(Sáng kiến kinh nghiệm) giải pháp phòng chống bạo lực học đường cho học sinh tại trường THPT lam kinh

A. MỞ ĐẦU
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Việt Nam trong những năm gần đây có sự phát triển mạnh mẽ và toàn
diện kinh tế - xã hội. Tăng trưởng kinh tế mang lại lợi ích rõ rệt cho sự phát triển
nền giáo dục, thành tựu giáo dục đã góp phần nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân
tài, phát triển kinh tế xã hội, giữ vững an ninh chính trị, tạo điều kiện cho đất
nước tham gia quá trình hội nhập kinh tế quốc tế. Bên cạnh đó, vẫn tồn tại
những bất cập, yếu kém, trong đó chưa chú trọng đúng mức việc giáo dục đạo
đức, lối sống, kỹ năng làm việc và đặc biệt là vấn đề bạo lực học đường, hiện
tượng đang trở thành vấn đề nghiêm trọng ở nhiều nước đặc biệt ở những nước
đang phát triển trong một vài thập kỷ gần đây... [5], một bộ phận học sinh, sinh
viên có biểu hiện lệch lạch về hành vi, lối sống của. Một trong những biểu hiện
cụ thể là hành vi bạo lực học đường, thể hiện trên các phương tiện thông tin đại
chúng thường xuyên xuất hiện tin bài về nạn bạo lực học đường. Điều đó đã
phản ánh thực trạng xuống cấp trầm trọng về đạo đức của một bộ phận khơng
nhỏ thanh niên. Có những vụ vi phạm nghiêm trọng đạo đức của học sinh và
phẩm chất của giáo viên đã diễn ra mà chúng ta không ngờ tới. Giáo dục để
giảm thiểu, tiến tới ngăn chặn hoàn toàn nạn bạo lực học đường đang là mối
quan tâm hàng đầu của các ngành chức năng, trong đó, có ngành giáo dục, gia
đình và tồn xã hội. Đã có những nghiên cứu, những cuộc luận bàn, những Hội
thảo về vấn đề bạo lực học đường được tổ chức, đã có những biện pháp ngăn
chặn bạo lực học đường được đưa ra. Nhưng bạo lực học đường vẫn tiếp tục xảy
ra, số lượng các vụ việc có chiều hướng gia tăng so với những năm trước, đặc
biệt là những vụ việc nghiêm trọng.
Những năm gần đây thực hiện Nghị Quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn
bản, toàn diện giáo dục và đào tạo với mục tiêu: ...Giáo dục con người Việt Nam
phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi
cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu
quả.... [5], Chính phủ, các địa phương, Bộ giáo dục và đào tạo và các trường học
đã có chương trình hành động, các khâu đột phá để đổi mới để thực hiện tốt
Nghị Quyết của TW Đảng.

Tại trường THPT Lam Kinh cũng đã có rất nhiều giải pháp đổi mới phương
pháp dạy học, công tác quản lý của BGH nhà trường, các tổ bộ môn, Công tác
nền nếp giáo dục đạo đức, nhân cách cho mỗi học sinh. Đặc biệt là vấn đề giáo
dục nạn bạo lực học đường thực sự được lãnh đạo nhà trường, cán bộ giáo viên,
nhân viên quan tâm.
Về bản thân là một giáo viên trực tiếp giảng dạy, đã trải qua công tác chủ
nhiệm nhiều năm và với cương vị là Phó Bí thư đồn trường THPT Lam Kinh
tơi nhận thấy bạo lực học đường xảy ra ngày càng phức tạp (Đánh nhau theo
Trang 1


kiểu hội đồng, lôi kéo nhiều người thân người nhà vào cuộc), xuất phát từ rất
nhiều nguyên nhân khác nhau.
Vì vậy, tơi đã có nhiều suy nghĩ trăn trở: làm thế nào để giảm tình trạng bạo
lực học đường, đặc biệt bạo lực giữa học sinh với học sinh để tiến tới xây dựng
môi trường giáo dục không bạo lực là mơi trường học tập thân thiện, tích cực.
Qua thực tiễn công tác tôi đã đúc kết được một số kinh nghiệm trong quản lý
nền nếp để giáo dục, phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh và đã được
lãnh đạo nhà trường đồng ý áp dụng, được cán bộ, giáo viên, nhân viên cộng tác
phối hợp thực hiện và thu được nhiều hiệu quả. Vì vậy, với mong muốn chia sẻ
kinh nghiệm của bản thân và mong muốn được sự góp ý bổ sung của các bạn
đồng nghiệp nên tơi lựa chọn đề tài: Giải pháp phịng chống bạo lực học
đường cho học sinh tại trường THPT Lam Kinh.
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
- Góp phần xây dựng trường THPT Lam Kinh là trường học thân thiện, học
sinh tích cực.
- Nghiên cứu để tìm ra các giải pháp hiệu quả để quản lý nền nếp giáo dục,
phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh trường THPT Lam Kinh xây
dựng môi trường không bạo lực học đường.
III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

- Nghiên cứu tìm hiểu thực trạng về bạo lực học đường của học sinh tại
trường THPT Lam Kinh.
- Các tình huống xử lý hiệu quả khi xảy mâu thuẫn giữa học sinh với nhau có
nguy cơ xảy ra bạo lực học đường.
- Công tác phối hợp giữa các tổ chức, cá nhân trong giáo dục, phòng, chống
bạo lực học đường tại trường THPT Lam Kinh.
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Luật giáo dục, Điều lệ trường THPT và
trường PT có nhiều cấp học, Luật bảo vệ chăm sóc giáo dục trẻ em, Giáo trình
tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm, tài liệu về phương pháp quản trị,
hoạt động ngồi giờ lên lớp, các tài liệu liên quan đến giáo dục tuyên truyền
phòng chống bạo lực học đường cho học sinh THPT
2. Phương pháp khảo sát thực tế, thu thập thơng tin: Kết hợp phương pháp
tìm hiểu nghiên, cứu trị chuyện, điều tra phỏng vấn học sinh, phụ huynh học
sinh các cơ quan có liên quan về an ninh trật tự xã hội.
3. Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Thống kê số liệu thực tiễn để tìm hiểu
nguyên nhân, đề ra giải pháp phù hợp
4. Phương pháp gặp gỡ trao đổi trực tiếp với học sinh: Tư vấn tâm lý học
đường để hiểu và nắm bắt tâm lý.

B. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
I. Cơ sơ lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
I.1. Khái niệm về Bạo lực học đường
Bạo lực học đường được nhiều người coi là đã trở thành một vấn đề nghiêm
trọng trong những thập kỷ gần đây ở nhiều quốc gia, đặc biệt ở nơi các loại vũ
Trang 2


khí như súng hay dao được sử dụng. Nó bao gồm bạo lực giữa các học sinh
trong phạm vi trường học cũng như những vụ tấn công bởi học sinh nhằm vào

giáo viên của trường hoặc ngược lại.
Hiểu đơn giản, hành vi bạo lực học đường là hành động mang tính sức ép,
có biểu hiện dùng sức mạnh để trấn áp, đè ép, tổn thương từ phía người này đến
người khác, từ nhóm đến cá nhân, từ nhóm đến nhóm là chủ yếu và nó diễn ra
trong quan hệ học đường [4]
Bạo lực học đường là những hành vi thiếu thân thiện, thường được biểu hiện
chủ yếu bằng những hành động “Đánh nhau” xâm hại đến thân thể người khác
bằng những hình thức khác nhau. Nhiều người cho rằng “Bạo lực học đường”
chỉ là những hành vi của học sinh, nhưng nhiều người cho rằng: Đó là những
hành vi của trò với trò mà mở rộng ra là hành vi bạo lực giữa thầy với thầy; thầy
với trị, người ngồi xâm nhập vào nhà trường.
Một quan niệm khác cho rằng: bạo lực học đường là bất kỳ hình thức hoạt
động bạo lực hoặc các hoạt động bên trong các cơ sở trường học. Nó bao gồm
các hành vi bắt nạt, lạm dụng thân thể, lạm dụng bằng lời nói, ẩu đả, bắn,… Bắt
nạt và lạm dụng vật chất là những hình thức phổ biến nhất của bạo lực có liên
quan đến bạo lực học đường [4]
Những năm gần đây, hiện tượng bạo lực học đường đã xuất hiện nhiều hơn
trước ở trong các trường học: Từ nhà trẻ, mẫu giáo đến THCS, THPT, cho đến
các trường Cao đẳng, Đại học…với những hình thức và đối tượng khác nhau.
I.2. Các hành vi bạo lực học đường
Các loại hành vi bạo lực học đường có nhiều cách phân loại hành vi bạo lực
học đường. Phân tích trên bình diện chung nhất thì nó bao gồm hành vi bạo lực
thể chất và tinh thần [4]
I.2.1. Bạo lực về thể chất
Bạo lực về thể chất là một hiện tượng rất nghiêm trọng, nó khơng chỉ ảnh
hưởng đến người bị bạo lực mà còn ảnh hưởng đến người bị chứng kiến cảnh
bạo lực. Bạo lực về thể chất xảy ra khi một người bị người khác sử dụng công
khai những hành động cơ thể để áp đặt sức mạnh của họ lên người kia. Bạo lực
thể chất bao gồm các hành vi như đá, đấm đánh, nhéo, dùng hung khí hoặc các
hành động tấn cơng về mặt thể chất khác. Trong thực tế, có những em học sinh

thường bị bạo lực bởi những hành vi tiêu cực về mặt thể chất như: đánh nhau,
quấy rối, chọc ghẹo… hành động này thường diễn ra liên tục trong một thời gian
tương đối dài, gây tổn thương về thể chất cũng như tâm lý bên cạnh những mất
mát hay những thương tổn về thực thể hay định lượng được trên bình diện cụ
thể. Các hình thức bạo lực thể chất như: Giật cặp, lục cặp, giật và giấu đồ dùng
học tập, giật mũ, giật áo, giày dép, xì lốp xe, phá hoại đồ dùng học tập… Ngồi
ra, cịn có các hình thức tác động vào thân thể gây thương tích như: gõ lên đầu
lên vai, đập vào người, xô đẩy, dùng các đồ dùng học tập, đất cát, sâu bọ ném
vào người, kéo tóc, cắt tóc… Bên cạnh đó, cịn có hành động gây thương tích:
cào, cấu, giật tóc, đánh, tát vào mặt, ném gạch hoặc đất đá vào người, cố ý dùng
vũ khí để gây thương tích cho người khác… Những hành động bắt nạt này xảy
Trang 3


ra thường xuyên nhất là ở trường hoặc có thể trên đường đến trường, sau giờ tan
học. Ngồi ra, hình thức của hành vi bạo lực này cũng diễn ra ở những dạng
khác nhau, ở các mức độ và cấp độ khác nhau phù thuộc vào độ tuổi, văn hóa
cũng như tình hình thực tế ở từng địa phương hay môi trường học đường.
I.2.2. Bạo lực về tinh thần
Bạo lực về tinh thần đối với học sinh trong môi trường học đường được xác
định gồm: lời nói, cử chỉ mang tính chất xúc phạm, dọa nạt, mắng mỏ, gây áp
lực, buộc làm những việc mà các em không muốn và các quan niệm gây ra hậu
quả xấu về mặt tâm lý tình cảm. Đây là những hành vi gây sức ép đè nặng về
mặt tâm lý và tinh thần của khách thể khác. Bạo lực tâm lý tình cảm trong môi
môi trường học đường thường được thể hiện dưới một số hình thức như: hình
thức dọa dẫm, đe dọa, sỉ nhục gây ức chế lo sợ cho học sinh. Sự trêu ghẹo của
học sinh cùng học gây khó chịu, xấu hổ, tủi thân, mặc cảm, tự ti. Ngồi ra, đó
cịn là những hành động mang tính bắt nạt, dọa dẫm, trong quan hệ bạn bè. Sức
ép giáo dục và các quan niệm hành vi mang tính chất bất bình đẳng giới.
Có những thầy cơ giáo vì chạy theo thành tích mà bắt ép học sinh theo ý

mình để đạt được chỉ tiêu của nhà trường… Hoặc có những bạn bè luôn ganh
ghét và cạnh tranh nhau từng chút một dẫn đến những gánh nặng cho “người
khác”. Chính điều đó đã gây ra áp lực học tập thái quá, gây ra những căng thẳng
tâm lý và những ảnh hường không tốt đến sức khỏe tâm thần của học sinh.…
Ngồi ra, có thể kể đến một số hình thức bạo lực tâm lý tinh thần như: dựng
chuyện, tạo tin đồn quái ác, bêu riếu, tung hình ảnh trước cơng chúng, gán ghép
những biệt hiệu xấu, gán ghép trong quan hệ với bạn khác giới, quấy rối tình
dục, chửi rủa bằng những ngơn từ xúc phạm, đe dọa, ép buộc với những điều
không mong muốn, khai trừ, cô lập hay tẩy chay một cách có chủ ý ra khỏi
nhóm… Trong thời gian gần đây, bạo lực học đường kiểu này còn thể hiện rõ
trên các phương tiện truyền thông mà mạng xã hội là một kênh để dễ bề thực
hiện hành vi bạo lực tinh thần này. Sự bêu riếu trên mạng xã hội bằng cách lập
các trang facebook hay fanpage giả, đưa những hình ảnh và những thơng tin sai
lệch, dựng chuyện để bêu xấu là biểu hiện khá rõ… Đặc biệt, những bình luận
ác ý, những lời nhận xét mang tính cơng kích, mang dấu hiệu lăng mạ dẫn đến
những sự căng thẳng tâm lý thậm chí là những sức ép tâm lý quá mức tạo nên sự
khủng hoảng tinh thần, tâm lý hay thậm chí là hành động tự tử [9]
Trong nội dung sáng kiến sẽ tập trung nghiên cứu lý luận, thực trạng và đưa
ra các giải pháp hiệu quả để phòng chống hiện tượng bạo lực học đường giữa
học sinh với học sinh.
II. Thực trạng bạo lực học đường
II.1. Thực trạng bạo lực học đường hiện nay
Học sinh đánh nhau trước đây chủ yếu giữa học sinh nam với nhau, với hình
thức đánh nhau “Tay đơi” ít có nhân vật thứ ba và hình thức đánh nhau cũng
đơn giản, hậu quả không lớn. Nhưng vài năm trở lại đây hiện tượng này khơng
chỉ cịn đơn giản như trước, mà học sinh đánh nhau theo “Hội đông” đánh nhau
bằng gậy, dao, ống sắt, những vật nhọn…Bạo lực không chỉ xuất hiện ở nam
Trang 4

sinh mà đến nay đã lan sang học sinh nữ và có chiều hướng gia tăng. Hiện tượng
học sinh nữ đánh nhau tập thể: Túm tóc, đá vào mặt, xé quần áo, cắt hết tóc…[9]
Hiện tượng học sinh đánh nhau ít xảy ra ở trong lớp học, thường diễn ra bên
ngoài cổng trường: Trên đường đến trường và từ trường về nhà, trong các hàng
quán...

Trang 5


(Nguồn: http://báomới.com.vn)
Những hành vi trên làm náo động học đường và trật tự, an toàn xã hội, gây
hoảng loạn trong trường học, ảnh hưởng tới môi trường giáo dục. Đồng thời là
nỗi đau của gia đình: Những bậc cha, mẹ mất công ăn việc làm, buồn phiền, lo
lắng mất thời gian để giải quyết chuyện con hư, bầu khơng khí gia đình ảm đạm,
ảnh hưởng đến nề nếp, truyền thống tốt đẹp của gia đình, tình làng nghĩa xóm bị
tổn thương, kinh tế gia đình bị ảnh hưởng. Có những vụ đánh nhau cơ quan pháp
luật phải vào cuộc, có những học sinh phải bị truy tố, bị tù giam, hoặc xử lí hành
chính, bị nhà trường buộc thơi học.
Ở tỉnh Thanh Hóa, trong những năm qua hiện tượng “Bạo lực học đường”
đã được ngăn chặn nhưng số vụ vẫn chưa giảm nhiều và có xu hướng xuất hiện
gia tăng ở một số trường đặc biệt ở những trường đặt địa điểm tại các trung tâm
phát triển về dịch vụ giải trí, vui chơi, những nơi học sinh dễ bị ảnh hưởng hệ
lụy của mặt trái cơ chế thị trường.

Hai học sinh nữ ở huyện Thiệu Hóa, Thanh Hóa đánh nhau do muâu thuẫn
trên facebook. Ảnh cắt từ clip
Trang 6


Trường THPT Lam Kinh đặt địa điểm tại khu 3, thị trấn Lam Sơn, huyện

Thọ Xuân, các em đi học từ nhà đến trường trong vịng bán kính dưới 10 km,
hầu hết học sinh đi học theo buổi, ít học sinh ở trọ lại gần trường, xảy ra hiện
tượng bạo lực học đường là không thể tránh khỏi, đặc biệt hiện tượng đe dọa,
bắt nạt, đánh đập...Trong những năm học qua nhà trường đã áp dụng nhiều giải
pháp giáo dục, phòng chống bạo lực học đường và thu được kết quả rất tích cực:

Năm học

Số vụ
học sinh
mâu
thuẫn va
chạm
được
phát
hiện

Số vụ
xảy ra
đánh
nhau

Số vụ
Số vụ
học sinh liên quan
đánh
học sinh
nhau
nữ
liên

quan
học sinh
lớp 10

Đánh
nhau
theo
nhóm
nhiều
học sinh

Số vụ
đánh
nhau
nhiều
lần

2012-2013

7

6

4

5

3

3

2013-2014

5

3

2

2

1

0

2014-2015

5

2

2

2

2

0

2015-2016

2

2

2

1

0

0

2016-2017

1

1

1

1

0

0

Ghi chú

Chưa áp

dụng giải
pháp
Áp dụng
giải pháp
Áp dụng
giải pháp
Áp dụng
và bổ
sung các
giải
pháp
mới
Áp dụng
và bổ
sung các
giải
pháp
mới

(Bảng thống kê tình trạng mâu thuẫn, đánh nhau của học sinh qua các
năm học khi chưa áp dụng và đã áp dụng các giải pháp phòng chống bạo lực
học đường)
Nhận xét:
Bằng phương pháp thống kê số liệu, thu thập thông tin, xử lý số liệu kết quả
nhận thấy:
- Mâu thuẫn xảy ra đánh nhau chủ yếu liên quan đối tượng học sinh lớp 10
và học sinh nữ, đánh nhau chủ yếu có tính chất nhóm.
- Khi chưa thành lập ban chỉ đạo phòng chống bạo lực học đường và tổ tư
vấn tâm lý học đường số vụ mâu thuẫn nhiều, đánh nhau và đánh nhau nhiều lần
xảy ra với số lượng nhiều.

- Khi thành lập ban chỉ đạo phòng chống bạo lực học đường và tổ tư vấn
tâm lý học đường, phối hợp tốt với Ban nền nếp, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên
Trang 7


bộ mơn, gia đình và xã hội làm tốt cơng tác tuyên truyền giáo dục số vụ mâu
thuẫn và đánh nhau của học sinh giảm và đặc biệt chấm dứt tình trạng học sinh
đánh nhau nhiều lần.
II.2. Hậu quả của bạo lực học đường
Bạo lực học đường giữa học sinh với học sinh đã gây ra những hậu quả cho
bản thân học sinh, nhà trường, gia đình và xã hội:
Học sinh đánh nhau gây thương tích, ảnh hưởng tới sức khoẻ, có trường hợp
phải cấp cứu kịp thời, tâm lý tình cảm bị tổn thương, bạn bè xa lánh. Hành vi
của các em cịn bị xử lý hành chính có trường hợp bị truy tố trước pháp luật, bị
nhà trường kỷ luật bằng nhiều hình thức khác nhau, các em bị gián đoạn học tập,
những nét đẹp của tuổi học trò bị phai mờ, các em bị thiệt thòi rất nhiều khi
đánh nhau.
Hành vi đánh nhau lan truyền rất nhanh trong học sinh, gây sự hoảng loạn
dao động trong tâm lý học trị, nhiều em hoang mang sợ hãi.
Mơi trường giáo dục bị ảnh hưởng, nhà trường, thầy, cô “Đau đầu” tìm cách
giải quyết: Phải tiến hành điều tra, phải tổ chức các cuộc họp, phải kiểm điểm
học sinh, phải xử lý kỷ luật. Phong trào xây dựng “Trường học thân thiện, học
sinh tích cực” bị ảnh hưởng nghiêm trọng.
Học sinh đánh nhau ảnh hưởng đến gia đình: Các bậc cha, mẹ mất thời gian
để giải quyết chuyện con mình đánh nhau, không những phải mất tiền bồi
thường thiệt hại cho học sinh bị trọng thương, kinh tế gia đình xa sút, khơng khí
tâm lý trong gia đình nặng nề, thậm trí các thành viên trong gia đình nảy sinh
mâu thuẫn, một số cha, mẹ phải chuyển trường học cho con em mình.
Về dư luận xã hội: Để xảy ra " bạo lực học đường” làm cho dư luận xã hội
chê trách và phản ứng gay gắt, báo trí kịp thời phản ánh, nhân dân đánh giá nhà

trường không tốt, thậm trí cịn đặt ra những câu hỏi thiếu thân thiện đối với cơ
quan quản lý giáo dục các cấp và với thầy, cô giáo trong nhà trường.
Về mặt đạo đức xã hội: Bạo lực học đường là hồi chuông báo động đạo đức
xã hội xuống cấp, làm vẩy đục đến nét đẹp trong truyền thống đạo đức, thuần
phong mĩ thuật của dân tộc.
II.3. Nguyên nhân của bạo lực học đường
II.3.1. Nguyên nhân chủ quan
Về phía học sinh, bạo lực học đường có cơ sở từ sự phát triển nhanh về tâm
sinh lý ở học sinh trung học, đặc biệt là trong giai đoạn tuổi thiếu niên, như sự
xuất hiện những dấu hiệu của tuổi dậy thì, sự phát triển nhanh về mặt thể chất,
trí tuệ. Những thay đổi này được học sinh ý thức rất rõ, làm cho các em có cảm
giác “mình khơng cịn là trẻ con nữa”, từ đó học sinh thường đánh giá mình cao
hơn thực tế. Điều đó biểu hiện ở việc các em mong muốn được thể hiện những
suy nghĩ, quan điểm, sự tự tin và hành xử theo cách riêng của mình, khơng phụ
thuộc vào người lớn, có lịng tự trọng q cao, thiếu kiên nhẫn, dễ bị xúc động,
ai chê trách hoặc thiếu tơn trọng là hay nổi nóng, có lời nói và hành động khơng
chuẩn mực, khơng tự kiểm sốt được, trong khi các em chưa ý thức được hết
Trang 8


những hành vi do mình thực hiện có thể gây ra những hậu quả không tốt cho
người khác và cho bản thân [1]
Về phía gia đình, cha mẹ thiếu quan tâm chăm sóc con em đúng mực, thả
lỏng các em với các trị chơi điện tử, ít quan tâm đến các mối quan hệ bạn bè của
con em mình, người lớn trong gia đình cư xử với nhau và với con em chưa đúng,
chưa gương mẫu trong cuộc sống…[1]
Về phía nhà trường, nhà trường vẫn chú trọng dạy chữ mà chưa chăm lo đầy
đủ cho việc dạy người, tư tưởng “học để thi; thi gì học nấy" vẫn còn rất nặng;
hoạt động giáo dục toàn diện chưa được quan tâm đúng mức, việc giáo dục ý
thức tuân thủ pháp luật cho học sinh chưa thực sự có hiệu quả; một bộ phận thầy

cơ giáo khơng cịn là “tấm gương sáng” cho học sinh noi theo, từ cách nói năng,
cư xử với nhau, với người khác và với học sinh; các tổ chức như Đoàn thanh
niên, Ban đại diện cha mẹ học sinh chưa thực sự quan tâm công tác giáo dục đạo
đức cho học sinh; hoạt động ngoại khóa có nội dung giáo dục đạo đức, lối sống,
kỹ năng sống cịn mang tính hình thức, kém hiệu quả; hình thức xử lý học sinh
có hành vi bạo lực học đường chưa thực sự hiệu quả; thầy cô, kể cả giáo viên
chủ nhiệm hầu như ít quan tâm đến những khó khăn và diễn biến tư tưởng, tình
cảm của học sinh; sự phối hợp giữa nhà trường - gia đình và xã hội còn lỏng lẻo,
thiếu chặt chẽ...
II.3.2. Nguyên nhân khách quan
Sự phát triển mạng Internet đã đem lại những thông tin quý giá, giúp con
người mở rộng tầm nhìn và thưởng thức những điều hay, ý đẹp. Song những mặt
trái của nó cũng gây ra nhiều tai hại khó lường, nhiều phim ảnh (trong đó có
những phim ảnh có nội dung thiếu lành mạnh) đang được tung lên mạng. Những
trò chơi mang tính bạo lực kích thích trí tị mị học theo cho giới trẻ. Hiện nay
nhiều học sinh mê chơi Games (Qua khảo sát của nhà trường: 300 em được trả
lời phiếu hỏi, có 168 em trả lời có tham gia chơi Games, trong đó có 20 em
nghiện Games, có em mê chơi bỏ học) ngồi ra có nhiều dịch vụ khác cũng đang
hấp dẫn học sinh, đó là các quán Bi-a, Karaoke, các quán nước,…đang lôi cuốn
học sinh. Những trị chơi và các dịch vụ trên đây có ảnh hưởng rất lớn đến môi
trường giáo dục, hạn chế quá trình giáo dục của nhà trường. Hiện tượng học sinh
bỏ giờ, bỏ buổi, lười học, nói dối cha mẹ, thầy, cô dẫn đến đánh lộn, chửi thề,
tham gia vào băng nhóm, những hành động vi phạm pháp luật khơng còn là hiện
tượng cá biệt.
Sự phát triển của mạng xã hội như facebook, zalo, youtube…các em được
chia sẻ cảm xúc, được bình luận, thể hiện quan điểm cá nhân một các trực tiếp
và tức thời… Đơi khi cũng chỉ vì câu “bình luận trái chiều” về việc “like hay
no like” hoặc đăng ảnh của người khác…cũng là nguyên nhân nảy sinh mâu
thuẫn dẫn tới bức xúc, thù hằn,…(Khảo sát 300 học sinh về việc sử dụng mạng
xã hội facebook có tới: 250 học sinh có sử dụng điện thoại, có tài khoản cá nhân,

200 học sinh thường xuyên theo dõi, bình luận thậm trí các em vào mạng xã hội
khi ngồi học ở mà, mà ngay trên lớp học khi các thầy cô đang giảng bài)
Trang 9


Sự phối hợp của chính quyền, đồn thể, các ban ngành trong việc quản lý
các dịch vụ vui chơi thiếu chặt chẽ, đôi khi thờ ơ, tạo nhiều kẻ hở cho hoạt động
trái pháp luật. Sự phối hợp để giáo dục học sinh cịn nhiều hạn chế, hầu như vẫn
phó mặc cho nhà trường là chính, cịn chính quyền khi nào có sự việc gây hậu
quả mới can thiệp.
Nước ta từ khi chuyển sang nền kinh tế thị trường, định hướng xã hội chủ
nghĩa, kinh tế đã có bước phát triển vượt bậc, đời sống vật chất và tinh thần của
nhân dân có nhiều cải thiện, đời sống xã hội cũng đổi thay. Quan hệ đối ngoại
ngày càng mở rộng, giao lưu kinh tế, văn hóa ngày càng phát triển. Song song
những mặt tích cực của nền kinh tế thị trường, xuất hiện những mặt trái, tiêu
cực. Đó là sự cạnh tranh thiếu lành mạnh, cá lớn nuốt cá bé, mối quan hệ con
người với con người có những nét thay đổi khơng gần gũi, tình cảm như trước,
những quan hệ tình cảm trong sáng như xưa bị mai một, quan hệ vì đồng tiền,
nặng nề vật chất, vụ lợi, xuất hiện lối sống xa lạ, trái với những chuẩn mực đạo
đức xã hội đã ảnh hưởng lớn đến học sinh; sự thiếu những điều kiện để tổ chức
các hoạt động sinh hoạt, vui chơi lành mạnh, trong khi có những bộ phim, trò
chơi điện tử và những ấn phẩm văn hóa khác khơng mang tính giáo dục nhưng
vẫn được phổ biến rộng rãi; những vụ vi phạm pháp luật ở nhiều dạng khác nhau
của người lớn; công tác phổ biến, giáo dục ý thức pháp luật cho thanh thiếu
niên, đặc biệt là những đối tượng có nguy cơ cao, chưa thực sự có hiệu
quả ...Kinh tế thị trường cũng tác động không nhỏ đến giáo dục: Ngành giáo dục
phải “ Gồng mình” chống chọi với những tiêu cực đang diễn ra. Quan hệ Thầy –
Trị đơi khi khơng cịn giữ được truyền thống đẹp như xưa, thầy quan tâm và
giáo dục học trò thiếu sâu sát, quan hệ thầy trị thiếu thân thiện. Quan hệ trị với
trị cũng có nhiều bức xúc, thiếu đi tình bạn trong sáng.

II.3.3. Nguyên nhân xảy ra mâu thuẫn bạo lực học đường của học sinh tại
trường THPT Lam Kinh
Qua thống kê kết quả xử lý các vụ mâu thuẫn, va chạm giữa học sinh để tìm
ra nguyên nhân, kết quả như sau:
Năm học

Số vụ học
sinh mâu
thuẫn va
chạm
được phát
hiện

Ngun
nhân xuất
phát từ
ghen tng
chuyện
tình cảm

2011-2012
2012-2013
2013-2014
2014-2015
2015-2016
2016-2017

8
7
5

5
2
1

3
2
2
2
1
1

Ngun
nhân xuất
phát từ bình
luận, nói
xấu nhau
trên mạng
xã hội
2
3
2
1
1
1

Ngun
nhân nói
xấu nhau
qua người
thứ ba

Ngun
nhân khác

2
1
1
1
0
0

1
1
0
1
0
0

Ghi chú

(Bảng thống kê,phân tích nguyên nhân mâu thuẫn giữa các học sinh)
Trang 10


Nhận xét:
Qua bảng số liệu nhận thấy nguyên nhân mâu thuẫn tập trung vào 3
nguyên nhân chính: Mâu thuẫn chuyện ghen tng tình cảm, mâu thuẫn do sử
dụng mạng xã hội bình luận nói xấu lẫn nhau, mâu thuẫn do bình luận nói xấu
qua người khác...Các ngun nhân trên chủ yếu do các em chưa được trang bị
kiến thức, những hiểu biết cần thiết trong việc phát ngơn, bình luận và sử dụng

mạng xã hội một cách hữu ích, đồng thời kỹ năng kìm chế bình tỉnh để đánh giá,
xử lý sự việc khi đang bức xúc; các em chỉ cần biết có người nói xấu khơng cần
biết là đúng hay sai, khơng cần tìm hiểu đã có thể gây sự với nhau một cách bột
phát và đánh nhau, sau khi gây ra sự việc hầu hết các em đều tỏ ra hối hận về
hành vi của mình.
III. Các giải pháp giáo dục, ngăn chặn, xử lý bạo lực học đường tại trường
THPT Lam Kinh
III.1. Thành lập Ban phòng, chống bạo lực học đường; Phối hợp tốt với Ban
nền nếp và đội cờ trong việc tuyên truyền, ngăn chặn và phát hiện và giáo
dục hành vi bạo lực học đường
III.1.1. Ban phòng, chống bạo lực học đường
- Tổ chức: Ngay từ đầu năm học, Nhà trường phải thành lập Ban phòng,
chống "Bạo lực học đường” gồm: Lãnh đạo nhà trường, Đại diện đoàn thanh
niên, Đại diện Ban nền nếp, Đại diện giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên có kinh
nghiệm sống và tư vấn tâm lý, xử lý tình huống sư phạm và trưởng ban đại diện
cha mẹ học sinh nhà trường. Số lượng từ 5 đến 7 thành viên (Trưởng ban: Hiệu
trưởng, phó ban: Trưởng Ban nền nếp)
- Chức năng, nhiệm vụ:
+ Tổ chức tuyên truyền lịch sử, nội quy, quy định nhà trường; nội dung
phòng chống bạo lực học đường vào tuần học cơng dân đầu khóa học.
+ Phối hợp với Ban nền nếp nhà trường, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ
môn, bảo vệ nhà trường, gia đình học sinh trong xử lý nguyên nhân phát sinh
mẫu thuẫn giữa học sinh để ngăn chặn bạo lực học đường xảy ra;
+ Tư vấn kỹ năng, tâm lý học đường cho học sinh; tư vấn khuyên nhũ để
ngăn chặn học sinh xảy ra mâu thuẫn; tư vấn, giáo dục học sinh khi xảy ra mâu
thuẫn để không xảy ra bạo lực học đường nhiều lần; bảo vệ quyền lợi chính
đáng của học sinh.
+ Hướng dẫn quy trình xử lý kỷ luật, hồ sơ theo yêu cầu khi học sinh vi
phạm kỷ luật liên quan đến bạo lực học đường cho các tập thể, cá nhân có liên
quan;

+ Đề xuất với Hội đồng kỷ luật nhà trường xử lý vụ việc bạo lực học đường
nghiêm trọng đảm bảo tính răn đe, giáo dục học sinh.
III.1.2. Ban nền nếp của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh:
- Tổ chức: Lựa chọn những thầy cơ giáo có trách nhiệm, nhiệt tình, sắp xếp
được thời gian để tham gia quản lý hoạt động nền nếp của nhà trường. Thành
phần gồm: BTV Đoàn trường, Ủy viên BCH Đoàn trường, Đoàn viên chi đoàn
giáo viên, giáo viên có nhiệt tình trách nhiệm với hoạt động nền nếp. Số lượng
Trang 11


từ 13 đến 15 thành viên. (Trưởng ban: Bí thư đồn trường, 02 phó ban: Phó bí
thư đồn trường)
- Chức năng, nhiệm vụ:
+ Hoạt động theo sự chỉ đạo của Chi bộ, Hội đồng giáo dục nhà trường,
BGH nhà trường; Chịu sự điều hành trực tiếp của Bí thư đồn trường, BCH
Đồn trường; phối hợp với Ban phịng chống bạo lực học đường, Hội đồng thi
đua khen thưởng và kỷ luật nhà trường, tổ bảo vệ nhà trường; quản lý trực tiếp
đội cờ đỏ.
+ Trực công tác nền nếp nhà trường hàng ngày; theo dõi việc thực hiện nội
quy, quy nhà trường của các lớp và học sinh ghi chép vào hệ thống sổ nền nếp;
trực tiếp theo dõi và hướng dẫn hoạt động cho đội cờ đỏ; tổ chức xếp loại thi
đua các chi đoàn trong buổi giao ban cuối tuần;
+ Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, cha mẹ học sinh xử lý bước đầu các vụ
việc mâu thuẫn xảy, gây bạo lực học đường;
+ Tiếp nhận thông tin mâu thuẫn giữa học sinh có nguy cơ xảy ra bạo lực
học đường do đội cờ đỏ, lớp trưởng bí thư các chi đồn và học sinh thơng tin và
báo cáo;
+ Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm quản lý, sử dụng phần mềm Sổ liên lạc
điện tử để thông tin tới cha mẹ học về học tập rèn luyện của con em mình;
+ Phối hợp với Ban phịng chống bạo lực học đường đề xuất với Hội đồng

thi đua khen thưởng và kỷ luật nhà trường khi xảy ra bạo lực học đường để xử lý
khen thưởng và kỷ luật theo điều lệ.
III.1.3. Đội cờ đỏ
- Tổ chức: Là Bí thư các chi đồn, cán sự lớp (mỗi chi đoàn từ 01 đến 02
thành viên) chia thành các nhóm trực theo lịch cố đinh. Được Ban nền nếp, BCH
Đồn trường tập huấn cơng tác nghiệp vụ.
- Chức năng nhiệm vụ:
+ Theo dõi hoạt động nền nếp của các chi đoàn và ĐVTN học sinh trong
trường đầu giờ và các giờ nghỉ giải lao.
+ Báo cáo kết quả, ký nhận xét vào sổ nền nếp theo từng buổi trực.
+ Phát hiện kịp thời và thông tin tới Ban nền nếp, Ban phịng chống bạo lực
học đường khi có mâu thuẫn có thể xảy bạo lực học đường tại lớp mình và các
lớp khác (thơng báo trực tiếp hoặc bí mật qua tin nhắn...)
+ Tham gia đánh giá, nhận xét hoạt động thi đua giữa các chi đoàn vào giờ
giao ban hàng tuần.
III.2. Đẩy mạnh công tác tuyên truyền, giáo dục phòng, chống “Bạo lực học
đường", giáo dục kỹ năng sống.
III.2.1. Ban phòng chống bạo lực học đường làm tốt cơng tác tun truyền,
giáo dục và phối hợp với Đồn thanh niên tổ chức tốt các hoạt động giáo
dục kỹ năng sống cho học sinh.
Tăng cường giáo dục đạo đức và kỹ năng sống cho học sinh với tâm lý của
lứa tuổi mới lớn, bốc đồng, thiếu kiểm soát, dễ bị kích động bởi bạn bè cùng với
việc thiếu những kiến thức về chuẩn mực đạo đức, kỹ năng sống:
Trang 12


* Theo kế hoạch của nhà trường phổ biến về lịch sử nhà trường, nội quy,
quy đinh nhà trường; trực tiếp tuyên truyền, giáo dục phòng chống bạo lực học
đường vào tuần học cơng dân đầu khóa.
* Tổ chức cho học sinh ký cam kết không gây ra bạo lực học đường có ý

kiến của cha mẹ, xác nhận của giáo viên chủ nhiệm.
* Phối hợp với Đoàn thanh niên lồng ghép giáo dục kỹ năng sống trong các
hoạt động ngoại khóa của nhà trường, các hoạt động ngồi giờ lên lớp, các hoạt
động kỷ niệm nhân các ngày Lễ lớn của dân tộc, địa phương và nhà trường.

Trang 13


(Các cuộc thi tìm hiểu kiến thức pháp luật, kỹ năng xã hội dưới hình thức
Rung chng vàng)

(Các hoạt động của ĐVTN chung tay giúp địa phương xây dụng nông thơn mới
- Tiêu chí vệ sinh mơi trường)

Trang 14


(Các hoạt động về nguồn, giáo dục truyền thống yêu nước, uống nước nhớ tại
các nghĩa trang anh hùng liệt sỹ và phong trào trồng cây gây rừng )
Qua hoạt động giáo dục nhằm trang bị cho học sinh những hiểu biết về luật
bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em, điều lệ trường THPT, trường phổ thơng có
nhiêu cấp học, nội quy quy định của nhà trường để học sinh hiểu được hậu quả
của việc gây ra bạo lực học đường, cung cấp những kỹ năng sống cần thiết trong
ứng xử. Đồng thời với tổ chức nhiều hoạt động tập thể góp phần hình thành xây
dựng cho học sinh tình đồn kết, thân ái, sẵn sàng giúp đỡ nhau trong học tập,
lao động, cuộc sống.
III.2.2. Thành lập tổ tâm lý học đường và phối hợp với giáo viên chủ nhiệm,
giáo viên bộ môn tư vấn cho học sinh.
Cần tổ tư vấn tâm lý cho học sinh và các trung tâm giúp đỡ khi học sinh bị
bạo lực Khi học sinh gặp những khó khăn, rắc rối

III.2.3. Thành lập tổ tâm lý học đường
- Ban chỉ đạo phòng chống bạo lực học đường cử thành viên là những cán
bộ, giáo viên có phẩm chất mẫu mực, có kinh nghiệm sống và có chun mơn
tốt, hiểu biết tâm lý học trị, kỹ năng xử lý tình huống sư phạm và có tinh thần
trách nhiệm cao, tất cả vì “ Học sinh thân yêu”.
- Tư vấn cho học sinh tất cả những băn khoăn, những thắc mắc, những nỗi
lo toan …trên tất cả các lĩnh vực: Trong cuộc sống ở gia đình, cuộc sống riêng
Trang 15


tư, trong học tập, xây dựng tình bạn, tình yêu. Đồng thời tư vấn hướng nghiệp
cho học sinh.
- Khi phát hiện mâu thuẫn giữa học sinh sẽ gặp gỡ trực tiếp học sinh để tìm
hiểu ngun nhân, phân tích, tư vấn, khuyên bảo để tháo gỡ mâu thuẫn giữa các
học sinh.
- Trong tình huống xảy ra va chạm giữa học sinh tổ tư vấn tổ chức gặp học
sinh, trao đổi với giáo viên chủ nhiệm gặp mặt phụ huynh học sinh có liên quan
để trao đổi phân tích, tư vấn, khuyên bảo và cho gia đình và học sinh cam kết
không để xảy ra sự việc tương tự.
- Tiếp nhận thông tin từ học sinh bằng cách học sinh gặp trực tiếp những
thầy, cơ trong tổ tư vấn mà mình ưa thích nhất, hoặc học sinh có thể gọi điện,
gửi thư điện tử hoặc gửi vào thùng thư góp ý (Nhà trường đã gắn trên tường, tại
phòng đọc thư viện) trong tuần hiệu trưởng xem xét nội dung thư thuộc lĩnh vực
nào, hỏi ai và trưởng ban giao cho thành viên đó trả lời.
III.2.3.1. Tổ tư vấn tâm lý học đường phối hợp tốt với thầy cô giáo viên chủ
nhiệm, giáo viên bộ môn
Thầy cô giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn là những thầy cô thường
xuyên và trực tiếp đứng lớp là người nắm bắt rõ hơn ai hết về hồn cảnh gia
đình, về tâm lý học sinh và là người các em tôn trọng và lắng nghe nhất vì vậy
việc tư vấn tâm lý, tuyên truyền giáo dục cho học sinh sẽ đạt hiệu quả nhất.

III.2.3.2. Phối hợp với Đoàn thanh niên tổ chức quán triệt nội quy cho một
bộ phận học sinh chậm tiến.
Qua thực tiễn cơng tác giảng dạy, hoạt động đồn và phong trào thanh niên,
bản thân tôi và đồng nghiệp nhận thấy:
Những học chậm tiến, thường xuyên vi phạm nội quy, thường có hoàn cảnh
đặc biệt hơn những học sinh khác như: Gia đình bố mẹ đi làm ăn xa, thiếu sự
quản lý, giám sát của cha mẹ, mồ côi cha mẹ, gia đình có điều kiện nhưng bố mẹ
tập trung làm ăn kinh tế ...Nên nhiều học sinh chưa xác định được động cơ, mục
đích phấn đấu ttrong học tập và rèn luyện rõ ràng.
Ngoài ra, do đặc điểm tâm lý những học sinh này thường nhạy bén với cái
mới kể cả nhưng vấn đề tiêu cực học sinh tập làm người lớn, thích khẳng định
mình, thích thể hiện mình, ln đề cao cái tôi của bản thân... Nhưng lại thiếu sự
quan tâm của gia đình, thầy cơ giáo và cả bạn bè trong lớp đơi khi là sự kỳ thị vì
thường xuyên làm bố mẹ phiền lòng, gây ảnh hưởng thi đua cho lớp.
Một thực tế nữa, những học sinh thường xun vi phạm nội quy thường
khơng phải là Đồn viên, các em chưa được trải qua lớp cảm tình đồn nhưng
các em lại mong muốn được trở thành Đoàn viên đồn thanh niên cộng sản Hồ
Chí Minh như những bạn khác.
Chính những lý do cần cung cấp cho học sinh những hiểu biết cần thiết về
nội quy, quy định của nhà trường, cho học sinh thấy được trách nhiệm của bản
thân với tập thể lớp, với nhà trường và gia đình. Hơn nữa cần xây dựng cho học
sinh một động cơ, mục đích để phấn đấu. Chính vì BCH Đồn trường, Ban nền
nếp cần phối hợp với giáo viên chủ nhiệm mở lớp: “Thực hiện tốt nội quy, quy
Trang 16


định của nhà trường, đoàn trường phấn đấu trở thành Đồn viên đồn TNCS
Hồ Chí Minh”.
Khi học sinh trải qua lớp học thì nhận thức của học sinh sẽ thay đổi tích cực,
các em sẽ cam kết thực hiện tốt những biểu hiện vi phạm nội quy của mình để

được các BCH Chi đồn, thầy cơ chủ nhiệm lớp, BCH Đoàn trường ghi nhận để
xứng đáng trở thành thanh niên ưu tú được học cảm tình đồn và trở thành Đồn
viên đồn TNCS Hồ Chí Minh.
III.2.4. BCH Đồn trường thường xuyên tổ chức tập huấn công tác cho Ban
nền nếp, đội cờ đỏ
Đầu năm học BGH nhà trường, BCH Đoàn trường sau khi thành lập Ban nền
nếp và đội cờ đỏ của nhà trường sẽ tổ chức tập huấn công tác:
- Thành lập các nhóm, tổ trực theo buổi trực và khu vực trực cố định.
- Phổ biến chức năng nhiệm vụ của ban nền nếp, đội cờ đỏ.
- Triển khai các mẫu sổ trực, cách thức nhận xét, đánh giá và ghi sổ trực.
- Triển khai tiêu chí, cách tính điểm thi đua khen thưởng theo tuần học, tháng
thi đua, theo học kỳ và năm học.
- Phổ biến cách thức thông tin, báo cáo về việc phát hiện những mâu thuẫn
giữa các học sinh có nguy cơ xảy ra bạo lực học đường. Để Ban nền nếp, Ban
phòng chống bạo lực học đường, tổ tư vấn tâm lý học đường kịp thời ngăn chặn
và xử lý.
- Tập huấn kỹ năng nghiệp vụ cơng tác đồn cần thiết.
- Trong năm học khi có những thay đổi về cách thức trực ban theo yêu cầu
mới có thể triệu tập để tập huấn về đổi mới công tác trực.
Đội cờ đỏ thành viên là cán bộ lớp, cán bộ chi đoàn năng lực của đội ngũ này
ảnh hưởng đến hoạt động nền nếp, học tập, các hoạt động phong trào của mỗi
lớp, chi đồn nên cơng tác tập huấn cần phải được chú trọng.
III.2.5. Ban nền nếp, GVCN ứng dụng CNTN thường xuyên trao đổi với
cha mẹ học sinh, giáo viên chủ nhiệm để nắm bắt thông tin hai chiều.
Tăng cường vai trị của gia đình trong việc giáo dục con cái gia đình cần
quan tâm, giáo dục con cái tốt, cha mẹ phải làm gương cho con trong cách đối
xử với nhau hàng ngày, mọi người trong gia đình đối xử với nhau bằng tình yêu
thương, bố mẹ, anh chị em sẵn sàng là nơi chia sẻ, sẽ tạo cho học sinh có được
đời sống tâm lý ổn định, học được những cách đối xử ân tình. Để làm được điều
đó cơng tác phối hợp giữa gia đình, nhà trường, thầy cô giáo là rất quan trọng.

Với sự phát triển của công nghệ thông tin, nhiều phần mền quản lý giáo dục
như mạng giáo dục: vnedu.vn của tập đoàn VNPT; smas.edu.vn của tập đồn
viễn thơng qn đội Viettel đã hỗ trợ đắc lực trong công tác giáo dục. Đặc biệt
là Sổ liên lạc điện tử. Góp phần kết nối thơng tin giữa Nhà trường và gia đinh
trong giáo dục học sinh.
Đây là phần mềm hữu ích giúp phụ huynh nắm bắt được tình hình học tập,
rèn luyện của con em mình sát sao hơn để có những biện pháp quản lý, giáo dục
phù hợp.
Trang 17


Ngay từ đầu năm nhà trường cần giới thiệu lợi ích của sổ liên lạc điện tử, để
phụ huynh đăng ký trên tinh thần tự nguyện.
Nhà trường chỉ đạo giáo viên bộ môn thường xuyên cập nhật điểm số, giáo
viên chủ nhiệm cập nhật các buổi vắng học, nghỉ học của học sinh để thông tin
tới cha mẹ học sinh.
Ban nền nếp thông báo tới cha mẹ học sinh về việc chấp hành nội quy nhà
trường của học sinh, đặc biệt khi có mâu thuẫn giữa học sinh có thể dẫn tới bạo
lực học đường để cha mẹ học sinh có biện pháp xử lý, giáo dục; thơng báo lịch
học, thời khóa biểu, các buổi nghỉ học tham gia các hoạt động ngoại khóa... để
cha mẹ học sinh nắm bắt, kiểm soát tốt thời gian đến trường, về nhà của học
sinh. Tránh được tình trạng học sinh bỏ học, la cà quán xá,...
III.3. Tổ chức đánh giá sơ kết, tổng kết, khen thưởng.
Từng buổi họp BCH Đoàn trường, Ban nền nếp và đội cờ đỏ kiểm tra các
hoạt động của học sinh, phát hiện và chấn chỉnh kịp thời những hành vi vi phạm
nội quy của trường.
Cuối tuần giao ban đánh giá xếp loại thi đua từng lớp. Sáng thứ hai sơ kết
trước tiết chào cờ: Khen, biểu dương kịp thời các tập thể và cá nhân trong các
phong trào thi đua nền nếp và phòng chống bạo lực học đường đồng thời phê
bình những học sinh vi phạm kỷ luật, có biểu hiện mâu thuẫn đánh nhau.

Cuối tháng, cuối học kỳ họp đánh giá hoạt động của Ban nền nếp, đội cờ đỏ,
thi đua từng giáo viên, từng học sinh và thông báo xếp loại thi đua đến mỗi cá
nhân, đến BGH nhà trường, Hội đồng thi đua khen thưởng của nhà trường.
Cuối năm đánh giá tổng kết các phong trào thi đua thực hiện nhiệm vụ năm
học, giáo viên có thành tích tốt trong các phong trào ( Trong đó thực hiện tốt
phong trào: Phịng, chống bạo lực học đương ) đề nghị các cấp khen thưởng.
Học sinh được đề nghị nhà trường khen thưởng.
III.4. Hiệu quả của của các giải pháp đã áp dụng
III.4.1. Đối với học sinh.
Nhờ những giải pháp trên, hàng ngày, hàng tuần Ban phòng chống bạo lực
học đường, Ban nền nếp nhận được nhiều thơng tin của học sinh về nhiều mặt
trong đó có những thơng tin về hiện tượng học sinh mâu thuẫn có khả năng đánh
nhau để nhà trường kịp thời can thiệp giải quyết; hạn chế được nhiều biểu hiện
vi phạm nội quy, bạo lực học đường tạo dựng được mơi trường " thân thiện,
tích cực" để học sinh học tập và rèn luyện tốt.
Học sinh đã thấy được tác hại của việc gây lộn đánh nhau, có thái độ bất bình
với hành động trên, đồng thời có ý thức đấu tranh với những hành vi sai trái, tích
cực phát hiện những biểu hiện mất đoàn kết.
III.4.2. Đối với cha mẹ học sinh.
Cha mẹ học sinh, gia đình học sinh tin tưởng vào nhà trường, có mối quan hệ
gắn bó, có trách nhiệm cùng phối hợp với nhà trường, với thầy cô giáo để giáo
dục học sinh ngày càng tiến bộ; quản lý và kiểm soát tốt được lịch học, thời gian
và những hoạt động của con em mình tại nhà trường; an tâm về môi trường học
tập và giáo dục tại trường THPT Lam Kinh.
Trang 18


III.4.3. Đối với thầy cơ giáo
Với tinh thần đồn kết, nhiệt tình trong giảng dạy và các hoạt động giáo dục,
các hoạt động nền nếp vì sự phát triển của nhà trương trong những năm qua

trường THPT Lam Kinh đã đạt được nhiều thành tích trên các mặt cơng tác: Tập
thể cán bộ, giáo viên đồn kết, thân ái, có trách nhiệm cao trong công tác giáo
dục và giúp đỡ nhau trong cuộc sống. Học sinh chăm học, ngoan hơn đã hạn chế
tối đa các hiện tượng “ Bạo lực học đường” xảy ra.
III.4.4. Đối với phong trào giáo dục của nhà trường
Phòng, chống bạo lực học đường nhằm mục đích ngăn chặn hiện tượng học
sinh đánh nhau, giữ cho môi trường giáo dục lành mạnh, nhằm thực hiện phong
trào “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” đạt hiệu quả, góp
phần hồn thành mục tiêu Giáo dục và Đào tạo của theo tinh thần Nghị Quyết
29-NQ/TW của Đảng ta.
Góp phần tăng cường kỷ luật, kỷ cương trường học, xây dựng môi trường
giáo dục lành mạnh, mối quan hệ thầy - trò, trò với trò ngày càng gắn bó, thân
thiết trường học thực sự là “ Trường học thân thiện, học sinh tích cực” để nhà
trường hồn thành mục tiêu giáo dục đề ra.
Những học sinh hư được giáo dục, sẽ bớt gánh nặng cho gia đình và xã hội,
bớt đi tai họa có thể xảy ra.
C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.
I. Kết luận:
Trên đây là một số giải pháp phòng chống “ Bạo lực học đường” đã được
lãnh đạo nhà trường áp dụng, tập thể giáo viên và học sinh nhà trường thực hiện
đồng nhất từ năm học 2012 - 2013 đến nay, phong trào này được cha mẹ học
sinh đồng tình ủng hộ, chính quyền địa phương giúp đỡ, tạo điều kiện. Vì vậy
trường THPT Lam Kinh được đánh giá là một điểm sáng trong việc giáo dục
phòng chống bạo lực học đường ở trường THPT của huyện Thọ Xuân, góp phần
cho sự nghiệp Giáo dục ở địa phương ngày cáng phát triển.
II. Kiến nghị:
Để phòng, chống “Bạo lực học đường ” ngày càng hiệu quả, góp phần
cho mơi trường giáo dục ngày càng tốt hơn, tôi xin kiến nghị một số vấn đề sau:
II.1. Đối với các cấp chính quyền:
- Đổi mới và thường xuyên thực hiện công tác tuyên truyền, nâng cao ý

thức trách nhiệm, phát hiện và ngăn chặn kịp thời các biểu hiện, hành vi bạo lực
diễn ra trong xã hội và gia đình; Quản lý tốt thanh thiếu niên trên địa bàn, đặc
biệt là những đối tượng bỏ học và chưa có việc làm ổn định.
- Cần rà sốt kiểm tra để quản lý tốt hơn các dịch vụ vui chơi, đặc biệt là
các của hàng Internet, các trò chơi mang tính bạo lực, kiêm quyết xử lý các dịch
vụ vui chơi giải trí có địa điểm ngay gần trường ảnh hưởng đến môi trường giáo
dục.
II.2. Đối với các tổ chức đoàn thể:
Trang 19


Đồn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh cần phát huy vai trò trong giáo
dục, định hướng lối sống lành mạnh cho thanh thiếu niên; Có hình thức quan
tâm cụ thể đến các em có hồn cảnh đặc biệt như cha mẹ ly hơn, gia đình thường
xun có bạo lực…
II.3. Đối với Sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa:
- Tổ chức hội thảo chuyên đề cho các trường về “công tác giáo dục phòng
chống bạo lực học đường tại các trường THPT”.
- Tổ chức cuộc thi " ý tưởng phòng chống bạo lực học đường cho học sinh
THPT"
- Chỉ đạo các trường tổ chức các buổi giáo dục ngoài giờ lên lớp về về kỹ
năng phòng chống bạo lực học đường cho học sinh 01lần/1 học kỳ.
XÁC NHẬN CỦA
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 26 tháng 5 năm 2017
Tơi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
khơng sao chép nội dung của người khác.

Trần Quang Tuấn

Trang 20


TÀI LIỆU THAM KHẢO

[1]. Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm, Phan Trọng Ngọ, NXB Đại
học sư phạm Hà Nội, 2000
[2]. Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phổ thơng, PGS. TS Nguyễn Thanh
Bình, NXB Đại học sư phạm, 2003
[3]. Phương pháp quản trò, Trần Phiêu, NXB Thanh niên. 2004
[4]. Kỷ yếu hội thảo Bạo lực học đường ở trường THPT. Viện nghiên cứu
giáo dục, 2011
[5]. BCH TW Đảng khóa XI. Nghị Quyết số 29-NQ/TW,
[6]. Luật bảo vệ chăm sóc và giáo dục trẻ em, NXB Lao động, 2001
[7]. Luật giáo dục và những quy định mới nhất về giáo dục và đào tạo, NXB
Lao động, 2012
[8]. Thông tư Số: 12/2011/TT-BGDĐT, của Bộ giáo dục và đào tạo, 2011
[9]. Tham khảo một số tài liệu trên mạng internet
- Website: Bách khoa toàn thư mở Wikipedia
- Nguồn:
- Nguồn:
- Nguồn: http://báo mới.vn

Trang 21


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ

CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Trần Quang Tuấn
Chức vụ và đơn vị cơng tác:Phó bí thư đồn trường THPT Lam Kinh
TT

Tên đề tài SKKN

Năm học

Đạt giải

Đơn vị
đánh giá

B

Hội đồng
thẩm định
SKNN Sở
GD&ĐT tỉnh
Thanh Hóa

Kinh nghiệm và biện pháp
nâng cao hiệu quả giáo dục
1.

đạo đức cho học sinh chậm
tiến trường THPT Lam

2015 - 2016

Kinh

Trang 22