(Sáng kiến kinh nghiệm) thiết kế và tổ chức trò chơi trong dạy học toán lớp 2

MỤC LỤC

Nội dung
I. MỞ ĐẦU

Trang
1

1. Lí do chọn đề tài

1

2. Mục đích nghiên cứu

2

3. Đối tượng nghiên cứu

2

4. Phương pháp nghiên cứu

2

II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN

2

1. Cơ sở lí luận của vấn đề

2

2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến
kinh nghiệm.

4

3. Biện pháp xây dựng và sử dụng trị chơi dạy học
mơn tốn lớp 2.

5

4. Hiệu quả của sáng kiến

17

III. KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT

17

1. Kết luận

17

2. Kiến nghị

18


I- MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:

Tốn học có vai trò, tác dụng và ý nghĩa đặc biệt vừa bồi dưỡng kiến thức,
vừa có tác dụng giáo dục trí tuệ và tình cảm con người. Kiến thức tốn học là
một bộ phận quan trọng nhất của nền văn minh nhân loại, khơng hiểu biết Tốn
học thì khơng thể xem là người có văn hóa tồn diện, sâu sắc và khơng thể xem
là con người hồn thiện, đầy đủ.
Mơn Tốn ở Tiểu học cung cấp cho học sinh có những tri thức cơ sở ban
đầu về số học, các số tự nhiên, phân số và các số thập phân, các đại lượng cơ
bản, một số yếu tố hình học đơn giản và giải tốn có lời văn. Bên cạnh đó khả
năng giáo dục của mơn Tốn rất phong phú giúp học sinh phát triển tư duy, khả
năng suy luận, trau dồi trí nhớ, giải quyết vấn đề có căn cứ khoa học, chính xác.
Đồng thời giúp học sinh phát triển trí thơng minh, tư duy độc lập sáng tạo, kích
thích óc tò mò, tự khám phá và rèn luyện, phong cách làm việc khoa học. Hơn
nữa, học tốt mơn Tốn sẽ tạo điều kiện giúp học sinh học tốt các mơn học khác,
góp phần giáo dục ý chí, tính kiên nhẫn, nhẫn nại, cần cù trong học tập.
Yêu cầu của giáo dục hiện nay đòi hỏi phải đổi mới phương pháp dạy
học mơn tốn ở bậc Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động
sáng tạo của học sinh. Vì vậy người giáo viên phải gây được hứng thú học tập
cho các em bằng cách lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động học tập.
Trò chơi học tập là một hoạt động mà các em hứng thú nhất. Các trị chơi có
nội dung tốn học lý thú và bổ ích phù hợp với việc nhận thức của các em.
Thơng qua các trị chơi các em sẽ lĩnh hội những tri thức toán học một cách
dễ dàng, củng cố, khắc sâu kiến thức một cách vững chắc, tạo cho các em niềm
u thích học tốn.
Trên thực tế giáo viên đã nhận thức đúng đắn, đầy đủ về sự cần thiết của
việc tổ chức các trò chơi dạy học trong q trình dạy học tốn lớp 2 và đã có
những cố gắng nhất định trong việc xây dựng và sử dụng trị chơi dạy học nhằm
tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh và đã đạt được một số kết quả nhất
định. Tuy nhiên, trong quá trình xây dựng và sử dụng trị chơi dạy học cũng còn
nhiều tồn tại cần phải giải quyết như giáo viên có tổ chức trị chơi dạy học trong
dạy học mơn tốn lớp 2 cho học sinh nhưng cịn rất ít, những trị chơi thường tổ

chức vào bài mới, tìm hiểu tri thức mới, củng cố ôn tập … chưa được khai thác
nhiều. Các loại trò chơi được thiết kế cịn đơn điệu, hình thức tổ chức trị chơi
chưa hấp dẫn nên đôi khi chưa thu hút được tất cả học sinh cùng chơi. Giáo viên
chưa quan tâm đến việc tổ chức trị chơi dạy học có thu hút được học snh hay
khơng? Có tạo nên hứng thú cho học sinh khơng? Đây là cơ sở thực tiễn rất có
giá trị là tiền đề, căn cứ để tôi xây dựng các trò chơi dạy học cũng như các biện
pháp, quy trình sử dụng trị chơi nhằm phát huy tính tích cực học tập của học
sinh, góp phần nâng cao kết quả học tập mơn tốn lớp 2. Do đó, việc nghiên
cứu, bổ sung thêm những trò chơi dạy học trong dạy học mơn tốn lớp 2 nhằm
kích thích hứng thú, phát huy tính tích cực học tập của học sinh là hết sức cần
thiết. Tổ chức tốt hoạt động trò chơi trong dạy học tốn góp phần khơng nhỏ đến
việc phát trển năng lực tư duy, khả năng suy luận hợp lí và diễn đạt đúng cách,
1


phát hiện và cách giải quyết các vấn đề đơn giản gần gũi trong cuộc sống. Trị
chơi học tập có một ý nghĩa quan trọng đối với việc giáo dục và phát triển trí tuệ
của người học
Là một giáo viên, tôi luôn trăn trở đổi mới phương pháp giảng dạy mơn
tốn, tìm phương pháp tối ưu để giảng dạy có hiệu quả, phù hợp với tâm sinh lý
lứa tuổi của các em để các em chiếm lĩnh tri thức nhằm nâng cao chất lượng
giáo dục.
Chính vì thế tơi đã chọn nội dung đề tài: “Thiết kế và tổ chức trò chơi
trong dạy học tốn lớp 2”.
2. Mục đích nghiên cứu.
Góp phần gây hứng thú học tập mơn Tốn, giúp các em củng cố và khắc
sâu các tri thức đã học cho học sinh.
3. Đối tượng nghiên cứu.
- Tổ chức, thiết kế trị chơi trong dạy học tốn lớp 2.
4. Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu.
- Phương pháp điều tra, quan sát, phỏng vấn.
- Các phương pháp dạy học tốn tiểu học
- Phương pháp tổ chức trị chơi toán học.
- Phương pháp tổng kết, kinh nghiệm.
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN
1. Cơ sở lý luận của vấn đề.
1.1 Vai trị của mơn tốn ở Tiểu học.
Mơn tốn đóng vai trò quan trọng cung cấp những kiến thức cơ bản về số
học, các yếu tố hình học, đo đại lượng, giải tốn... Mơn tốn ở Tiểu học góp
phần rất quan trọng trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, giải quyết vấn
đề, phát triển tư duy, khả năng suy luận, trau dồi trí nhớ, giải quyết vấn đề chính
xác, phát triển trí thơng minh tư duy độc lập sáng tạo, kích thích óc tị mị, tự
khám phá và rèn luyện một phong cách làm việc khoa học. Những thao tác tư
duy có thể rèn luyện cho học sinh qua mơn Tốn bao gồm phân tích tổng hợp, so
sánh, cụ thể hố. Từ đó hình thành, phát triển phẩm chất trí tuệ, tính độc lập,
tính linh hoạt, tính sáng tạo.
1.2. Đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học.
Ở cấp đầu Tiểu học sự chú ý có chủ định của trẻ cịn chưa bền vững, khả
năng kiểm sốt, điều khiển chú ý còn hạn chế. Ở giai đoạn này sự chú ý không
chủ định chiếm ưu thế hơn chú ý có chủ định. Trẻ lúc này chỉ quan tâm chú ý
đến những mơn học, giờ học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều
tranh ảnh, trị chơi hoặc có cơ giáo xinh đẹp, dịu dàng,...Sự tập trung chú ý của
trẻ cịn yếu và thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài và dễ bị phân tán
trong quá trình học tập nên việc lựa chọn phương pháp, hình thức để lơi cuốn
2


các em tham gia vào hoạt động học tập là rất quan trọng. Các em ln hiếu
động, ham chơi thích cái mới lạ, chóng chán nên việc sử dụng các trị chơi học

tập trong giờ học Tốn là hết sức cần thiết và có ích. Trị chơi học Tốn giúp
học sinh thay đổi hình thức, giảm mệt mỏi, căng thẳng, tăng cường khả năng
thực hành vận dụng kiến thức đã học, phát triển hứng thú, tính độc lập, ham hiểu
biết và khả năng suy luận.
1.3 Thế nào là trò chơi trong dạy học.
Có những quan niệm khác nhau về trị chơi trong dạy học. Trong lý luận
dạy học, tất cả những trò chơi gắn với việc dạy học như là phương pháp, hình
thức tổ chức và luyện tập ... khơng tính đến nội dung và tính chất của trị chơi thì
đều được gọi là trị chơi dạy học. Trị chơi có luật được quy định rõ ràng, trị
chơi dạy học cịn được hiểu là loại trị chơi có luật có định hướng đối với sự phát
triển trí tuệ của người học, thường do giáo viên nghĩ ra và dùng nó vào mục đích
giáo dục và dạy học.
1.4. Xây dựng các nguyên tắc của việc thiết kế trò chơi dạy học trong
dạy học mơn tốn 2.
Giáo viên cần xác định rõ mục tiêu dạy học, giáo dục của mỗi trò chơi:
Cần làm rõ nhiệm vụ, quan hệ, nội dung và tình huống chơi, và bên cạnh đó
những gì là nhiệm vụ, quan hệ, nội dung và tình huống dạy học, giáo dục để
đảm bảo các nguyên tắc thiết kế trò chơi học tập.
- Đảm bảo tính mục đích: Mục đích của trị chơi là phát huy tính tích cực
học tập của học sinh. Vì vậy nhiệm vụ chơi, luật chơi và hoạt động của trò chơi
đòi hỏi học sinh phải sử dụng các giác quan, các thao tác trí tuệ, đặc biệt là thao
tác tư duy như: phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa, để lĩnh hội
kiến thức của bài học, mơn học.
- Đảm bảo tính chất của hoạt động chơi: Mỗi trò chơi học tập phải là trị
chơi đích thực, thực sự hấp dẫn, kích thích tính tích cực, tự lập, sáng tạo của học
sinh. Những trị chơi nhằm tích cực hóa hoạt động học tập cho học sinh phải tạo
cơ hội cho các em hứng thú, tự nguyện tham gia vào trị chơi, tích cực vận dụng
vốn hiểu biết và năng lực trí tuệ của mình để giải quyết nhiệm vụ học tập trong
những hoàn cảnh chơi sinh động với yếu tố thi đua lẫn nhau.
- Đảm bảo tính hệ thống và tính phát triển: Các trò chơi được sắp xếp từ

đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó, tạo thành một hệ thống gồm các nhóm trị
chơi nhằm nâng cao năng lực phát triển trí tuệ của học sinh.
- Đảm bảo tính đa dạng: Các trò chơi hệ thống phải đa dạng, phong phú
tạo cơ hội cho học sinh thực hành, vận dụng vốn hiểu biết thuộc nhiều lĩnh vực
khác nhau và khả năng tư duy của học sinh để giải quyết nhiệm vụ học tập trong
những tình huống chơi đa dạng, phong phú.
Tác dụng của trị chơi học tập mơn tốn:
Giúp học sinh thay đổi hoạt động trong giờ học, làm cho học sinh bớt mệt
mỏi, giờ học bớt sự căng thẳng, học sinh được tiếp nhận kiến thức và kỹ năng
nhẹ nhàng, sinh động hơn.
3


Giúp học sinh tăng cường khả năng thực hành, khả năng vận dụng các
kiến thức và kỹ năng đã học.
Giúp học sinh phát triển hứng thú, kích thích sự tìm tịi, tạo cơ hội để học
sinh thể hiện mình trong học tập.
Có thể nói các trị chơi trong dạy học toán 2 nếu được sử dụng hợp lý sẽ
thúc đẩy một cách tự nhiên tính năng động và tính tích cực tham gia học tập của
học sinh. Sử dụng trò chơi trong dạy học nói chung và trong dạy học mơn tốn
nói riêng sẽ tạo được mơi trường, khơng khí học tập vui vẻ và cho chúng ta thấy
học tập không khô khan, tẻ nhạt mà cũng khá lý thú. Học tập của học sinh khơng
chỉ là q trình tiếp thu kiến thức, nó liên quan đến thực hành, hợp tác, làm việc
tập thể theo tổ nhóm hơn là ganh đua cá nhân. Trò chơi được sử dụng hợp lý sẽ
giúp cho học sinh lĩnh hội tri thức, gây hứng thú học tập đối với môn học, làm
cho những kiến thức học sinh tự chiếm lĩnh ngày càng sâu sắc hơn. Đăc biệt
thơng qua trị chơi học sinh có thể tự tìm tịi, nghiên cứu, rèn luyện tri thức. Nếu
nhóm học sinh nào đó quen với khơng khí trầm, các em có thể ít hào hứng, hoặc
tỏ ra miễn cưỡng lúc đầu. Nhưng trò chơi bao giờ cũng mang bản chất lơi cuốn
hấp dẫn với mọi đối tượng, nó khuyến khích mức độ tập trung cơng việc thực sự

cũng như kích thích niềm ham mê đối với bài học. Trị chơi có tác dụng hồ
đồng sâu rộng và thu hút mức độ tập trung của học sinh. Hơn thế nữa, mối quan
tâm và hoạt động của học sinh thể hiện qua các tiết học có trị chơi làm nảy sinh
tình cảm của các em đối với mơn học. Trị chơi học tốn có ý nghĩa trong việc
góp phần thực hiện đổi mới phương pháp dạy học Toán ở Tiểu học, nhằm phát
huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh... góp phần nâng cao chất lượng
dạy học.
2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Qua việc điều tra, phân tích, đánh giá kết quả khảo sát thực trạng xây
dựng và sử dụng trò chơi trong dạy học mơn tốn lớp 2 tơi nhận thấy: Nhà
trường đã quán triệt, triển khai đầy đủ, tập huấn chuyên đề về thực hiện phương
pháp dạy học tích cực. Trong đó có nội dung thiết kế và tổ chức trị chơi trong
dạy học tốn. Nhìn chung giáo viên đã quan tâm đổi mới phương pháp dạy học,
các vấn đề tích cực hóa trong dạy học, cũng như nghiên cứu các biện pháp, kỹ
thuật dạy học để nâng cao hiệu quả dạy học đặc biệt là phương pháp tổ chức trò
chơi. Giáo viên đều nhận thức đúng đắn về sự cần thiết của việc xây dựng và sử
dụng trò chơi trong dạy học. Nhiều giáo viên đã thực hiện tương đối tốt tổ chức
trò chơi trong các tiết dạy tốn lớp 2. Các bước thực hiện tổ chức trị chơi dạy
học toán cơ bản đầy đủ thu hút học sinh tham gia trị chơi tích cực, học sinh thoải
mái, vui vẻ, hứng thú khi tham gia đồng thời tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng hơn.
Tuy nhiên vẫn còn giáo viên chưa nhận thức đầy đủ và quan tâm đúng
mức việc tổ chức trị chơi trong dạy học tốn, một số giáo viên chưa thấy hết ý
nghĩa, tác dụng của trị chơi trong dạy học Tốn. Việc tổ chức trị chơi toán học
chưa được giáo viên tổ chức thường xuyên, liên tục hàng ngày trong các tiết dạy
học toán 2. Nhiều giáo viên còn lúng túng trong việc thiết kế trò chơi phù hợp
với nội dung của bài học. Đa số giáo viên cũng đã thiết kế và tổ chức được trò
4


chơi nhưng vẫn cịn mang nặng tính hình thức, đối phó, chưa thực sự đầu tư cho

bài dạy để thiết kế những trị chơi mới có nội dung gắn liền với thực tế. Chủ yếu
giáo viên thường tổ chức trò chơi dạy học toán vào các tiết thao giảng, tiết có
Ban giám hiệu dự giờ hoặc trong các tiết thi giáo viên giỏi các cấp. Bởi để tổ
chức được một trị chơi trong dạy học Tốn, người giáo viên phải mất nhiều thời
gian để tìm hiểu, nghiên cứu, làm đồ dùng dạy học...
Mặt khác số lượng học sinh trong lớp đông, không gian hoạt động chật
hẹp dẫn đến việc tổ chức các trò chơi học tập cũng như trong quá trình chơi của
học sinh bị hạn chế, việc bao quát lớp của giáo viên là rất khó nên số lượng trị
chơi được tổ chức cịn rất ít. Thời gian phân bổ cho một tiết học tốn ít nên đơi
khi giáo viên cũng rất ngại tổ chức trò chơi học tập.
Qua kết quả khảo sát cho thấy việc tổ chức trò chơi học tập trong dạy học
mơn tốn lớp 2 cịn rất ít, đơi khi khơng có. Các loại trị chơi được thiết kế cịn
đơn điệu, hình thức tổ chức trị chơi chưa hấp dẫn nên đôi khi chưa thu hút được
tất cả học sinh cùng chơi, chưa tạo nên hứng thú cho học sinh. Điều này cịn phụ
thuộc vào trình độ, năng lực tổ chức các trò chơi của giáo viên.
Kết quả khảo sát chất lượng đầu năm mơn tốn lớp 2A:
Hoàn thành tốt
Tổng số
HS
Số lượng
Tỷ lệ
36

15

41,6

Hoàn thành

Chưa hoàn thành

Số lượng

Tỷ lệ

Số lượng

Tỷ lệ

14

38,5

7

19,9

Từ những vấn đề nghiên cứu và những thực trạng mà tơi tìm hiểu được
như đã trình bày ở trên, bản thân đã đi sâu nghiên cứu “Thiết kế và tổ chức trị
chơi trong dạy học tốn lớp 2” nói riêng và ở trường Tiểu học nói chung với
các giải pháp và tổ chức thực hiện như sau:
3. Biện pháp xây dựng và sử dụng trò chơi dạy học mơn tốn lớp 2.
Biện pháp 1: Bồi dưỡng cho giáo viên về nhận thức và kỹ năng thiết kế
và tổ chức trị chơi trong dạy học tốn 2.
Giáo viên cần phải coi trọng việc bồi dưỡng nâng cao trình độ nhận thức
về tính tích cực của việc tổ chức trị chơi trong dạy học thơng qua mơn tốn lớp
2. Qua các chuyên đề, các lớp tập huấn, hội thảo, cuộc thi, đề tài…để tạo điều
kiện cho giáo viên có cơ hội giao lưu, học hỏi, mở rộng tầm nhìn, nâng cao năng
lực chun mơn, qua đó họ có thêm kinh nghiệm để xây dựng, thiết kế, tổ chức
trò chơi học tập một cách linh hoạt hơn. Giáo viên cần đầu tư nhiều thời gian,

công sức trong công tác chuẩn bị xây dựng và thiết kế các loại trò chơi dạy học
phù hợp với mục tiêu, nội dung, chương trình của mơn học. Ngồi ra, giáo viên
cần rèn luyện các kỹ năng tổ chức, quản lý trị chơi. Có thể nói việc điều khiển
trị chơi là một nghệ thuật, vì trị chơi có sơi nổi, có hấp dẫn hay khơng , có phát
huy tính tích cực học tập của học sinh hay không, không chỉ phụ thuộc vào nội
dung của trò chơi mà còn phụ thuộc vào cả người điều khiển trò chơi.
5


Biện pháp 2: Phân loại các nhóm trị chơi dạy học toán lớp 2.
Dựa trên cơ sở các căn cứ và các nguyên tắc đã nêu ở trên, hệ thống trị
chơi dạy học mơn tốn lớp 2 được chia thành 3 nhóm trị chơi chính.
- Nhóm các trị chơi giới thiệu nội dung mới (gây hứng thú nhận thức):
Những trò chơi này có thể sử dụng khi bắt đầu vào 1 tiết học, nó có tác dụng
khởi động tư duy của học sinh, dẫn dắt học sinh tìm hiểu nội dung, học tập một
cách tự nhiên, thoải mái và vui vẻ. Khơng chỉ vậy, trị chơi này cịn được sử
dụng khi chuyển tiếp sang một nội dung mới trong giờ học. Cách chuyển tiếp
này giúp thay đổi trạng thái, kích thích hoạt động trí tuệ để đạt được mục tiêu
bài học.
- Nhóm trị chơi tìm hiểu tri thức (lĩnh hội tri thức mới): Nhóm trị chơi
lĩnh hội tri thức mới dựa vào quan điểm “Vùng phát triển gần nhất” những loại
trò chơi này nhằm huy động vốn hiểu biết của học sinh. Qua trò chơi này, giúp
học sinh nắm được trình độ nhận thức hiện tại của học sinh mà đưa ra các yêu
cầu cao hơn hướng đến vùng phát triển gần nhất. Để sử dụng loại trò chơi này, giáo
viên phải linh hoạt trong quá trình tổ chức vì mỗi em có sự nhận thức khác nhau.
- Nhóm trị chơi củng cố ơn tập: Những trị chơi trong nhóm này được sử
dụng sau khi học sinh đã được học một nội dung hoặc kỹ năng nào đó, những
kiến thức hoặc kỹ năng đã học là cơ sở để học sinh thực hiện những trò chơi
này. Để tham gia được trò chơi và mong muốn chiến thắng, học sinh phải tích
cực huy động trí nhớ, tư duy và khả năng phản ứng nhanh của mình. Điều đó, sẽ

giúp học sinh củng cố kiến thức, luyện tập kỹ năng một cách tự nhiên, tự giác và
tích cực. Ngồi cách phân loại như trên, cịn có thể phân loại các trị chơi thành
nhóm trị chơi trí tuệ, nhóm trị chơi vận động, nhóm trị chơi phối hợp trí tuệ và
vận động … Tuy nhiên, với phạm vi nghiên cứu của mình, tơi chỉ đưa ra những
trị chơi mang tính chất định hướng cho các bài học.
Biện pháp 3: Các bước thực hiện trị chơi dạy học mơn tốn lớp 2
- Bước 1: Cơng tác chuẩn bị trị chơi:
+ Xác định mục tiêu cần đạt của từng nội dung sử dụng trò chơi
+ Lựa chọn trò chơi
+ Thiết kế nội dung của từng trị chơi.
+ Thiết kế luật chơi, tiến trình chơi, cách tổ chức …
Sau các bước chuẩn bị cho việc tổ chức trò chơi, cần chuẩn bị các đồ
dùng, thiết bị, phương tiện tổ chức trò chơi, chuẩn bị phần thưởng (nếu có thể)
để trị chơi thêm hấp dẫn.
- Bước 2: Tổ chức trò chơi:
+ Giáo viên giới thiệu trò chơi, luật chơi và cách chơi
+ Lựa chọn học sinh tham gia trò chơi (nếu tổ chức cho cả lớp cùng
chơi thì khơng cần thực hiện bước này)
6


+ Tổ chức cho các học sinh tham gia trò chơi, dẫn dắt hoạt động chơi,
giám sát và thực hiện theo luật chơi.
+ Tuyên bố người thắng cuộc và trao thưởng (nếu có)
- Bước 3: Kết thúc trị chơi.
Tổ chức cho học sinh tự rút ra những vấn đề chính thơng qua trị chơi
như ý nghĩa của trị chơi, nội dung liên quan đến trò chơi, cách thực hiện chơi
như thế nào để đạt hiệu quả …
Biện pháp 4: Thiết kế và tổ chức một số chơi trong dạy học mơn tốn lớp 2.
Trị chơi thứ nhất: Câu cá:

Áp dụng dạy ở các bài: Củng cố cộng trừ có nhớ trong phạm vi 100.Cộng
trừ không nhớ trong phạm vi 1000. Bảng nhân, bảng chia.
- Mục đích:
+ Củng cố cộng trừ có nhớ trong phạm vi 100.Cộng trừ khơng nhớ trong
phạm vi 1000.Tính giá trị biểu thức có hai dấu phép tính. Bảng nhân, bảng chia.
+ Luyện cho học sinh tính đoàn kết, sự khéo léo, khả năng tái hiện kiến thức,
ghi nhớ.
- GV chuẩn bị: Hình các con cá ép plástích ghi các phép tính và kết
quả(Có con cá có kết quả đúng, có con cá có kết quả sai số lượng cá như nhau)
sau đó phát cho các đội.
- Thời gian, thời điểm: Tùy theo kiến thức cần củng cố và kiến thức của
tiết học.
- Luật chơi: Yêu cầu đội nào câu được nhiều con cá có kết quả đúng đội
đó chiến thắng.
Ví dụ: Khi dạy bài: Cộng có nhớ trong phạm vi 100.
+ Chuẩn bị:Ghi vào hình con cá các phép tính sau:

Hình ảnh chuẩn bị của giáo viên
7


+ Mục đích:
- Củng cố cộng có nhớ trong phạm vi 100.
- Luyện cho học sinh tính đồn kết, sự khéo léo, khả năng tái hiện và ghi
nhớ kiến thức.
+ Thời gian: 5 phút
+ Thời điểm: Cuối tiết học
+ Luật chơi: Đội nào câu được nhiều con cá có kết quả đúng đội đó chiến
thắng.
Thơng qua trị chơi giúp học sinh củng cố kiến thức đã học, lôi cuốn tất cả

học sinh chú ý tập trung vào cuộc chơi.

Học sinh tham gia trò chơi “Câu cá”

Trò chơi thứ hai: Truyền điện.
*Áp dụng dạy ở các bài:
- Phép cộng: + 9 cộng với một số:

9 + 5.

+ 8 cộng với một số:

8 + 5.
8


- Phép trừ:

+ 7 cộng với một số:

7 + 5.

+ 6 cộng với một số:

6 + 5.

+ 11 trừ đi một số:

11 - 5.

+ 12 trừ đi một số:

12 - 5.

+ 13 trừ đi một số:

13 - 5.

+ 14 trừ đi một số:

14 - 5.

- Phép nhân: Bảng nhân 2, nhân 3, nhân 4, nhân 5.
- Phép chia: Bảng chia 2, chia 3, chia 4, chia 5.
* Mục đích:
+ Củng cố bảng cộng, bảng trừ, bảng nhân, bảng chia.
+ Luyện cho học sinh tính đồn kết, khả năng tái hiện kiến thức, ghi nhớ.
* Chuẩn bị: Ghi nội dung trò chơi
* Thời điểm: Tùy giáo viên lựa chọn.
* Thời gian: Tùy nội dung kiến thức
* Luật chơi:
Giáo viên ghi nội dung trò chơi lên bảng giáo viên là người bật cơng tắc
chỉ định bất kì học sinh trong lớp tham gia chơi nếu có kết quả đúng sẽ có
quyền nêu phép tính và chỉ định bạn khác nêu kết quả, nếu người tham gia
khơng có kết quả đúng thì bị loại khỏi cuộc chơi và cô giáo lại bật công tắc lại
cho đến khi kết thúc trị chơi.
Ví dụ: Khi dạy bài Bảng nhân 3:
+ Chuẩn bị: Giáo viên ghi nội dung trị chơi lên bảng
+ Mục đích: Củng cố cộng có nhớ trong phạm vi 100. Luyện cho học
sinh khả năng tái hiện kiến thức và ghi nhớ.

+ Thời gian: 5 phút
+ Thời điểm: Cuối tiết học.
+ Luật chơi:
Mỗi một phép tính là một bóng đèn, giáo viên là người bật cơng tắc chỉ
định bất kì học sinh. Khi giáo viên hơ (bất kì phép nhân nào trong bảng nhân 5)
5  4 = ... chuyền Ly, học sinh Ly đứng dậy đọc nhanh phép tính và kết quả: 5 
4 = 20 và hơ tiếp phép tính bất kì để truyền cho bạn khác, nếu bạn đó có kết quả
sai (bị bóng bị cháy) phải cần sự trợ giúp. Nếu đúng trò chơi tiếp tục cho đến hết
bảng nhân.
Trò chơi thứ ba: Ngêi chiến thắng.
*Áp dụng dạy ở các bài:
9


- Phép cộng: + 9 cộng với một số:

9 + 5.

+ 8 cộng với một số:

8 + 5.

+ 7 cộng với một số:

7 + 5.

+ 6 cộng với một số:

6 + 5.

- Phép trừ:

+ 11 trừ đi một số:

11 - 5.

+ 12 trừ đi một số:

12 - 5.

+ 13 trừ đi một số:

13 - 5.

+ 14 trừ đi một số:

14 - 5.

- Phép nhân: Bảng nhân 2, nhân 3, nhân 4, nhân 5.
- Phép chia: Bảng chia 2, chia 3, chia 4, chia 5.
*Mục đích:
- Củng cố bảng cộng, bảng trừ, bảng nhân, bảng chia.
- Luyện cho học sinh tính đoàn kết, khả năng tái hiện kiến thức, ghi nhớ.
* Chuẩn bị: 3 cái bảng nhóm, bút dạ.
* Thời điểm: Cuối tiết học.
* Thời gian: 5 phút
* Luật chơi:
Giáo viên phát cho các em học sinh ngồi đầu dãy. Mỗi dãy một cái bảng
nhóm, học sinh truyền tay nhau ghi nhanh các phép tính, nếu nhóm nào nhanh
hơn, đúng hơn thì nhóm đó thắng.

Ví dụ: Bài 9 cộng với một số:
+ Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị 3 bảng nhóm, bút dạ.
+ Mục đích: Thuộc bảng 9 cộng với một số. Luyện cho học sinh khả năng
tái hiện kiến thức và ghi nhớ.
+ Thời gian: 4 phút.
+ Thời điểm: Cuối tiết học.
+ Luật chơi: Giáo viên phát ra 3 cái bảng cho 3 em đầu dãy, các em phải
chuyển bảng để thực hiện lần lượt các phép tính từ 9 + 2 đến 9 + 9.
Yêu cầu học sinh làm đúng,nhanh và viết đẹp.
VD: 9 + 2 = 11

9 + 6 = 15

9 + 3 = 12

9 + 7 = 16

9 + 4 = 13

9 + 8 = 17

9 + 5 = 14

9 + 9 = 18
10


Khi kết thúc đến em thứ 8 của mỗi dãy thì em này chạy nhanh lên bảng,
1
1nào về đích

1 1
cầm bảng con giơ trước ngực cho cả lớp quan sát nhận xét: Nhóm
0
trước? Nhóm nào đúng, nhóm nào sai, nhóm nào viết đẹp? Cả 0lớp tuyên dương
2
2
2
nhóm dành phần thắng.
9
9
- Giáo viên cho 3 học sinh về chỗ, cả lớp khen3nhóm dành 3phần thắng, 3
cho cả lớp đọc đồng thanh lại bảng cộng, kết thúc tiết học.
8
8
4 tiến hành 4tương tự. 4
* Đối với các bảng cộng, bảng trừ, nhân, chia. Cách
7
7
Với các bảng cộng, trừ khác nhau thì số phép tính khác nhau có thể kết
5
5
5
thúc ở các số thứ tự khác nhau.
6
6
Trò chơi thứ tư: Cùng chung ý tưởng
*Dạy ở các bài:
- Viết số thành tổng các trăm, chục, đơn vị.
- Phép cộng không nhớ trong phạm vi 1000.
- Phép trừ không nhớ trong phạm vi 1000.

- Các số tròn trăm.
- Các số tròn chục từ 110 đến 200.
- Các số từ 101 đến 110.
- Các số từ 111 đến 200.
Và ngồi ra cịn có thể áp dụng ở nhiều tiết luyện tập khác.
* Mục đích:
- Rèn luyện, củng cố kỹ năng tính nhẩm nhanh các phép tính.
- Luyện tác phong nhanh nhẹn, luyện tinh mắt.
* Thời gian, thời điểm: Tùy theo kiến thức cần củng cố và kiến thức của
tiết học.
Ví dụ 1: Dạy bài phép cộng khơng nhớ trong phạm vi 1000.
+ Mục đích:
- Rèn luyện, củng cố kỹ năng tính nhẩm nhanh các phép tính.
- Luyện tác phong nhanh nhẹn, luyện tinh mắt.
+ Chuẩn bị:
- Học sinh chuẩn bị bảng con.
- Giáo viên ghi các số có ba chữ số lên bảng (viết lần lượt từng số). Ví dụ:
546, 324,462,.....
+ Thời gian: 2 phút.
+ Thời điểm: Cuối tiết học
11

1
0
9
8
7
6

+ Luật chơi: Với mỗi số ở trên bảng yêu cầu các em viết thành tổng của
các số hạng. Những bạn có cùng cách tách tạo thành những người bạn cùng
chung ý tưởng. Nhóm nào có nhiều bạn nhóm đó chiến thắng.
Cứ mỗi lần hơ như thế thì những em có chung cách tách cầm bảng giơ lên
cho các bạn kiểm tra.

Học sinh tách số

Học sinh tạo thành nhóm

* Qua trò chơi này rèn cho học sinh khả năng phân tích số để làm bài; khả
năng tính nhẩm nhanh, kết hợp được tât cả các thao tác có phản ứng nhanh để
kiểm tra bài của bạn.
Ví dụ 2: Các số trịn chục từ 110 đến 200.
+ Mục đích:
- Qua trị chơi này giúp học sinh củng cố cách đọc số, viết số tròn chục tới
110 đến 200.
- Luyện cho học sinh khả năng tái hiện kiến thức và ghi nhớ.
+ Thời gian: 5 phút.
+ Thời điểm: Cuối tiết học.
+ Luật chơi: Yêu cầu mỗi em viết một số tròn chục trong thời gian 10
giây dừng lại.
Mỗi lần như thế giáo viên đếm số em viết số giống nhau tạo thành nhóm
bạn thân, rồi thống kê lên bảng.
Nhóm nào có nhiều bạn hơn sẽ được tun dương là nhóm “Đồn kết”.
* Với các dạng bài lập số khác, cách tổ chức trị chơi tương tự.
Trị chơi thứ năm: Tiếng chng reo.
* Dạng bài: Ngày giờ, Thực hành xem đồng hồ và các tiết luyện tập của
các dạng bài này.
12

* Mục đích: Củng cố cách xem đồng hồ cho học sinh.
* Chuẩn bị: 12 cái bảng con của học sinh có ghi số từ 1 đến 12, đồng hồ.
* Thời điểm: Tiết ôn luyện.
* Thời gian: 10 - 12 phút.
* Luật chơi: Có hai đội tham gia chơi mỗi đội có 12 em xung phong lên
đứng thành vịng trịn cầm bảng làm số và giơ số ra phía ngồi, 2 em làm kim
phút, một em làm kim giờ lên tham gia chơi; Giáo viên quan sát ghi lại kết quả
các đội.
GV đọc: Bây giờ là 6 giờ (Bây giờ là 3 giờ 30 phút ; Bây giờ là 8 giờ 15
phút...)
Thì bạn làm kim giờ tay chỉ vào vị trí số 3, hai em làm kim phút tay chỉ
vào vị trí số 6.Giáo viên đồng thời vặn cho đồng hồ thật mà giáo viên đã chuẩn
bị kêu reng.. reng ....reng............
Trị chơi này giáo viên có thể cho 1 học sinh lên làm quản trị.
Với mỗi nhóm thực hiện như vậy. Bạn thư ký tổng kết xem đội nào di
chuyên nhanh, gọn, đúng (cả giờ và phút) mỗi lần 5 điểm. Nếu quay đúng giờ
nhưng lộn xộn, lúng túng trừ 1 điểm. Đội nhiều điểm hơn sẽ thắng. Đội thua
phải đọc 3 lần "Tích tắc, tích tắc đồng hồ quả lắc; kim ngắn chỉ giờ, kim dài chỉ
phút tích tắc tích tắc khơng phí một giây em chăm chỉ học.”

Học sinh tham gia trị chơi
Trị chơi thứ sáu: Về đích
* Mục đích:
- Có kỹ năng tìm kết quả của biểu thức có hai dấu phép tính.
- Rèn luyện khả năng ứng dụng linh hoạt động tập thể.
* Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị nội dung như nhau:
13

VD:
x3

+6

x7

-9

4

x5

- 12

5

x7

+ 26

3
3

* Thời gian chơi: 4 phút
Luật chơi: Tổ chức chơi theo kiểu tiếp sức. Mỗi đội có 8 em tham gia chơi
lần lượt từng em của mỗi đội sẽ lên viết kết quả vào ô trống. Đội nào nhiều kết
quả đúng hơn, thời gian ít hơn thì đội đó thắng cuộc.

Hình ảnh học sinh tham gia chơi

Trị chơi thứ bảy: Rung chng vàng
* Mục đích:
- Giúp học sinh củng cố cách tìm thành phần chưa biết, thực hiện phép tính
- Có kỹ năng tìm thành phần chưa biết, kỹ năng thực hiện 4 phép tính
thành thạo.
- Rèn luyện khả năng ứng dụng linh hoạt và vui hoạt động tập thể.
* Chuẩn bị:
- Học sinh chuẩn bị bảng con, phấn.
- Giáo viên chuẩn bị 3 bảng khổ lớn và các tấm thẻ(Số) ghi nội dung bài
tập.
14


* Thời gian chơi: 5 phút.
* Thời điểm: Tiết luyện.
VD:

Nội dung giáo viên chuẩn bị
* Luật chơi: Tổ chức cho tồn lớp chơi; Giáo viên đưa nội dung trị
chơi.Giáo viên chỉ vào các ơ bất kỳ; Học sinh tìm thành phần chưa biết và ghi
kết quả vào bảng con. Sau mỗi lần chơi em nào sai sẽ bị loại khỏi lượt chơi tiếp
theo. Cứ như thế đến phép tính cuối cùng những học sinh có kết quả đúng ở tất
các phép tính thì được quyền rung chng vàng (nhận phần q của cơ).

Hình ảnh nội dung học sinh đang chơi

Hình ảnh học sinh chơi
15

Trị chơi thứ tám: Ơ chữ bí mật
* Mục đích:
- Giúp học sinh nắm vững kiến thức đã học hiện.
- Rèn luyện kỹ năng ứng dụng linh hoạt và vui hoạt động thập thể.
* Thời gian chơi: 5 phút.
* Chuẩn bị: Tấm bìa vẽ hình bơng hoa có 6 cánh mỗi một cánh hoa ghi
phần quà và đính cánh hoa một mặt ghi phép tính một mặt ghi số (cánh hoa ép
plastích để sử dụng nhiều lần). Đính mặt ghi phép tính vào phía trong mặt ghi
số ra ngồi để học sinh chọn số.
* Luật chơi:
Giáo viên tổ chức cho cả lớp cùng tham gia. HS tham gia chơi được chọn
một cánh hoa lật cánh hoa lên là yêu cầu bài tập nếu học sinh đó trả lời đúng sẽ
nhận được phần quà đã ghi trong cánh hoa được lật ra (Nếu sai phải nhường
quyền cho bạn khác). Cứ như vậy đến hết các tấm ghép.
Trị chơi thứ chín: Nhóm bạn.
* Mục đích:
- Giúp học sinh củng cố cách viết số có 3 chữ số, cách sắp xếp các số
theo thứ tự từ bé đến lớn và ngược lại.
- Rèn luyện khả năng nhanh nhẹn, linh hoạt.
* Chuẩn bị: Học sinh chuẩn bị bảng con.
* Thời điểm: Cuối tiết học.
* Thời gian chơi: 5 phút.
* Chuẩn bị: Học sinh chuẩn bị bảng con.
* Luật chơi:
Mỗi em sẽ viết một số có 3 chữ số vào bảng con, sau đó giáo viên hơ ai có
số hàng trăm là 1 thì những em có chữ số hàng trăm là 1 lên bảng( Giáo viên cho
học sinh đọc các số đó và nhận xét về viết các số đó)
Giáo viên chỉ định mỗi dãy bàn 1 em sắp thứ tự các số từ bé đến lớn, cả

lớp nhận xét đánh giá.
Tương tự với các số khác.
Giáo viên hô: Hàng trăm là 4;...;...
Hàng trăm là 6;...;...
Hàng trăm là 5;...;...
Giáo viên phổ biến xong gõ thước lệnh cho học sinh viết, rồi đếm một...
hai... ba... dừng.
16


* Với cách làm như vậy học sinh sẽ có được rất nhiều các tình huống để
so sánh. Với cách tổ chức trò chơi như vậy sẽ củng cố một cách vững chắc về so
sánh số có ba chữ số cho học sinh.
4. Hiệu quả của sáng kiến:
Qua quá trình nghiên cứu, tìm hiểu thực hiện đề tài này, tơi nhận thấy tuy
đây mới chỉ là bước đầu vừa làm vừa rút kinh nghiệm nhưng với cách làm này
đã đạt những kết quả nhất định. Tạo ra mối quan hệ tương tác tích cực trong q
trình dạy học giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với học sinh. Gây hứng
thú học tập đối với mơn tốn lớp 2. Thơng qua trị chơi học tập nhằm lơi cuốn,
kích thích niềm say mê đối với bài học, việc học tập được tiến hành một cách
nhẹ nhàng, sinh động, không khô khan, nhàm chán. Thơng qua các trị chơi học
tập học sinh được lơi cuốn vào q trình luyện tập một cách tự nhiên, hứng thú
giảm căng thẳng trong học tập., làm cho những kiến thức học sinh tự chiếm lĩnh
ngày càng sâu sắc hơn. Tích cực hóa q trình học tập của học sinh tự giác, tích
cực, tham gia thảo luận, trao đổi ý kiến, hợp tác nhóm …
Tơi tiến hành kiểm tra học sinh vào tuần 22 kết quả học tập của học sinh
được nâng lên rõ rệt. Đây là kết quả đáng khích lệ vì chất lượng học tập của lớp
đã được nâng lên, các em trong lớp đã u thích mơn tốn; làm bài tập một cách
tự tin và có hiệu quả; các em đã có sự tiến bộ vượt bậc so với khảo sát đầu năm
học:

Hoàn thành tốt
Tổng số
HS
Số lượng
Tỷ lệ
36

25

Hoàn thành

Chưa hoàn thành

Số lượng

Tỷ lệ

Số lượng

Tỷ lệ

11

30,5

0

0

69,5

Giáo viên giảng dạy mơn tốn lớp 2 có thể sử dụng các trò chơi và các
biện pháp sử dụng do chúng tơi xây dựng ở trên để tích cực hóa người học và
q trình học tập của học sinh trong quá trình dạy học. Hoặc tham khảo cách
xây dựng và sử dụng của tôi để phát triển những trị chơi khác và các biện pháp
sử dụng khác có hiệu quả cao hơn trong điều kiện cụ thể của mình.
III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận:
Qua quá trình thực tế giảng dạy, tìm hiểu, nghiên cứu và nhất là dự giờ
đồng nghiệp khối lớp 2, bản thân tôi nhận thấy:
Vấn đề tích cực hóa học tập của học sinh trong dạy học mơn tốn lớp 2 có
tầm quan trọng đặc biệt, việc làm này có tác dụng thúc đẩy sự phát triển trí tuệ
cho học sinh, kích thích tư duy của các em, nâng cao hứng thú học tập mơn tốn
lớp 2. Trong số những biện pháp dạy học tích cực hóa, sử dụng trị chơi được
xem là một trong những kĩ thuật dạy học hiệu quả. Bởi vì sử dụng trị chơi tốn
học giúp học sinh củng cố kiến thức, kỹ năng mà học sinh vừa tiếp thu, phát
triển năng lực tư duy, phát triển trí tưởng tượng, khả năng diễn đạt, xử lý các
tình huống nhanh nhẹn và điều quan trọng là tạo hứng thú cho học sinh trong
q trình học tập và lịng say mê học Toán phù hợp với tâm lý học sinh Tiểu học
17


"học mà chơi, chơi mà học". Từ đó rèn luyện đức tính chăm chỉ, tự tin, năng
động, sáng tạo và phong cách làm việc của con người lao động mới, nhằm tạo ra
quá trình tương tác, thu hút, động viên học sinh tham gia hợp tác để nâng cao
tính chủ thể và tự giác, tạo cơ hội cho các em thực hành vận dụng những kinh
nghiệm, những tri thức đã học … để góp phần nâng cao chất lượng và học mơn
tốn lớp 2.
Việc sử dụng trị chơi trong dạy học mơn Giáo dục học có rất nhiều tác
dụng, tuy nhiên khi sử dụng nó khơng nên q lạm dụng, chỉ sử dụng trong thời

gian ngắn như khởi động buổi học, giới thiệu một nội dung mới hoặc để củng cố
một vấn đề. Có thể sử dụng trị chơi học tập để giúp học sinh thay đổi trạng
thái, lấy lại tinh thần học tập, việc sử dụng trò chơi trong dạy học mơn tốn lớp
2 vừa giúp học sinh thấy thoải mái, vừa phát huy tính tự lực của các em đồng
thời vẫn có những điểm tựa để ghi nhớ kiến thức của bài học thông qua nội dung
chơi.
2. Kiến nghị
- Giáo viên cần tăng cường công tác tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao
năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, tay nghề; ln tìm tịi, sáng tạo đem lại hiệu
quả cao trong quá trình dạy học.
- Phải nghiêm cứu và nắm chắc nội dung, chương trình mơn Tốn; lựa
chọn các nội dung cơ bản, thiết thực, tinh giản song mang tính tích hợp trong
từng bài, từng chủ đề, vận dụng theo điều kiện của địa phương và của đối tượng
học sinh để thiết kế trò chơi học tập.
- Đề nghị biên soạn các tài liệu hướng dẫn, thiết kế trị chơi trong các mơn
học phổ biến rộng rãi để giáo viên tham khảo.
Trên đây là một số kinh nghiệm mà tơi đã thực hiện trong q trình
“Thiết kế và tổ chức trị chơi để dạy học tốn lớp 2.” Rất mong nhận được sự
đóng góp ý kiến đồng nghiệp để kinh nghiệm của tơi được hồn thiện và áp
dụng rộng rãi trong bậc học.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG

Cẩm Phong, ngày 13 tháng 2 năm 2019
Tơi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, khơng sao chép nội dung của người
khác.
Người viết

Lê Thị Kim

18


DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
TT

Tên tài liệu

Tác giả

1

Tổng kết đề tài khoa học và công nghệ cấp cơ
sở, xây dựng và sử dụng trị chơi dạy học nhằm
tích cực hóa hoạt động học tập của sinh viên

Tập thể sinh viên sư
phạm Đồng Tháp

2

Các trị chơi trong dạy học tốn

Sưu tầm

19


DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH

NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Lê Thị Kim
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên - Trường Tiểu học Cẩm Phong

TT

1.

Tên đề tài SKKN

Phương pháp sử dụng sơ đồ
đoạn thẳng trong dạy học toán 2.

2.

Phương pháp sử đồ dùng dạy
học môn Tự nhiên xã hội lớp 3

Cấp đánh
giá xếp loại
(Ngành GD cấp
huyện/tỉnh;
Tỉnh...)

Kết quả
đánh giá
xếp loại
(A, B, hoặc
C)

Cấp huyện

C

Cấp huyện

C

Năm học
đánh giá
xếp loại

2012 - 2013

2014 - 2015

20


NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HĐKH
CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌC CẨM PHONG
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................

XẾP LOẠI: .........................................

21


NHẬN XÉT CỦA HĐKH PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HUYỆN CẨM THỦY
...............................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
XẾP LOẠI: .........................................

22


NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HĐKH
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
...............................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................

XẾP LOẠI: .........................................

23


SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CẨM THỦY

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC TRỊ CHƠI
TRONG DẠY HỌC TỐN LỚP 2

Người thực hiện: Lê Thị Kim
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Cẩm Phong
SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tốn

THANH HOÁ NĂM 2019

24