(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp chỉ đạo GDKNS thông qua môn đạo đức và môn TV cho HS lớp 5

MỤC LỤC
Nội dung
1. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu

Trang
1
1
2
2
2

2. Nội dung
2.1. Một số vấn đề chung về GDKNS cho học sinh Tiểu học

2
2

2.2. Thực trạng
2.3.Một số biện pháp rèn KNS cho học sinh lớp 5
2.4. Kết quả đạt được
3. Kết luận và đề xuất
3.1. Kết luận
3.2. Kiến nghị, đề xuất
Tài liệu tham khảo

3
4

13
14
14
16
17

1. Mở đầu:
1.1. Lý do chọn đề tài.


Hiện nay, nội dung giáo dục kĩ năng sống luôn được quan tâm, chú trọng
và đã được nhiều quốc gia trên thế giới đưa vào dạy học cho HS trong các nhà
trường phổ thông.
Ở Việt Nam chúng ta cũng vậy, vấn đề này được Bộ GD chỉ đạo dạy học
lồng ghép, tích hợp một cách tích cực để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện
thế hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện
đại hoá đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển của
người học, giáo dục phổ thông đã và đang được đổi mới mạnh mẽ theo bốn trụ
cột của giáo dục thế kỉ XXI, mà thực chất là cách tiếp cận kĩ năng sống, đó là:
học để biết, học để tự khẳng định mình và học để cùng chung sống. Mục tiêu
GD phổ thông đang chuyển hướng từ chủ yếu là trang bị kiến thức sang trang bị
những năng lực cần thiết cho các em học sinh. Đặc biệt, rèn luyện KNS cho HS
được xác định là một trong những nội dung cơ bản của phong trào “ Xây dựng
trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thơng.
Bộ GD&ĐT đã phát động phong trào này với yêu cầu tăng cường sự tham
gia một cách hứng thú của học sinh trong các hoạt động giáo dục trong nhà trường
và tại cộng đồng với thái độ tự giác, chủ động và ý thức sáng tạo. Khi phong trào
này được triển khai và hưởng ứng mạnh mẽ trong các cấp học, ngoài việc nâng
cao chất lượng giáo dục, các đơn vị trường học ngày càng chú trọng tới công tác
giáo dục đạo đức, kỹ năng sống cho học sinh, đặc biệt là học sinh Tiểu học.

Hưởng ứng phong trào đó cũng như thấm nhuần Nghị quyết 29 của Ban
chấp hành TW Đảng về giáo dục toàn diện, nhận thức được tầm quan trọng của
việc học đi đôi với hành, giúp học sinh biết vận dụng từ lí thuyết vào hoạt động
thực tế; Huyện ủy- Ủy ban nhân dân huyện- Phòng GD- ĐT Quảng Xương đã
chỉ đạo quyết liệt đề án 1615 về “ Xây dựng trường học gắn với thực tiễn và
giáo dục kĩ năng sống”. Tuy năm đầu thực hiện, huyện mới yêu cầu các trường
chỉ lựa chọn một số nội dung phù hợp với thực tế đơn vị song đề án đã thực sự
đi vào cuộc sống, đã thức tỉnh các trường trong huyện phải hết sức chăm lo đến
việc tổ chức các hoạt động thực tiễn và giáo dục kĩ năng sống cho HS. Trong tất
cả các kĩ năng sống, kĩ năng nào cũng hết sức cần thiết và quan trọng song có lẽ
tính mạnh dạn, tự tin sẽ chi phối, hỗ trợ nhiều cho các kĩ năng khác. Nó giúp học
sinh ln ln chủ động trong nhiều hoạt động, làm tiền đề cho các em giải
quyết các vấn đề một cách tự tin, dễ thích ứng được với các tình huống.
Kĩ năng giao tiếp rèn tính mạnh dạn, tự tin có vai trị vơ cùng quan trọng
như vậy song thực tế ở trường Tiểu học Quảng Long hiện nay còn xem trọng
việc dạy chữ, chưa chú trọng một cách đúng mức về giáo dục kỹ năng sống, đặc
biệt là tính tự tin cho HS. Nhiều em cịn rụt rè, nhút nhát khi gặp khách hoặc
một tình huống mới. Nguyên do chính là trong tư tưởng giáo viên, phụ huynh
chỉ chú trọng đến việc dạy kiến thức, việc rèn kĩ năng sống cho học sinh còn
chiếu lệ,... Trong khi đó, việc rèn kĩ năng sống cho học sinh được tiến hành bằng
rất nhiều hình thức, thơng qua nhiều mơn học; đó là sự lồng ghép, sự tích hợp,
sự rèn dũa thường xun, liên tục. Có như vậy thì học sinh mới có sự chuyển
biến tích cực được. Nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục kĩ năng
1


sống về tính mạnh dạn, tự tin cho học sinh Tiểu học, với cương vị là một nhà
quản lí giáo dục, tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp chỉ đạo giáo
dục kĩ năng giao tiếp về tính mạnh dạn, tự tin cho học sinh lớp 5”.
1.2 . Mục đích nghiên cứu .

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận, thực tiễn của việc giáo dục kĩ năng sống
cho học sinh lớp 5 nhằm đưa ra một số biện pháp để giúp học sinh lớp 5 mạnh
dạn, tự tin. Qua đó góp phần nâng cao hiệu quả việc GD KNS cho HS lớp 5.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
- Hệ thống kĩ năng sống được giáo dục cho học sinh lớp 5.
- Tính mạnh dạn, tự tin của học sinh lơp lớp 5B trường Tiểu học Quảng
Long- Quảng Xương.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế: tôi đã tiến hành khảo sát bài tập
làm văn thuyết trình trước lớp cho học sinh lớp 5 B trường Tiểu học Quảng
Long
- Phương pháp vấn đáp: Thông qua trao đổi bằng lời, vấn đáp trực tiếp đối
với giáo viên, phụ huynh về vấn đề nghiên cứu
- Phương pháp tổ chức các hoạt động thực tiễn: tổ chức cho học sinh trải
nghiệm các hoạt động thực tiễn trong và ngồi giờ học
- Phương pháp phân tích, xử lí số liệu: Sau khi có kết quả khảo sát, tơi
tiến hành phân tích tình hình thực tế để có biện pháp phù hợp.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm:
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm :
Kỹ năng sống cần cho suốt cả cuộc đời và luôn luôn được bổ sung, nâng
cấp để phù hợp với sự thay đổi, biến động của cuộc sống. Người trưởng thành
cũng vẫn cần học kỹ năng sống.
+ GDKNS là trang bị cho HS những kiến thức, giá trị, thái độ, kỹ năng phù hợp.
+ Hình thành cho HS những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ
những hành vi, thói quen tiêu cực.
+ KNS giúp HS có khả năng ứng phó phù hợp và linh hoạt trong các tình huống
của cuộc sống hàng ngày.
+ KNS giúp HS vận dụng tốt kiến thức đã học, làm tăng tính thực hành.
+ KNS tạo cơ hội thuận lợi để HS thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình và
phát triển tồn diện về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức.

Rèn luyện KNS cho HS là nhằm giúp các em rèn luyện KN ứng xử thân thiện
trong mọi tình huống; thói quen và KN làm việc theo nhóm, KN hoạt động xã
hội. Đối với HS Tiểu học việc hình thành các KN cơ bản trong học tập và sinh
hoạt là vô cùng quan trọng, ảnh hưởng đến quá trình hình thành và phát triển
nhân cách sau này. [ 1]
Đề án 1615 của Ủy ban nhân dân và Huyện ủy Quảng xương đã nêu sự
cần thiết của việc giáo dục kĩ năng sống: Trong giai đoạn hiện nay, thế hệ trẻ
thường xuyên chịu tác động đan xen các yếu tố tích cực và tiêu cực, ln được
đặt vào hồn cảnh phải lựa chọn những việc gì nên làm và khơng nên làm. Do
2


đó, tùy theo từng cấp học, bậc học các em học sinh trước khi ra trường cần được
trang bị những kiến thức, hiểu biết xã hội, những kỹ năng cần thiết để bước vào
cuộc sống và trở thành công dân tốt phù hợp với xu thế phát triển của xã hội.
Đồng thời nhằm khắc phục có hiệu quả những hạn chế yếu kém nêu trên của
ngành GD&ĐT huyện nhà, Ủy ban nhân dân huyện Quảng Xương xây dựng đề
án: "Xây dựng trường học gắn với thực tiễn và giáo dục kỹ năng sống" trên địa
bàn huyện. [ 2]
Nghiên cứu gần đây về sự phát triển của não trẻ cho thấy rằng khả năng
giao tiếp với mọi người, khả năng biết tự kiểm sốt, thể hiện các cảm giác của
mình, biết cách ứng xử phù hợp với các yêu cầu, biết giải quyết các vấn đề cơ
bản một cách tự lập có những ảnh hưởng rất quan trọng đối với kết quả học tập
của HS tại trường.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
Qua thực trạng việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ở trường Tiểu học
Quảng Long -Quảng Xương - Thanh Hóa nói chung, học sinh lớp 5B nói riêng:
các em đã có hành vi, thói quen, kĩ năng tốt về phát triển bản thân, quan hệ bạn
bè, ứng xử trong gia đình, ứng xử trong nhà trường, có nhận xét, đánh giá về
đúng sự việc.

Tuy vậy, việc thể hiện kĩ năng còn đại khái, chưa mạnh dạn thể hiện bản
thân. Các em cịn ngại nói, ngại viết; khả năng tự học, tự tìm tịi cịn hạn chế đặc
biệt là kĩ năng giao tiếp, tự bộc lộ bản thân vô cùng yếu. Nhiều em rụt rè, nhút
nhát, không dám bày tỏ ý kiến, thái độ của mình trước một sự việc; nhất là trong
hoạt động chung.
Về phía phụ huynh và một bộ phận giáo viên khi được hỏi vấn đề này thì
cho rằng với học sinh Quảng Long thì cũng chỉ được có vậy. Đây là một hướng
suy nghĩ thiếu tích cực, cho rằng học sinh yếu về kĩ năng sống như vậy là đương
nhiên, khơng cần phải nặng lịng nhiều. Bên cạnh đó, mặc dù ở một số mơn học,
các hoạt động ngoại khóa, GDKNS đã được đề cập đến. Tuy nhiên, do nội
dung, phương pháp, cách thức truyền tải chưa phù hợp với tâm sinh lí của đối
tượng nên hiệu quả chưa cao.
Nắm bắt được tình hình, ngay từ đầu năm học, tơi đã tiến hành khảo sát
bằng hình thức trắc nghiệm khách quan về kĩ năng thuyết trình kết quả của học
sinh của lớp 5A ( lớp đối chứng) và lớp 5B ( lớp thực nghiệm) thông qua môn
Tiếng Việt. Cụ thể như sau:
Tập làm văn
Tiết 4:

Luyện tập làm báo cáo thống kê

Khi tổ chức cho HS thuyết trình kết quả báo cáo thống kê về số học sinh
trong lớp, tôi thu được kết quả về kĩ năng này của HS như sau:
3


Lớp

Số
HS Thời gian

Lớp
đối
30
chứng
Lớp
thực
31
nghiệm

Thể hiện thái độ
bình tĩnh, tự tin,
mạnh dạn
SL
TL(%)

Thể hiện thái độ mất
bình tĩnh, thiếu tự tin
SL

TL(%)

Đầu năm học

9 em

30

21em

70

Đầu năm học

8 em

25,8

23 em

74,2

Kết quả trên cho thấy, số HS có kĩ năng bày tỏ ý kiến trước đám đơng của
học sinh cịn hạn chế. Đa số các em thiếu bình tĩnh, kém tự tin. Chính vì vậy mà
việc rèn kĩ năng giao tiếp, tạo tính mạnh dạn, tự tin cho học sinh là vấn đề vô
cùng cần thiết.
Từ thực tiễn trong quá trình giáo dục rèn kĩ năng giao tiếp về tính mạnh
dạn, tự tin cho HS trường Tiểu học Quảng Long, trong công tác chỉ đạo, tôi đã
tìm ra một số biện pháp như sau:
2.3. Một số biện pháp chỉ đạo việc rèn luyện tính mạnh dạn, tự tin cho học
sinh lớp 5:
2.3.1. Tuyên truyền sâu rộng trong giáo viên và phụ huynh học sinh: nhận
thức sâu sắc về việc giáo dục kĩ năng sống.
Ngay từ đầu năm học, tôi triển khai cho GV học tập nghiên cứu chuyên
đề rèn kĩ năng sống cho học sinh tiểu học, để GV nhận thức rõ ràng hơn trong
việc rèn kĩ năng sống cho HS.; qua đó giúp GV hiểu được rằng chương trình học
chính khố thường cho HS tiếp xúc từ từ với các kiến thức văn hoá trong suốt
năm học, còn thực tế HS sẽ học tốt nhất khi có được cách tiếp cận một cách cân
bằng, biết cách phát triển các KN nhận thức, cảm xúc và xã hội. Vì thế, khi HS
tiếp thu được những KN giao tiếp xã hội và các hành vi ứng xử cơ bản trong

nhóm bạn, thì trẻ sẽ nhanh chóng sẵn sàng và có khả năng tập trung vào việc học
văn hoá một cách tốt nhất.
Đối với đề án 1615 của Huyện ủy Quảng Xương về Xây dựng trường
học gắn với thực tiễn và giáo dục kĩ năng sống”, tôi nhấn mạnh lại để giáo
viên và phụ huynh xác định rõ mục tiêu, yêu cầu của đề án cũng như trách
nhiệm của gia đình và nhà trường. Từ đó, phụ huynh và giáo viên có sự phối
hợp nhịp nhàng, chặt chẽ hơn.
- Tạo được sự đồng thuận, phối hợp tham gia hoạt động giáo dục gắn với
rèn kỹ năng sống trong tồn xã, trong đó nhà trường là lực lượng nịng cốt.
- Thường xuyên đổi mới về nội dung, đa dạng về hình thức tuyên truyền
nhằm tạo sự chuyển biến mạnh mẽ về nhận thức trong phụ huynh, làm động lực
để đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa giáo dục và tham gia trong quá trình xây dựng
giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
4


Cùng với đó là tổ chức lấy phiếu thăm dị ý kiến phụ huynh về giáo dục kĩ
năng sống cho học sinh để họ có dịp bày tỏ quan điểm đồng thời qua kênh này
lan tỏa trong phụ huynh về tính cấp thiết của việc giáo dục kĩ năng sống cho các
em.
2.3.2. Chỉ đạo giáo viên xác định những kĩ năng sống cơ bản và phân loại,
lựa chọn kĩ năng mấu chốt để giáo dục cho học sinh- tính mạnh dạn, tự tin.
Đối với tâm sinh lý trẻ em bậc tiểu học thì có nhiều KNS quan trọng mà
HS cần phải biết như: sự hợp tác, tự kiểm sốt, tính tự tin, tự lập, tò mò, khả
năng thấu hiểu và giao tiếp,… Việc xác định được các kĩ năng cơ bản phù hợp
với lứa tuổi sẽ giúp giáo viên lựa chọn đúng những nội dung trọng tâm để dạy
trẻ. Nói về kĩ năng sống thì có rất nhiều nhóm song dựa vào các lĩnh vực tâm lí
kết hợp với Đề án 1615 của Huyện ủy Quảng Xương, tôi đã yêu cầu giáo viên
phân loại các nhóm kĩ năng sống chính cần giáo dục cho học sinh lớp 5 như sau:
- Kĩ năng giao tiếp:

Rèn cho học sinh các kỹ năng giao tiếp thơng thường; thuyết trình, hùng
biện và tự tin nói trước đám đơng; kỹ năng phản hồi và thể hiện cảm xúc; kỹ
năng làm việc nhóm…
- Kĩ năng xử lý một số tình huống thường gặp trong cuộc sống:
Rèn cho học sinh kỹ năng xử lý một số tình huống thường gặp trong cuộc
sống: Sơ cấp cứu ban đầu; kỹ năng xử lý đuối nước; kỹ năng thoát hiểm khi có
hỏa hoạn, động đất; kỹ năng tham gia giao thơng an tồn...
- Kĩ năng nhận thức: Kĩ năng ra quyết định, kĩ năng lập kế hoạch, kĩ
năng giải quyết vấn đề, kĩ năng tư duy tích cực, kĩ năng tư duy có phê phán…
Trong mỗi nhóm kĩ năng lại có rất nhiều kĩ năng. Trên thực tế, với địa bàn
Quảng Long- một xã thuộc vùng khó, vùng sâu của huyện Quảng Xương (chỉ
cách huyện Nông Cống bởi con sông Sịng); tơi khơng dám tham vọng nhiều mà
từng bước rèn từng kĩ năng cho các em sao cho đạt hiệu quả chứ khơng vội
vàng, lựa chọn tràn lan. Chính vì vậy, năm học này tôi chỉ đạo giáo viên tập
trung rèn cho học sinh tính mạnh dạn, tự tin trong kĩ năng giao tiếp. Bởi khi đã
rèn luyện được kĩ năng này thì học sinh sẽ có nền tảng để rèn luyện các kĩ năng
khác một cách dễ dàng hơn.
Chẳng hạn, khi học sinh đã có tính mạnh dạn, tự tin thì trong bất cứ hồn
cảnh nào, các em đều có thể tự khẳng định mình, dám bày tỏ ý kiến, quan điểm,
suy nghĩ, việc làm, hành động của bản thân; đồng thời các em sẽ tự tin, dám
chịu trách nhiệm. Các em sẽ mạnh dạn trước đám đông, sẽ chủ động giao tiếp
trong những trường hợp cụ thể mà không phải rụt rè, bẽn lẽn, tự ti.
2.3.3. Giáo dục tính mạnh dạn, tự tin cho HS bằng các phương pháp- kĩ
thuật dạy học tích cực:
Trong q trình dạy học các mơn học và tổ chức các hoạt động ngồi giờ
lên lớp, chúng ta cần giáo dục cho HS thông qua các PPDH và kĩ thuật dạy học
tích cực như :
- Phương pháp – hình thức tổ chức dạy học tích cực:
PPDH theo nhóm; PP giải quyết vấn đề; PP nghiên cứu trường hợp điển hình;
5

PP đóng vai; PP trị chơi,...
Ví dụ: phương pháp trị chơi, nhất là trị chơi phóng viên; nếu học sinh thường
xun được thực hiện trị chơi này thì phát huy tính mạnh dạn của các em là rất
cao. Học sinh được cử đóng vai phóng viên là những em rất nhanh nhẹn, hoạt
bát. Đứng trước tập thể lớp phỏng vấn các bạn về một vấn đề nào đó, giao tiếp,
trao đổi ý kiến qua lại cùng các bạn thì học sinh đó được tơi luyện rất tốt. Chính
vì vậy khi tổ chức các trò chơi này, chúng ta nên luân phiên các vai để tất cả các
học sinh đều được trải nghiệm, được phát huy mặt mạnh, khắc phục điểm yếu và
chúng ta đã tạo cho tập thể học sinh ngày càng có “ bản lĩnh” hơn.
- Một số kĩ thuật dạy học tích cực:
Kĩ thuật chia nhóm; Giao nhiệm vụ; Kĩ thuật đặt câu hỏi; Các mảnh ghép,
Kĩ thuật khăn trải bàn.
Động não; Kỹ thuật trình bày 1 phút; Hỏi và trả lời; Hỏi chuyên gia; Kỹ
thuật bản đồ tư duy; Viết tích cực; Đọc hợp tác (cịn gọi là đọc tích cực); Nói
cách khác; Phân tích phim; Tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm,...
Chẳng hạn: với bất cứ một môn học nào ( khi vận dụng phù hợp), chúng
ta thấy việc tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm là vơ cùng hiệu quả. Nó
phát huy tối đa sự tự giác, chủ động, tích cực và hợp tác của các thành viên
trong nhóm. Khi được phân cơng nhiệm vụ cụ thể, các em có trách nhiệm hồn
thành nhiệm vụ được giao để mang tính thi đua trong tổ, trong lớp đồng thời các
em có ý thức thực hiện cơng việc của mình nên nắm bắt vấn đề, giải quyết bài
học một cách chắc chắn, chủ động. Khi trình bày trong nhóm hoặc trước lớp, các
em sẽ bình tĩnh, khơng e ngại. Do vậy, xây dựng được tính mạnh dạn, tự tin
trong mỗi học sinh là khá cao. Ngồi ra, nó cịn khuyến khích tinh thần học tập
của học sinh rất tốt.

Hình ảnh: Học sinh học nhóm và giáo viên sát sao trong dạy học
- Các bước thực hiện một bài giáo dục kĩ năng sống nói chung, về rèn

tính tự tin nói riêng:
Một bài giáo dục kĩ năng sống thường được thực hiện theo 4 bước/giai đoạn
sau:
6


1. Khám phá
2. Kết nối
3. Thực hành, luyện tập
4.Vận dụng
Để có hiệu quả cao, tơi đã chỉ đạo giáo viên tổ chức tốt các biện pháp sau:
Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính độc lập, sáng tạo
của HS gắn với thực tiễn, có tài liệu bổ trợ phong phú, sử dụng thiết bị dạy học
và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, luôn tạo cho các em tính chủ
động, tích cực, hứng thú trong học tập; phát huy tính sáng tạo, tạo được bầu
khơng khí cởi mở thân thiện của lớp, của trường. Trong giờ học, giáo viên cần
tạo cơ hội cho các em được nói, được trình bày trước nhóm bạn, trước tập thể,
nhất là những em còn hay rụt rè, khả năng giao tiếp kém . Qua đó góp phần tích
lũy, rèn luyện tính mạnh dạn, tự tin cho các em. Tạo sự gần gũi và tạo mối thân
thiện với học sinh.
2.3.4.Giáo dục tính mạnh dạn, tự tin tích hợp lồng ghép vào các mơn học.
Để giáo dục tính mạnh dạn, tự tin cho học sinh có hiệu quả, chúng ta cần
vận dụng lồng ghép, tích hợp vào tất cả các mơn học, tiết học, nhất là các môn:
Tiếng Việt; Đạo đức; Toán .... để những giờ học sao cho các em được làm để
học, được trải nghiệm như trong cuộc sống thực.
Để việc giáo dục lồng ghép này đạt hiệu quả thì tơi u cầu giáo viên làm
những việc như sau:
* GV cần phải phân biệt được sự khác nhau giữa dạy các môn học với giáo
dục kĩ năng sống:
Đối với mơn đạo đức: Chương trình giáo dục mơn Đạo đức ở cấp tiểu học có

một số nội dung trùng hợp với nội dung của giáo dục kĩ năng sống. Tuy nhiên,
mục đích và phương pháp dạy các mơn này khơng giống nhau hồn tồn.
Chẳng hạn như: Trong chương trình mơn Đạo đức lớp 5 tuần 9 có bài:
“ Tình bạn”. Mục tiêu của của môn đạo đức là:
- HS biết được khái niệm thế nào là tình bạn;
- Bạn bè phải đoàn kết, thân ái, giúp đỡ lẫn nhau, nhất là những lúc khó
khăn, hoạn nạn.
- Biết được ý nghĩa của tình bạn, cư xử tốt với bạn bè trong cuộc sống
hàng ngày.
Tuy nhiên trong việc dạy kĩ năng sống thì GV cần dạy cho HS các kĩ năng
sau:
- Kĩ năng tư duy phê phán ( biết phê phán, đánh giá những quan niệm sai,
những hành vi ứng xử không phù hợp với bạn bè).
- Kĩ năng ra quyết định phù hợp trong các tình huống có liên quan tới bạn
bè.
- Kĩ năng giao tiếp, ứng xử với bạn bè trong học tập, vui chơi và trong
cuộc sống. KN thể hiện sự cảm thông chia sẻ với bạn bè.
Đây là sự khác biệt cơ bản của việc giáo dục kĩ năng sống với các môn
học khác (như môn Đạo đức)
7


Khi mà học sinh thực hiện tốt các kĩ năng đó là chúng ta đã rèn được tính
mạnh dạn, tự tin cho các em rất nhiều.
* GV phải nắm được được nội dung và địa chỉ giáo dục kĩ năng sống, tính
mạnh dạn, tự tin trong mơn Đạo đức ở lớp 5
Là một môn học được dạy từ lớp 1 đến lớp 5 ở trường tiểu học. Môn đạo
đức nhằm GD học sinh bước đầu biết cách sống và ứng xử phù hợp với các
chuẩn mực xã hội. Dạy học mơn Đạo đức kết hợp hài hồ giữa việc trang bị
kiến thức với bồi dưỡng tình cảm, niềm tin và hình thành kĩ năng , hành vi cho HS.

Bản thân môn đạo đức đã chứa đựng nhiều nội dung liên quan đến các kĩ
năng như:
- KN giao tiếp, ứng xử ( với ông bà, cha mẹ, anh chị em, bạn bè, thầy cô
giáo
và mọi người xung quanh)
- KN bày tỏ ý kiến của bản thân
- KN ra quyết định và giải quyết vấn đề phù hợp với lứa tuổi
( Trong các tình huống đạo đức ở gia đình, nhà trường và xã hội)
- KN giữ gìn vệ sinh cá nhân
- KN tự phục vụ
- KN thu thập và xử lí thông tin về các vấn đề trong thực tiễn đời sống ở
gia đình, nhà trường, cộng đồng có liên quan đến chẩn mực hành vi đạo đức,...
Khả năng giáo dục kĩ năng sống của đạo đức không những thể hiện ở nội
dung mơn học mà cịn được thể hiện ở PPDH đặc trưng của môn học. Thông qua
các PP và kĩ thuật dạy học tích cực như: chơi trị chơi, đóng tiểu phẩm, múa hát,
đọc thơ, vẽ tranh, hoạt động nhóm, ... ...đã tạo được cho HS có cơ hội để thực
hành, trải nghiệm nhiều KNS cần thiết, phù hợp vơí lứa tuổi.
Do các đặc trưng trên nên có thể khẳng định rằng Đạo đức là mơn học có
tiềm năng to lớn trong trong việc GDKSN cho HS tiểu học.
* GV phải nắm được Mục tiêu GDKNS trong môn Đạo đức ở tiểu học nói
chung, ở lớp 5 nói riêng.
+ Đạo đức GD cho HS bước đầu biết sống và ứng xử phù hợp với các
chuẩn mực biến nhận thức thành hành vi chuẩn mực thể hiện thông qua KNS
MỤC TIÊU GD KNS CHO HS QUA MƠN ĐẠO ĐỨC
Con ngoan

Trị giỏi

Công dân
tốt

+ Bước đầu trang bị cho HS các KNS cần thiết, phù hợp với lứa tuổi.
+ Hình thành cho HS những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại
bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực.
+ Phát triển khả năng tư duy và sáng tạo của HS.
+ Rèn cho HS biết cách tự phục vụ bản thân và vệ sinh cá nhân, giữ gìn
vệ sinh mơi trường, bảo vệ môi trường.
8


+ Rèn cho HS biết cách giao tiếp và ứng xử phù hợp và linh hoạt trong
cuộc sống hằng ngày.
+ Hướng dẫn HS biết cách phối hợp công việc của từng cá nhân khi làm
việc tập thể.
+ Biết sống tích cực, chủ động.
+ Tạo cơ hội thuận lợi để HS thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình và
phát triển tồn diện về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức.
Thơng qua mơn Đạo đức, kiến thức được hình thành trên cơ sở từ việc
quan sát tranh, từ một truyện kể, một việc làm, một hành vi, chuẩn mực nào đó,
sau đó rút ra bài học. Từ bài học đó các em liên hệ thực tế xung quanh, bản thân,
gia đình và xã hội và mơi trường tự nhiên. Chỉ khác hơn là GV viên cố gắng
trong phạm vi có thể khi soạn và giảng từng phần của bài học phải tạo một điểm
nhấn cụ thể, rõ ràng, nhằm khắc sâu những KNS đã có sẵn trong từng bài học và
những KNS chúng ta lồng ghép trong quá trình soạn –giảng.
Đối với môn Tiếng Việt:
*Khả năng giáo dục kĩ năng giao tiếp, tính mạnh dạn, tự tin qua mơn Tiếng
Việt:
Môn Tiếng Việt là một trong những môn học ở cấp tiểu học có khả năng
giáo dục kĩ năng sống khá cao, bởi vì:
- Số lượng phân mơn nhiều

-Thời gian dành cho môn học chiếm tỉ lệ cao.
-Hầu hết các bài học đều có thể tích hợp giáo dục kĩ năng giao tiếp cho
học sinh ở những mức độ nhất định. Đó là các kĩ năng giao tiếp xã hội, như:
Viết thư; Giới thiệu địa phương; Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia,
thuyết trình tranh luận... được lồng cụ thể qua các tình huống giao tiếp. Bản thân
giáo viên chỉ gợi mở sau đó cho các em tự nói một cách tự nhiên hồn tồn
khơng gị
bó áp đặt.
Đặc biệt; trong phân môn Kể chuyện và Tập đọc, việc rèn cho học sinh
tính mạnh dạn, tự tin rất nhiều. Thơng qua vệc học kể một câu chuyện trước lớp;
học sinh phải nắm được nội dung câu chuyện, cách kể để biểu lộ được cảm xúc,
tạo sự hấp dẫn cho người nghe; có như vậy thì học sinh mới thể hiện câu chuyện
một cách tự nhiên, có hiệu quả được.
Hoặc là đối với phân môn Tập đọc; khi học sinh được luyện đọc hay, đọc
diễn cảm, trước lớp thì các em cũng sẽ thường xuyên thích đọc, thích được thể
hiện trước bạn bè và thầy cô.
Đối với môn Âm nhạc, một mơn học có đặc thù riêng, có nhiều điều kiện
thuận lợi để rèn luyện tính mạnh dạn, tự tin cho các em. Vì vậy giáo viên dạy
mơn này cũng hết sức lưu tâm, khơng vì một vài học sinh có năng khiếu hay tự
nhiên mà giáo viên thường gọi các em này thể hiện bài múa, bài hát trước lớp.
Quan trọng là họ phải biết dùng những em này làm gương cho các bạn còn hay
thẹn thùng, e dè. Từ đó, thường xuyên động viên, tạo cơ hội để cả lớp được phát
9


huy tinh thần học tập tích cực, sơi nổi, sự thoải mái, tự tinkhi thực hành ở từng
tiết học.
Đối với các mơn học cịn lại cũng vậy, kĩ năng giao tiếp, trong đó tính
mạnh dạn, tự tin chúng ta có thể rèn cho học sinh thực hiện trong bất cứ giờ học
nào. Khi người giáo viên chú trọng thì điều đó hồn tồn thực hiện được ở mọi

lúc, mọi nơi. Giáo viên dạy học bằng cách thức tổ chức các hoạt động dạy học
tăng cường thực hành, luyện tập các kĩ năng nói, kĩ năng thuyết trình cho HS.
2.3.5 . GVCN làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá phân loại hạnh kiểm của
HS theo thông tư 22; rèn luyện kĩ năng sống cho HS bằng chính cái tâm của
người thầy.
Căn cứ vào việc thực hiện các nhiệm vụ của học sinh, rèn cho học sinh
khả năng tự học, tự chăm sóc bản thân, biết lễ phép, hiếu thảo,…học sinh tự
đánh giá bản thân cũng như tạo cơ hội, điều kiện để các em được nhìn nhận,
đánh giá bạn một cách khách quan. Giáo viên chủ nhiệm sẽ là người theo dõi sự
đánh giá lẫn nhau của học sinh. Sau khi có được kết quả từ phía học sinh, cộng
với sự đánh giá của bản thân; giáo viên phân loại hạnh kiểm của học sinh một
cách chuẩn xác, từ đó giúp các em biết phát huy thế mạnh và khắc phục tồn tại
để ngày càng tiến bộ.
Tăng cường động viên, khích lệ học sinh dù là tiến bộ nhỏ nhất:
Ơng cha ta đã nói: “ Một miếng giữa đàng, bằng một sàng xó bếp”. Câu
nói đó thật có lí, có tình, phản ánh đúng tâm lí con người. Hơn nữa đối với
những học sinh còn rụt rè, nhút nhát lại càng cần được động viên, khích lệ kịp
thời. Điều này vô cùng quan trọng, nếu giáo viên biết để ý đến dù là những tiến
bộ rất nhỏ của học sinh. Nó sẽ có hiệu ứng tức thời do tâm lí học sinh Tiểu học
thích được khen. Tuy nhiên, giáo viên cũng phải có lời khen hợp lí theo từng
hồn cảnh, tránh lạm dụng kẻo vơ hình dung lại ảnh hưởng đến mục đích khen
của mình.
Giáo viên phải thực sự có tâm, xem học sinh như con của mình để có sự
gần gũi, thấu hiểu, thông cảm với học sinh trong từng trường hợp cụ thể. Có như
vậy thì học sinh cũng mới thực sự gửi gắm niềm tin vào thầy cơ và các em sẵn
lịng bộc bạch những điều cần thổ lộ. Từ đó những tính huống dù khó đến mấy
cũng dễ dàng được tháo gỡ và đây cũng chính là tạo điều kiện để học sinh mạnh
dạn bày tỏ những điều mình muốn nói.
2.3.6. Giáo dục tính mạnh dạn, tự tincho học sinh thông qua việc tổ chức
các hoạt động tập thể và hoạt động ngoài giờ lên lớp.

- Chỉ đạo đoàn đội tổ chức các hoạt động văn nghệ, thể thao một cách thiết
thực, khuyến khích sự tham gia chủ động, tự giác của học sinh.
- Phối hợp các đoàn thể trong nhà trường, tổ khối tổ chức tốt hoạt động
ngoại khóa. Tham quan các di tích lịch sử ở địa phương như: Đền Sòng, viếng
nghĩa trang liệt sỹ,... Khi tổ chức cho các em đi tham quan, ngồi việc đi theo tập
thể lớp, phân theo nhóm học sinh khoảng 5- 6 em để các em có thể, quan tâm, hợp
tác, quán xuyến lẫn nhau khi đến những nơi đơng người. Ngồi ra, cần nhắc nhở
các em mang theo một quyển sổ nhỏ, bút viết để có thể ghi chép những gì mà các
10


em thu thập được qua chuyến tham quan. Sau đó tổ chức cho các em trình bày cảm
nghĩ, những cảm nhận của bản thân sau chuyến tham quan, trải nghiệm để các em
tăng cường được rèn kĩ năng thuyết trình trước đám đông.
- Chỉ đạo tổng phụ trách tổ chức các cuộc thi trò chơi dân gian, các
hoạt động vui chơi giải trí tích cực khác phù hợp với lứa tuổi của HS.

Hình ảnh: Học sinh chơi trị chơi dân gian: ơ ăn quan, kéo co.
- Duy trì sinh hoạt ngoài giờ lên lớp theo chủ điểm để học sinh được
học, được chơi như: Chủ đề Ngày rằm trung thu (Tháng 8), ATGT (Tháng
9),Chào mừng ngày 20/11(Tháng 11), tiếp bước cha anh (Tháng 12), Ngày tết
quê em (Tháng 1), Việt Nam Tổ quốc em (Tháng 2), …bằng các hình thức như
thi Rung chuông vàng, Đối mặt, hái hoa dân chủ; ...

Hình ảnh: Biểu diễn văn nghệ chào mừng “ Hội thi rung chuông vàng ”.

11


Hình ảnh: Học sinh tham gia các động thể thao nhảy bao bố, đá bóng

Thơng qua các hoạt động này, các em được trải nghiệm thực tế rất nhiều.
Chính vì vậy các em phát triển được nhiều kĩ năng như; mạnh dạn, tự tin, tự
khám phá, KN tự bảo vệ, KN giao tiếp, KN hợp tác, KN thích tị mị, ham học
hỏi, khả năng thấu hiểu: ….
- Ngoài ra, trong các tiết hoạt động tập thể, chúng ta cần tổ chức cho học
sinh đọc và thi đọc sách tại phòng thư viện nhà trường. Thơng qua đó rèn luyện
cho HS kĩ năng đọc hiểu, khám phá, tư duy và tăng thêm sự hiểu biết,…Từ đó
GD cho các em tình u q hương đất nước, sự cảm thơng, ….

Hình ảnh “ Ngày hội đọc sách” tại phòng đọc thư viện
2.3.7. Giáo viên phải làm tốt công tác chủ nhiệm mà nhà trường phân công
Với biện pháp này, tôi yêu cầu giáo viên thực hiện được những việc như
sau:
- Tổ chức tốt các buổi sinh hoạt lớp, sinh hoạt Chi đội.
Trong những tiết học này, giáo viên nên để cho học sinh tự đánh giá, sau
đó đến tổ trưởng, các trưởng ban, Chủ tịch Hội đồng tự quản của lớp,... với
cách làm như vậy, các em mạnh dạn bộc lộ mình, tự tin khi đứng trước tập thể,
biết tự đánh giá tổ, cá nhân, ….đồng thời nâng cao tính trung thực, thẳng thắn
mà chân thành cho học sinh.
12


- Trong từng giờ lên lớp và cuộc sống, cô giáo phải là tấm gương sáng về
đạo đức, nhất là tấm gương về các ứng xử văn hóa, chuẩn mực trong lời nói và
việc làm.
- Ngồi ra, cần phối hợp nhà trường, với gia đình, các tổ chức xã hội trong
và ngồi nhà trường để cùng góp phần giáo dục KNS cho các em. Thường
xuyên liên hệ với phụ huynh để kịp thời nắm tình hình của các em, trao đổi với
phụ huynh những nội dung và biện pháp chăm sóc và giáo dục các em tại nhà,
bàn bạc cách giải quyết những khó khăn gặp phải.

2.3.8 . GV cần cụ thể hóa nội dung của những KN cơ bản cần GD cho HS
- Kĩ năng sống tự tin : Một trong những KN đầu tiên mà GV cần chú tâm
là phát triển sự tự tin, lòng tự trọng của trẻ. Nghĩa là giúp trẻ cảm nhận được
mình là ai, cả về cá nhân cũng như trong mối quan hệ với những người khác.
KNS này giúp trẻ luôn cảm thấy tự tin trong mọi tình huống ở mọi nơi.
- Kĩ năng sống hợp tác: Bằng các trò chơi, câu chuyện, bài hát GV giúp
trẻ học cách cùng làm việc với bạn, đây là một công việc không nhỏ đối với các
em HS lứa tuổi này. Khả năng hợp tác sẽ giúp các em biết cảm thông và cùng
làm việc với các bạn.
- Kĩ năng thích tị mị, ham học hỏi, khả năng thấu hiểu: Đây là một
trong những KN quan trọng nhất cần có ở các em vào giai đoạn này là sự khát
khao được học. Người GV cần sử dụng nhiều tư liệu và ý tưởng khác nhau để
khơi gợi tính tị mị tự nhiên của các em. Nhiều nghiên cứu cho thấy rằng, các
câu chuyện hoặc các hoạt động và tư liệu mang tính chất khác lạ thường khơi
gợi trí não nhiều hơn là những thứ có thể đoán trước được.
- Kĩ năng giao tiếp: GV cần dạy trẻ biết thể hiện bản thân và diễn đạt ý
tưởng của mình cho người khác hiểu, trẻ cần cảm nhận được vị trí, kiến thức của
mình trong thế giới xung quanh . Đây là một KN cơ bản và khá quan trọng đối
với trẻ. Nếu các em cảm thấy thoải mái khi nói về một ý tưởng hay chính kiến
nào đó, các em sẽ trở nên dễ dàng học và sẽ sẵn sàng tiếp nhận những suy nghĩ
mới. Đây chính là yếu tố cần thiết để giúp HS sẵn sàng học mọi thứ.
2.4. Kết quả đạt được:
Từ những cố gắng nghiên cứu tài liệu, kinh nghiệm của bản thân, sự đồng
thuận hợp tác của các bạn đồng nghiệp, sự ủng hộ tích cực của các bậc cha mẹ
HS đã giúp tôi đạt được một số kết quả trong việc dạy các KNS cơ bản thể hiện
ở các kết quả sau:
Tập làm văn
Tiết 57: Tập viết đoạn đối thoại
Khi tổ chức cho HS thuyết trình việc lập kế hoạch hành độngcho chủ
đề về an tồn giao thơng , bằng trắc nghiệm khách quan, tôi thu được kết

quả ở kĩ năng này như sau:
Lớp

Số

Thời gian

Thể hiện thái độ

Thể hiện thái độ không
13


HS
Lớp
thực
30
nghiệm 30
Lớp
đối
chứng

Đầu năm học
Cuối năm học

bình tĩnh, tự tin
SL
TL(%)
9em
30

14 em
46,6

31

Đầu năm học

8 em

31

Cuối năm học 18 em

bình tĩnh, thiếu tự tin
SL
TL(%)
21 em
70
16em
53,4

25,8

23 em

74,2

58,1

13 em

41,9

Với kết quả đạt được như trên, chúng ta thấy rõ rằng: với lớp thực
nghiệm, mức độ tiến bộ tốt; học sinh có thái độ bình tĩnh, tự tin khi thuyết trình
cuối năm tăng lên 32,3 %; trong khi đó, lớp đối chứng chỉ tăng được 16,6 %
HS của mình có tiến bộ, khơng những về kiến thức mà các em có hứng
thú học tập và cũng trở nên vui vẻ, nhanh nhẹn, cởi mở, khéo léo, mạnh dạn tự
tin: có KN hợp tác tốt trong hoạt động và trong giao tiếp. Như vậy là KNS của
các em được rèn luyện, đáp ứng đúng mục tiêu: Giáo dục toàn diện cho HS
ngay từ bậc học đầu tiên mà Bộ GD&ĐT đã đề ra.
3. Kết luân, kiến nghị:
3.1. Kết luận
Rèn kĩ năng giao tiếp, tính mạnh dạn, tự tin cho HS là một trong những
cách đổi mới về nội dung và hình thức tổ chức dạy học được nhiều người quan
tâm nhằm đáp ứng yêu cầu của đổi mới GD.
GDKNS cho HS là giúp cho HS phát triển toàn diện các năng lực một
cách tự nhiên (cẩn thận khi làm việc; về sự nhanh nhẹn, khéo léo khi hoạt động,
mạnh dạn…); giúp cho các em trao đổi kinh nghiệm, tương tác lẫn nhau, từ đó
các em tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng.
GDKNS cho HS bằng các biện pháp nêu trên thì HS thực sự có các KNS
trong cuộc sống như tự tin, mạnh dạn, ....
Các vấn đề trong đề tài được trình bày theo một hệ thống : lựa chọn và sử
dụng các phương pháp nghiên cứu, đưa ra các biện pháp nhằm nâng cao hiệu
quả của việc Rèn kĩ năng giao tiếp, tính mạnh dạn, tự tin cho HS lớp 5, đảm bảo
các nguyên lí giáo dục , các nguyên tắc sư phạm, ….
Đề tài này, tơi đã áp dụng trong q trình chỉ đạo giáo viên giảng dạy và
GDHS tại lớp 5B và đồng thời chỉ đạo cho các GV trong tổ khối cùng thực hiện
đã đạt được hiệu quả tương đối tốt ; học sinh đã rèn luyện kĩ năng giao tiếp, sự
mạnh dạn, tự tin trước đám đông. Các em tự nhiên lên nhiều khi tham gia các

hoạt động văn hóa văn nghệ và các công việc chung.
* Những bài học kinh nghiệm rút ra cho bản thân và đồng nghiệp sau quá
trình thực hiện đề tài:
Với những kết quả đạt được, bản thân tôi mong muốn gửi các đồng
nghiệp, các bậc PHHS những thơng điệp mang tính thuyết phục với một số điều
cần làm và cần tránh nhằm giúp các bạn đồng nghiệp, cha mẹ các em những
điều cơ bản để rèn KNS như sau:
14


a. Một số điều người lớn cần làm giúp các em rèn luyện KNS:
Điều cần làm trước hết là người lớn phải là tấm gương sáng, yêu thương,
tôn trọng, đối xử cơng bằng với trẻ và đảm bảo an tồn cho trẻ.
Luôn tạo cơ hội, biết lắng nghe để trẻ được bày tỏ ý kiến, quan điểm, suy
nghĩ của mình một cách rõ ràng, mạch lạc.
Việc học của trẻ nếu ln đựơc người lớn khuyến khích, chia sẻ thì trẻ sẽ
tự tin vào năng lực của bản thân và các em thường hy vọng vào tương lai nhiều
hơn.
Tham gia vào việc giáo dục của con cái không nên để tốn quá nhiều thời
gian và cũng không cần tốn sức tập luyện, cha mẹ chỉ tốn ít thời gian khi cho các
em thấy cha mẹ rất coi trọng giá trị của việc giáo dục.Việc tham gia ở mức độ
nào không quan trọng nhưng thời gian đó thật đáng giá và đó là sự đầu tư cần
thiết cho tương lai của các em.
b. Một số điều người lớn cần tránh khi dạy trẻ KNS:
Không hạ thấp các em : Cứ mỗi lần chúng ta nói những lời hạ thấp khả
năng các em là chúng ta đã phá vỡ những suy nghĩ tích cực về chính bản thân
của HS. Khơng nên tạo cho các em thói quen kiêu ngạo nhưng cũng khơng nên
nói những lời không hay đối với trẻ.
Không doạ nạt : Người lớn cần nhớ rằng mỗi lần chúng ta doạ nạt là
chúng ta đã làm cho trẻ sợ hãi và căm giận người lớn. Sự đe doạ hồn tồn có

hại cho đứa trẻ và sẽ không giúp cho hành vi của các em tốt hơn.
Không yêu cầu các em hứa hẹn: Vì sự hứa hẹn hoặc doạ nạt khơng có ý
nghĩa đối với các em vì nếu các em cảm nhận được và cắn rứt vì khơng làm trịn
lời hứa thì ở các em sẽ phát triển cảm giác hối lỗi.
Không nên yêu cầu các em phục tùng theo ý người lớn ngay lập tức: vì
sự phục tùng một cách thái q khơng có sự thoả thuận giữa các bên khơng tạo
điều kiện phát triển tính tự lập ở các em.
Không yêu cầu những điều không phù hợp với các em: vì những yêu
cầu ở các em phải thực hiện một hành vi chín chắn mà các em chưa có khả năng
hoặc các em phải làm các yêu cầu không mang tính thống nhất và liên tục trong
việc cho phép hoặc cấm đốn sẽ ảnh hưởng khơng tốt đến sự phát triển tính nhận
thức của học sinh .
Khơng nên nhồi nhét lượng kiến thức quá mức so với khả năng tiếp
nhận của não bộ.
Trong công cuộc đổi mới hiện nay của đất nước ta khi yếu tố con người
được coi trọng về tiềm năng trí tuệ cùng với sức mạnh tinh thần. Nhân cách của
con người càng được đề cao và phát huy mạnh mẽ trong mọi lĩnh vực xã hội.
Thực tế hiện nay ngành giáo dục đào tạo đã được nhà nước quan tâm đưa lên
quốc sách hàng đầu thì việc dạy chữ nói chung và việc rèn kĩ năng sống nói
riêng là vấn đề đặc biệt quan trọng. Một nhà hiền triết đã nói “khoa học mà
khơng có hành vi đạo đức thì chỉ là sự tàn rụi của linh hồn” mà hành vi đạo
đức đó chính là KNS của HS, vì vậy việc thực hiện rèn KNS cho HS là cần
thiết. Cần khẳng định việc đứa trẻ thích nghi nhanh hay chậm, hình thành những
15


KNS diễn ra lâu hay mau phụ thuộc rất nhiều vào mức độ đúng đắn trong các
chuẩn của người lớn đối với đứa trẻ.
3.2. Kiến nghị, đề xuất:
Nhằm nâng cao hiệu quả của việc GDKNS cho HS Tiểu học được đồng

bộ hố ở nhà trường, bản thân có một số ý kiến như sau:
Nhà trường, hàng năm vẫn duy trì tốt việc tổ chức các hoạt động ngoại
khoá như: Tham quan, hoạt động tập thể tại trường,... cho HS.
Đối với Sở giáo dục, phòng giáo dục cần bổ sung thêm:
+ Một số băng hình giảng GDKNS cho HS lớp 5.
+Tăng cường tổ chức những buổi chuyên đề khoa học về nội dung
GDKNS cho HS để các trường được học hỏi thêm kinh nghiệm.
Trên đây là một vài biện pháp có thể coi là kinh nghiệm của bản thân tôi
trong thời gian qua. Tuy nhiên, không tránh khỏi những hạn chế và thiếu sót.
Bản thân tơi mong muốn nhận sự góp ý, bổ sung của Hội đồng khoa học các cấp
để đề tài được hoàn hảo và vận dụng thực tiễn trong thời gian tới sao cho có hiệu
quả áp dụng, đáp ứng mục tiêu mà Bộ GD&ĐT đã đề ra.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG

Quảng Xương, ngày 20 tháng 4 năm 2018
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, khơng sao chép nội dung của người
khác.

16


TÀI LIỆU THAM KHẢO
Số
Tên sách
TT
1
Giáo dục kĩ năng sống trong các môn học ở tiểu học
- Lớp 5

2
Đề án “ Xây dựng trường học gắn với thực tiễn và
giáo dục kĩ năng sống”

Nhà xuất bản
Nhà xuất bản giáo
dục Việt Nam
Huyện ủy Quảng
Xương

17