skkn

<span class='text_page_counter'>(1)</span>Híng dÉn häc sinh ph¬ng ph¸p gi¶i bµi tËp vËt lÝ -thcs a- PhÇn më ®Çu. I. Lý do chọn đề tài.. Trong viÖc n©ng cao chÊt lîng gi¸o dôc nãi chung vµ chÊt lîng bé m«n nãi riªng. ViÖc c¶i tiÕn ph¬ng ph¸p d¹y häc lµ mét nh©n tè quan träng, bªn c¹nh viÖc båi dìng kiÕn thøc chuyªn m«n, viÖc ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cña häc sinh cã ý nghĩa hết sức quan trọng. Bởi vì xét cho cùng công việc giáo dục phải đợc tiến hành trên cơ sở tự nhận thức, tự hành động, việc khơi dậy phát triển ý thức năng lực t duy, bồi dỡng phơng pháp tự học là con đờng phát triển tối u của giáo dục. Còng nh trong häc tËp c¸c bé m«n kh¸c, häc VËt lÝ l¹i cµng cÇn ph¸t triÓn n¨ng lực tích cực, năng lực t duy của học sinh để không phải chỉ biết mà còn phải hiểu để giải thích hiện tợng Vật lí cũng nh áp dụng kiến thức và kỹ năng vào các hoạt động trong cuộc sống gia đình và cộng đồng. Trong khu«n khæ nhµ trêng phæ th«ng, bµi tËp VËt lÝ thêng lµ nh÷ng vÊn đề không quá phức tạp, có thể giải đợc bằng những suy luận lô gíc, bằng tính toán hoặc thực nghiệm dựa trên cơ sở những quy tắc Vật lí, phơng pháp Vật lí đã quy định trong chơng trình học. Nhng bài tập Vật lí lại là một khâu quan trọng trong qu¸ tr×nh d¹y vµ häc VËt lÝ. Việc giải bài tập Vật lí giúp củng cố đào sâu, mở rộng những kiến thức cơ b¶n cña bµi gi¶ng, x©y dùng cñng cè kü n¨ng kü x¶o vËn dông lý thuyÕt vµo thùc tiễn, là biện pháp quý báu để phát triển năng lực t duy của học sinh, có tác dụng sâu sắc về mặt giáo dục t tởng, đạo đức lớn. Vì thế trong việc giải bài tập Vật lí mục đích cơ bản cuối cùng không phải chỉ tìm ra đáp số, tuy điều này cũng quan trọng và cần thiết, mục đích chính của việc giải là ở chỗ ngời làm bài tập hiểu đợc sâu sắc hơn các khái niệm, định luật Vật lí, vận dụng chúng vào những vấn đề thực tế trong cuộc sống, trong lao động. Qua thùc tÕ gi¶ng d¹y VËt lÝ ë trêng THCS nãi chung bé m«n VËt lÝ 8, 9 nãi riªng, t«i nhËn thÊy häc sinh cßn gÆp rÊt nhiÒu khã kh¨n lóng tóng khi gi¶i các bài tập Vật lí, điều này ít nhiều ảnh hởng đến chất lợng dạy và học. Vừa qua cùng với sự đổi mới phơng pháp dạy học chung của ngành giáo dục, đồng thời bản thân cũng tự kiểm tra, tổng kết tình hình dạy học Vật lí, cùng với việc tiếp thu các chuyên đề, thấy đợc tác dụng giáo dỡng và giáo dục rất lớn đối với học sinh khi giải bài tập Vật lí. Từ đó vận dụng vào quá trình giảng dạy, tôi thấy có hiệu quả hơn so với trớc đây, chất lợng học sinh đợc nâng cao rõ rệt Xuất phát từ những lí do trên, tôi quyết định chọn đề tài: “ Hớng dẫn học sinh phơng giải bài tập Vật Lý - THCS” nhằm giúp học sinh nắm chắc đợc.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> kiến thức cơ bản, mở rộng và hiểu sâu kiến thức. Từ dó nâng cao đợc chất lợng bé m«n VËt lÝ vµ biÕt vËn dông vµo thùc tÕ. II. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu.. Việc dạy học Vật lí trong trờng phổ thông hiện nay cha phát huy đợc hết vai trß cña bµi tËp VËt lÝ trong thùc hiÖn c¸c nhiÖm vô d¹y häc. D¹y häc sinh gi¶i bài tập Vật lí là một công việc khó khăn và ở đó bộc lộ rõ nhất trình độ của ng ời giáo viên trong việc hớng dẫn hoạt động trí tuệ của học sinh. Về vấn đề này đã có rất nhiều tài liệu tham khảo của nhiều tác giả khác nhau dành cho học sinh, hầu hết đều đáp ứng đợc yêu cầu giúp học sinh rèn luyÖn kÜ n¨ng gi¶i bµi tËp VËt lÝ, cñng cè vµ n©ng cao kiÕn thøc VËt lÝ. Song nhìn chung thờng ghép với các chủ đề cụ thể. XuÊt ph¸t tõ tÇm quan träng cña bµi tËp trong d¹y häc VËt lÝ vµ gióp häc sinh có phơng pháp kỹ năng giải bài tập Vật lí, từ đó nắm vững kiến thức để vận dụng vào cuộc sống một cách thiết thực và có hiệu quả tôi chọn đề tài: “ Híng dÉn häc sinh ph¬ng ph¸p gi¶i bµi tËp VËt lÝ - THCS” III. Mục đích nghiên cứu.. H×nh thµnh cho häc sinh mét c¸ch tæng quan vÒ ph¬ng ph¸p gi¶i mét bµi tập Vật lí, từ đó các em có thể vận dụng một cách thành thạo và linh hoạt trong viÖc gi¶i c¸c bµi tËp, n©ng cao hiÖu qu¶ cña bµi tËp, gióp c¸c em n¾m v÷ng kiÕn thøc trong qu¸ tr×nh häc tËp. IV. đối tợng - phạm vi - thời gian nghiên cứu . 1. §èi tîng nghiªn cøu: Ph¬ng ph¸p gi¶i bµi tËp VËt lÝ. 2. Phạm vi nghiên cứu: Đề tài đợc thực hiện với học sinh một số lớp ở khèi 8, 9 trêng THCS Hoµ Th¹ch - Quèc Oai - Hµ T©y. 3. Thêi gian thùc hiÖn: N¨m häc 2007 – 2008. V. nhiÖm vô nghiªn cøu.. 1. Nghiªn cøu lÝ luËn vÒ ph¬ng ph¸p gi¶i bµi tËp VËt lÝ. 2. Nghiªn cøu lÝ luËn vÒ sö dông bµi tËp vËt lÝ trong d¹y häc VËt lÝ. 3. Nghiªn cøu ch¬ng tr×nh néi dung kiÕn thøc c¸c bµi häc VËt lÝ ë cÊp THCS. 3. Nghiªn cøu qu¸ tr×nh h×nh thµnh vµ ph¸t triÓn néi dung d¹y häc VËt lÝ ë cÊp THCS. 4. Nghiên cứu tình hình dạy và học Vật lí. Đặc biệt quan tâm đến hoạt động sử dụng bài tập Vật lí. VI. ph¬ng ph¸p nghiªn cøu.. 1. Nghiên cứu lí luận. Cụ thể là nghiên cứu các vấn đề: - C¸c tµi liÖu liªn quan tíi viÖc sö dông bµi tËp trong d¹y häc VËt lÝ..

<span class='text_page_counter'>(3)</span> - LÝ luËn vÒ sö dông bµi tËp VËt lÝ trong d¹y häc. - C¸c tµi liÖu nãi vÒ ph¬ng ph¸p gi¶i bµi tËp VËt lÝ. 2. Ph¬ng ph¸p ®iÒu tra s ph¹m. - §iÒu tra trùc tiÕp b»ng c¸ch dù giê pháng vÊn. - §iÒu tra gi¸n tiÕp b»ng c¸ch sö dông phiÕu ®iÒu tra. 3. Ph¬ng ph¸p thùc nghiÖm s ph¹m. - áp dụng đề tài vào dạy học thực tế từ đó thu thập thông tin để điều chØnh cho phï hîp.. B- nội dung đề tài. ch¬ng I. c¬ së lÝ luËn I. mục đích hớng dẫn học sinh phơng pháp giải bài tập vật lí.. 1. Bài tập Vật lí giúp cho học sinh ôn tập, đào sâu, mở rộng kiến thức. Trong giai đoạn xây dựng kiến thức học sinh đã nắm đợc cái chung các khái quát của các khái niệm, định luật và cũng là các khái niệm trìu tợng. Trong các bài tập học sinh phải vận dụng những kiến thức khái quát, trìu tợng đó vào những trờng hợp cụ thể rất đa dạng, nhờ thế mà học sinh nắm đợc những biểu hiÖn rÊt cô thÓ cña chóng trong thùc tÕ vµ ph¹m vi øng dông cña chóng. Ngoµi nh÷ng øng dông quan träng trong kü thuËt bµi tËp VËt lÝ gióp cho häc sinh thÊy đợc những ứng dụng muôn hình muôn vẻ trong thực tiễn của các kiến thức đã häc. Còn khái niệm, định luật Vật lí thì rất đơn giản nhng biểu hiện của chúng trong tự nhiên thì rất phức tạp. Do đó bài tập vật lí sẽ giúp luyện tập cho học sinh phân tích để nhận biết đợc những trờng hợp phức tạp đó. Bài tập vật lí là một phơng tiện củng cố, ôn tập kiến thức sinh động. Khi giải bài tập vật lí học sinh phải nhớ lại các kiến thức đã học, có khi phải sử dụng tæng hîp c¸c kiÕn thøc cña nhiÒu ch¬ng nhiÒu phÇn cña ch¬ng tr×nh. 2. Bài tập có thể là điểm khởi đầu để dẫn đến kiến thức mới. Nhiều khi bài tập đợc sử dụng khéo léo có thể dẫn học sinh đến những suy nghĩ về một hiện tợng mới hoặc xây dựng một khái niệm mới để giải thích hiện tîng míi do bµi tËp ph¸t hiÖn ra. 3.Gi¶i bµi tËp vËt lý rÌn luyÖn kü n¨ng, kü x¶o, vËn dông lý thuyÕt vµo thùc tiÔn, rÌn luyÖn thãi quen vËn dông kiÕn thøc kh¸i qu¸t..

<span class='text_page_counter'>(4)</span> Bài tập vật lý là một trong những phơng tiện rất quý báu để rèn luyện kỹ n¨ng, kü x¶o vËn dông lý thuyÕt vµo thùc tiÔn, rÌn luyÖn thãi quen vËn dông kiÕn thức khái quát đã thu nhận đợc để giải quyết các vấn đề của thực tiễn. 4. Gi¶i bµi tËp lµ mét trong nh÷ng h×nh thøc lµm viÖc tù lùc cao cña häc sinh. Trong khi lµm bµi tËp do ph¶i tù m×nh ph©n tÝch c¸c ®iÒu kiÖn cña ®Çu bµi, tù x©y dùng nh÷ng lËp luËn, kiÓm tra vµ phª ph¸n nh÷ng kÕt luËn mµ häc sinh rót ra đợc nên từ duy của học sinh đợc phát triển năng lực làm việc tự lực nâng cao, tính kiên trì đợc phát triển. 5. Gi¶i bµi tËp gãp phÇn lµm ph¸t triÓn t duy s¸ng t¹o cña häc sinh. Cã nhiÒu bµi tËp vËt lý kh«ng chØ dõng l¹i trong ph¹m vi vËn dông nh÷ng kiến thức đã học mà còn giúp bồi dỡng cho học sinh t duy sáng tạo. Đặc biệt là nh÷ng bµi tËp gi¶i thÝch hiÖn tîng, bµi tËp thÝ nghiÖm. 6. Giải bài tập vật lý là một phơng tiện để kiểm tra mức độ nắm vững kiÕn thøc cña häc sinh. Tuỳ theo cách ra bài tập ta có thể phân loại đợc các mức độ nắm vững kiến thức của học sinh giúp việc đánh giá chất lợng học sinh đợc chính xác II.Ph©n lo¹i bµi tËp vËt lý. Sơ đồ phân loại bài tập vật lí 1. Ph©n lo¹i theo ph¬ng tiÖn gi¶i :. Bµi tËp gi¶i thÝch Bµi hiÖn tËp t îng dù ®o¸n Bµi hiÖn tËp t îng thÝ nghiÖ m. Bµi tËp vËt lÝ Bµi tËp định tÝnh. Bµi tËp định l îng. Bµi tËp thÝ nghiÖ m. Bµi tËp đồ thÞ.

<span class='text_page_counter'>(5)</span> 2. Phân loại theo mức độ Bµi tËp vËt lÝ. Bµi tËp tËp dît. Bµi tËp tæng hîp. Bµi tËp s¸ng t¹o. ch¬ng II. c¸c gi¶i ph¸p thùc hiÖn  kh¶o s¸t thùc tÕ.  tổ chức chuyên đề.  Híng dÉn häc sinh häc tËp vËt lÝ ë nhµ .  kiÓm tra §¸nh gi¸ chÊt lîng..

<span class='text_page_counter'>(6)</span> I. kh¶o s¸t thùc tÕ.. 1. Thực trạng trớc khi thực hiện đề tài. Trớc khi thực hiện đề tài qua giảng dạy ở trờng THCS Hoà Thạch, qua tìm hiểu và trao đổi với đồng nghiệp tôi nhận thấy: - §a sè häc sinh ham mª häc bé m«n VËt lÝ, nhng khi lµm c¸c bµi tËp vËt lí các em thờng lúng túng trong việc định hớng giải, có thể nói hầu nh các em cha biÕt c¸ch gi¶i còng nh tr×nh bµy lêi gi¶i. Theo t«i, thùc tr¹ng nªu trªn cã thÓ do mét sè nguyªn nh©n sau: + Học sinh cha có phơng pháp tổng quan để giải một bài tập Vật lí. + Học sinh cha biết vận dụng các kiến thức, định luật Vật lí .... + Néi dung cÊu tróc ch¬ng tr×nh s¸ch gi¸o khoa míi hÇu nh kh«ng dµnh thời lợng cho việc hớng dẫn học sinh giải bài tập hay luyện tập ( đặc biệt là chơng trình vật lí ở các lớp: 6, 7, 8), dẫn đến học sinh không có điều kiện bổ sung, më réng vµ n©ng cao kiÕn thøc còng nh rÌn kü n¨ng gi¶i bµi tËp VËt lÝ. 2. Số liệu điều tra trớc khi thực hiện đề tài. Trớc khi thực hiện đề tài tôi đã tiến hành kiểm tra và khảo sát đối với học sinh ë c¸c líp: 9A, 8E trêng THCS Hoµ Th¹ch b»ng mét sè bµi tËp c¬ b¶n t¬ng ứng với mức độ nội dung kiến thức ở mỗi khối lớp. Kết quả thu đợc nh sau:. III.Tæ. Líp. SÜ sè 39. Giái SL % 0 0. Kh¸ SL % 8 20,5. 9A 8E. SL 20. % 51,3. 41. 0. 6. 21. 51,2. 0. 14,6. TB. YÕu - KÐm SL % 11 28,2 14. 34,2. CHøC. CHUY£N §Ò.. Ngoài việc nắm vững kiến thức, để có kỹ năng tốt trong việc giải bài tập Vật lí đòi hỏi học sinh phải nắm vững phơng pháp giải cũng nh cách trình bày lời giải, phải có kỹ năng phân loại đợc các dạng bài tập. Vì vậy để giúp học sinh nắm vững phơng pháp giải một bài tập vật lí, trong năm học này tôi đã kết hợp với tổ chuyên môn tổ chức cho học sinh học chuyên đề “Hớng dẫn học sinh phơng pháp giải bài tập Vật lí - THCS”. Trong chuyên đề này tôi chia thành 3 nội dung, hớng dẫn học sinh:  Tr×nh tù gi¶i mét bµi tËp vËt lÝ.  Hai phơng pháp suy luận để giải các bài tập vật lí.  ¸p dông ph¬ng ph¸p gi¶i bµi tËp vËt lÝ vµo mét sè bµi tËp c¬ b¶n.. 1. Tr×nh tù gi¶i mét bµi tËp vËt lÝ..

<span class='text_page_counter'>(7)</span> - Phơng pháp giải một bài tập Vật lí phụ thuộc nhiều yếu tố: mục đích yêu cầu của bài tập, nội dung bài tập, trình độ của các em, v.v... Tuy nhiên trong cách gi¶i phÇn lín c¸c bµi tËp VËt lÝ còng cã nh÷ng diÓm chung. - Th«ng thêng khi gi¶i mét bµi tËp vËt lÝ cÇn thùc hiÖn theo tr×nh tù sau ®©y:. 1.1.HiÓu kü ®Çu bµi. - §äc kü dÇu bµi: bµi tËp nãi g×? c¸i g× lµ d÷ kiÖn? c¸i g× ph¶i t×m? -Tóm tắt đầu bài bằng cách dùng các ký hiệu chữ đã qui ớc để viết các dữ kiện và ẩn số, đổi đơn vị các dữ kiện cho thống nhất(nếu cần thiết ). - Vẽ hình , nếu bài tập có liên quan đến hìng vẽ hoặc nếu cần phải vẽ hình để diễn đạt đề bài. Cố gắng vẽ dúng tỉ lệ xích càng tốt. Trên hình vẽ cần ghi rõ d÷ kiÖn vµ c¸i cÇn t×m.. 1.2. Ph©n tÝch néi dung bµi tËp, lËp kÕ ho¹ch gi¶i. - Tìm sự liên hệ giữa những cái cha biết (ẩn) và những cái đẵ biết (dữ kiện) - Nếu cha tìm đợc trực tiếp các mối liên hệ ấy thì có thể phải xét một số bài tập phụ để gián tiếp tìm ra mối liên hệ ấy. - Phải xây dựng đợc một dự kiến về kế hoạch giải.. 1.3. Thùc hiÖn kÕ ho¹ch gi¶i. - Tôn trọng trình tự phải theo để thực hiện các chi tiết của dự kiến, nhất là khi gÆp mét bµi tËp phøc t¹p. - Thực hiện một cách cẩn thận các phép tính số học, đại số hoặc hình học. Nªn híng dÉn häc sinh lµm quen dÇn víi c¸ch gi¶i b»ng ch÷ vµ chØ thay gi¸ trÞ bằng số của các đại lợng trong biểu thức cuối cùng. - Khi tính toán bằng số, phải chú ý đảm bảo những trị số của kết quả đều cã ý nghÜa.. 1.4. Kiểm tra đánh giá kết quả. - Kiểm tra lại trị số của kết quả: Có đúng không? Vì sao? Có phù hợp với thùc tÕ kh«ng? - KiÓm tra l¹i c¸c phÐp tÝnh: cã thÓ dïng c¸c phÐp tÝnh nhÈm vµ dïng c¸ch làm tròn số để tính cho nhanh nếu chỉ cần xét độ lớn của kết quả trong phép tính. - Nếu có điều kiện, nên phân tích, tìm một cách giải khác, đi đến cùng một kết quả đó. Kiểm tra xem còn con đờng nào ngắn hơn không.. 2.Hai phơng pháp suy luận để giải các bài tập vật lí. XÐt vÒ tÝnh chÊt thao t¸c cña t duy, khi gi¶i c¸c bµi tËp vËt lÝ, ngêi ta thêng dïng ph¬ng ph¸p ph©n tÝch vµ ph¬ng ph¸p tæng hîp.. 2.1. Gi¶i bµi tËp b»ng ph¬ng ph¸p ph©n tÝch..

<span class='text_page_counter'>(8)</span> - Theo phơng pháp này, xuất phát điểm của suy luận đại lợng cần tìm. Ngời giải phải tìm xem đại lợng cha biết này có liên quan với những đại lợng Vật lí nào khác và một khi biết sự liên hệ này thì biểu diễn nó thành những công thức tơng ứng. Nếu một vế của công thức là đại lợng cần tìm còn vế kia chỉ gồm những dữ liệu của bài tập thì công thức ấy cho ra đáp số của bài tập. Nếu trong công thức còn những đại lợng khác cha biết thì đối với mỗi đại lợng đó, cần tìm một biểu thức liên hệ với nó với các đại lợng Vật lí khác; cứ làm nh thế cho đến khi nào biểu diễn đợc hoàn toàn đại lợng cần tìm bằng những đại lợng đã biết thì bài toán đã đợc giải xong. Nh vËy còng cã thÓ nãi theo ph¬ng ph¸p nµy, ta míi ph©n tÝch mét bµi tËp phức tạp thành những bài tập đơn giản hơn rồi dựa vào những quy tắc tìm lời giải mà lần lợt giải các bài tập đơn giản này. Từ đó tìm dần ra lời giải của các bài tập phøc t¹p nãi trªn.  Thí dụ ta hãy dùng phơng pháp phân tích để giải bài tập sau:  §Ò bµi: “ Ngời ta dùng một loại dây hợp kim đồng có tiết diện 10 mm 2 và có điện trở suất là 0,4.10-4  m để làm một lò sởi điện sởi ấm một gian phòng. Hỏi cần phải lấy chiều dài của dây dẫn này là bao nhiêu để duy trì nhiệt độ của phòng luôn luôn không đổi nếu mỗi giờ gian phòng này bị mất một nhiệt lợng bằng 2 970 000J qua c¸c cöa sæ vµ c¸c bøc têng. BiÕt nguån ®iÖn cung cÊp cho lß sëi cã ®iÖn ¸p lµ 220V”.  Híng dÉn gi¶i: - §¹i lîng cÇn t×m ë ®©y lµ chiÒu dµi cña d©y hîp kim. Ta t×m mèi liªn hÖ giữa chiều dài của dây dẫn với các đại lợng khác trong bài. - Ta biết rằng muốn nhiệt độ của phòng luôn luôn không đổi thì trong mỗi giê nhiÖt lîng lß sëi cung cÊp ph¶i b»ng nhiÖt lîng mµ phßng mÊt ®i. NhiÖt lîng do lò sởi cung cấp tơng đơng với điện năng mà lò sởi tiêu thụ. Điện năng lại phụ thuộc điện trở của dây hợp kim đồng. Điện trở này lại do chiều dài của dây qui định. a. NÕu gäi chiÒu dµi cña d©y lµ l, ®iÖn trë cña d©y lµ R, ®iÖn trë suÊt cña nã lµ  vµ tiÕt diÖn cña nã lµ S, th× chiÒu dµi cña d©y dÉn liªn hÖ víi ®iÖn trë cña. nã b»ng c«ng thøc:. l  S R =.

<span class='text_page_counter'>(9)</span> l. R.S . Do dã: (1) b. Trong biểu thức của chiều dài có một đại lợng mới cha biết đó là điện trở R của dây. Điện trở này đo bằng tỉ số của hiệu điện thế U với cờng độ dòng R. U I. ®iÖn I qua d©y: (2) c. Đại lợng mới cha biết là cờng độ dòng điện I thì liên hệ với các đại lợng khác bằng định luật Ôm và bằng công thức biểu diễn năng lợng A do dòng điện toả ra. Ta đã dùng định luật Ôm trong (2). Vậy mối liên hệ giữa I và A là: A = I.U.t trong đó t là thời gian dòng điện chạy qua dây; từ đó suy ra: I. A U .t. (3) d. Trong công thức trên, điện năng tính ra Jun. Điện năng này tơng đơng víi nhiÖt lîng Q mµ dßng ®iÖn cung cÊp (vµ víi nhiÖt lîng mµ gian phßng mÊt ®i) trong thêi gian t theo biÓu thøc: Q =A (4) ở vế phải của biểu thức (4), tất cả các đại lợng đều đã biết. Bây giờ cần thay thÕ biÓu thøc sau vµo biÓu thøc tríc vµ cø thÕ ®i dÇn tõ biÓu thøc cuèi lªn biÓu thøc ®Çu: - Thay (4) vào (3) đợc:. - Thay (3)’ vào (2) đợc:. I. Q U .t. U 2 .t R Q U 2 .t.S l Q.. (3)’. (2)’. - Thay (2)’ vào (1) đợc (1)’ -Thay các đại lợng trên bằng các trị số của chúng vào (1)’ +Víi:U = 220 V t = 1h = 3600s S = 10 mm2 = 10.10-4 m2 Q = 2 970 000 J  = 0,4.10-4  m. + Ta đợc:.

<span class='text_page_counter'>(10)</span> l. 2202.3600.1,5.10 4 220(m) 2970000.0, 4.10 4. - Vậy chiều dài dây hợp kim đồng là 220m. 2.2 Gi¶i bµi tËp b»ng ph¬ng ph¸p tæng hîp. Theo phơng pháp này, suy luận không bắt đầu từ các đại lợng cần tìm mà bắt đầu từ các đại lợng đã biết có nêu trong bài. Dùng công thức liên hệ các đại lợng này với các đại lợng cha biết, ta đi dần đến công thức cuối cùng trong đó chỉ có một đại lợng cha biết là đại lợng cần tìm. Theo ph¬ng ph¸p tæng hîp, bµi tËp nªu trong vÝ dô trªn cã thÓ gi¶i nh sau: a. Muốn nhiệt độ trong phòng luôn luôn không đổi thì nhiệt lợng do dòng điện qua lò sởi toả ra trong một thời gian t nào đó (ở đây là 1giờ) phải bằng nhiệt lợng Q mà gian phòng mất đi trong thời gian đó. Theo định luật Jun - Len xơ thì. Q = I2.R.t (1) trong đó R là điện trở của dây dẫn của lò sởi, I là cờng độ dòng điện qua lò sởi. I. U R. b. Theo định luật Ôm, ta có: (2) c. Nhng ®iÖn trë cña d©y dÉn l¹i phô thuéc kÝch thíc vµ b¶n chÊt cña d©y R . dÉn theo c«ng thøc:. l S. (3). trong đó  là điện trở suất, l là chiều dài của dây dẫn, S là tiết diện của dây dẫn. d. Thay các biểu thức (2) và (3) vào biểu thức (1), ta đợc: U 2 .t l . S. (4). U 2 .t.S Q.. (1)’. Q. l. - Từ đó rút ra:. - Thay các đại lợng trên bằng trị số của chúng, ta đợc: l. 2202.3600.1,5.10 4 220( m) 2970000.0, 4.10 4. - Vậy chiều dài dây hợp kim đồng là 220m. Nh vậy dùng phơng pháp tổng hợp, ta cũng tìm đợc chiều dài của dây lò sởi nh khi dùng phơng pháp phân tích..

<span class='text_page_counter'>(11)</span> Nhìn chung, khi giải bất kỳ một bài toán vật lí nào ta đều phải dùng cả hai ph¬ng ph¸p: ph©n tÝch vµ tæng hîp. PhÐp gi¶i b¾t ®Çu b»ng c¸ch ph©n tÝch c¸c điều kiện của bài tập để hiểu đợc đề bài. Phải có một sự tổng hợp kèm theo ngay để kiểm tra lại mức độ đúng đắn của sự phân tích các điều kiện ấy. Muốn lập đợc kÕ ho¹ch gi¶i, ph¶i ®i s©u vµo ph©n tÝch néi dung vËt lÝ cña bµi tËp. Tæng hîp những dữ kiện đã cho với những quy luật vật lí đã biết, ta mới xây dựng đợc lời gi¶i vµ kÕt qu¶ cuèi cïng. Nh vậy ta có thể nói là trong quá trình giải bài tập vật lí ta đã dùng phơng ph¸p ph©n tÝch - tæng hîp. IV.¸p dông ph¬ng ph¸p gi¶i bµi tËp vËt lÝ vµo mét sè bµi tËp c¬ b¶n. 1.Bµi to¸n1. 2.Bµi to¸n 2.. Bỏ một quả cầu đồng thau khối lợng 1 kg đợc nung nóng đến 100o C vào trong thùng sắt có khối lợng 500g đựng 2kg nớc ở 20o C. Bỏ qua sự trao đổi nhiệt với môi trờng .Tìm nhiệt độ cuối cùng của nớc. Biết nhiệt dung riêng của đồng thau, sắt, nớc lần lợt là: c1= 380 J/kg.K; c2=460 J/kg.K; c3= 4200 J/kg.K.  Híng dÉn gi¶i: * Tìm hiểu các điều kiện đã cho của bài.. - Khối lợng của quả cầu đồng thau, thïng s¾t vµ níc. - Nhiệt độ ban đầu của quả cầu đồng thau, thïng s¾t vµ níc. - NhiÖt dung riªng cña chÊt cÊu t¹o nªn c¸c vËt.. - Tãm t¾t: m1 = 1 kg c1 = 380 J/kg.K t1 = 100o C m2 = 500g = 0,5 kg c2 = 460 J/kg.K t2 = 20o C m3 = 2kg c3 = 4200 J/kg.K t3 = t 2 t?. * Ph©n tÝch bµi to¸n. - Đây là bài toán trao đổi nhiệt của một hệ vật (gồm 3 vật). Điều quan trọng phải hiểu rằng bài toán yêu cầu tìm nhiệt độ cuối cùng của nớc, nhng cũng là nhiệt độ chung của hệ khi kết thúc quá trình trao đổi nhiệt. Để giải bài toán nµy cÇn ¸p dông ph¬ng tr×nh c©n b»ng nhiÖt: Qto¶ ra =Qthu vµo.

<span class='text_page_counter'>(12)</span> - Do vậy phải xác định đợc những vật nào là vật toả nhiệt, những vật nào là vật thu nhiệt, viết đợc công thức tính nhiệt lợng toả ra vào hay thu vào của c¸c vËt: Q = mc  t -Với lu ý rằng trong bài toán này nhiệt độ ban đầu của hai vật thu nhiệt ( thïng s¾t vµ níc) lµ b»ng nhau( t2 = t3). - Trên cơ sở phơng trình cân bằng nhiệt vừa lập đợc kết hợp với dữ kiện đã cho của bài toán để suy ra đại lợng cần tìm (t). *Bµi gi¶i. - Nhiệt lợng do quả cầu bằng đồng thau toả ra khi hạ nhiệt độ từ 100 o C đến to C (nhiệt độ khi có cân bằng nhiệt) là: Q1 = m1.c1(t1 – t) - Nhiệt lợng mà thùng sắt (Q2) và nớc (Q3) thu vào để tăng nhiệt độ từ 20o C đến to C là: Q2 = m2.c2(t – t2) (1) Q3 = m3.c3(t –t2) (2) - ¸p dông ph¬ng tr×nh c©n b»ng nhiÖt ta cã: Q1 = Q2 + Q3 (3) tõ (1),(2) vµ (3)  m1.c1(t1 – t) = m2.c2(t –t2) + m3.c3(t –t2)  t ( m1c1 + m2c2 + m3c3 ) = m1c1t1 + ( m2c2 + m3c3 ) t2 m1c1t1  (m2 c2  m3 c3 )t2 t = m1c1  m2 c2  m3 c3. . - Thay các đạt lợng trên bằng trị số của chúng ta đợc: 1.380  (0,5.460  2.4200).20 19, 2(o C ) t = 1.380  0,5.460  2.4200. - Vậy nhiệt độ cuối cùng của nớc là 19,2 oC. 3.Bµi to¸n 3.. Mét Êm ®iÖn cã hai ®iÖn trë: R1 = 4  vµ R2 = 6  . NÕu bÕp chØ dïng mét điện trở R1 thì đun sôi ấm nớc trong 10 phút. Tính thời gian cần thiết để đun sôi Êm níc trªn khi: a. ChØ dïng R1. b. Dïng R1 nèi tiÕp R2. c. Dïng R1 song song R2. (BiÕt kh«ng cã sù mÊt nhiÖt ra m«i trêng vµ m¹ng ®iÖn cã hiÖu ®iÖn thÕ không đổi).  Híng dÉn gi¶i:.

<span class='text_page_counter'>(13)</span> * Tìm hiểu các điều kiện đã cho của bài. - Cho biÕt gi¸ trÞ cña hai ®iÖn trë. - Thêi gian ®un s«i níc khi chØ dïng ®iÖn trë R1. R1 = 4  ; R2 = 6  t1 = 10 phót t2 ? t3 ? khi R1nt R2. t4 ? khi R1//R2. * Ph©n tÝch bµi to¸n. -Bài toán này xuất phát từ định luật Jun-len xơ với biểu thức: Q =I2.R.t (1) trong đó nhiệt lợng mà nớc thu vào bằng nhiệt lợng do các điện trở toả ra. - Theo điều kiện đầu bài thì nếu sử dụng biểu thức (1) của định luật Junlen xơ, thì việc giải bài toán rất phức tạp hoặc không thực hiện đợc. Vậy ở bài toán này mối liên hệ giữa các đại lợng để tìm cấu trúc công thức rất quan trọng, đóng vai trò quyết định đến sự thành công. - Nh ta đã biết từ công thức (1). Ta có thể viết đợc một số biểu thức tơng đơng trên cơ sở mối liên hệ của một số đại lợng trong công thức với các đại lợng khác, để việc tính toán không làm bài toán phức tạp. - Tãm t¾t:. ThËt vËy: v×. U = I.R nªn (1)  Q = U.I.t. (2). U2 .t nªn (2)  Q = R. (3). U mặt khác theo định luật Ôm: I = R. - Từ đây nên chọn công thức nào để giải bài toán, điều này đòi hỏi sự nhanh nh¹y, suy diÔn cao. Nếu chọn (2) thì vẫn còn đại lợng I cha biết, do đó chọn công thức (3) - Cần biểu diễn các đại lợng cần tính. + Gi¸ trÞ ®iÖn trë cña Êm trong 4 trêng hîp: 1/ R = R1 2/ R = R2 3/ R = R1 + R2 R1 .R2 1 1 1   4/ R R1 R2 hay R = R1  R2. -Víi chó ý r»ng nhiÖt lîng mµ d©y ®iÖn trë cña Êm to¶ ra trong 4 trêng hîp lµ nh nhau. - Hiệu điện thế trong các trờng hợp là không đổi. * Bµi gi¶i..

<span class='text_page_counter'>(14)</span> - Gäi thêi gian ®un s«i níc trong 4 trêng hîp lÇn lît lµ: t1, t2, t3, t4. - Do không có sự mất nhiệt ra môi trờng nên nhiệt lợng cần để đun sôi nớc b»ng nhiÖt lîng mµ d©y ®iÖn trë cña Êm to¶ ra. U2 .t Q= R. - ¸p dông c«ng thøc: cho c¸c trêng hîp ta cã:. (Theo c«ng thøc (3) ). a. ChØ dïng d©y R1:. U2 t1 R 1 Q1 =. (1). ChØ dïng d©y R2:. U2 t2 Q2 = R2. (2). . tõ (1) vµ (2). t2 . . b. Khi dïng R1 nèi tiÕp R2: tõ (1) vµ (3). U2 U2 t1 t2 R1 R 2 = R2 6 t1  .10 15( ph) R1 4. U2 t3 Q3 = R1  R2. (3). U2 U2 t1 t3 R1 = R1  R2. . t3 . . R1  R2 46 t1  .10 25( ph) R1 4. b. Khi dïng R1 song song R2:  1 1  U 2    t4  R1 R2  Q4 =. tõ (1), (2) vµ (4). . . (4). 1 1 1   t4 t1 t2 t4 . t1 .t2 10.15  6( ph) t1  t2 10  15. v. Híng dÉn häc sinh häc tËp vËt lÝ ë nhµ.. Qua thùc tÕ gi¶ng d¹y VËt lÝ ë trêng THCS, t«i nhËn thÊy víi cÊu tróc cña ch¬ng tr×nh VËt lÝ THCS lµ hÇu hÕt kh«ng cã hoÆc cã rÊt Ýt c¸c tiÕt bµi tËp, thªm n÷a thêi lîng cña mét tiÕt häc trªn líp cã h¹n, häc sinh chñ yÕu tiÕp thu kiÕn thức về lí thuyết một cách cơ bản hoặc giải các bài tập đơn giản và số tiết học chỉ có 1 tiếtsoo tuần đối với các khối lớp 6, 7, 8 và 2 tiết / tuần đối với lớp 9. Nh vậy.

<span class='text_page_counter'>(15)</span> không có đủ lợng thời gian để giáo viên mở rộng và nâng cao kiến thức cũng nh rèn luyện kỹ năng giải bài tập cho học sinh. Do đó bên cạnh việc tổ chức các chuyên đề thì một trong những biện pháp tốt nhất để rèn luyện kỹ năng giải bài tập cho học sinh để học sinh có thể thờng xuyên đợc luyện giải nhiều dạng bài tËp kh¸c nhau, còng nh tiÕp xóc víi c¸c d¹ng bµi tËp cã tÝnh chÊt më réng vµ nâng cao, để từ đó học sinh có thể vận dụng một cách linh hoạt các cách giải từng dạng bài tập đó là : “Hớng dẫn học sinh học tập vật lí ở nhà.” ViÖc häc sinh tù häc ë nhµ cã mét ý nghÜa lín lao vÒ mÆt gi¸o dôc vµ gi¸o dỡng. Nếu việc học ở nhà của học sinh đợc tổ chức tốt sẽ giúp các em rèn luyện thãi quen lµm viÖc tù lùc, gióp c¸c em n¾m v÷ng tri thøc, cã kü n¨ng, kü x¶o. Ngợc lại nếu việc học tập ở nhà của học sinh không đợc quan tâm tốt sẽ làm cho các em quen thói cẩu thả, thái độ tắc trách đối với việc thực hiện nhiệm vụ của mình dẫn đến nhiều thói quen xấulàm cản trở đến việc học tập. Công việc học tập của học sinh ở nhà có những đặc điểm riêng sau: + TiÕn hµnh trong mét thêi gian ng¾n, kh«ng cã sù híng dÉn trùc tiÕp cña giáo viên, mặc dù đấy là công việc do chính giáo viên giao cho học sinh phải tự m×nh hoµn thµnh, tù kiÓm tra c«ng viÖc m×nh lµm. + Công việc này đợc thực hiện tuần tự theo hứng thú, nhu cầu và năng lực của häc sinh. + DÔ bÞ chi phèi bëi ngo¹i c¶nh kh¸c. Cã thÓ coi qu¸ tr×nh häc tËp cña häc sinh ë nhµ bao gåm c¸c giai ®o¹n : trớc hết phải nhớ lại những điều đã học ở lớp sau đó rèn luyện sáng tạo. Mỗi giai ®o¹n cã mét néi dung c«ng viÖc cô thÓ. ViÖc häc tËp cña häc sinh ë nhµ phô thuéc phÇn lín vµo viÖc d¹y häc trªn líp cña gi¸o viªn. V× vËy gi¸o viªn cÇn ph¶i c¨n cø vµo t×nh h×nh tiÕp thu kiÕn thøc cña häc sinh mµ giao cho c¸c em nh÷ng c«ng viÖc cã tÝnh chÊt bæ sung phục hồi tài liệu đã học nh : nghiên cứu sách giáo khoa, vẽ hình …. Trong khi dạy về vần đề nào đó cần suy nghĩ việc giao cho học sinh các bài tập ở nhà. Chính việc giao bài làm một cách có hệ thống đảm bảo cho việc học tập của học sinh có một quy luật chặt chẽ, nhờ đó mà học sinh có thể tự lực giải quyết các bài tập kể cả những bài tập khó, vì đã có sự chuẩn bị ở các bài tập dÔ. ViÖc häc sinh hoµn thµnh tèt c¸c bµi tËp ë nhµ kh«ng nh÷ng chØ gióp c¸c em nắm vững tri thức đã học cũng nh rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo cần thiết, mà còn gióp c¸c em chuÈn bÞ tèt nhÊt cho viÖc tiÕp thu kiÕn thøc míi. V× thÕ bªn c¹nh những bài làm phục hồi, luyện tập và sáng tạo trên cơ sở kiến thức đã học cần ph¶i giao cho häc sinh nh÷ng bµi lµm mang nh÷ng yÕu tè chuÈn bÞ cho viÖc tiÕp.

<span class='text_page_counter'>(16)</span> thu chi thức mới. Có nh vậy mới đảm bảo đợc việc tiếp thu một cách tích cực, tự lực đối với những tri thức mới. Ta cã thÓ giao bµi tËp vÒ nhµ cho häc sinh b»ng nhiÒu h×nh thøc : + Giao bµi tËp trong thêi gian truy bµi ®Çu giê. + Giao bµi tËp sau tiÕt häc. + Giao bµi tËp theo hÖ thèng bµi tËp SGK, SBT, s¸ch tham kh¶o … + Giao bài tập theo dạng, theo chuyên đề . Một biện pháp quan trọng nữa để đảm bảo công tác hớng dẫn học ở nhà có kết quả là cần có những biện pháp kiểm tra, động viên, khích lệ kịp thời và phï hîp : + KiÓm tra vë ghi, vë bµi tËp. + Cho ®iÓm khuyÕn khÝch nh÷ng häc sinh cã nhiÒu cè g¾ng hoÆc chuyÓn biÕn trong häc tËp, .... VI. KÕt qu¶ thùc hiÖn.. Tõ viÖc híng dÉn häc sinh ph¬ng ph¸p gi¶i mét bµi tËp vËt lý nªu trªn, trong năm học 2007 – 2008 tôi thấy đa số học sinh đã vận dụng một các linh ho¹t vµo viÖc gi¶i bµi tËp, häc sinh cã kh¶ n¨ng t duy tèt h¬n, cã kü n¨ng vËn dông kiÕn thøc vµo gi¶i bµi tËp tèt h¬n, linh ho¹t h¬n. Cô thÓ th«ng qua kh¶o s¸t chÊt lîng häc sinh sau khi “Híng dÉn häc sinh phơng pháp giải bài toán Vật lý - THCS” tôi thu đợc kết quả nh sau:  Kết quả so sánh đối chứng. * Kết quả khảo sát trớc khi thực hiện đề tài. Giái. Kh¸. TB. YÕu - KÐm. Líp. SÜ sè. 9A. 39. SL 0. % 0. SL 8. % 20,5. SL 20. % 51,3. SL 11. % 28,2. 8E. 41. 0. 0. 6. 14,6. 21. 51,2. 14. 34,2. * Kết quả khảo sát sau khi thực hiện đề tài. Giái. Kh¸. TB. YÕu. Líp. SÜ sè. 9A. 39. SL 6. % 15,4. SL 15. % 38,5. SL 14. % 35,8. SL 4. % 10,3. 8E. 41. 5. 12,2. 18. 43,9. 13. 31,7. 5. 12,2. Qua so sánh đối chứng kết quả tôi thấy tỉ lệ điểm: Khá, Giỏi tăng, điểm yÕu gi¶m cô thÓ lµ:.

<span class='text_page_counter'>(17)</span> - §èi víi líp 9: Giái t¨ng 15,4% ; Kh¸ t¨ng 18,0% ; YÕu gi¶m 17,9%. - §èi víi líp 8: Giái t¨ng 12,2% ; Kh¸ t¨ng 29,3% ; YÕu gi¶m 22,0%.. C- kÕt luËn. I. bµi häc kinh nghiÖm. Trong qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y bé m«n VËt lÝ ë trêng THCS viÖc h×nh thµnh cho học sinh phơng pháp, kỹ năng giải bài tập Vật lí là hết sức cần thiết, để từ đó giúp các em đào sâu, mở rộng những kiến thức cơ bản của bài giảng, vận dụng tèt kiÕn thøc vµo thùc tÕ, ph¸t triÓn n¨ng lùc t duy cho c¸c em, gãp phÇn n©ng cao chÊt lîng gi¸o dôc, cô thÓ lµ : + Giúp học sinh có thói quen phân tích đầu bài, hình dung đợc các hiện tợng Vật lí xảy ra trong bài toán sau khi tìm hớng giải. + Trong mét bµi tËp gi¸o viªn cÇn híng cho häc sinh nhiÒu c¸ch gi¶i (nÕu cã thÓ ). §Ó kÝch thÝch sù høng thó, say mª häc tËp cho häc sinh rÌn thãi quen t×m tßi lêi gi¶i hay cho mét bµi to¸n VËt lÝ. + Kh¾c s©u cho häc sinh n¾m ch¾c c¸c kiÕn thøc bæ trî kh¸c. Cã nh vËy viÖc gi¶i bµi tËp VËt lÝ cña häc sinh míi thuËn lîi vµ hiÖu qu¶. Để làm đợc điều này: - Gi¸o viªn cÇn tù båi dìng n©ng cao nghiÖp vô chuyªn m«n, thêng xuyªn trao đổi, rút kinh nghiệm với đồng nghiệp. - N¾m v÷ng ch¬ng tr×nh bé m«n toµn cÊp häc. - Giáo viên cần hớng dẫn học sinh nghiên cứu kỹ các kiến thức cần nhớ để «n tËp, nhí l¹i kiÕn thøc c¬ b¶n, kiÕn thøc më réng, lÇn lît nghiªn cøu kü c¸c phơng pháp giải bài tập sau đó giải các bài tập theo hệ thống từ dễ đến khó, so sánh các dạng bài tập để khắc sâu nội dung kiến thức và cách giải. Trên cơ sở đó häc sinh tù h×nh thµnh cho m×nh kü n¨ng gi¶i bµi tËp. Trên dây là một số kinh nghiệm mà bản thân tôi đã rút ra đợc từ thực tế qua qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y bé m«n VËt lÝ ë trêng THCS nãi chung, còng lµ kinh nghiệm rút ra đợc sau khi thực hiện đề tài này nói riêng.. II. KÕt luËn chung..

<span class='text_page_counter'>(18)</span> Dạy học nhằm góp phần quan trọng để hình thành nhân cách con ngời lao động mới, sáng tạo, thích nghi với xã hội ngày càng phát triển. Do vậy phơng pháp dạy học bộ môn phải thực hiện đợc các chức năng nhận thức, phát triển và gi¸o dôc, tøc lµ lùa chän ph¬ng ph¸p d¹y häc bé m«n sao cho häc sinh n¾m v÷ng tri thøc, kü n¨ng, kü x¶o vµ vËn dông tri thøc vµo thùc tiÔn. Đặc biệt Vật lí là một môn khoa học thực nghiệm đòi hỏi phát huy cao độ tính tích cực, độc lập sáng tạo của học sinh trong quá trình lĩnh hội tri thức. ChÝnh v× vËy lùa chän ph¬ng ph¸p d¹y häc bé m«n vËt lÝ, ngêi gi¸o viªn cÇn c¨n cứ vào phơng pháp đặc thù của khoa học lấy hoạt động nhận thức của học sinh lµm c¬ së xuÊt ph¸t. Sau thời gian nghiên cứu tìm hiểu, đợc sự quan tâm giúp đỡ của ban giám hiệu nhà trờng cũng nh tổ chuyên môn tôi đã thực hiện thành công việc: “ Hớng dÉn häc sinh ph¬ng ph¸p gi¶i bµi tËp vËt lÝ – CÊp THCS” víi mong muèn: ph¸t triÓn n¨ng lùc duy rÌn luyÖn kü n¨ng, kü x¶o cho häc sinh trong viÖc häc tËp bé m«n VËt lÝ. Nh»m n©ng cao chÊt lîng bé m«n nãi riªng, gãp phÇn n©ng cao chÊt lîng gi¸o dôc nãi chung. Tuy nhiªn v× diÒu kiÖn thêi gian, còng nh t×nh h×nh thùc tÕ nhËn thøc cña học sinh ở địa phơng nơi tôi công tác và năng lực cá nhân có hạn, nên việc thực hiện đề tài này chắc hẳn không tránh khỏi thiếu sót. Kính mong các đồng chí và các bạn đồng nghiệp, trao đổi và góp ý để giúp tôi hoàn thiện hơn trong chuyên m«n. T«i xin ch©n träng c¶m ¬n ! Hoµ Th¹ch, ngµy 25 th¸ng 4 n¨m 2008. Ngêi viÕt.. NguyÔn H÷u Quang.. Tµi liÖu tham kh¶o. - Ph¬ng ph¸p gi¶ng d¹y vËt lÝ. - SGV VËt lÝ 8, 9.. - NXB Gi¸o dôc. - NXB Gi¸o dôc..

<span class='text_page_counter'>(19)</span> - SGK VËt lÝ 8, 9.. - NXB Gi¸o dôc.. - Hêng dÉn lµm bµi tËp vµ «n tËp vËt lÝ 8, 9.. - NXB Gi¸o dôc.. - Bµi tËp VËt lÝ THCS.. - NXB §¹i häc Quèc gia TP HCM. - Bµi tËp VËt lÝ chän läc dµnh. - PTS Vò Thanh KhiÕt - PTS Vò ThÞ Oanh –. cho häc sinh THCS.. - NguyÔn Phóc ThuÇn.. Môc lôc Néi dung PhÇn më ®Çu. A. Trang 3. I. Lý do chọn đề tài.. 3. II. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu.. 4. III. Mục đích nghiên cứu.. 4. IV. §èi tîng - ph¹m vi- thêi gian nghiªn cøu.. 5. V. NhiÖm vô nghiªn cøu.. 5. VI. Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu.. 5. B CH- I. Nội dung đề tài. 6. C¬ së lÝ luËn. 6. I. Mục đích hớng dẫn học sinh pp giải bài tập vật lí. 6. II. Ph©n lo¹i bµi tËp vËt lÝ. 7.

<span class='text_page_counter'>(20)</span> CH- II. C¸c gi¶i ph¸p thùc hiÖn. 9. I. Kh¶o s¸t thùc tÕ. 9. II. Tổ chức chuyên đề. 10. IV. ¸p dông pp gi¶i bµi tËp vËt lÝ vµo c¸c bµi tËp c¬ b¶n. 12. V. Híng dÉn häc sinh häc tËp vËt lÝ ë nhµ. 17. VI. KÕt qu¶ thùc hiÖn. 23. C. KÕt luËn. 24. I. Bµi häc kinh nghiÖm. 24. II. KÕt luËn chung. 25. ý kiến đánh giácủa hội đồng khoa học trờng THCS Hoà thạch ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. Hoµ Th¹ch, ngµy. th¸ng 5 n¨m 2008. T/M hội đồng Chñ tÞch. NguyÔn V¨n B¾c..

<span class='text_page_counter'>(21)</span> ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………….

<span class='text_page_counter'>(22)</span>