(Sáng kiến kinh nghiệm) khắc họa nhân vật lịch sử nhằm tăng cường hứng thú cho học sinh trong việc học tập môn lịch sử ở trường THPT

Mục lục
1.Phần mở đầu……………………………………………………………… 2
2.1. Lý do chọ đề tài........................................................................................2
2.2. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu............................................................3
2. 3. Mục tiêu nghiên cứu của đề tài............................................................... 3
2. 4.Phương pháp nghiên cứu..........................................................................3
2. Nội dung......................................................................................................4
2.1. Cơ sở lý luận............................................................................................4
2.2. Cơ sở thực tiễn.........................................................................................4
2.3. Nội dung đề tài.........................................................................................5
2.4. Kết quả thực hiện đề tài..........................................................................14
3.PHẦN KẾT LUẬN................................................................................... 15
3.1. Kết luận..................................................................................................15
3.2. Một số kiến nghị , đề xuất......................................................................15
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO......................................................16

1


1. Phần mở đầu.
1.1. Lý do chọn đề tài.
Trên thế giới và Việt Nam, việc đổi mới giáo dục diễn ra thường xuyên,
liên tục, bắt đầu từ kì vọng về sản phẩm giáo dục. Đó chính là chất lượng của
người học sinh sau q trình giáo dục đó. Đổi mới giáo dục chính là đổi mới
chất lượng sách giáo khoa và đổi mới phương pháp dạy học của người giáo viên
trực tiếp đứng lớp sao cho ngày càng phù hợp với yêu cầu của thời đại và lịch sử
dân tộc. Để sau q trình đó chúng ta thu đựơc sản phẩm của người học sinh
như chúng ta đang hi vọng.
Thế hệ học sinh thực sự chất lượng là thế hệ học sinh phát triển toàn diện
cá nhân. Muốn phát triển toàn diện cá nhân, người học sinh phải học tốt, học đều
tất cả các bộ môn mà Bộ GD & ĐT đã quy định ở trường THPT. Đây là một

thách thức lớn đối với tất cả các giáo viên và học sinh trong trường THPT. Lí do
là vì ở trường THPT các em đã đứng trước ngưỡng cửa của tương lai. Đó là việc
các em phải lựa chọn hướng đi cho sự nghiệp và tương lai của mình. Tơi đang
muốn nhắc đến việc chọn khối học của các em.
Chắc chúng ta ai cũng biết, nhiều năm trở lại đây, do nhu cầu của xã hội
thay đổi, gần hết các em học sinh ở trường THPT đều chọn khối A, B... mà rất ít
học sinh lựa chọn khối C để thi. Chính vì vậy, để các em học tồn diện các mơn
học trong nhà trường là một khó khăn và thách thức lơn đối với cả giáo viên và
học sinh. Làm thế nào để các em vừa có thời gian học tập tốt các môn khối cho
tương lai, mà các em vẫn có thể tập trung và u thích học các mơn khối C,
trong đó có mơn Lịch sử là một vấn đề mà chắc hẳn nhiều người thầy làm nhiệm
vụ giảng dạy bộ mơn Lịch sử, trong đó có bản thân tôi luôn băn khoăn, chăn trở!
Làm thế nào để có những giờ dạy học Lịch sử ngắn gọn nhất, sinh động,
hấp dẫn dễ hiểu và chất lượng nhất? Thật là một khó khăn thách thức lớn đối
với cả giáo viên và học sinh. Điều này đòi hỏi người giáo viên phải nỗ lực lớn
để tìm ra phương pháp tối ưu nhất sao cho đảm bảo giờ dạy có chất lượng.
Có nhiều giải pháp cho vấn đề này mà nhiều giáo viên tâm huyết với nghề
đã đúc rút thành những Sáng kiến kinh nghiệm về các phương pháp nhằm nâng
cao chất lượng giờ dạy học môn Lịch sử.
Qua nhiều nhiêu năm giảng dạy bộ môn Lịch sử ở trường THPT, bản thân
tơi cũng muốn góp phần nhỏ của mình trong việc đưa ra những kinh nghiệm về
một trong các phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Lịch sử
ở trường THPT trong giai đoạn hiện nay. Đó là lí do tơi chọn đề tài: “Khắc họa
nhân vật lịch sử nhằm tăng cường hứng thú cho học sinh trong việc học tập
bộ mơn Lịch sử ở trường THPT”.
Có lẽ đây không phải là một sáng kiến mới mẻ đối với tất cả chúng ta,
những người làm công tác giảng dạy bộ môn Lịch sử, nhưng tôi vẫn mong được
các bạn quan tâm chia sẻ. Vì nếu chúng ta thực hiện công việc này một cách
thường xuyên liên tục trong tất cả các giờ dạy có liên quan đến các nhân vật lịch
sử, thì tơi tin chắc rằng biện pháp này sẽ góp phần giúp chúng ta nâng cao hứng

2


thú học lịch sử cho học sinh và từ đó nâng cao chất lượng giờ dạy học môn Lịch
sử ở trường THPT trong giai đoạn lịch sử hiện nay của đất nước.
1.2. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu.
Học sinh các khối lớp 10 THPT Nguyễn Quán Nho.
1. 3. Mục tiêu nghiên cứu của đề tài.
Mục đích của tơi trong việc nghiên cứu đề tài này nhằm tạo hứng thú cho
học sinh trong giờ dạy học lịch sử, qua đó nâng cao chất lượng của giờ dạy học
lịch sử ở trường THPT trong giai doạn lịch sử hiện nay của đất nước.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
Để tiền hành làm đề tài này, tôi sử dụng các phương pháp sau:
- Phương pháp nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên, kênh hình sách
giáo khoa các khối lớp, các tài liệu khác về các nhân vật lịch sử có liên quan đến
bài học. Chọn lọc những thông tin cần thiết của nhân vật lịch sử có liên quan
đến bài học để khắc họa trong giờ dạy.
- Phương pháp so sánh, đối chiếu.
- Thao giảng, dự giờ, trao đổi ý kiến với các đồng nghiệp.
- Ứng dụng trong các giờ dạy thường xuyên.
- Đánh giá kết quả và điều chỉnh, bổ sung.

3


2. Phần nội dung
2.1. Cơ sở lý luận của đề tài.
Như chúng ta đã biết, lịch sử dân tộc và thế giới gắn liền với nhiều nhân
vật lịch sử kiệt xuất. Khơng phải chỉ những nhân vật đó làm nên lịch sử, mà
những nhân vật đó góp phần quan trọng làm nên lịch sử. Có rất nhiều nhân vật

lịch sử vĩ đại mà tư tưởng và vai trò của họ xứng đáng để các thế hệ hôm nay và
mãi mãi mai sau khâm phục, biết ơn và noi theo.
Thực tế ngày nay, sự hiểu biết về lịch sử dân tộc và thế giới của thế hệ trẻ
ít nhiều giảm đi. Sự hiểu biết về các nhân vật lịch sử theo đó cũng giảm đi.
Khơng phải vì thế hệ trẻ ngày nay coi thường lịch sử, không yêu lịch sử dân tộc
và thế giới. Mà do các kênh thong tin có phần hạn chế. Do yêu cầu xã hội mà thế
hệ trẻ ít quan tâm tới lịch sử và các nhân vật góp phần làm nên lịch sử.
Một thực tế đáng buồn khác là kết quả các kì thi THPT Quốc gia gần đây
quá thấp. Số người đi thi môn Lịch sử q ít, trong khi đó chất lượng đỗ đạt lại
khơng cao.
Thực tế đó gióng lên hồi chng cảnh tỉnh cho toàn xã hội và ngành giáo
dục. Nhất là những nhà biên soạn sách giáo khoa môn Lịch sử các cấp và đặc
biệt là những người thầy đang trực tiếp đứng lớp, làm nhiệm vụ giảng dạy bộ
mơn lịch sử.
Có lẽ từ xưa đến nay, những người thầy có tâm huyết với nghề chắc chắn
đã và đang trải qua những suy tư. Làm thế nào để nâng cao chất lượng giờ dạy.
Làm thế nào để trong một tiết học chỉ với 45 phút đồng hồ, người giáo viên vừa
ổn định lớp, vừa kiểm tra bài cũ, lại vừa thực hiện được các kế hoạch giúp học
sinh lĩnh hội các kiến thức mới theo yêu cầu của Bộ GD & ĐT một cách đầy đủ,
sáng tạo và sinh động hấp dẫn nhất.
Trong điều kiện ngày nay, vấn đề trên là một thách thức lớn đối với người
giáo viên dạy môn Lịch sử. Buộc người thầy phải phải tìm ra phương pháp dạy
học tối ưu nhất để đạt được mục đích yêu cầu to lớn đó.
Tuổi học trị, nhất là lứa tuổi học sinh THPT, các em rất dễ tán dương hay khâm
phục một tấm gương nào đó. Nhưng với bản thân mình thì lại ít quan tâm phấn
đấu xây dựng hình ảnh tương lai của bản thân.
Từ nhận thức đó, tơi thiết nghĩ, trong giờ dạy học môn Lịch sử, người
giáo viên có thế thiết kế bài dạy học nhằm khắc họa nhân vật lịch sử trong các
giờ học có liên quan,. Qua những giờ học như vậy, học sinh có cơ hội tiếp xúc
với các nhân vật lịch sử vĩ đại của dân tộc và thế giới. Từ đó hình thành trong

các em thái độ khâm phục và nhiều đức tính tốt mà một cơng dân tương lai của
nước CHXHCN Việt Nam đang cần.Cũng để giúp các em say mê học tập mơn
Lịch sử hơn. Cũng từ đó mà nâng cao chất lượng giờ dạy của bộ môn Lịch sử.
2.2. Cơ sở thực tiễn của đề tài.
Ở trường THPT Nguyễn Quán Nho, chất lượng đầu vào của học sinh rất
thấp. Thấp hơn rất nhiều so với các rường THPT khác trong huyện Thiệu Hóa.
4


Điều đó chứng tỏ chất lượng học tập các bộ mơn của các em nói chung, và chất
lượng học mơn Lịch sử nói riêng đều thấp. Nguyên do tại đâu? Theo tơi, có
nhiều lý do:
Thứ nhất: Về phía học sinh. Vừa lười học. Vừa thụ động, trông chờ ở
người thầy.
Thứ hai: Bản thân mơn Lịch sử là một mơn khó học, ở chỗ lịch sử gắn
liền với các sự kiện, niên đại, địa danh… Nếu người giáo viên khơng có phương
pháp kích thích sự chú ý của học sinh thì giờ học lịch sử trở nên khô khan, cứng
nhắc và tẻ nhạt. Tất nhiên những giờ học như thế không có chất lượng cao.
Thứ ba: Người giáo viên dạy bộ mơn Lịch sử có lúc có nơi chưa thực sự
tâm huyết với nghề. Nghĩa là chưa cố gắng tìm tịi, nghiên cứu để đưa ra những
biện pháp hay và ứng dụng vào các tiết dạy lịch sử. Trong khi đó, khắc họa nhân
vật lịch sử trong giờ học một cách sinh động, hấp dẫn là một trong những cách
hay để gây hứng thú cho học sinh trong giờ học lịch sử. Tuy nhiên, nhiều giáo
viên chưa nhận thức được đây là một trong những biện pháp tốt nên không hoặc
rất ít ứng dụng trong giờ học. Khi ứng dụng thì qua loa sơ sài, khơng khắc sâu
được hình tượng nhân vật…
Vì thế, học sinh khơng hứng thú theo dõi giờ học, dẫn đến chất lượng giờ
học khơng cao.
Ngồi ra, sách giáo khoa Lịch sử các lớp THPT rất ít tranh ảnh chân dung
các nhân vật lịch sử. Kho tư liệu cũng thiếu.Muốn sử dụng phương pháp này,

người giáo viên đa số phải sử dụng bài giảng điện tử. Trong điều kiện trang thiết
bị các phòng học của nhà trường còn thiếu thốn, việc sử dụng bài giảng điện tử
tương đối khó khăn vì phái di chuyển, lắp đặt máy chiếu hoặc di chuyển học
sinh từ lớp này đến khác… Những khó khăn đó làm hạn chế các giờ dạy học
khắc họa nhân vật lịch sử trong các giáo viên.
Tuy nhiên, tất cả những khó khăn trên sẽ được khắc phục nếu chúng ta
muốn có những giờ dạy học Lịch sử thực sự chất lượng.
Đẻ giảm bớt số lượng học sinh yếu kém và nâng cao chất lượng dạy học bộ môn
Lịch sử trong nhà trường, bản thân tôi đã cố gắng nỗ lực phấn đấu, khắc phục
các điều kiện khó khăn, tìm tịi nghiên cứu và ứng dụng việc khắc họa nhân vật
lịch sử trong các giờ học có liên quan. Tơi thấy, những giờ học đó, học sinh thực
sự chú ý, say mê, chủ động và sang tạo. Vì vậy, tôi mạnh dạn viết lại thánh Sáng
kiến kinh nghiệm với tên đề tài là: “ Khắc họa nhân vật lịch sử nhằm tăng
cường hứng thú cho học sinh trong việc học tập bộ môn Lịch sử ở trừơng
THPT”.
2.3. Nội dung đề tài.
2.3.1. Vấn đề chung.
Việc kể chuyện các nhân vật lịch sử trong tiết dạy Lịch sử là điều khơng
mới mẻ gì đối với một giáo viên giảng dạy Lịch sử, nhưng việc nâng nó lên
thành một kỹ năng và gây hứng thú cho học sinh trong quá trình học lại là một
5


vấn đề khơng đơn giản. Để góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy và học môn
Lịch sử trong nhà trường phổ thông, tôi xin nêu một vài phương pháp khắc họa
nhân vật lịch sử trong quá trình giảng dạy để việc dạy của người thầy và việc
học của trò được hứng thú và học sinh tiếp thu bài tốt hơn.
2.3.2. Các phương pháp cụ thể nhằm khắc họa nhân vật lịch sử tạo hứng
thú cho học sinh trong dạy học Lịch sử.
* Đối với giáo viên:

- Nắm chắc những thơng tin cần thiết về nhân vật lịch sử có liên quan đến
bài học.
- Tạo biểu tượng bằng giọng kể để gây hứng thú cho học sinh chứ không
phải chỉ là việc đọc lại nội dung các thông tin về nhân vật.
- Khi tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử cần lưu ý đến các vấn đề sau:
+ Nhân vật đó phải gắn với sự kiện lịch sử mà giáo viên đang giảng
dạy.
Ví dụ 1: Bài 05 “Trung Quốc thời phong kiến” (chương III, lịch sử thế
giới thời nguyên thủy,cổ đại và trung đại, ban cơ bản), mục “1 – Trung Quốc
thời Tần , Hán”, giáo viên cho học sinh trực quan ảnh chân dung Tần Thủy
Hoàng.

6


Tiếp theo, giáo viên giới thiệu những nét cơ bản nhất về nhân vật Tần
Thủy Hoàng cho học sinh nắm. Đây phải là những thông tin cần thiết về tiểu sử
và sự nghiệp của ơng. Để từ đó cho các em thấy ơng là người đã đặt nền móng
cho chế độ phong kiến ở Trung Quốc, là vị vua đã sáng lập ra triều đại phong
kiến đầu tiên của Trung Quốc. Cho các em hiểu rõ vì sao ơng lấy hiệu là Tần
Thủy Hồng.
Bài 11 “Tây âu thời hậu kì trung đại” (chương VI, lịch sử thế giới cổ đại và
trung đại, ban cơ bản), mục “1 - Những cuộc phát kiến địa lí”, giáo viên cho
hoạc sinh quan sát ảnh chân dung của một nhân vật tiêu biểu nhất trong phát
kiến địa lý là
C. Co – lôm – bô.

7

Sau đó, giáo viên giới thiệu cho học sinh những thong tin về C. Cơ-lơmbơ, và hành trình tìm ra châu Mĩ của ông. Quan trọng hơn giáo viên phải khắc
sâu cho các em về sự nhầm lẫn của ông. Ơng đã nhầm tưởng châu lục mà mình
tìm ra đó là phía đơng Ấn Độ. Ơng đã chết đi trong sự quên lãng của người đời.
Và cho học sinh biết vì sao châu lục mà C. Co – lom – bo tìm ra đó có tên “Châu
Mĩ”.
Tiếp đó, giáo viên nói cho học sinh về cơng lao của Va-xcơ đơ Ga-ma, là
người đầu tiên tìm được con đường mới sang phương Đông, Ph. Ma-gien-lan, là
người đã thực hiện chuyến đi đầu tiên vịng quanh thế giới bằng đường biển. Từ
đó cho học sinh dễ dàng nắm chắc các sự kiện lịch sử và cảm phục ý chí của các
vĩ nhân để các em nỗ lực hơn trong học tập và cuộc sống.
+ Hoạt động nổi bật hay thành tích của nhân vật lịch sử đó là gì?
8


Ví dụ 2: Bài 16 “Thời bắc thuộc và các cuộc đấu tranh giành độc lập dân
tộc” (chương I, lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX, Ban cơ
bản), phần II mục 2 – Một số cuộc khởi nghĩa tiêu biểu, trong phần “khởi nghĩa
Hai Bà Trưng”, giáo viên cho học sinh trực quan ảnh chân dung của Hai Bà
Trưng.

Tiếp theo, giáo viên giới thiệu 02 nhân vật Trưng Trắc và Trưng Nhị đã
tập hợp quần chúng nhân dân phất cờ khởi nghĩa, qua đó cho học sinh thấy được
tinh thần yêu nước và vai trò của phụ nữ trong công cuộc xây dựng và bảo vệ
đất nước.
Bài 19 “Những cuộc kháng chiến chống ngoại xâm ở các thế kỉ X - XV”
(chương II, lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX, Ban cơ bản),
phần “II – Các cuộc kháng chiến chống xâm lược Mông – Nguyên”, giáo viên
cho học sinh trực quan chân dung Trần Quốc Toản và Lá cờ thêu sáu chữ vàng.
Giáo viên có thể hỏi học sinh sáu chữ vàng trên lá cờ của người anh hùng thiếu
niên này là gì để tạo tình huống học tập cho các em.

9


Tiếp đến, giáo viên giới thiệu về nhân vật Trần Quốc Toản và hành động
bóp nát quả cam vua ban vì cịn nhỏ tuổi khơng được tham gia bàn việc đánh
giặc, Trần Quốc Toản đã về nhà may lá cờ thêu sáu chữ vàng “ Phá cường địch,
báo hoàng ân” tập hợp gia nô trong nhà ra trận đánh giặc. Qua đó cho học sinh
thấy tinh thần yêu nước của thanh niên Việt Nam và từ đó đặt ngược lại vấn đề
tinh thần yêu nước của học sinh ngày nay được thể hiện như thế nào.
+ Ảnh hưởng hay vai trị của nhân vật đó như thế nào trong sự kiện
lịch sử.
Ví dụ 3: Bài 23 “Phong trào Tây Sơn và sự nghiệp thống nhất đất nước ,
bảo vệ tổ quốc cuối thế kỉ XVIII” (chương III, lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc
đến giữa thế kỉ XIX, Ban cơ bản), phần II mục “2- Kháng chiến chống Thanh
(1789)”, giáo viên cho học sinh trực quan ảnh chân dung của người anh hùng áo
vải Nguyễn Huệ - Quang Trung.

10


Tiếp theo, giáo viên giới thiệu và thông qua những hoạt động của Nguyễn
Huệ, phải làm sao cho học sinh thấy sự ảnh hưởng của người anh hùng áo vải cờ
đào Nguyễn Huệ trong việc thống nhất đất nước và bảo vệ tổ quốc.
Đồng thời giáo viên phải khắc sâu cho học sinh rằng Nguyễn Huệ - sau
khi lên ngôi vua, lấy hiệu là Quang Trung. Tránh tình trạng học sinh ngày nay
có em cho Nguyễn Huệ là anh trai ruột của Quang Trung…
+ Có thể cho học sinh tự chuẩn bị và kể hay đóng vai nhân vật lịch sử.
Ví dụ 4: Bài 17 “Q trình hình thành và phát triển nhà nước phong kiến
từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XV” (chương II, lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến

giữa thế kỉ XIX, Ban cơ bản), phần “I – Bước đầu xây dựng nhà nước độc lập ở
thế kỉ X”, giáo viên giới thiệu về Đinh Bộ Lĩnh, Lê Hoàn và giao cho học sinh
chuẩn bị để kể các câu chuyện liên quan đến hai nhân vật này.
11


Giáo viên cho học sinh quan sát ảnh chân dung của Đinh Bộ Lĩnh và Lê
Hoàn và cho các em tự nhận diện và trình bày (đây là bài tập đã được giao từ
trước).

ĐINH BỘ LĨNH – ĐINH TIÊN HOÀNG

12


THẬP ĐẠO TƯỚNG QN – LÊ HỒN
Thơng qua việc học sinh kể chuyện và sự điều chỉnh, bổ sung của giáo về
hai nhân vật trên, giúp các em nắm chắc về kiến thức hơn và còn nảy sinh sự
cảm phục đối với các anh hùng dân tộc và nỗ lực hơn nữa trong học tập và cuộc
sống.
* Đối với học sinh:
- Tìm hiểu thêm về tiểu sử của nhân vật lịch sử đã được học.
Ví dụ 5: Sau khi học xong bài 19 “Những cuộc khánh chiến chống ngoại
xâm ở các thế kỉ X - XV” (chương II, lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa
thế kỉ XIX, Ban cơ bản), với việc được giáo viên giới thiệu tài năng của Trần
Hưng Đạo, Lê Lợi, Nguyễn Trãi, học sinh về nhà sưu tầm thêm một số nội dung
về nhân vật lịch sử đã được học như: tiểu sử, vai trò của nhân vật trong lịch sử,
những địa danh, những huyền thoại xoay quanh nhân vật lịch sử…
- Sưu tầm các tư liệu có liên quan đến nhân vật lịch sử đã được giáo
viên giới thiệu.

Trở lại ví dụ 5: học sinh có thể sưu tầm những tư liệu có liên quan đến
nhân vật lịch sử trên báo, ti vi, Internet…
- Có thể lưu ý tìm các cơng trình (đường phố), hay lưu nhớ ngày kỷ
niệm có liên quan đến nhân vật lịch sử đã được biết để khắc sâu hơn về
nhân vật lịch sử.
13


Ví dụ 6: Trên các tuyến đường giao thơng hiện nay thường gắn với tên
một nhân vật lịch sử nên giáo viên khuyến khích các học sinh khi tham gia giao
thông trên các tuyến đường này nếu tên đường (nhân vật lịch sử) mà mình chưa
biết thì hãy tìm hiểu cho được người đó là người như thế nào, tiểu sử… Như vậy
mỗi khi đi qua lại con đường có gắn với tên nhân vật lịch sử đó thì sẽ gợi nhớ lại
cho học sinh giúp học sinh khắc sâu kiến thức lịch sử.
- Phải hình thành xu hướng khi gặp một yếu tố nào đó có liên quan
đến nhân vật lịch sử phải cố gắng tìm hiểu để biết nhân vật đó là người như
thế nào và gắn với sự kiện gì?
Ví dụ 7: Khi xem sách báo hay ti vi… nếu bắt gặp thông tin về một nhân
vật lịch sử nào đó mà mình chưa biết hay chưa nắm rõ thì các em có thể tự tìm
các nguồn thông tin trên mạng Internet để nghiên cứu kỹ hơn về nhân vật này và
sau đó để đảm bảo tính chính xác của thơng tin thì các em phải hỏi giáo viên
hoặc một ai đó có chun mơn.
2.4. Kết quả thực hiện đề tài.
Thông qua phương pháp dạy học này, kết quả học sinh tôi xin minh chứng bằng kết
quả học tập của 4 lớp cụ thể, đại diện trong tổng số các lớp tôi được phân công trực tiếp giảng
dạy năm học 2017 – 2018, như sau:

Lớp
A1
(ss42)

A3
(ss 40)
A6
(ss 43)
A7
(ss 40)

Học kì I
G
K
TB
0
26,2 73,8%
%
20% 58% 22%

Y
0

0
0

11,6
%
10%

G
0

Học kì II

K
TB
54,8% 45,2%

Y
0

0

22,5%

75%

2%

0

69,8%

18,6%

0

18,6%

74,4%

7%

65%

25%

0

17%

72%

11%

14


3. Kết luận
3.1.Kết luận
Qua kết quả thu được trong năm học 2017-2018, tôi nhận thấy việc khắc
họa nhân vật lịch sử trong các giờ học có liên quan là một việc làm cần thiết,
thường xuyên trong các giờ dạy học lịch sử. Nó kích thích học sinh say mê học
tập. Từ đó, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử.
Tuy nhiên, Khắc họa nhân vật lịch sử không được sa vào kể chuyện nhân
vật lịch sử. Người giáo viên phải sử dụng phương pháp này một cách có ý thức.
Chọn lọc những thơng tin cần thiết để chuyển tải. Qua đó giúp học sinh say mê
tìm hiểu bài học, nắm vững kiến thức cơ bản.
Đây là một phương pháp hồn tồn khơng mới mẻ. Cũng khơng phải là
một phương pháp cao siêu khó thực hiện. Nếu người giáo viên ứng dụng phương
pháp này thường xuyên, liên tục (tất nhiên chỉ trong những giờ học có liên quan
đến nhân vật lịch sử) chắc chắn học sinh sẽ hứng thú trong giờ học, và chất
lượng giờ học môn Lịch sử sẽ được nâng lên.
3.2. Kiến nghị, đề xuất.

- Đối với phụ huynh học sinh: Đề nghị phụ huynh quan tâm nhắc nhớ việc
học ở nhà của học sinh. Tạo điều kiện và khuyến khích các em học tập.
- Đối với nhà trường: Tạo điều kiện cho giáo viên cả về vật chất lẫn tinh
thần trong việc ứng dụng các phương pháp mới trong quá trình dạy học. Thường
xuyên nhắc nhở các em học tồn diện các mơn học.
- Đối với Sở GD $ ĐT Thanh Hóa, đề nghị hỗ trợ thêm trang thiết bị,
phương tiện và đồ dung dạy học, phục vụ cho công tác giảng dạy của giáo viên.
Trên đây là một kinh nghiệm nhỏ tôi đưa ra nhằm góp phần nâng cao chất
lượng giờ dạy học mơn Lịch sử. Đề tài này chắc chắn không tránh được những
hạn chế thiếu sót. Tơi rất mong nhận được sự quan tâm chia sẻ, động viên, góp ý
kiến chỉnh sửa của các thầy cô và các bạn đồng nghiệp để đề tài được hồn thiện
hơn, góp phần nâng cao chất lượng bộ môn Lịch sử ở trường THPT.
Xin chân thành cảm ơn!
Thiệu Hóa, ngày 18 tháng 05 năm 2018
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP

Lê Thị Hường

15


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1) Phương pháp dạy học Lịch sử - Năm 2001. (Nhà xuất bản giáo dục)
2) Tâm lí học đại cương - Năm 2001 (Nhà xuất bản giáo dục)
3) Những mẩu chuyện lịch sử - Năm 2001 (Nhà xuất bản giáo dục)
4) Đại cương lịch sử Việt Nam tập 1 – Năm 2003 (Nhà xuất bản giáo dục)
5) Sách giáo khoa Lịch sử 10 – Cơ bản - Năm 2008. (Nhà xuất bản giáo dục)
6) Sách giáo viên Lịch sử 10 – Nâng cao - Năm 2008. (Nhà xuất bản giáo dục)

7) Lịch sử thế giới trung đại - Năm 2003 (Nhà xuất bản giáo dục)
8) Một số tài liệu tham khảo khác

16