bục giảng qua từng tiết dạy. Giáo viên phải tìm hiểu kỹ bài học phân
phối chương trình và sưu tầm thêm tài liệu tham khảo, tạp chí giáo dục tiểu học
nâng cao sự hiểu biết cho bản thân.
Khi giảng dạy giáo viên cần vận dụng các phương pháp một cách linh
hoạt sáng tạo để giúp học sinh tiếp thu kiến thức đầy đủ trong từng tiết học.
Như vậy để đạt hiệu quả cao trong một giờ học người giáo viên phải hịa
mình với học sinh, vừa là người thầy, người bạn để hiểu được đặc điểm của từng
lớp học, từng đối tượng học sinh mà áp dụng những hình thức phương pháp
Giáo viên: H’ ĐôCa Byă

Trường TH Võ Thị Sáu

16


Một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số
ở trường TH Võ Thị Sáu

hướng dẫn khác nhau. Vì trong quá trình dạy học khi giáo viên biết kết hợp hài
hòa, sáng tạo và đổi mới các phương pháp dạy học thì mới tạo khả năng phát
huy năng khiếu, say mê, hứng thú trong học tập.
II. KIẾN NGHỊ
- Đối với cấp trên: Thường xuyên tổ chức các buổi tập huấn, chuyên đề,
sinh hoạt chuyên môn trong tổ chuyên biệt Âm nhạc để giao lưu, học hỏi, trao
đổi kinh nghiệm, đổi mới phương pháp dạy học.
Tổ chức có buổi tập huấn nâng cao nghiệp vụ chuyên môn,
- Đối với nhà trường
Điều chỉnh chương trình cho phù hợp cho từng khối lớp, từng đối tượng
học sinh, tăng cường các hoạt động âm nhạc trong lớp, trong trường bằng hình
thức tổ chức hội thi văn nghệ ngoại khóa.

Bổ sung thêm trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy âm nhạc chẳng hạn
như tài liệu tham khảo để phục vụ cho việc giảng dạy bộ mơn, các bảng phụ có
in các bài hát, máy nghe nhạc…
- Đối với bậc phụ huynh: Cần quan tâm hơn nữa đến công tác học tập của
con em mình, cũng như cơng tác rèn luyện, tu dưỡng đạo đức và sự nghiệp giáo
dục.
Ea Bông, ngày 25 tháng 04 năm 2019
Người viết

H Đô Ca Byă

Giáo viên: H’ ĐôCa Byă

Trường TH Võ Thị Sáu

17


Một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số
ở trường TH Võ Thị Sáu

ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
CẤP TRƯỜNG
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
(Ký tên, đóng dấu)

ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP HUYỆN
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
(Ký tên, đóng dấu)

Giáo viên: H’ ĐơCa Byă

Trường TH Võ Thị Sáu

18


Một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số
ở trường TH Võ Thị Sáu

TÀI LIỆU THAM KHẢO
STT

TÊN TÀI LIỆU

TÁC GIẢ/ NHÀ XUẤT
BẢN

1

Sách nghệ thuật lớp 1, 2, 3

NXB Giáo dục

2

Sách giáo khoa Âm nhạc lớp 3

NXB Giáo dục

3

Sách giáo viên lớp 3

Nhà xuất bản Đại học sư
phạm

4

Tài liệu bồi dưỡng thường
xuyên

BGD-ĐT

5

6

7

CV 5842/BGD&ĐT- VP ngày BGD-ĐT
01 tháng 09 năm 2011 hướng
dẫn điều chính nội dung dạy học.
CV 22/2016/TT – BGD&ĐT
BGD-ĐT
ngày 22 tháng 9 năm 2016 sửa
đổi, bổ sung một số điều của
Quy định đánh giá học sinh tiểu
học ban hành kèm theo Thông
tư số 30/2014/TT - BGDDT
ngày 28 tháng 8 năm 2014 của
Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo.
Đổi mới nội dung và phương
pháp dạy học tiểu học.

NXB Giáo dục.

Giáo viên: H’ ĐôCa Byă

Trường TH Võ Thị Sáu

19

GHI
CHÚ


Một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số
ở trường TH Võ Thị Sáu

ỦY BAN NHÂN DÂN KRÔNG ANA
TRƯỜNG TIỂU HỌC VÕ THỊ SÁU

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
MỘT VÀI GIẢI PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG HỌC TỐT MÔN ÂM
NHẠC LỚP 3 ĐỐI VỚI HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ
Họ và tên: H’ Đô Ca Byă
Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Võ Thị Sáu
Trình độ đào tạo: Đại học sư phạm
Môn đào tạo: Sư phạm Âm nhạc

Giáo viên: H’ ĐôCa Byă

Trường TH Võ Thị Sáu

20


Một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số
ở trường TH Võ Thị Sáu

Ea bông, tháng 04 năm 2019

Giáo viên: H’ ĐôCa Byă

Trường TH Võ Thị Sáu

21