(Sáng kiến kinh nghiệm) vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp trong việc giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT lê hồng phong

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT LÊ HỒNG PHONG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP
TRONG VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH
Ở TRƯỜNG THPT LÊ HỒNG PHONG

Người thực hiện: Vũ Thị Hoài Yên
Chức vụ: Giáo viên
SKKN thuộc lĩnh vực: Công tác chủ nhiệm

THANH HÓA NĂM 2019
0


MỤC LỤC
NỘI DUNG
PHẦN I: MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
2. Mục đích nghiên cứu
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
5. Phương pháp nghiên cứu
PHẦN II: NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
2. Cơ sở thực tiễn của sáng kiến kinh nghiệm
3. Đặc điểm của lớp 12C7
4. Cơ hội và thách thức

5. Vai trị của giáo viên chủ nhiệm trong cơng tác giáo dục đạo đức
học sinh
6. Những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức
cho học sinh
6.1. Nắm vững các văn bản qui định về chức năng, nhiệm vụ,
quyền hạn của giáo viên chủ nhiệm
6.2. Giáo viên chủ nhiệm phải gương mẫu và không ngừng học tập
để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ
6.3. Tìm hiểu, phân loại học sinh lớp chủ nhiệm
6.4. Phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và các lực lượng giáo dục
6.5. Lập sổ chủ nhiệm
6.6. Lồng ghép công tác giáo dục đạo đức trong các hoạt động văn
hóa văn nghệ, thể dục thể thao phòng chống tệ nạn xã hội, vệ sinh
môi trường, kỹ năng sống, giao tiếp…
6.7. Giáo dục học sinh thông qua giờ sinh hoạt lớp
7. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
7.1. Kết quả hai mặt giáo dục
7.2. Các hoạt động khác
PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
2. Kiến nghị
TÀI LIỆU THAM KHẢO

TRANG
2
2
2
2
3
3

3
3
4
4
5
5
7
7
7
8
9
11
12
15
16
16
16
17
17
17
19

1


PHẦN I: MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói:
“Có tài mà khơng có đức là người vơ dụng
Có đức mà khơng có tài thì làm việc gì cũng khó”

Như vậy tài và đức là hai vấn đề vô cùng quan trọng đối với con người.
Tài để quán xuyến công việc, để giải tỏa khó khăn. Đức để hồn thành trọng
trách mà không kiêu ngạo, biết an ủi giúp đỡ khi người khác gặp khó khăn,
hoạn nạn. Tuy nhiên ở đây tơi xin đề cập đến chữ đức trong việc giáo dục đạo
đức học sinh.
Đạo đức là phẩm chất quan trọng nhất của nhân cách, là nền tảng để xây
dựng thế giới tâm hồn của mỗi con người. Vì vậy, ở bất cứ quốc gia nào, thời
đại nào, việc giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ cũng là trung tâm chú ý của các
nhà lãnh đạo và các thành viên xã hội
Hiện nay, các nhà trường rất quan tâm tới việc giáo dục đạo đức cho học
sinh nhưng hiệu quả của công tác này chưa thực sự cao. Mặt trái của cuộc sống
và môi trường xã hội với những tác động tiêu cực đã dẫn đến những sai phạm
đáng tiếc như: Học sinh đánh nhau, vô lễ với thầy cô giáo, ý thức phấn đấu kém,
thiếu ước mơ hoài bão. Giáo dục đạo đức đang đứng trước nhiều khó khăn thử
thách. Sự xuống cấp của đạo đức có nhiều nguyên nhân, trách nhiệm thuộc về
nhiều cấp, nhiều ngành và của cả xã hội nhưng trước hết trách nhiệm đó là của
các nhà trường - nơi giáo dục đạo đức con người từ khi mới cắp sách đi học đến
lúc bước chân vào đời trong đó khơng thể phủ nhận vai trị, trách nhiệm của
người thầy, người cô đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm bởi người giáo viên chủ
nhiệm là cầu nối giữa Ban giám hiệu, giữa tổ chức trong và ngồi nhà trường,
giữa giáo viên bộ mơn với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm.Thứ hai trách nhiệm
đó thuộc về gia đình vì trong những năm qua, nhiều gia đình, cha mẹ mải làm
ăn, lo kiếm tiền, không chăm lo đến sự học hành, đời sống của con trẻ làm cho
số học sinh yếu về rèn luyện đạo đức của trường tăng lên.
Xuất phát từ những lý do khách quan chủ quan như đã phân tích là một
giáo viên chủ nhiệm tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Vai trị của giáo viên
chủ nhiệm lớp trong công tác giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Lê
Hồng Phong”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và tìm hiểu thực trạng vai trị của giáo viên

chủ nhiệm lớp trong công tác giáo dục đạo đức học sinh để đề ra những giải
pháp hợp lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh và góp phần
hoàn thiện nhân cách học sinh ở trường THPT Lê Hồng Phong.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu lý luận và xác định vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp
trong công tác giáo dục đạo đức học sinh
- Khảo sát, đánh giá, phân tích thực trạng đạo đức học sinh ở trường
THPT Lê Hồng Phong.
2


- Đề xuất các biện pháp có hiệu quả trong công tác giáo dục đạo đức học
sinh ở trường THPT Lê Hồng Phong.
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
a. Đối tượng
- Nghiên cứu phương pháp giáo dục đạo đức của giáo viên chủ nhiệm lớp
ở trường THPT Lê Hồng Phong.
b. Phạm vi nghiên cứu
- Học sinh lớp 12C7 trường THPT Lê Hồng Phong năm học 2018 - 2019
- Các biện pháp giáo dục đạo đức học sinh của giáo viên chủ nhiệm.
5. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý luận.
- Phương pháp quan sát.
- Phương pháp khảo sát thực tế
- Lập bảng thống kê, so sánh
- Phương pháp điều tra
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
- Phương pháp thử nghiệm.
PHẦN II: NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm

Đất nước ta đang trên con đường cơng nghiệp hố, hiện đại hố gắn với
phát triển kinh tế tri thức. Sự phát triển của đất nước trong giai đoạn mới này sẽ
tạo ra nhiều cơ hội, đồng thời cũng đặt ra những thách thức không nhỏ đối với
sự nghiệp phát triển giáo dục, đào tạo. Vì vậy giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng
cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng
xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam.
Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã xác định phương hướng phát triển
giáo dục và đào tạo giai đoạn 2011 - 2020: “Phát triển giáo dục là quốc sách
hàng đầu. Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn
hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới
cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu
then chốt. Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục
đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, kỹ năng lập nghiệp.
Đổi mới cơ chế tài chính trong giáo dục. Thực hiện kiểm định chất lượng giáo
dục, đào tạo ở tất cả các bậc học. Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết
hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình và xã hội” (ĐCSVN, Văn kiện đại hội
đại biểu toàn quốc lần thứ XI, NXB.CTQG, 2011).
Như vậy để thực hiện được phương hướng nhiệm vụ trên thì cần phải có
sự phối hợp của nhiều ngành, nhiều cấp và của tồn xã hội trong đó nhà trường
đóng một vai trị quan trọng, bởi đây là mơi trường đào tạo những con người vừa
“hồng” vừa “chuyên” - có đủ tài năng trí tuệ và những phẩm chất đạo đức cách
3


mạng, để sau này thực sự là người của dân, vì nhân dân mà cống hiến. Hơn nữa
hiện nay nhà trường đã và đang tiếp tục đẩy mạnh việc học tập và làm theo tư
tưởng, đạo đức và phong cách Hồ Chí Minh; đẩy mạnh cuộc vận động “Mỗi
thầy, cơ giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo” và phong trào thi
đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. của Bộ Giáo dục và
Đào tạo.

Khâu then chốt của tiến trình ấy, được Đảng ta xác định là phải phát triển
đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý. Giáo viên - người thầy đóng vai trị quyết
định đối với thành bại của sự nghiệp giáo dục, đào tạo ở mọi thời đại. Đặc biệt
chúng ta khơng thể khơng kể đến vai trị của giáo viên chủ nhiệm đối với công
tác giáo dục đạo đức cho học sinh.
2. Cơ sở thực tiễn của sáng kiến kinh nghiệm
Giáo viên chủ nhiệm có vai trị quan trọng trong việc kết nối nhà trường
với học sinh, là người gần gũi, tiếp xúc thường xuyên với học sinh, là kênh
truyền đạt những mong muốn, suy nghĩ của học sinh tới Ban Giám hiệu nhà
trường và ngược lại. Trên thực tế, phần lớn đội ngũ giáo viên tại các trường
THPT rất thiếu kinh nghiệm để có thể làm tốt vai trị của người quản lý lớp học.
Trong khi đó ngành sư phạm chưa chú trọng đến kỹ năng làm cơng tác chủ
nhiệm cho sinh viên dẫn đến tình trạng nhiều giáo viên trẻ lúng túng với công
tác này.
3. Đặc điểm của lớp 12C7
- Tổng số học sinh lớp: 40, trong đó Nam: 22, Nữ: 18
- Mặt bằng kiến thức của các em thấp, kết quả hai mặt hai giáo dục đạt
được của các em trong năm học 2017 - 2018 như sau:
Lớp
12C7

Hạnh kiểm
Tốt

Sĩ số 40

Khá

TB

Học Lực
Yếu

Giỏi

Khá

TB

Yếu

Kém

16
20
2
2
0
18
22
0
0
(40%) (50%) (5%) (5%) (0%) (45%) (55%) (0%) (0%)

* Thuận lợi:
- Được sự quan tâm của ban giám hiệu nhà trường, các đoàn thể, thầy cơ
giáo bộ mơn.
- Học sinh có ý thức xây dựng tập thể lớp.
- Giữa giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh học sinh và ban giám hiệu luôn
phối hợp chặt chẽ trong cơng tác giáo dục.

* Khó khăn:
- Nhiều học sinh ở cách xa trường điều kiện đường xá đi lại khó khăn, rất
vất vả trong việc đi học như: Thôn 9 xã Hà Vinh, khu 12 phường Bắc Sơn.
- Một số học sinh chưa có ý thức trong học tập và rèn luyện đạo đức chủ
yếu do tác động từ hồn cảnh gia đình, xã hội, bạn bè lơi kéo.
4


- Một số phụ huynh học sinh chưa quan tâm đến việc học của các em.
- Một số học sinh chưa xác định đúng đắn động cơ học tập.
- Có 5 học sinh hồn cảnh gia đình khó khăn thuộc diện hộ nghèo và cận nghèo
- Có 9 học sinh thiếu thốn tình cảm (chỉ ở với mẹ hoặc bố, cha mẹ làm ăn
xa, mồ côi).
4. Cơ hội và thách thức
Năm học 2018 - 2019 tôi được phân công chủ nhiệm lớp 12C7 đây là lớp
có tỉ lệ học sinh yếu kém nhiều, năm học 2017 - 2018 lớp đứng thứ 12/19 về học
tập cũng như rèn luyện đạo đức, các em cịn rất nhút nhát, chưa nhiệt tình tham
gia các hoạt động do trường, lớp tổ chức. Nhiều em là học sinh cá biệt của lớp,
trường. Đây là cơ hội để đưa lớp phấn đấu đi lên trong học tập và đặc biệt là uốn
nắn, giáo dục, rèn luyện đạo đức cho các em. Tuy nhiên cũng đặt ra nhiều thách
thức: Làm thế nào để đưa lớp có mặt bằng học tập thấp như vậy đi lên và giáo
dục các em trở thành những người con ngoan trò giỏi, tham gia các hoạt động
phong trào đầy đủ, nhiệt tình.
5. Vai trị của giáo viên chủ nhiệm trong cơng tác giáo dục đạo đức học sinh
Qua thực tiễn nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT Lê
Hồng Phong, bằng trải nghiệm thực của chính mình, tơi đã nghiệm ra rằng: giáo
viên chủ nhiệm không chỉ là một người thầy, người cơ mà cịn là một “Người
quản lý”, là một “cầu nối ”, là một người bạn của các em học sinh; giáo viên chủ
nhiệm là người cha, người mẹ, của các em. Như vậy có nghĩa là cùng một lúc
giáo viên chủ nhiệm phải sắm rất nhiều vai, và vai nào cũng địi hỏi phải hồn

thành xuất sắc. Muốn vậy giáo viên chủ nhiệm cần phải nắm được nhiệm vụ cụ
thể của từng vai.
Với tư cách là một “Người quản lý”, giáo viên chủ nhiệm phải quản lý
mọi hoạt động nề nếp của lớp, điều hành mọi hoạt động phong trào của lớp thật
khoa học và hiệu quả, phải chịu trách nhiệm trước cấp trên về những vấn đề diễn
ra trong lớp mình chủ nhiệm. Như vậy giáo viên chủ nhiệm cần phải có kế
hoạch và tố chất của một con người hành động. Đối tượng quản lý trực tiếp của
giáo viên chủ nhiệm là con người, do đó khơng thể có một chương trình cài đặt
sẵn, mà phải linh hoạt và hịa mình vào cơng việc thực sự. Thấy đúng thì tổng
kết và áp dụng, thấy sai phải điều chỉnh cho phù hợp. Vì thế rất cần ở chủ nhiệm
lớp các phẩm chất nhiệt tình sâu sát, cần cù, trí nhớ tốt, tâm lí giỏi, có khả năng
xây dựng đội ngũ tự quản cán bộ học sinh.
Với tư cách là “cầu nối”, giáo viên chủ nhiệm là cầu nối giữa ban giám
hiệu, giữa tổ chức trong và ngồi trường học, giữa giáo viên bộ mơn với tập thể
học sinh lớp chủ nhiệm và đặc biệt là với gia đình các em.
Ví dụ: Thơng qua các bậc phụ huynh, giáo viên chủ nhiệm tìm hiểu và thu
lượm thêm một số thông tin về từng đối tượng học sinh về tính cách, sở thích,
các hoạt động ở nhà của các em nhằm đưa ra phương pháp giáo dục hợp lý đối
với từng cá nhân.
Cùng với hai tư cách đó tơi cũng muốn đặc biệt nhấn mạnh tới vai trị
“làm bạn” cùng các em học sinh. Theo tơi để làm được điều đó, mỗi giáo viên
5


phải thực sự hiểu học sinh, phải “thâm nhập” vào thế giới nội tâm của trẻ, hiểu
biết tường tận về nhân cách của chúng. Điều khiến các em đến gần với thầy cơ
chủ nhiệm chính là sự qua tâm ân cần, cách nói chuyện thân tình chứ khơng phải
là “đao to búa lớn”.
Mặt khác mấy năm gần đây chúng ta đều biết đến cụm từ “xây dựng
trường học thân thiện” có nghĩa là tạo ra mơi trường giáo dục lành mạnh cho

học sinh có cơ hội phát huy tính tích cực của mình, theo tơi để có được trường
học thân thiện thì phải xây dựng lớp học thân thiện, để có được lớp học thân
thiện thì phải bắt đầu từ mối quan hệ thân thiện giữa giáo viên chủ nhiệm với tập
thể lớp – giáo viên chủ nhiệm sẽ là linh hồn của lớp, là tâm điểm để học sinh
bộc lộ và phát huy tính tích cực của mình.
Cũng về tư cách của giáo viên chủ nhiệm đó là giáo viên chủ nhiệm phải
là người cha, người mẹ thứ hai biết yêu thương, quan tâm và thấu hiểu mọi tâm
tư nguyện vọng của HS là chỗ dựa tin tưởng nhất để các em giãi bày mọi khúc
mắc, phải “luôn luôn lắng nghe và luôn luôn thấu hiểu”. Giáo viên chủ nhiệm
phải nắm bắt sự việc xảy ra trong lớp để có cách xử lí kịp thời, triệt để.
Tóm lại theo tơi giáo viên chủ nhiệm có vai trị vơ cùng quan trọng là
nhân tố quyết định, lực lượng quan trọng góp phần rất to lớn trong việc giáo dục
học sinh. Vì vậy để làm cơng tác chủ nhiệm tốt giáo viên cần phải có những
bước sau:
- Giáo viên chủ nhiệm là người quản lý toàn diện lớp học và học sinh lớp
mình cần nắm vững
+ Đặc điểm tình hình lớp để nắm rõ mặt mạnh, yếu của lớp.
+ Hoàn cảnh và những thay đổi, biện pháp giáo dục của gia đình như thế
nào, những tác động của gia đình đến học sinh lớp mình chủ nhiệm.
+ Hiểu đặc điểm từng học sinh về trình độ nhận thức, năng lực hoạt động,
nguyện vọng, quan hệ bạn bè và xã hội.
+ Nắm được kết quả chất lượng năm học trước của từng em.
+ Phân loại đối tượng học sinh, từ đó dễ dàng phát hiện ra học sinh cá biệt
để giáo viên có biện pháp giáo dục phù hợp.
+ Hình thành đội ngũ cán bộ lớp thơng qua bỏ phiếu kín hoặc do các em
bình bầu vào đầu năm học, phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên
trong ban cán sự lớp.
- Đề ra nội qui và những hình thức kỉ luật dựa trên nội qui của nhà trường,
có thể điều chỉnh theo từng giai đoạn.
+ Trong từng tuần phải có tun dương phê bình kịp thời , thỉnh thoảng có

khen thưởng vật chất chẳng hạn như lớp được tuyên dương, để động viên về mặt
tinh thần.
- Giáo viên chủ nhiệm là cầu nối giữa Ban giám hiệu, các tổ chức, giáo
viên trong nhà trường với một bên là tập thể lớp chủ nhiệm. Do đó:
+ Giáo viên chủ nhiệm có nhiệm vụ chuyển những thơng tin, những u
cầu kế hoạch của nhà trường đến học sinh, muốn nội dung chuyển tải đạt hiệu
6


quả cao, không phải bằng mệnh lệnh mà bằng cả sự gương mẫu, thuyết phục của
giáo viên chủ nhiệm.
+ Ngược lại giáo viên chủ nhiệm là người phản ánh kịp thời những ý kiến,
nguyện vọng của tập thể lớp với Ban giám hiệu và các tổ chức khác.
6. Những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục
đạo đức cho học sinh
6.1. Nắm vững các văn bản qui định về chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn
của giáo viên chủ nhiệm
- Giáo viên chủ nhiệm cần nắm và hiểu rõ chức năng và nhiệm vụ, quyền
hạn của giáo viên chủ nhiệm để thực hiện công tác một cách hiệu quả, tối ưu
nhất, có tính thuyết phục dựa trên những luận cứ, luận chứng rõ ràng như:
- Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ
thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thơng tư số: 12/2011/TT-BGD ĐT
ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) bao gồm các nội dung:
+ Nhiệm vụ của giáo viên trường trung học
+ Quyền của giáo viên, hành vi, ngôn ngữ, ứng xử, trang phục của giáo viên
+ Các hành vi giáo viên không được làm, khen thưởng và xử lý vi phạm.
- Ngoài ra giáo viên chủ nhiệm cần nắm chắc:
+ Quy định số 40/2006/QĐ-BGD ĐT ngày 05/10/2006 của Bộ trưởng Bộ
GDĐT ban hành quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở và học sinh
trung học phổ thông và Thông tư số 51/2008/QĐ - BGDĐT ngày 15/9/2008 của

Bộ trưởng Bộ GDĐT sửa đổi bổ sung một số điều của quy chế 40.
+ Quy chế đánh giá xếp loại học sinh trung học cơ sở và học sinh trung
học phổ thông kèm theo thông tư số 58/2011/TT-BGD ĐT.
- Trên cơ sở nắm vững các vấn đề trên giáo viên chủ nhiệm tự hoàn thiện
phẩm chất, nhân cách của một nhà giáo xứng đáng là tấm gương cho học sinh
noi theo. Hiểu cụ thể, rõ ràng mục tiêu giáo dục của cấp học, của lớp và chương
trình dạy học, giáo dục của trường. Nhận định, đánh giá chính xác học sinh.
Chịu sự chỉ đạo thống nhất về công tác chủ nhiệm của nhà trường. [4], [6].
6.2. Giáo viên chủ nhiệm phải gương mẫu và khơng ngừng học tập để nâng
cao trình độ chun mơn nghiệp vụ
Theo tôi để làm tốt công tác chủ nhiệm thì trước tiên giáo viên chủ nhiệm
phải thực sự gương mẫu và phải có chun mơn vững vàng là tấm gương để học
sinh lớp chủ nhiệm nói riêng và học sinh nói chung học tập, noi theo bởi giáo
viên chủ nhiệm có ảnh hưởng rất lớn đối với lớp chủ nhiệm thậm chí cịn là
“thần tượng” của các em.
Trong bối cảnh xã hội hiện nay, một bộ phận nhỏ nhà giáo chưa thực sự
hiểu tâm lí học sinh dẫn đến có những biện pháp quản lí lớp chưa hiệu quả gây
tác động ngược đến các em. Một số thầy cô có biểu hiện thiếu gương mẫu về
đạo đức, lối sống; việc tự học, tự nghiên cứu còn hạn chế, chậm đổi mới về
phương pháp dạy - học. Cá biệt còn có một số nhà giáo xúc phạm danh dự, nhân
phẩm người học và có những biểu hiện tiêu cực khác. Những vi phạm này làm
7


ảnh hưởng đến uy tín ngành giáo dục, tổn hại đến danh dự nhà giáo, truyền
thống tôn sư trọng đạo của dân tộc và còn ảnh hưởng xấu đến việc giáo dục
nhân cách thế hệ trẻ.
Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng đã từng yêu cầu ngành giáo dục phải phấn
đấu để “Trường ra trường, thầy ra thầy, trò ra trò, dạy ra dạy, học ra học, để mỗi
thầy cô giáo thật sự là tấm gương sáng tự học và sáng tạo cho học sinh noi

theo”. Đó là truyền thống tốt đẹp có từ ngàn xưa đến nay. Chính vì vậy, Cơng
đồn giáo dục Việt Nam đã phối hợp với Bộ GD&ĐT phát động cuộc vận động
“Mỗi thầy, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo” trong đội ngũ
nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục. Cuộc vận động đã chính thức được phát
động vào ngày 20/11/2007.
Bên cạnh việc tu dưỡng, rèn luyện đạo đức, giáo viên chủ nhiệm cần đẩy
mạnh phong trào học tập và tự gắn với phong trào thi đua “Dạy tốt - học tốt” với
tinh thần như Hồ Chí Minh đã khẳng định: “Học hỏi là công việc phải tiếp tục
suốt đời, khơng ai có thể tự mình đã biết đủ rồi. Thế giới ngày nay đổi mới, nhân
dân ngày càng tiến bộ, cho nên chúng ta phải tiếp tục học và hành để tiến kịp
nhân dân”. Giáo viên chủ nhiệm cần xây dựng kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng để
nâng cao trình độ đáp ứng các yêu cầu đổi mới giáo dục.
Ngồi ra, giáo viên ln sáng tạo trong vận dụng kiến thức, kĩ năng và
phương pháp vào trong q trình giảng dạy, trong ứng dụng cơng nghệ thơng
tin, xử lí tốt các tình huống sư phạm, phương pháp quản lí học sinh nâng cao
chất lượng học tập và các phong trào thi đua.
Thực hiện có trách nhiệm, khách quan, trung thực công tác kiểm tra, đánh
giá, thi đua khen thưởng. Xây dựng nhân tố điển hình về tấm gương đạo đức, tự
học và sáng tạo. Cũng như: Nhà giáo dục học J.A Cơmenski đã nói một cách
hình ảnh rằng: “Dù cho tấm gương có mờ bao nhiêu đi chăng nữa thì cũng chưa
chắc chắn nó khơng phản chiếu được điều gì, cho dù cái bảng có sù sì đến bao
nhiêu đi chăng nữa, chưa chắc đã không viết được gì trên đó”. Chúng ta hãy là
tấm gương sáng để cho “cây đời mãi mãi xanh tươi” [1], [3], [5]
6.3. Tìm hiểu, phân loại học sinh lớp chủ nhiệm
Để quản lý, giáo dục đạo đức học sinh có hiệu quả, giáo viên chủ nhiệm
cần phải hiểu kỹ đối tượng mà mình quản lý, để tìm hiểu kỹ giáo viên chủ nhiệm
phải tìm hiểu kỹ từng học sinh trong lớp từ đó phân loại các em để từ đó có
phương pháp giáo dục phù hợp với từng đối tượng, có sự lựa chọn những tác
động sư phạm vào từng em sẽ phù hợp và có hiệu quả giáo dục.
Giáo viên chủ nhiệm tìm hiểu từng học sinh một cách đầy đủ, chính xác

về một số mặt sau:
- Hồn cảnh, điều kiện sống của từng học sinh:
Mỗi học sinh sinh ra và lớn lên trong từng hồn cảnh gia đình khác nhau.
Tuổi tác, trình độ văn hóa, phẩm chất đạo đức của cha mẹ, điều kiện kinh tế của
từng gia đình, mức độ quan tâm của các thành viên trong gia đình với con cái,
phương pháp giáo dục con, các mối quan hệ trong gia đình và gia đình đó với xã
hội, với cộng đồng, trình độ dân trí của khu dân cư nơi cư trú của học sinh. Tất
8


cả những điều này đều có ảnh hưởng rất lớn tới học sinh. Vì thế, nếu tìm hiểu kỹ
những yếu tố này sẽ giúp giáo viên chủ nhiệm tìm ra những nguyên nhân tích
cực hoặc tiêu cực tác động đến học sinh trong lớp do mình chủ nhiệm, từ đó
giáo viên chủ nhiệm có phương pháp tác động để giáo dục từng học sinh cho
phù hợp, đồng thời có thể tham mưu, tư vấn đưa ra các phương pháp giáo dục
giúp gia đình học sinh và học sinh giải quyết những băn khoăn, thắc mắc, hoặc
những khuyết điểm mà các em mắc phải.
- Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý cơ bản của từng học sinh
Các đặc điểm về sinh lý lứa tuổi có tác động và ảnh hưởng quan trọng
trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách của các em. Các em có sự
phát triển sinh lý bình thường (chiều cao, cân nặng, vóc dáng, sức khỏe) tự tin
trong quá trình học tập và rèn luyện. Nhưng đối với những em có những bất
thường về sinh lý (quá thấp bé, khuyết tật ) các em sẽ có sự tự ti trong quá trình
học tập và rèn luyện. Giáo viên chủ nhiệm cần hiểu kỹ từng em để có những
phương pháp quản lý, giáo dục phù hợp.
Ví dụ: Sắp xếp chỗ ngồi, xây dựng đôi bạn cùng tiến để các em có ý thức
giúp đỡ nhau, các em khuyết tật sẽ nhanh chóng hịa nhập với tập thể, tạo được
khơng khí đồn kết giúp đỡ nhau cùng tiến bộ trong tập thể lớp.
Các đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THPT là một yếu tố quan trọng trong
quá trình học tập rèn luyện của học sinh. Ở lứa tuổi này các em chưa đủ độ chín

để có thể tránh được những cám dỗ mà các em phải đối mặt trong xã hội hiện nay
đang diễn ra. Chính những đặc điểm tâm lý này giáo viên chủ nhiệm càng cần có
sự quan tâm tới các em từ những thay đổi nhỏ trong học tập cũng như trong giao
tiếp hàng ngày. Khả năng tư duy của từng em (thông minh, nhanh nhẹn, chậm
chạp), cá tính của từng em (giao tiếp tốt, lầm lì, cẩn thận, cẩu thả, chín chắn, bồng
bột ) cũng cần phải hiểu rõ. Việc nắm vững tâm lý của lứa tuổi học sinh THPT
nói chung và từng học sinh nói riêng giúp cho giáo viên chủ nhiệm lựa chọn
phương pháp giáo dục phù hợp để có hiệu quả quản lý cao.
Các đặc điểm khác như phong tục, tập quán của địa phương, những sở
thích, năng khiếu, đạo đức của từng em, giáo viên chủ nhiệm cũng cần phải nắm
vững. Giáo viên chủ nhiệm càng nắm vững, hiểu rõ được học sinh bao nhiêu thì
cơng tác chủ nhiệm càng có hiệu quả bấy nhiêu. Biết được sở thích, năng khiếu
để có biện pháp tác động phù hợp, giúp các em phát huy năng khiếu, phát huy sự
năng động sáng tạo và cũng hình thành được những phẩm chất, những kỹ năng
mới giúp các em tự tin hơn trong q trình học tập và rèn luyện. Thích ứng kịp
với xu thế phát triển toàn cầu và đáp ứng được u cầu cơng nghiệp hóa, hiện
đại hóa đất nước. [2]
6.4. Phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và các lực lượng giáo dục
a. Phối hợp với Đoàn thanh niên
Hoạt động Đồn trong trường học khơng chỉ góp phần nâng cao phẩm chất
chính trị, lý tưởng sống cho tuổi trẻ mà cịn góp phần cùng nhà trường thực hiện
tốt nhiệm vụ chính trị của mình. Hoạt động Đồn trong trường học là sân chơi bổ
ích cho tuổi trẻ, qua đó phát huy được tính năng động sáng tạo của học sinh và
9


giúp cho học sinh hình thành những kỷ năng cần thiết. Khơng những thế, hoạt
động Đồn trong trường học tạo nên môi trường thi đua lành mạnh giữa các cá
nhân và tập thể góp phần làm cho chất lượng giáo dục ngày càng được nâng cao.
Để có sự phối hợp tốt với hoạt động của Đoàn trường mang lại hiệu quả

giáo dục cao cho lớp thì giáo viên chủ nhiệm lớp cần phải:
- Nắm được cách thức, nội dung, chương trình hoạt động của tổ chức
Đồn trong trường học.
- Nắm được các quy định, cách thức đánh giá, biểu điểm thi đua để kịp
thời phổ biến và tổ chức cho học sinh thực hiện.
- Giáo viên chủ nhiệm cần trao đổi, góp ý cho Đồn trường về những chủ
trương, việc làm chưa hợp lý mang lại sự đồng thuận cao trong học sinh và giáo viên.
- Giáo viên chủ nhiệm phối hợp cùng bí thư Đồn lựa chọn những đội
viên ưu tú của lớp giới thiệu và kết nạp vào hàng ngũ của Đồn làm hạt nhân,
nịng cốt thúc đẩy phong trào lớp đi lên cố gắng phấn đấu đạt lớp tập thể tiên
tiến xuất sắc. Giáo viên chủ nhiệm cần thơng qua Đồn trường để nắm học sinh
và phong trào thi đua của lớp mình. Có khi cần trao đổi trực tiếp với Bí thư
Đồn về những trường hợp học sinh vi phạm để có sự cộng tác, thống nhất trong
cách giải quyết.
- Giáo viên chủ nhiệm khơng vì thành tích thi đua mà bỏ qua hoặc bao che
cho những học sinh vi phạm nề nếp. Điều này càng làm cho học sinh khơng có ý
thức phấn đấu và hình thành nên những hành vi xấu như gian dối, thiếu sự trung
thực, ỷ lại. Đó là những việc làm phản giáo dục.
- Giáo viên chủ nhiệm thơng qua Bí thư chi đồn lớp mình để nắm được
các hoạt động của Đoàn trường và để nắm được kết quả thi đua về nề nếp hằng
ngày, từ đó có kế hoạch phù hợp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tự quản
của lớp.
- Giáo viên chủ nhiệm tích cực tham gia các hội nghị do Đoàn trường tổ
chức, các hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động văn nghệ thể thao, hoạt động
tình nguyện. [2]
b. Phối hợp với giáo viên bộ môn
Trong nhà trường các em được học tốt tất cả các mơn theo qui định.
Ngồi cơng tác chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm cịn phải phụ trách các bộ mơn
chun mơn vì thế việc phối hợp với giáo viên bộ mơn là hết sức quan trọng và
cần thiết.

Bởi vì, các em có suy nghĩ học tốt các mơn theo phân ban để có kiến thức
vững khi thi đại học theo phân ban đã chọn nên ít khi chú ý đến các môn như:
Thể dục - Công nghệ - Giáo dục cơng dân. Cho nên, nếu chúng ta khơng có sự
liên hệ chặt chẽ với các giáo viên bộ mơn thì không theo dõi, nắm thông tin của
các em về học tập, chuyên cần, trật tự, nế nếp, tác phong làm ảnh hưởng đến
chất lượng hai mặt giáo dục, khi đó giáo dục khơng đảm bảo được tính chất tồn
diện. Ngược lại, giáo viên bộ môn cũng nắm, hiểu sâu sắc hơn về đối tượng học
10


sinh của mình để có cách cư xử khéo léo, có phương pháp giảng dạy thích hợp
cho lớp nhằm đạt hiệu quả cao của tiết dạy. [3]
Ví dụ: Trong giờ học bộ môn, giáo viên bộ môn nhận xét, xếp loại giờ
yếu, lớp ồn… Thật sự rất khó xử lý cá nhân nào gây ra với lý do chung chung.
Trong cuộc họp của Ban cán sự lớp về tổng kết hàng tuần, hãy yêu cầu Ban điều
hành chỉ ra cá nhân, tổ nào vi phạm để tiết sinh hoạt chủ nhiệm phê bình những
học sinh đó bằng hình thức cảnh cáo, nếu cịn tái phạm nữa thì mời phụ huynh
(thường các em rất sợ giáo viên chủ nhiệm mời phụ huynh). Giáo viên chủ
nhiệm xử phạt thật nghiêm khắc không vì nể cá nhân nào. Chắc chắn ở những
tiết sau lớp học tốt, ngoan hơn. Đồng thời, giáo viên chủ nhiệm cũng nên gặp
giáo viên bộ môn để hiểu rõ hơn về tình hình của lớp một cách chính xác để có
chứng cớ nói với các em thì mới có sức thuyết phục, xong đề nghị giáo viên bộ
môn nhận xét cụ thể từng tiết học về những học sinh nào vi phạm và nhất là
không nên nhận xét chung chung như thế.
c. Phối hợp cùng phụ huynh học sinh
- Giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên liên lạc, trao đổi với phụ huynh
về tình hình học tập của các em trong nhà trường (qua số điện thoại, liên lạc trực
tiếp hay tin nhắn vnedu).
- Vậy khi đặt mình vào vị trí của người phụ huynh, thì hãy suy nghĩ họ
mong muốn điều gì ở người giáo viên chủ nhiệm? Chính vì thế giáo viên chủ

nhiệm phải thật sự quan tâm phối hợp chặt chẽ với phụ huynh để cùng nhau tìm
ra phương pháp hiệu quả nhất nhằm hạn chế những tiêu cực làm sa sút về nhân
cách đạo đức con người mà trong đó có con em chúng ta.
- Hãy đến nhà của các em thường xuyên vi phạm để có thể nắm tình hình
một cách chính xác nhất, đừng ngồi chờ phụ huynh học sinh đến rồi mới phản
ánh ý kiến, khi thấy sự việc là cần thiết. [3]
6.5. Lập sổ chủ nhiệm
Giáo viên chủ nhiệm lập sổ chủ nhiệm theo mẫu qui định của nhà trường.
Trong đó, giáo viên phải thật chú ý đến việc ghi chép phải chi tiết, đầy đủ các
phần các mục theo yêu cầu.
Song cần đặc biệt lưu ý:
- Theo dõi học sinh mọi mặt theo định kì, có nhận xét cụ thể đối với từng em.
- Ghi rõ, cụ thể số điện thoại liên lạc của gia đình học sinh (nếu có).
- Lập – ghi danh sách học sinh chia theo tổ (địa chỉ ghi chính xác).
- Danh sách thầy cơ bộ mơn (họ tên, địa chỉ, những thay đổi nếu có).
- Việc dạy và tổ chức cho học sinh hoạt động học tập trong và ngoài giờ là
vấn đề quan trọng, đòi hỏi giáo viên phải lên kế hoạch thực hiện rành mạch, cụ
thể theo tuần, tháng, ngày ln có sự thay đổi gây hứng thú cho các em.
- Bên cạnh đó, cần theo dõi học sinh vi phạm. Ghi rõ:
+ Họ và tên học sinh vi phạm.
+ Lỗi học sinh vi phạm, biện pháp xử lý.
11


+ Số lần vi phạm. Hiệu quả sau mỗi lần xử lý.
+ Mức độ vi phạm dẫn đến mức độ xử lý.
+ Cam kết giữa học sinh – phụ huynh học sinh – Giáo viên chủ nhiệm.
(Có ý kiến và chữ ký của phụ huynh học sinh). [7]
6.6. Lồng ghép công tác giáo dục đạo đức trong các hoạt động văn hóa văn
nghệ, thể dục thể thao phịng chống tệ nạn xã hội, vệ sinh môi trường, kỹ

năng sống, giao tiếp…
Giáo viên chủ nhiệm cần tham mưu với Đoàn thanh niên tạo ra nhiều sân
chơi lành mạnh cho đoàn viên thanh niên: tổ chức các loại hình hoạt động văn
hố văn nghệ, thể dục thể thao, giáo dục vệ sinh nước sạch mơi trường... với
hình thức phong phú đa dạng, phù hợp với tâm lý lứa tuổi nhằm góp phần giáo
dục đạo đức - thẩm mỹ - lối sống cho các em. Đó chính là việc xây đắp nền
tảng nhân văn cho đồn viên thanh niên để góp phần thúc đẩy sự phát triển
nhân cách của thanh niên theo hướng đạt tới cái đúng, cái tốt và cái đẹp. Phê
phán, đẩy lùi cái xấu, cổ vũ, xây dựng cái đẹp trong thanh niên, làm cho đồn
viên thanh niên có quan niệm, nhận thức và chấp hành tốt nề nếp, nội quy, quy
định của trường học và có nếp sống văn minh nơi cơng cộng, biết đồn kết
giúp đỡ nhau.
Ví dụ: Đoàn Trường THPT Lê Hồng Phong đã tổ chức cuộc thi “viết báo
tường” chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam 20-11 giữa các lớp. Với cuộc thi
này các em được nói lên những suy nghĩ, những lời tri ân sâu sắc tới thầy cơ.
Bên cạnh đó giáo viên chủ nhiệm phối hợp với đoàn trường tạo ra các
hoạt động bổ ích góp phần giáo dục đạo đức học sinh như:
- Tham gia chương trình “Ấm áp đầu xuân 2019”, ủng hộ cho các học
sinh nghèo trong trường có điều kiện học tập tốt hơn. Từ đó giúp các em có ý
thức làm chủ, bồi dưỡng cho các em tình yêu thương, ý thức cộng đồng tạo ra sự
gắn kết giữa cá nhân - gia đình - xã hội.

12


Tết khuyến học trường THPT Lê Hồng Phong
- Giáo dục lịng u nước cho học sinh thơng qua hoạt động ngoại khóa
“biển đảo quê hương” góp phần giáo dục cho học sinh truyền thống yêu nước
của dân tộc, giúp các em xác định rõ hơn trách nhiệm của bản thân đối với quê
hương đất nước và thấy được trách nhiệm của mình đối với Tổ quốc. Từ đó các

em tích cực tu dưỡng, rèn luyện vì ngày mai lập nghiệp, góp phần xây dựng và
bảo vệ Tổ quốc Việt Nam giàu mạnh.

Hoạt động ngoại khóa “Biển đảo quê hương” trường THPT Lê Hồng Phong
- Tham gia chăm sóc vườn hoa, cây xanh của nhà trường, góp phần tạo
nên mơi trường xanh - sạch - đẹp, giúp cho cảnh quan của trường thêm đẹp hơn,
khang trang hơn.
13


Học sinh lớp 12C7 chăm sóc vườn hoa trường THPT Lê Hồng Phong
- Hoạt động ngoại khóa “Chung tay bảo vệ môi trường” giúp các em hiểu
về những nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường, tạo sự đổi mới trong nhận thức
và những việc làm cần thiết để bảo vệ mơi trường. Khuyến khích mọi người sử
dụng những bóng đèn tiết kiệm năng lượng, tắt đèn, quạt, khi rời khỏi trường,
tắt điện vào Giờ Trái đất, hạn chế sử dụng túi nilon, chai nhựa. Giúp cải thiện
được môi trường sống, ngăn chặn, hạn chế được những ảnh hưởng, tác hại đến
sự phát triển mọi hoạt động xã hội của con người
- Học sinh tham gia thu dọn rác thải ở khu vực xung quanh nhà trường,
xung quanh gia đình mình và những nơi công cộng, dọn rác ở các cống, rãnh nơi
thốt nước. Giáo dục cho học sinh tính tự giác ở nhà cũng như ở nơi công cộng
không xả rác bừa bãi; khi đi chơi, picnic cần thu dọn rác sạch sẽ, gọn gàng và bỏ
đúng nơi quy định. Khơng bỏ rác xuống các dịng sơng, lịng đường, hè phố.

Công tác vệ sinh khuôn viên trường của học sinh
Trường THPT Lê Hồng Phong
14


- Tham gia các hoạt động ủng hộ đồng bào thiên tai, lũ lụt, các phong trào

từ thiện nhân đạo (Mua tăm ủng hộ hội người mù thị xã Bỉm Sơn, ủng hộ tiền,
sách vở, quần áo cho học sinh miền núi huyện Thạch Thành,...)

Học sinh trường Lê Hồng Phong ủng hộ đồng bào thiên tai, lũ lụt.
- Bồi dưỡng lịng nhân ái, khoan dung, trọng nghĩa tình đạo lý. Rèn luyện
đức tính cần cù, sáng tạo, quan tâm đến bạn bè, ham học hỏi, suy nghĩ độc lập
và có sự quyết đoán trong mọi hoạt động.
6.7. Giáo dục học sinh thông qua giờ sinh hoạt lớp
Giáo dục học sinh thông qua giờ sinh hoạt lớp cũng rất quan trọng. Bởi vì
thơng qua giờ sinh hoạt lớp, giáo viên chủ nhiệm, cán bộ lớp kịp thời uốn nắn
những sai trái khuyết điểm của học sinh khi bị vi phạm, lấy tình cảm bạn bè, lấy
nghĩa thầy trị làm cho các em thấy được khuyết điểm của mình. Đồng thời với
sự chân thành của giáo viên chủ nhiệm, học sinh trong lớp, học sinh khi vi phạm
sẽ sớm nhận ra lỗi lầm của mình mà sửa chữa. Nói chung là giáo viên phải biết
kết hợp khéo léo giữa khen và chê.
Thực tế hiện nay trong các buổi sinh hoạt lớp, các thầy cô thường chê học
sinh nhiều hơn là khen ngợi. Biết khen - chê đúng mực sẽ khiến học trò hứng
thú trong học tập.
Về nguyên tắc, khen phải nhiều hơn chê để tạo tâm lý tích cực vì ai cũng
thích khen. Khi khen chê học sinh cần lưu ý một số vấn đề sau:
- Khen ngợi phải cụ thể, gọi tên các phẩm chất.
- Khen ngợi phải chân thật, gây được cảm xúc tích cực nơi người khen
- Cần khen ngay hành vi tích cực mới khi nó vừa xuất hiện nhất là với
những em hay mắc khuyết điểm, những em học yếu, nhút nhát.
- Khi phê bình học sinh cũng cần lưu ý là phê bình hành vi cụ thể chứ
khơng khái qt hố thành phẩm chất nhân cách.
- Khi phê bình khơng được chì chiết, nhắc đi nhắc lại những khuyết điểm
đã xảy ra từ lâu.
15

- Ngoài ra giáo viên chủ nhiệm cần tổ chức thêm một số hoạt động trong
giờ sinh hoạt 15 phút đầu các buổi học như: văn nghệ; trị chơi ơ chữ,...
- Với giờ sinh hoạt lớp như trên học sinh sẽ không cảm thấy “sợ giờ sinh
hoạt lớp” mà ngược lại các em cảm thấy hứng thú, mạnh dạn bộc lộ cái “tơi” của
mình, tinh thần đồn kết được phát huy, kỹ năng sống được rèn luyện. Đây là dạng
hoạt động giáo dục tập thể, là một hình thức tổ chức tự quản cho học sinh và là một
trong những biện pháp cơ bản góp phần xây dựng tập thể học sinh đoàn kết.
Ngoài ra giáo viên chủ nhiệm cần chú trọng giáo dục học sinh cá biệt về
đạo đức:
- Tìm hiểu nguyên nhân và những biểu hiện của học sinh cá biệt từ nhiều
nguồn: bạn bè, giáo viên bộ môn, phụ huynh, địa phương.
- Không phân biệt đối xử, không để các em mặc cảm mà gần gũi, động
viên, cảm hóa dần dần các em.
- Động viên các em tham gia vào các hoạt động tập thể để có sự hòa đồng.
- Tranh thủ sự giúp đỡ của bạn bè trong lớp.
- Giao nhiệm vụ cho các em, khi hoàn thành khen chê kịp thời.
Trong khi giáo dục các em, giáo viên chủ nhiệm không nên nặng về kiểm
điểm, phê bình, mà phải tìm ra và xác định đúng nguyên nhân đã tác động đến
các em làm cho các em mắc sai lầm, vi phạm, vận dụng những điều khoản trong
nội qui, trong qui định xếp loại của TT40 làm cho các em thấy được phạm vi vi
phạm ở mức độ nào và nêu ra hướng cho các em khắc phục. Giáo viên chủ
nhiệm nêu những việc làm tốt, những cố gắng nỗ lực của các thành viên trong
lớp để xây dựng tập thể lớp thành lớp tiên tiến. Với thành tích như vậy thì khơng
được bất cứ thành viên nào trong lớp phá vỡ. [2], [3]
7. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm đối với lớp 12C7. Năm học 2018 2019 lớp đạt được một số thành tích khả quan như sau:
7.1. Kết quả hai mặt giáo dục
Kết thúc kì I năm học 2018 - 2019 lớp đạt danh hiệu “Tiên tiến”, kết quả
hai mặt giáo dục như sau:

Lớp
12C7

Hạnh kiểm
Tốt

Sĩ số 40

Khá

TB

Học Lực
Yếu

Giỏi

Khá

TB

Yếu

Kém

26
14
0
0

2
30
8
0
0
(65%) (35%) (0%) (0%) (5%) (75%) (20%) (0%) (0%)

7.2. Các hoạt động khác
- Được Đoàn trường chọn và khen thưởng các tiết mục văn nghệ chào
mừng ngày nhà giáo Việt Nam 20 - 11.
- Tết khuyến học 2019, phụ huynh học sinh lớp 12C7 đã ủng hộ cho học
sinh nghèo trường THPT Lê Hồng Phong với số tiền 18.250.000 đồng.
16


- Tiếp nối truyền thống quý báu “lá lành đùm lá rách”, Xn Kỷ Hợi 2019
cơ trị lớp 12C7 đã quyên góp ủng hộ tết cho 5 học sinh nghèo trong lớp tiếp
thêm niềm tin, sức mạnh và ý chí cho các em trong cuộc sống để các em vững
bước trên con đường học tập.

Cơ trị lớp 12C7 trao q tết 2019 cho học sinh nghèo trong lớp
- Kết thúc kỳ I, lớp 12C7 là một trong 10 chi đoàn văn hóa của Đồn trường
- Lớp 12C7 là một trong những chi đoàn vững mạnh của Đoàn trường.
- Giải nhất cuộc thi hùng biện “Khi tơi 18” do Đồn trường tổ chức vào
26/3/2019.
- Bên cạnh những thành tích nổi bật nêu trên tơi cịn nhận thấy các em đã
nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức, các em đã có ý thức
trong việc bảo vệ, xây dựng cảnh quan nhà trường, lớp học xanh sạch đẹp, chủ
động tích cực trong hoạt động học tập, phong trào, có thói quen bảo vệ mơi
trường, giao tiếp ứng xử có văn hóa thân thiện. Tình trạng đối xử thơ lỗ, nói

năng cộc cằn trong lớp khơng cịn nữa, tinh thần tương thân tương ái trong lớp
được phát huy.
PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Đạo đức là gốc, là nền tảng của sự phát triển nhân cách con người. Ở
mọi thời đại, mọi quốc gia, vấn đề đạo đức và giáo dục đạo đức là công việc
quan trọng luôn được quan tâm và tạo mọi điều kiện. Ở nước ta, mục tiêu của
nhà trường THPT là đào tạo ra những con người phát triển tồn diện. Do đó,
vai trị của giáo viên chủ nhiệm trong cơng tác giáo dục đạo đức học sinh là
một trong những vấn đề vô cùng qua trọng hiện nay, giáo viên chủ nhiệm biết
phát huy thế mạnh của lớp. Giáo viên luôn phải là tấm gương sáng cho học
sinh noi theo. Biết phối hợp nhiều hình thức, phương pháp giáo dục học sinh kĩ
năng sống, giáo dục đạo đức cho học sinh trong các tiết học, hoạt động tập thể,
17


ngoài giờ lên lớp ở mọi lúc mọi nơi và xây dựng môi trường thân thiện, lành
mạnh ngay trong lớp học.
- Phải có tình thương u với các em, coi các em như người thân trong gia đình.
- Khen thưởng, kỷ luật nghiêm minh, xây dựng nội quy của lớp bên cạnh
những quy định của nhà trường.
- Phải thường xuyên liên hệ với phụ huynh học sinh để phối hợp chặt chẽ
giữa gia đình - nhà trường và xã hội.
2. Kiến nghị
* Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Thanh Hóa.
Hàng năm nên tổ chức các buổi hội thảo, chuyên đề về giáo dục đạo đức
để giáo viên có thể học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau.
* Đối với trường THPT Lê Hồng Phong.
- Tăng cường sự quan tâm chỉ đạo sát sao hơn nữa của chi bộ Đảng, Ban
Giám hiệu, các tổ chức đoàn thể, các lực lượng giáo dục trong và ngồi nhà

trường đối với cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh.
- Thường xuyên đổi mới, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức để
giáo dục cho học sinh, nhằm thu hút người học tham gia học tập rèn luyện một
cách tích cực.
* Đối với giáo viên chủ nhiệm cần bồi dưỡng kỹ năng lập kế hoạch chủ nhiệm
và khơng ngừng học hỏi nâng cao trình độ, là tấm gương để học sinh noi theo.
Thanh Hóa, ngày 10 tháng 4 năm 2019
CAM KẾT KHÔNG COPY.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ

Người viết sáng kiến

Vũ Thị Hoài Yên

18


TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]. Giáo dục học đại cương II - Hà Nội 1996 - GS. Đặng Vũ Hoạt.
[2]. Hà Nhật Thăng (chủ biên) Sổ tay công tác giáo viên chủ nhiệm. NXBGD,
năm 2010.
[3]. Tâm lí học đại cương - Hà Nội 1995 - PGS. Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên).
[4]. Bộ Giáo dục và Đào tạo, (2011), Điều lệ Trường trung học cơ sở, trường
trung học phổ thông và trường phổ thơng có nhiều cấp học, Ban hành kèm theo
Thơng tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục
và Đào tạo).
[5]. Bộ giáo dục và đào tạo, (2009), Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ
sở, giáo viên trung học phổ thông Ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TTBGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.
[6]. Quy chế đánh giá xếp loại học sinh trung học cơ sở (THCS) và học sinh

trung học phổ thông (THPT) kèm theo thông tư số 58/2011/TT-BGD ĐT.
[7]. Sổ chủ nhiệm (dành cho GV THPT và THCS) của SGD&ĐT Thanh Hóa.

19